教學理念改進教學方法

① 做為一名教師，在教育教學的哪些方面應該改進或加強教

1、給學生充分思考的時間；

2、教師要教會學生獨立自主的發展；

3、要關注學生的個體差異，因材施教；

按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

角色任務

如果認為教師只是一個只是傳遞者的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。

如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

② 教師的教學理念

教學要讓學生自主建構。在這里，無論青蛙如何仔細地觀察、詳細地描述，都不能代替小魚對「奶牛」形象的建構，小魚的「奶牛」形象只能通過自己獲得。電影中，無論老師自己多麼有水平，講解得多麼賣力氣，都無法代替學生參與和思考。學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標追求，根本出發點在於激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。

教學不是展示教師多麼有水平，而是要考慮如何調動學生參與，促進學生思考。平常有一種語速，走進教室面向學生語速慢一點，讓學生有時間反應和思考；在學生困難的地方聽一聽、在重點的地方強調一下……這是教師在和學生接觸時應該有的教學意識。

教學要讓學生自主建構，需要把課堂還給學生，設計教學應該設計學習活動。如何設計學習活動呢？筆者在一次執教中曾經設計這樣的學習要求：「1.默讀課文5—12自然段，完成以下兩個任務：（1）勾畫反應明明心情變化的句子；（2）想一想明明為什麼會有這樣的變化？把想法批註在書的旁邊。2.准備好你的想法在全班交流。」把學習活動還給學生，需要讓學生在活動之前明確學習的對象、學習的要求、完成任務的檢查方式，並能得到合適的方法指導。

教學活動要促進學生自主建構。教學評價怎麼辦？這也有一個視角的轉變，那就是把注意力放在學生身上，觀察學生學得好不好，是否有進步。這是以學論教的視角。

教學要基於經驗，教學是經驗改造。小魚對「奶牛」的形象是根據自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其他動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述「有兩只角，四條腿，吃草，身上有花紋」以後，就在小魚身體基礎上，建構了「魚牛」的形象。在電影中，這位英語老師並不知道伊桑的基礎，也不了解伊桑的學習困難，沒有找到學生的經驗起點，教學自然難以湊效。伊桑後來遇到一位美術教師，這位教師研究伊桑，發現伊桑的問題是存在閱讀障礙，研究了伊桑獨特的思維和表達方式，因材施教，伊桑由此找回了自信，並找到了人生的方向。這提醒我們，教學基於學生經驗，教師首先要研究學生經驗，關注學生經驗的差異性。

教學需要反饋和檢查。在魚牛圖的故事中，如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚心中的「奶牛」嗎？肯定不會。建構主義有「問題情境、會話、協商、意義建構」四個要素，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，和其他參與的同伴協商，大家在協商和碰撞中完成意義建構。有效教學的實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己的疑難、問題、困惑和進步表達出來，也就是需要教學反饋和檢查，並根據反饋信息，安排後續的教學行為。

檢查和反饋涉及的第一個問題是如何檢查和反饋？很多老師會要求學生「懂了的同學請舉手」，請問有多少同學會舉手錶明自己比別人厲害？同樣的道理，老師問「不懂的同學請舉手」，又有多少同學會用這種辦法告訴自己比別人差？這樣的公開的普遍的詢問註定沒有什麼號的結果，教師得不到學生的真實信息。還有一種得不到學生真實反饋信息的情況，那就是教師對獲得的學生信息處理不當。如果教師對學生的錯誤和失誤或者置之不理，或者應付了事，甚或挖苦諷刺、冷嘲熱諷。這都可能使學生有了疑惑不願問，有了問題不敢提，有了困難不敢說。

③ 教師如何在教育教學中創新

教師在教育教學中創新可以創新學習方式，創新教學研究，創新教學設計，創新師生關系，創新評價機制。

1、教師要創新學習方式，樹立終身學習的教育理念

教師不僅要堅持學習，而且要堅持終身學習，要學習一些新的理論和知識，促進自己的專業成長，才能適應現代發展需求。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能善於觀察和發現問題，就越能適應教育創新的需要。

2、教師要創新教學研究，做一個研究型、專家型教師

教師不能只會一味地教，不會認真思考和總結經驗。只有認真歸納和總結，用成功的經驗指導自己的教學，收獲的成功會更大。教育科研能力是在教育實踐的基礎上，超越教育實踐的創新能力。

教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和總結，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論。

3、教師要創新教學設計，從總體設計上提高教育創新能力

教育創新要從總體設計上進行創新，它包括教育教學目標、教育教學內容和過程、運用教育教學方法等諸多環節。在這些環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程更加完整更加科學合理。

4、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

創新新型的師生關系，就是要變教師為中心為學生為主體，教師只是起到主導作用，師生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要緊緊圍繞學生，以學生為中心，積極營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論。

5、教師要創新評價機制，從科學評價中提高教育創新能力

創新評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。這就要求評價方法更加客觀和科學。現行的評價方法，須實現過程評價和結果評價的有機結合，對教師和學生也從多維度進行科學評價。教師往往把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。

課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生的創新學習做出激勵性評價。要多使用具有表揚性質的言語，使學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

④ 如何轉變教學理念，改進教學方法

第一，要注重同學生的交往。教學中應有互動、協調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處於沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。
第二，要在教學中改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。《數學課程標准》提出：「對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

⑤ 如何提高教育教學質量的思路與做法

1、走出去、請進來。學校要安排每個人每學期都有外出培訓的機會，通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

2、開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學研究課題，學校根據實際需要確定教學研究課題，以此開展課題研究、評教評學、觀摩展示、優質課競賽、實驗課等活動，為教師素質提高創設環境，促教師專業成長。

3、全面開展「互聽互評活動」。實行「聽一節課，學一個優點」，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通，達到相互學習的目的。

4、定期組織開展「教學評優」的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。

5、嚴格管理。要建立健全跟教學管理相關的制度，而檢查工作由學校相關的領導來負責。針對教學總結與計劃、集體備課、教案書寫、課件的製作和使用、課堂的組織管理、課後輔導、作業的數量與質量、命題能力、試卷分析和講評、

後進生的補習提高、教研活動、繼續教育學習、教育科研、現代化教學手段的培訓，都要具備對應的規章制度，採取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實的評價。

⑥ 教學過程中採取的措施

1、重視教學情景的創設，關注學生的生活集整理經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。2、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用，讓學生充分經歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識；通過解決實際問題來學習數學，提高教學的實效性。3、讓學生有足夠的時間獨立思考、探索和構建自己的數學意義，讓學生有機會討論交流彼此的想法，體驗探究的樂趣；恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。4、加強估算（測）能力的培養，鼓勵解決問題策略與演算法的多樣化。創造性的使用教材，注重學生對計算過程和方法的理解，重視培養學生應用數學的意識與獨立解決問題的能力。5、全面提高學生的數學素養，注重學生課堂傾聽能力和獨立作業等良好學習習慣的培養。6、關注學生的個體差異，在教學中提供可以促進不同學生共同進步的機會，讓所有的學生都能體會到學習數學的樂趣。7、不斷提高自身的素質（加強理論學習），提升教學理念和改進教學方法，正確處理教師的主導地位和學生的主體地位，讓全體學生得到全面發展。

⑦ 如何改進教學方法，激發學習興趣

「興趣是最好的老師」，當學生對學習產生了興趣之後，自然會學得比較好。但是，如何提高學生對學習的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鍾內盡可能地保持注意力的集中，讓學生保持認認真真地集中注意力的狀態學習，是比較困難的一件事。因為數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、音體美等學科那樣充滿情趣，它是符號數字推理與運算的結合，學生在學習中注意力往往容易分散。怎樣使學生喜歡數學，讓學生看到數學中的美，被數學的奇妙所打動呢？根據現代教學理論，根據兒童自身的特點，讓他們快樂自覺地學習，關鍵在於教與學方式的多樣化。我認為可以從以下幾方面入手:
一、設計數學游戲，使學生樂在其中
根據低年級學生的心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知慾望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學、在玩中學、在快樂中學，應該成為小學生學習的重要形式。比如在教學一年級數學上冊《認識物體和形狀》時，可以分組准備好各式各樣的葯盒、杯子、彈珠、皮球、魔方等等，讓他們一邊玩玩具一邊把形狀相同的東西放在一堆。這樣一個簡單而愉快的游戲，對學生有著巨大的吸引力，給學生提供了一個自主探究和自由表達的空間。在上「統計」活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽，激發了學生自主探究的熱情，培養了學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲「最佳默契獎」。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，並同時亮出，既活潑、趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得的好辦法。通過諸如此類的一些游戲，學生就會感到學有勁頭、學有樂趣、學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。
二、創設情境，讓學生廣開思路
要引導學生從生活中現實的情境里提煉數學問題，培養學生的問題意識。教學中，我經常選擇學生身邊的有趣的、有利於學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，培養學生的問題意識。例如在教學「三位數乘一位數」一課時，可聯系本校召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創設的情境提出數學問題。

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課堂上學生根據圖中提供的信息，提出了許多有價值的問題，如：「小紅家離體育場有多遠？」「莉莉家離體育場有多遠？」「兩家相差多少米？」「莉莉家比小紅家離體育場遠多少米？」……對於本課重點需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對於用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，使學生感到「問題」就在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必需的，拉近了數學問題與學生情感的距離。
三、關注學習過程，讓學生品嘗成功
積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素，沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的快感。小學生對什麼都好奇，教師要抓住該年級段的學生心理特點，組織生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。通過老師的合理啟發引導，要讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感受到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的，由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。
四、學以致用，促進學生有特色的發展
安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。
要讓學生能自己尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧創造性地解決生活中的問題。
五、營造生動活潑的學習氣氛
在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如「誰想說說……」、「誰願意說說……」等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見後，說：「我真榮幸，我和××的意見相同。」話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題後教師說一句「你說得真不錯」，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
六、激發動機，培養興趣及創新意識
好奇心是「創新」的潛在能力，是創新意識的萌芽。要激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。鼓勵質疑問難、敢於提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題、大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什麼，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具潛力。
總之，激發學生興趣的學習方式、方法和途徑還有很多，只要我們精心策劃、巧妙安排，就能最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，從而學會學習、學會創造。

⑧ 初中語文教學存在的問題及改進方法

一、初中語文教學存在的問題

（1）教學方法僵化。雖然素質教育的口號已經喊了很多年，但一些教師還是在素質教育的掩蓋下進行著應試教育。究其原因，一方面是因為有些教師不思進取，不能把主要精力用在教學研究上；另一方面是因為學校評價教師的方法不科學，還以學生的考試成績作為評價教師能力的標准，缺乏有效的評價機制，不能把素質教育的成果作為評價教師的標准。（2）寫作教學僵化。學生的寫作應該建立在實踐的基礎之上，因為只有通過觀察生活才能寫出有血有肉的文章，才能寫出靈魂。但現在的作文教學方式是讓學生去模仿優秀的作文，這樣會使學生只會重復別人的觀點，導致文思枯竭，失去了寫作的源泉，使寫作建立在無本之木、空閣樓台之上。（3）教學內容僵化。語文教學不同於自然學科，語文教學需要更多的人文氣息，要與時代相結合。現在的語文課本有些文章固然經典，但很多已經與時代脫節，這需要通過課外閱讀來補充新鮮知識。但很多家長和教師只鼓勵學生購買學習資料，不鼓勵學生看課外書，甚至對學生看課外書進行限制，怕耽誤學習不能考取更高的分數，這無異於殺雞取卵，扼殺了學生學習語文的積極性。

二、初中語文教學的改進措施

語文的課本教學固然重要，但對課本內容的拓展和延伸同樣重要。在初中語文教學中，教師要廣泛挖掘課程教學資源，不但要把國內外流傳千古的名篇佳作讓學生背誦理解，還要把反映當代氣息的優秀作品展現給學生，讓學生在語文學習中可以博覽群書，豐富視野。（1）教學方法要生動靈活。初中語文教學不但要從「本本」出發，還要讓學生通過接觸其他材料來擴大自己的知識面，並通過大量的閱讀實踐和對感性材料的理性思考，才能更好地掌握語文學習的規律。比如學習《登岳陽樓》時，不但要讓學生能夠熟練背誦詩文內容，還要讓學生通過其他書籍、圖片、視頻等讓他們了解岳陽樓的前世今生，領略祖國的自然風光和文化古跡，達到既掌握課本知識又提高語文素養的效果。再如，在講杜甫的《春望》時，可以讓學生看看徐州當年在日本鐵蹄下淪陷的視頻影像，這樣學生才能感受到作者的「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的心理感受，同時也培養了學生的愛國熱情。（2）教會學生科學的寫作方法。在寫作教學中，要更新教學理念，不能把寫作教學作為考試分數的工具，要把寫作當作終身的習慣和樂趣。寫作教學要培養學生的寫作的「源」，要提高學生的創新能力，要讓學生文思泉湧，而不是讓學生抓耳撓腮。這就要求教師要把學生訓練為有思考的人，而不是機械背誦的機器。如何能培養學生寫作的「源」呢？歸根結底還是要多參加社會實踐，讓學生在實踐中感悟生活，再加上必要的寫作技巧，當然如果能藉助一些工具書就更好了。這樣，就把學生感到恐懼的應試教育轉變為培養學生的興趣，寫作由被動變成了主動，當然也就能做到文思源涌、下筆如有神了。（3）教學內容要開放。教學內容不能局限於課本知識，學生就算能把課本倒背如流也不會考出很好的成績。這需要拓展學生的閱讀范圍，除了課本的知識點外，還要更多地閱讀詩詞歌賦、時文美文，讓他們在閱讀中理解感悟、細細品味，在感悟中理解作者的意圖，自然而然就記住了內容。另外，要讓學生把握時代的脈搏，養成主動接受事物感悟生活的習慣，在生活中多聽多看多觀察，因為生活是學習語文的第一源泉，是學生學習理性知識的原動力。在參加社會實踐的同時，還要多讀書、讀好書，培養學生良好的閱讀習慣。例如，學校可以開展「百日誦讀」活動，要求學生每天閱讀，養成良好的習慣，每天把閱讀的視頻和照片發到微信平台或QQ平台，讓老師和其他的學生監督。同時，教師也要在適當的時間讓學生互談讀書心得，防止部分學生作弊。這樣，通過如火如荼的讀書活動，可以培養出學生的閱讀習慣，讓讀書成為生活中必不可少的事情。同時，學生在讀書中積累了大量的感性材料，再經過大腦的加工製作，寫文章時就不會出現假、大、空的現象，寫出的東西能夠體現出學生的真情實感，語文素養和寫作能力自然也就提高了。