決定教學方法和教學行為

㈠ 選擇教學方法的依據有哪些

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：

(1)教學的目的和任務；

(2)教學內容的性質和特點；

(3)教學對象的實際情況；

(4)教師自身素養及所具備的條件；

(5)教學方法的類型與功能。

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(1)決定教學方法和教學行為擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同界定之間的共性：

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。

㈡ 影響教師在教學中的決策和實際表現的因素有哪些

主要表現為以下幾個方面：
一、教師的素質結構因素
教師在教學中的決策和實際表現主要受其自身素質構成的影響，包括其學科專業素質、教學信念、教育智慧、教育理論水平等。
1. 學科專業素質
學科專業素質包括以下幾個方面：一是學科教學法知識，包括了解學生易出錯的地方和學生學習具體知識的情況、對教學過程的清楚描述、教學形式和針對不同內容採取不同方法等；二是學科內容知識，包括對當前所教內容的理解，對教材的重點和難點的把握和對教材內容的整體理解；三是課程知識，即對所需要的教學材料和課程方案的掌握。這幾方面是學科教師素質構成的核心。由於有的老師學科專業水平較低，因而不能調動學生積極活動，也不能靈活地調節課堂節奏、變化課堂形式；由於本身的專業知識所限，不能對學生的答案做出正確的判斷，同時，由於教師個人平時積累不多，以致不能給學生提供超越文本課程的內容，也無法提供一些能讓全體學生樂於參與的游戲活動。
2. 教師的信念
教師信念是教師對與教育有關的一些事物，包括對學生、學科、教學以及教師自身作用的看法或者對學生學習成就的歸因，主要包括以下內容：（1）關於學習者和學習的信念，即教師關於學生學習的常識性理論；（2）關於教學的性質和目的的信念，即教學是一個什麼樣的過程，教學的目的應該如何；（3）關於學科認識方面的信念，即這個學科是研究什麼的，在這個學科領域內能有效地完成什麼任務，同時還表現教師對教材與學生的適切性的認識；（4）關於如何學習和教學的信念；（5）關於自我和教師作用的信念，教學工作依賴於他的人格和建立人際關系的能力；（6）對學生成敗的歸因，分為兩種：一是自我強化歸因，即將學生的成功歸於教師教育的結果，將學生的失敗歸於教師以外的因素；二是自我保護歸因，即學生的失敗歸於教師的教育，而學生的成功歸於學生自己；（7）文化信念，如儒家文化所主張的更多的是注重教育的社會功能，重視學習過程中學生自己努力的作用，提倡「勤能補拙」等思想，長期以來對中國教師的信念有很大的影響。
教師個人的信念往往決定其採用什麼樣的教學方法。所以，教師信念可以看作是教師個人素質構成的重要模塊教師的信念同樣決定了教師對現行課程內容的態度。一切都以「是否需要考試」作為衡量課程價值的標准，就會影響教師對某些非考試內容，包括有利於培養學生文化意識、情感、態度、價值觀的課程，如活動課程等不夠重視。甚至會有意識去貶低或公開抵制活動課程的實施。教師將這種態度帶入課堂，同樣會潛移默化地影響學生對此課程的投入程度。
3. 教師專業素質
教師專業素質主要指教師處理教育教學問題的能力和個人的實踐知識，包括有關學生的學習方式、興趣、需要、長處和困難的第一手經驗以及教學技能和班組管理技巧的全部內容，教師用來建立和調整行為以及簡化計劃的機制、教學常規和習慣，個案知識，等等，這些都是與教育學、心理學、課程與教學論等相關的專業知識。有研究表明，我國在過去的師范培訓中對教育學、心理學等教師職業素質培訓重視不夠，以致培育了一大批只有學科專業素質而缺乏崗位專業素質的「知識匠人」。教師的個性化經驗的形成源於教師個人的反思和專業學習，不努力反思和學習也就不可能有成長和進步，永遠只能是一個「未入門」的教育工作者。
二、教師自身以外的影響因素
來自學校現有條件、環境、文化等外在資源的影響因素同樣有力地影響著教師的課程決策。
1. 課程資源
課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。無論是素材性課程資源還是條件性課程資源，都是教師課堂決策的重要前提條件，都可能影響教師的內容決策和教學方式。
2. 學校的研究文化
學校文化是學校中特有的一種現象，是人們長期一起工作和生活而形成一共同的、被成員認可的對問題的看法及對待事物的方式和習慣。學校研究文化包括學校的研究項目、教學改革和學術氣氛，對考試和競賽的態度，管理文化，校長的思想與理念，上級部門的檢查、指導與評課，同事之間的關系，教學文化如教師之間的交流、集體備課和校內公開課，校際交流，等等。
3. 學生的狀況
學生的現實結構同樣是影響教師課程決策的重要因素。因而要求教師在備課、上課時須考慮學生的基礎與需要。一般來說，影響教師課程決策的學生因素有以下幾個方面：一是學生自信心的高低影響著學生潛力的發揮，特別是在英語學習中，自信心對學生的學習成效影響非常大。自信心強的學生敢於開口，敢於表達，語言學習較快，也能夠有快樂的學習體驗。二是學生現有的能力是教師課程決策的重要參照條件之一。三是學生的學習興趣高低。四是學生的學習背景，包括其受教育的經歷和家庭背景。五是學習態度、自我期望和學生的需要等。
4. 政策及教育行政部門的干預
目前課程政策的推行主要有以下三種策略：一是實證理性策略，它相信人是理性的，只要各實施者顯示改革的合理性，他們就會順利加以實施。二是權力強制策略，即利用法定權力和自身權威，通過法律或政策的形式，強迫無權勢者順從。三是規范再教育策略，即當事人積極投身改革方案的設計和自身的發展。在我國，教育政策的主要推行方式以前兩種為主。由於「自上而下」的文化傳統，人們心目中形成了一種思維定勢：假設只要課程設計合理，憑借行政的力量就能順利得到實施，因而把主要精力投入到課程設計上面，對課程實施的過程關注不夠。在這樣一種政策模式下，教師參與課程決策的空間受到限制，因而挫傷了教師參與課程決策的積極性，影響了教師課程研製能力的養成，養成了教師對上級政策的依附性，或者促使教師產生抵制情緒。
5. 教師的壓力
教師的壓力同樣是教師課程決策的重要影響因素。這些壓力主要包括來自領導評價的壓力、學生家長的壓力、業績評定的壓力和學生升學考試的壓力。這些壓力就像一隻「無形的手」時刻左右著教師的課程決策。教師在名為「活動課」或「興趣課」上都不敢「浪費時間」從事與非應試相關的教育教學，活動課和興趣課成了應試教育的延續，這說明教師受著「應試」教育壓力的支配與控制。
6. 教師教育
教師教育可以包括了以下幾個階段：職前師范教育、在職短期培訓和長期培訓、校內發展。由於目前教師職前培訓課程存在著明顯不足，也缺乏可持續發展的在職培訓機制，而且培訓內容缺乏實效性，並與目前的學校制度存在有著大量的不協調性，所以導致了教師素質構成的缺陷。
7. 教師的准備
教師的准備分為長期的積累和當前課堂教學內容的理解。
8. 家長及社會的配合
家長和社會的期望同樣對老師的課程決策有很大的影響作用。由於家長和社會期望自己的孩子能享受到優質教育，特別是長大後能上個好大學、找個好工作，做個有出息的「人上人」，他們把中小學教育看成是小孩走向上層社會的工具。因此，他們期望學校成為幫助自己孩子「成才」的工具。學校變成了一個工具化的場所，教師也因此成了幫助學生考好的工具。教師在課程決策中不能超越這一現實目標的規限，所有的教育教學行為都得以這一目標為軸心。
總之，影響教師在教學中的決策和實際表現的因素不可能是單方面的，而是教師自身素質及外在條件綜合作用的結果。因而，課程實施的改善不能只注重一個方面，而是應著眼於整體的調整與改革。

㈢ 教學策略和教學方法的區別

這三個概念屬於教育學中的基本概念，看起來簡單，但學生做題的時候一碰到這三組概念還是非常容易混淆，這三者既有區別又有聯系，而且各個教材版本中定義不統一，做題中也會見到不同的說法，故在此進行系統梳理，理清三者之間的區別和聯系，做題時候能夠迅速定位準確選項。

一、聯系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

二、區別

1.教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

所以在做題過程中找范型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。

2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。

3.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。

在理解三者之間關系的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保准確無誤的找到正確選項。

㈣ 教師的什麼決定了其在教學中採用什麼樣的教育方法

為師德師風。

加強對新入職教師、青年教師的指導，通過老帶新等機制，發揮傳幫帶作用，使其盡快熟悉教育規律、掌握教育方法，在育人實踐中錘煉高尚道德情操。將師德師風教育貫穿師范生培養及教師生涯全過程，師范生必須修學師德教育課程，在職教師培訓中要確保每學年有師德師風專題教育。

大力宣傳新時代廣大教師陽光美麗、愛崗敬業、甘於奉獻、改革創新的新形象。深入挖掘優秀教師典型，綜合運用授予榮譽、事跡報告、媒體宣傳、創作文藝作品等手段，充分發揮典型引領示範和輻射帶動作用。

(4)決定教學方法和教學行為擴展閱讀：

教育方法的相關要求規定：

1、依據學生個性特點為基礎將科學文化知識內化為學生素質、建立起學生認知神經系統及行為技能與習慣、最終形成學生生產生活和科研能力以滿足社會需要的方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。

2、學生利用一定的儀器設備或其他手段，控制一定的條件，作用於一定的對象，以引起事物或現象的某種變化，從觀察這些變化和具體數據中直接獲得知識。

㈤ 簡述教學的基本原則

教學的基本原則：

一、直觀性原則(對應：間接經驗與直接經驗相結合規律)

二、啟發性原則(對應：雙邊性規律，即教師的主導與學生的主體相統一規律)

三、鞏固性原則(名言俗語，例如：學而時習之，不亦說乎)

四、循序漸進原則(對應：個體身心發展規律的順序性規律)

五、因材施教原則(對應：個體身心發展規律的個別差異性)

六、理論聯系實際原則(對應：間接經驗與直接經驗相結合規律)

七、科學性與教育性相結合的原則(對應：赫爾巴特的教育性教學規律)

八、量力性原則(對應：個體身心發展規律的階段性)

(5)決定教學方法和教學行為擴展閱讀：

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

意義：

1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。

作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。

選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。

科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

㈥ 教師的道德什麼決定了在教學中採用什麼樣的教育方法和教育行為

教師的道德什麼決定呢？在教學中採用什麼樣的教育方法和教育行為？是的，暫時的，但我帶著決定你的教學，嗯，這個老師的大家好，我們教訓一定是要對教育你在用的。

㈦ 教師的教學原則和教學方法

教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠促進有效教學，必須有利於目的的實現。 2、教學原則的合規律性。教學規律是客觀存在於教學活動中的，一般來說，正確的教學原則必然是真正反映了教學規律的，這樣才能給予教學工作正確的指導。 一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動脫離了教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數的教學原則，今天在國內外各種各樣的教學實驗和教學改革中，人們又不斷地提出新的教學原則，各種各樣的教學原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。

教學原則是人們從長期的教學實踐中總結出來的。如《學記》中便總結了教學相長、啟發誘導、長善救失等教學的寶貴經驗，屬於教學原則范疇，只不過未加科學論證。公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則。誇美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則，並試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養指南》（1834）中，總結了33條「教學規律」與「教學規則」。 前蘇聯教育心理學家Л.В.贊科夫從教學促進學生一般發展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展等教學原則。巴班斯基運用系統論的整體觀點提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。

這里所要講到的教學原則是我國中小學常用的教學原則。

（或稱科學性與思想性相結合原則） 教學的整體協調原則，是指從教學所承擔的任務來講，要使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，不能偏廢任何一方面；從教學對象來講，教學要面向全體學生，反對面向部分，以充分體現「教育機會人人平等」的義務教育宗旨和原則；從構成教學活動的基本要素來講，要充分發揮各要素在達成教學目標過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，並有教書育人的好傳統。在教學中貫徹教學整體協調原則的基本點是：實現科學性與思想性的統一。即教學要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，並結合知識技能的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性，並將二者有機結合。一般來說，科學性是思想性的基礎，不講科學性，把錯誤的思想教給學生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學性的靈魂，沒有思想性就影響了科學性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學的知識體系，形成正確的概念。

㈧ 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(8)決定教學方法和教學行為擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

㈨ 新課程中教師的教學行為將發生哪些變化

"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值，尤其要尊重以下六種學生：
①尊重智力發育遲緩的學生；
②尊重學業成績不良的學生；
③尊重被孤立和拒絕的學生；
④尊重有過錯的學生；
⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；
⑥尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2．在對待教學的關繫上，新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢？教的職責在於幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
3．在對待自我上，新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4．在對待與其他教育工作者的關繫上，新課程強調合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。
二．教師面臨的挑戰
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理方面，都有了重大的創新和突破。它給中學教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。
1．教師角色的轉變
在已有課程中，教師是知識的傳授者，是學生的管理者，是課程的執行者；在新課程里，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研製、開發者。
2．構建新型教學樣式
在已有課程里，占支配地位的教學樣式，其特徵是教師教授、學生接受的"單項傳授"關系和學生被動學習的方式。新課程要求建立師生互動的教學關系、學生主動學習的方式，構建起新型的教學方式。新的教學樣式，是以學生
的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。
3．提高綜合課程教學的素養
在過去的課程中，主要是分科教學，教師大多是靠個人力量解決課堂教學的所有問題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點，需要教師具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。
4．建立現代教學觀念和教學行為方式
新課程的建設和推展過程，要求教師建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現"六個"轉變：從重教師的教到重學生的學，從重知識傳授到重能力培養，從重認識到重情感，從重結果到重過程，從重教法到重學法，從重繼承到重創造。
5．養成新的教學技能
過去，課程統一內容、統一考試、統一教材、統一標准，教師過分依賴教科書，影響了創造力的發揮。新課程賦權給教師，使教師可以支配的因素大大增加了，教師的創造力被解放了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材開發的空間加大，教師可以根據教學需要，利用信息技術，採用自己認為最合適的教學形勢和教學方法，決定課程資源的開發利用，決定教學組織形式。為此，教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計開發能力和運用信息技術的能力，而對教科書的依賴將越來越低，進行課程資源開發的程度將越來越高。
6．提高教育教學探究創造的素養
在新課程的建設過程中，從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，要求教師在教育過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。
總之，新課程改革向教師提出了新的挑戰。"教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，要求教師不斷地重新學習，接受在職教育，增加自己的知識儲備，改善自己的知識結構，不斷地提高教育教學專家水平。