外國學者生態教學方法

A. 國內外研究現狀與趨勢

（一）美國百年地下水開發利用史的啟示

美國是開展地下水可持續利用性研究比較早的國家。早在1883年美國學者Chamber⁃lin即出版了《自流井》，首次論述了自流井的成井條件和開發理論。1897年Iowa州地質調查局Norton在《Iowa自流井》報告中首次使用「含水層」理念。Todd於1900年提出，過多的自流井將導致自流水量衰減。1923年Meinzer出版了《美國地下水形成與理論探討》和《地下水文學概要》，系統地總結了水文地質學的研究工作和理論進展，同時首次對全國地下水資源進行了定性評估，闡述了美國地下水發生、補給、排泄、徑流、數量、質量、開發利用等各個方面（陳美貞，2006；陳仁升等，2003）。1935年Theis提出非穩定流理論，使許多實際問題得到較好解決。

在地下水開發方面，人們開始意識到地下水資源是有限的。20世紀30年代Tolman及同事發現了地下水開采所引發的海水入侵和地面沉降現象。20世紀60年代中期，以州為單位先後進行了各州地下水資源調查和均衡法地下水資源評價。1963年McGuinness總結了各州及地區地下水資源評價研究成果。

1977年美國發生了特大乾旱，1978年美國地質調查局（USGS）啟動了「區域水系統分析項目（RASA）」，歷時近20年，調查和研究了全國28個以流域為單元的水系統，採用三維有限差分地下水流數值模型，模擬地下水開發前後地下水動態變化，並於1990～2000年期間編制出版了各個水系統的地下水圖集（比例尺為1：250萬～1：10萬）。

目前，美國的地下水開采量占總用水量的 20.7%。其中，98.3% 的家庭用水、57.4%的牲畜用水和41.5%的灌溉用水都依賴於開采地下水源供給，而且對生態環境的改善和保護意識也越來越強烈。為此，美國正在開展新一輪「地下水資源計劃」（GWRP），研究重點已從過去的以州為單位轉向整個水系統、水文系統和生態環境系統，從過去偏重地下水的資源供給功能轉向地下水的資源功能、生態功能和地質環境功能綜合調查評價研究，強調地下水可持續利用性研究。

近百年來美國地下水開發利用史表明，經濟社會發展對地下水開發利用理念及其生態-地質環境功能研究具有重大推動作用。在19世紀以前，地下水僅是經濟社會發展中一種補充性資源，在水資源中地表水的開發利用研究佔主導地位。進入20世紀60年代，地下水成為經濟社會發展愈來愈依賴的基礎資源，特別是在持續乾旱年份，地下水的開發利用得到空前的重視，同時含水層疏干、依賴地下水維持的生態系統急劇退化、地面沉降和海鹹水入侵等環境問題日趨顯現。據USGS統計，在美國公共供水中，地下水的比重從1950年的26%增到2000年的37%。80年代，地下水保護問題受到重視，美國聯邦政府制定了提高污水排放標准和提高用水效率的多項保護法規，到2000年畝均灌水量比1950年減少了30%。在《2000～2010年美國地質調查局地質部科學戰略》和《1998～2008年水資源部發展戰略》中，突出了地下水的可用性和可持續性研究，包括城市化和市郊化對地下水影響調查、海岸帶土地利用和人口增長對地下水影響調查和地下水-地表水相互作用研究。

（二）國內地下水評價研究動態

從20世紀50年代以來，地質礦產部和有關部門在全國范圍內開展了大量的地下水及其環境地質問題調查評價工作，包括區域水文地質、供水水文地質、環境水文地質、地下水資源評價與新技術和新方法應用。經過50多年來的水文地質工作，基本查明了我國地下水資源的區域分布規律，並且把西北和華北的地下水勘察研究作為一項主要戰略任務做了大量工作，實現了各種信息的採集、處理、存儲、傳輸和交換，並開始把地下水作為水圈、岩石圈的組成部分和重要環境因子，開展地球表層四大圈層相互關系及大陸水循環與全球變化研究，把地下水融入「全球一體化」的大環境中思考，利用大剖面、同位素等研究地下水循環方式，極大地改變著地下水評價的傳統思維與方式，尤其是近幾年信息技術的發展，加快了對地下水評價的速度。

50多年的地下水評價工作，具有如下特點：①體現國家意志、服從國家目標，成為地下水評價的宗旨；②發揮水文地質工作優勢，體現地下水區域性、基礎性評價服務於國家建設；③取得的豐富資料和經驗，奠定了地下水評價方法研究的基礎。自20世紀70年代以來，由於應用數學和地下水動力學的相互滲透，以及電算技術的推廣和應用，豐富並突破了傳統水文地質學的內容，使地下水評價從定性研究發展到定量研究的新階段。地下水資源評價的基本理論，從穩定流發展到非穩定流，從二維流發展到三維流，從一般均衡法和比擬法，發展到解析法和有限單元或有限差分數值法及相關分析法。地下水質量評價從單項評價發展到綜合評價，從一般數理統計方法發展到聚類、神經網路和灰色系統評價方法。

20世紀80年代後期，地下水資源評價工作開始把主要目標轉向管理模型的研究，涉及與地下水開發活動有關的自然環境、社會環境和技術經濟環境等各方面問題。

但是，面對21世紀可持續發展的要求，地下水評價工作存在不同程度的不適應新問題。始於20世紀80年代的第一輪全國地下水資源評價，是基於以消耗資源、犧牲環境作為代價的發展過程，在評價指導思想、評價理念和評價方法諸方面，都存在歷史的局限性，急需按新的要求進行完善和發展。例如由於受當時認識能力和技術水平的局限，對地下水系統的資源、環境和生態屬性功能的基本認識和評價方式中，有關可持續發展思想和水循環理念體現不足，靜態思維比較突出。

1.地下水資源分類與概念演變

20世紀50～60年代，我國在地下水資源評價方面普遍採用前蘇聯的「四大儲存量」的概念，即動儲存量、靜儲存量、調節儲存量和開采儲存量。在歐美一些國家也都使用過這些概念（曲煥林等，1991）。經過水文地質工作者的多年實踐，普遍感到應用「四大儲存量」的概念評價地下水資源存在許多缺陷（陳雨蓀，1982；劉光亞，1982；王強忠等，1982），現在已基本停止使用。

在20世紀70年代提出了「三種水量」的概念，即補給量、儲存量、允許開采量，並於1989年納入國家標准（GBJ27-88）。但是隨著實踐和理論的發展，其局限性和理論缺陷逐漸暴露出來（徐恆力等，2001）。方案中沿襲以含水層（或水源地）為評價單元的思維模式，沒有體現地下水資源整體性和系統性；補給量和儲存量的時空概念含糊，容易造成水量重復計算；允許開采量僅僅是一種籠統的提法，在實踐中難以操作等。

20世紀80年代「資源」的概念逐漸為人們所接受，歐美、日本等國家和地區先後採用了地下水資源的概念，陸續出現了「潛在可更新資源」（Potential Renewable Resource）、「實際可更新資源」（Actual Renewable Resource）、「可用更新資源」（Available Renewable Resource）、「安全開采量」（Safe Yield）、「可持續開采量」（Sustainable Yield）和「實際可持續開采量」（Practical Sustained Yield）等。

我國學者王大純教授（1995）等人，從地下水資源自然屬性出發，將地下水資源劃分為「補給資源」和「儲存資源」兩類。「補給資源」被定義為「含水系統可以恢復再生的水量」。將含水系統的多年平均補給量作為補給資源量，單位為m³/a。「儲存資源」被定義為「含水系統在地質歷史時期積累保存下來的水量」。將含水系統多年平均低水位以下的重力水體積作為儲存資源量，單位為m³。

陳夢熊院士等1983年提出的、後經過不斷調整和補充（2002）的地下水資源分類，也具有廣泛代表性。在該分類中，將地下水資源分為「天然資源」和「可采資源」。「天然資源」被定義為「在一個完整的水文地質單元（地下水系統）內，地下水在天然條件下通過各種途徑，直接或間接地接受大氣降水或地表水入滲補給而形成的具有一定水化學特徵、可資利用並按水文周期呈現規律變化的多年平均補給量」，一般可用區域內各項補給量的總和或排泄量的總和來表徵。「可采資源」被定義為「在經濟技術條件合理、開采過程中不發生水質惡化或其他不良地質現象（如地面沉降、地面塌陷等），並對生態平衡不致造成不利影響的情況下，有保證的可供開採的地下水資源」。

2.地下水資源評價方法研究現狀

達西（Darcy）定律和水量均衡是地下水資源數量評價的理論基礎，由此產生了兩種評價方法，即「地下水系統水量均衡法」和「地下水系統水動力學法」。

「地下水系統水量均衡法」是直接利用質量均衡原理，通過建立地下水系統的補給量、排泄量和儲變數之間水量關系，確定地下水資源數量。「地下水系統水量均衡法」既可用於區域地下水資源的水量計算，又可用於局域地下水資源的水量計算；既可估算地下水系統的補給和排泄的總量，又可計算地下水系統的各單項量，是地下水資源評價中最常用的一種基本方法，也是一種比較可靠的方法。

「地下水系統水動力學法」是根據達西定律和水量均衡原理，建立描述地下水運動規律的微分方程，通過求解微分方程，實現對地下水系統水量狀態評價。

按照微分方程的解法，劃分為「解析法」和「數值法」。解析法是根據地下水井流理論進行地下水量評價，主要適用於均衡區范圍較小、水文地質條件簡單的均質含水系統。在20世紀50年代之前，解析法在地下水資源評價中發揮了重要作用，迄今仍然是地下水資源評價中確定水文地質參數的主要方法。但是當把解析法應用於大范圍水系統時，由於實際的水文地質條件遠較解析法所假設的條件要復雜得多，其局限性就暴露了出來（薛禹群等，1986）。

為了解決隨地下水開采規模進一步擴大所出現的問題，在20世紀50～60年代，興起物理模擬（電模擬和砂槽模擬等）技術，但是仍不能很好地解決復雜水文地質條件下區域地下水資源評價所面臨的問題。計算機技術和數值計算在地下水資源評價中的應用推廣，使一些復雜地下水流模擬成為可能，而且開始考慮含水介質的非均質性和各向異性，對復雜的越流系統和具有不規則形狀的各類邊界條件，以及多相流和雙重介質等問題也開展了深入的研究，在概念模型中更多地保留了實體系統的自然特性。由於數值法既可用於大區域地下水資源評價，又可用於局部的水源地評價；既可處理復雜的水文地質問題，又具有較高的計算精度，因此，逐漸成為地下水資源評價的重要方法，並因其更易實現系統分析的目標而被廣泛應用於地下水資源評價和管理工作中。

在地下水資源評價中，常用的方法還有水文分析法、相關分析法、水文地質比擬法等。「水文分析法」是仿照陸地水文學的測流分析，計算地下水補給量的一種方法，主要應用於地下水補給量全部轉化為地下水泄流的地區，如岩溶管道流區、全排型岩溶大泉的岩溶水系統或基岩山區裂隙水系統等其他方法難以應用的地區，主要有地下徑流模數法和基流分割法。「水文地質比擬法」，常用於實際資料缺乏的地區，主要根據水文地質條件的相似性，用區域內局部地段或相似條件的其他地區的實際資料比擬到全區或研究區進行地下水資源評價，多數用於可采資源的估計。該方法是研究區缺乏資料情況下不得已的選擇，其評價結果的精確性較差。「相關分析法」是一種統計學方法，主要用於區域水文地質勘探試驗資料不足，但是地下水動態資料較多的地區，應用這種方法進行外推時其可靠性很難保證。「開采試驗法」，在地下水的非補給期（枯水期），按接近取水工程設計的開采條件，進行較長時間的抽水實驗，然後根據抽水量、水位降深動態或開采條件下的水量均衡方程求解出水源地枯季補給量，並以此作為水源地的允許開采量。該方法主要用於水源地允許開采量的評價，在區域地下水資源評價中主要用該方法求取參數。

縱觀國內外地下水評價成果，最常用的方法是「地下水系統水量均衡法」和「數值法」。美國1977年開展的「區域水系統分析計劃」（簡稱RASAP，1978～1995年期間）聯合運用數值法和均衡法對全國25個主要地下水系統水資源進行了評價（USGS，1998）。在2000年開始的新一輪地下水資源評價（Ground-water Resources Program）中，仍然以數值法為主（USGS，2001）。歐盟各國聯合開展的區域地下水資源評價中，水量均衡法是主要方法（Fried，1982；Rees and Cole，1997）。此外，亞洲、非洲一些國家也大多採用水量均衡法和數值法進行區域地下水資源評價（Leslie B.Smith and Kadri Külm，2002；Shahin，1989；Lloyd，1990；Ulf Thorweihe and Manfred Heinl，2002）。我國在20世紀80年代開展的第一輪全國地下水資源評價中，均衡法和數值法也是主要評價方法。

隨著數學地質的發展，最近在國內外地下水評價中出現了一些新的理論方法，如隨機理論和神經網路（Kitanidis，1985；Bates，1992；Gelhar，1993；Brannan，1993；楊金忠等，2000），但是這些方法還處於理論探索之中，目前還難以廣泛實際應用。

3.地下水質量評價研究現狀

我國在早期的地下水質量評價中一般借用外國學者設計的評價模式，如內梅羅（Nemerow N.L.）指數法等。但是在應用過程中，逐漸發現這些評價模式在理論上和實踐上的不足，於是我國地下水質量評價工作者，根據自己實踐的經驗和實際情況，提出了許多適合不同用途的水質量評價方法。如20世紀60年代開始用「環境質量綜合指數」定量地表示環境質量狀況，發展至今已提出許多種計算綜合指數的數學模式，這些模式對環境質量的劃分一度起了積極的作用。

早期全國性地下水質量評價，尚無「國家地下水水質標准」，主要依據國家建委和衛生部批准試行的「生活飲用水衛生標准」（TJ20-76），並參考世界衛生組織（WHO）1958年公布的「飲用水水質標准」，個別評價參數考慮地方「飲用水水質標准」。評價方法主要採用指數法、多項參數法和模糊數學法等。在現今的全國地下水質量評價中，雖然在評價項目選定、分類和污染等級劃分等方面有所變動，但是其思路和技術方法均沿襲了這一格局。

20世紀80年代以來，隨著計算機技術的高速發展和廣泛應用，模糊數學、灰色聚類和神經網路等方法在地下水質量評價中廣泛應用，且隨著方法的改進，人們也越來越重視評價結果的合理性。但是由於影響地下水質量的因素較多，以至各評價方法都存在一些局限性。例如綜合污染指標法的「硬性分級劃分」，灰色和模糊系統需要設計若干不同的效用函數（灰色系統的白化函數、模糊數學的隸屬函數等），以及人為地給定各評價指標的權重（或權函數）等，這些效用函數和指標權重的給定難免不帶主觀性，造成評價方法難以通用，增加了應用的困難和人為臆斷因素對結論的影響。在地下水質量評價方法中，普遍存在「參數權重」問題，例如指數法把各個水質參數等同，模型法在參數選取和參數權重設定中存在較大的主觀性。目前，迅速發展的人工神經網路評價方法，拓寬了地下水質量評價方法的視野。

4.地下水脆弱性評價研究現狀

自1968年Margat首次提出「地下水脆弱性」這一術語後，雖然經過幾十年的發展，但是至今國內外對「地下水脆弱性」概念仍然沒有統一的定義，許多學者根據自己所考慮的因素從不同的角度給「地下水脆弱性」以不同的定義。

以1987年為限，「地下水脆弱性」概念的發展過程可劃分兩個階段。在1987年以前，有關地下水脆弱性的概念多是從水文地質本身的內部要素這一角度來定義的。1970年Margat與Albiet提出的地下水脆弱性是指在自然條件下污染源從地表滲透與擴散到地下水面的可能性。Olmer與Rezac則認為地下水脆弱性是地下水可能遭受危害的程度，這種危害程度由自然條件決定，而與現有污染源無關。Vrana提出地下水脆弱性是影響污染物進入含水層的地表與地下條件的復雜性。1983年Villumsen等定義地下水脆弱性是指應用中或廢棄於地表的化學物質對地下水的危害性。1987年「土壤與地下水脆弱性國際會議」揭開了「地下水脆弱性」研究新階段的序幕。多數學者主張在定義地下水脆弱性時應考慮含水層本身的易污染性和人類活動與污染源的影響。有的學者提出地下水脆弱性是地下水質量對現在或將來有害於其使用價值的敏感性。

地下水系統脆弱性已經被廣泛認同的是指這個系統對來自外部（天然與人類活動）從時間和空間上影響它的狀態及性質的處理能力。1991年美國審計署應用「水文地質脆弱性」來表達含水層在自然條件下的易污染性，而用「總脆弱性」來表達含水層在人類活動影響下的易污染性。美國國家科學研究委員會於1993年提出地下水脆弱性是污染物到達最上層含水層之上某特定位置的傾向性與可能性，並將地下水脆弱性分為兩類：一類是本質脆弱性，即不考慮人類活動和污染源而只考慮水文地質內部因素的脆弱性；另一類是特殊脆弱性，即地下水對某一特定污染源或污染群體或人類活動的脆弱性。歐洲、北美和澳大利亞等地區，在地下水污染防治工作中，已經以污染治理為重點轉變為以防止污染為重點，開展了地下水環境脆弱性評價，並編制了評價圖冊。

至今國內尚沒有明確的「地下水脆弱性」的定義，定義多引用外文資料，多是從水文地質本身內部要素角度出發，針對局部城市或水源地，包括「環境生態脆弱區地下水開發模式及系列編圖」工作，研究地下水本質脆弱性，常以「地下水的易污染性」、「污染潛力」、「防污性能」等來代替「地下水脆弱性」這一術語。

5.存在問題

新中國成立以來，地下水評價工作為保障國家經濟社會發展的需求提供了重要支撐。但是，從地下水可持續利用角度考慮，地下水評價工作尚存在如下問題：

1）以往的工作，偏重地下水賦存條件的研究，對地下含水層結構和地下水補、徑、排條件研究程度有待深入。作為地下水賦存空間的地下水系統結構和地下水動態，是地下水資源評價的基礎。

2）地下水與環境保護密切相關，是環境保護的重要制約因素。以往對地下水質量、環境和生態屬性功能評價重視不夠。

3）地下水資源可持續利用程度及趨勢預測研究缺乏深度，不能適應國民經濟對地下水前瞻性要求。

4）由於大量的水利工程修建，改變了地表水、地下水循環條件，出現了不少新的水環境問題，特別是地下水補給條件的改變，使得有些地區地下水補給減少，生態環境不斷惡化。因此，在新的地下水評價中急需考慮這些變化的影響。

（三）地下水功能評價與區劃研究現狀

1998年許志榮在《水文地質工程地質》（第五期）上發表了「地下水功能區劃分初探」，提出了開展地下水功能區劃的必要性。1999年史瑞青等在《工程勘察》（第一期）上介紹了「灰色聚類分析在地下水區劃中應用」的技巧。2001年費為進等在《地下水》（第四期）上發表了「快速灰色分級聚類法在地下水功能區劃中應用」，提出灰色分級聚類法是地下水功能區劃的一種簡明方法。這一時期的地下水功能研究都是從地下水資源合理利用角度出發，基於傳統地下水資源評價理念。

2002年中國地質調查局水環部從生態、地質環境保護角度，作為約束條件，提出開展「地下水功能評價專題研究」，由中國地質科學院水文地質環境地質研究所張光輝研究員主持開展有關地下水功能理念、評價理論與方法探索性研究，於2003年提出了地下水功能評價基本框架和評價指標體系。2004年6月該項目組完成了「地下水的資源功能、生態功能和地質環境功能評價的科學體系」構建和論證，包括基本理念、評價理論、評價指標體系和評價關鍵技術等，編制了「地下水功能評價與區劃技術」，編入中國地質調查局《全國地下水資源及其環境問題調查評價技術要求系列》（二、三）中，並先後在蘭州、武漢、石家莊、北京、沈陽和呼和浩特主辦「地下水功能評價與區劃」技術骨幹培訓班，在我國西北、華北和東北地區全面推廣應用。2004年唐克旺等在《水資源保護》（第五期）上發表了「地下水功能區劃分淺談」，介紹了水利部門進行地下水功能區劃的基本思路。2005年水利部下發了《關於開展全國地下水功能區劃定工作的通知》。2006年張光輝等在《水文地質工程地質》（第四期）上發表了「區域地下水功能及可持續利用性評價理論與方法」一文，全面闡述了地下水功能評價理論和方法；黃鵬飛等在《中國環境管理》（2006年第二期）上發表了「層次分析法在民勤綠洲地下水功能評價中應用」，介紹了地下水的資源功能、生態功能和地質環境功能狀況。2007年羅育池等在《中國農村水利水電》（第九期）上發表了「基於MapGIS的河南省淺層地下水功能評價與區劃」；呂紅等在《水文》（2007年第三期）上發表了「山東省地下水功能區劃初探」，指出地下水功能區劃是政府行使管理職能的重要基礎；閆成雲等在《水文地質工程地質》（2007年第三、四期）上發表了「疏勒河流域中下游盆地地下水功能評價與區劃」，引用大量實例闡述了地下水功能評價與區劃的實際效用。2007年范偉完成了「吉林省平原區地下水功能評價」碩士學位論文。張光輝等在《地質通報》（2008年第六期）上論證了地下水功能評價與地下水可持續開采量的關系。

（四）地下水開發利用研究現狀與趨勢

地下水開發利用研究總的趨勢是學科內涵不斷拓展、生態-地質環境保護優先、安全保障能力建設為重點、與經濟社會和諧可持續發展是根本。

1）資源和環境、生態並重，已成為地下水開發利用研究的主題。地下水可持續利用既要保障社會穩定的水供給，又不能犧牲生態-地質環境效益，同時不影響未來長遠的水資源利用。恢復由於人類影響而退化的地下水功能、地下水疏干區定量跟蹤和調控、增強地下水含水層獲得補給途徑和機制、地表水與地下水聯合調蓄和協調開發、地下水利用和分配的社會-經濟規律及管理模式等是當前重要的研究課題。

2）地球表層系統的水文地質過程研究，已成為現代地下水科學演化的重要專題。土壤、包氣帶、淺層地下水、濕地與湖泊、綠洲、河流和農業用地等，與地下水可持續利用性研究密切相關。包氣帶是介於潛水面和地表之間的多孔介質，化學風化、有機質分解、氮素固定等其他化學物質循環過程均發生在包氣帶，也是地下水補給、污染物向地下水運移的必經之路。包氣帶中所發生的物理、化學和生物過程與水文地質學、土壤學、生態學和環境學關聯性愈來愈緊密（甘肅地調院，2007）。

3）建立高效的地下水動態監測、狀況調查和突發應急機制，經濟社會發展的需求愈來愈迫切。1996年國際水文計劃工作組將「可持續水資源利用」定義為「支承從現在到未來社會及其福利要求，而不破壞他們賴以生存的水文循環及生態系統完整性的水的管理和使用」。要求在水資源規劃、開發和管理中，尋求經濟發展、環境保護和人類社會福利之間的最佳聯系與協調，強調未來變化、社會福利、水文循環、生態系統保護的完整性，使「未來遺憾可能性達到最小」。2000年在美國召開的「水資源綜合管理研討會」上，達成一個共識：流域統一管理是防止土地退化、保護淡水資源與生物多樣性、實現水資源可持續利用的必然抉擇。

4）可持續性（Sustainability）是當今地下水開發利用中最為人們關注的核心。它指地下水時空上能夠連續下去。Serageldin and Steer將「可持續性」概化為「可持續性弱」、「可持續性適度」、「可持續性強」和「可持續性過強」。「可持續性弱」不關心局部、只關心整體；「可持續性適度」主要以維持系統的整體性為目的，但也適當關照其組分；「可持續性強」要求保持系統組分的良好狀態，同時也關照到系統整體，各組分不可互相替換，而且根據某些理解，即使是在組分內部，可替換性也是受到限制的；「可持續性過強」就是保持系統的所有要素完好無損且無任何損耗。

B. 國外研究現狀

（一） 同類相關問題的研究1. 問題一：他人研究成果的羅列——承擔他人研究成果的「宣傳員」。例如1：新課程標准明確指出：中學教育的一個十分重要的任務是培養和發展學生的邏輯思維能力。而人們思維活動的本質特點在於它不僅與感性認識互相聯系著，而且與語言互相聯系著，即思維的概括必需藉助於語言來實現的。任何思想的產生和發展都與語言有著不可分割的聯系，數學思維也不例外。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。數學源於現實，寓於現實，並且用於現實，但又高於現實，這就使數學完全脫離了具體的事實，僅考慮形式的數量關系和空間形式，決定了數學學習是一個逐步掌握數學語言，建構數學思維的過程，從而成為學生學習的各門學科中最為抽象、最為概括的學科。由於數學既是演繹科學，又是歸納科學；既是理論科學，又是實驗科學，數學思維具有「實驗、猜測、想像、直覺、靈感」等特點，因此學生有效學習數學的難度較其它學科更大。教學實踐也表明，雖然經過許多努力，還是有相當一部分學生存在不同程度的數學學習困難問題，究其原因，除了數學學科的特徵以外，還與他們掌握數學語言的水平息息相關。學生智力發展的診斷研究表明，學生的數學思維結構的特點及掌握數學語言的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。同時，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發生困難和錯誤。豐富學生數學語言系統，提高學生的數學語言水平，對提高數學學習的有效性，有著重要的現實意義。（選自「初中生數學語言能力培養的實踐研究」課題） 例如2：一個國家要增強參與國際競爭的綜合國力，必須要提高國民素質。社會發展客觀地要求每個社會成員具有健全的價值觀和健康負責任的生活態度，具有創造意識和創新能力，善於發現和探究；具有參與社會實踐的能力，善於和他人共同生活、工作；具有社會現任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。在這種背景下，各國基礎教育改革不斷更新課程內容，加強學科知識與學生經驗、當代社會發展的內在關聯；強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，有效地培養和發展學生解決問題的能力和綜合實踐能力，轉變學生的學習方式和生活方式。被譽為當代教育思想發展中一個里程碑的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書,鮮明地提出了基礎教育「為了生存」和「學會生存」這一主題；面向21世紀的「德洛爾報告」則更明確提出：「學會認知」、「學會做事」、「學會共同生活」、「學會生存」是教育的四個重要支柱。更重要的是，基礎教育被視為「走向生活的通行證」。基礎教育關照生活世界，回歸生活，注重生活的教育意義和教育對學生生活方式的建構，成為世界基礎教育改革的一個基本特徵。然而多少年來，我國的基礎教育忘卻了學生的生活世界，遠離了學生的生活世界，導致了學生對人生與社會自主思考的忽視，導致課堂教學缺乏生命的活力，導致教育喪失生活意義。總之，與人的「生活世界」分離的教育難以體現教育全部的生活意義和生命價值，無法給予學生「走向生活的通行證」。因此，回歸生活世界，是當前基礎教育改革與重建的根本依據。理論依據語文是基礎教育中的一門重要學科，古今中外，許多著名的教育家都深刻的意識到語文聯系生活的重要意義。劉國正先生曾提出：「語文訓練聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。具體地說，讀（包括聽）是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，讀就變成無意義的活動，吸收和鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標准。寫（包括說），是運用語文反映生活，表述自己的見解，並服務於生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。至於思想教育，那更是只有與生活和思想相結合才能奏效。」 「語文教學與生活結合有兩個方面：一方面，語文教學固然應以課堂為主要場所，但立足課堂，還要看到其它各科、校園、家庭、社會，充分調動並利用廣闊天地中有利於語文教學的因素。另一方面，語文教學不能脫離生活，脫離生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而結合了生活，就有豐富的內容，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力。」顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：「語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。」他同時強調「語文教學的改革，關鍵在貼近生活。」王尚文說：「語文是一門得天獨厚的課程，因為它本身提供了貼近學生生活的最大可能，提供了實現他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。把本來是生活中作為實現生命活動、心靈活動手段的讀、寫、聽、說，與語文教學作為教學手段的讀、寫、聽、說融而為一，讓學生在語文教學的讀、寫、聽、說活動中實現成長，實現完美的自我。我們應當而且必須使兩者合流，我們也能夠使兩者合流。」美國教育家華特也指出：「語文的外延與生活的外延相等」。基於以上情況，根據《九年義務教育語文課程標准》所提出的「語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質」的要求，以及二期課改的核心理論——美國心理學家加德納的多元智能學說的觀點，我們將教育與生活緊密相連，致力於培養學生適應生活需要的、整合的、可持續發展的語文素養，充分發展學生的多元智能，積極開展了語文生活化教學策略的研究。 對策：對比分析，闡述他人研究結論對自己開展課題的啟示，依據等；或發現他人研究未解決的問題。 2. 問題二：「研究表明」成為口頭禪，多是自己的想法或是常識性道理。但為了增加可信度，冠以「研究表明」或「多數研究表明」。對策：規范的應該「某某研究表明」或注釋 3、 問題三：填補空白或「國內外很少有人研究」 例如：…………..目前見之於書報的一些研究性課題，基本上採用獨立性課題，比如浙江瑞安中學「以創新為核心的學校課程建設的理論與實踐的研究」、江蘇戚墅堰鐵路中學《陶潛詩文價值歷史變化》、我市大同中學「知識論的探索」七寶中學「開放型主題活動課程」、華師大二附中「小課題研究」等等。日本、法國的一些學校也都是這種方式。至於採用完全融合式課程形態，從有關資料顯示：美國有部分學校進行過嘗試和實踐，國內少見，見到的基本附屬於綜合研究或其他研究，未作為獨立的研究課題。（選自「高中語文單元拓展型研究型學習試驗研究」課題） 對策：謹慎陳述 （二） 外文文獻研究問題問題一：國外大量研究表明，給人感覺自己對國外教育發展動態非常了解，但是在參考文獻中沒有１篇是有關文章。對策：只要是有價值的課題，且我們未能很好解決或你嘗試不同的解決方法都是可以進行研究。沒必要用洋人壯膽。
滿意請採納。

C. 安徽省教育廳的計劃規劃

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》安徽省實施方案（徵求意見稿）
為全面落實《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》（以下簡稱《語言文字規劃綱要》），結合安徽實際，進一步謀劃和推進今後一個時期全省語言文字事業科學發展，特製定本實施方案。
第一章 指導思想
高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀為指導，深入貫徹落實《國家通用語言文字法》和《安徽省實施<國家通用語言文字法>辦法》，尊重語言文字發展規律，主動適應全省經濟社會發展新要求，大力推廣和規范使用國家通用語言文字，科學保護省內各民族語言文字，加強語言文字基礎建設和管理服務，增強語言軟實力，提高公民語言能力，構建和諧語言生活，服務教育現代化，推進語言文字事業全面和科學發展，充分發揮語言文字在打造「三個強省」、建設美好安徽進程中應起的作用。
第二章 目標任務
到2020年，普通話在全省范圍內基本普及，漢字社會應用基本規范，漢語拼音更好地發揮作用。語言文字規范標准得以推行並滿足社會需求，信息化水平進一步提高。語言文字社會管理服務能力全面提升，社會管理服務體系基本建成。語言文字傳承和弘揚中華優秀文化的作用進一步發揮。全省語言實力顯著增強，公民語言能力明顯提高，社會語言生活和諧發展。
大力推廣國家通用語言文字。建立健全並完善語言文字法律制度規范的實施體系，增加法治意識，提高依法行政能力，加大培訓測試及評估力度，採取切實有效措施，推進國家通用語言文字在全省范圍內基本普及。
規范使用國家通用語言文字。推行語言文字規范標准，強化國家通用語言文字規范意識，提升公民語言文字應用能力，提高全社會語言文字規范化水平，增強全省文化軟實力。
傳承弘揚優秀傳統文化。充分發揮語言文字在傳承和弘揚中華優秀文化中的重要作用，構建中華民族共有精神家園。
積極構建和諧語言生活。不斷創新語言文字工作新理念、新體制和新機制，將語言文字工作融入全省改革發展大局，服務經濟社會發展和人民群眾需要，主動結合教育、文化、傳媒、信息、商務等領域的建設和發展，堅持監督檢查和服務社會並舉，及時反映和妥善處理語言生活中的新情況新問題，推進語言文字事業全面、協調、可持續發展，促進社會語言生活和諧發展，推動建成全面小康社會。
第三章 重點工作
一、大力推廣和普及國家通用語言文字
（一）國家通用語言文字宣傳教育。將《國家通用語言文字法》列入全省普法教育內容，增強教師、機關工作人員和新聞出版、廣播影視、公共服務行業從業人員的國家通用語言文字規范意識和法制意識，樹立全體公民的國家通用語言文字意識。
（二）語言文字規范化建設。一是繼續實施語言文字規范化示範校項目。按照國家級語言文字規范化示範校項目標准，結合安徽省實際，完善省、市級示範校項目標准，將示範校創建作為教育質量監測、高校教學評估、各級示範性學校評審等工作的重要內容。二是繼續推進城市語言文字工作評估。堅持「重在建設，重在過程，重在實效」的原則，調整完善評估指標體系，對尚未達標的城市加強指導、檢查、督促。二類城市在2015年、三類城市在2020年完成達標驗收。建立城市評估復檢制度，促進已達標城市保持並不斷提高規范化水平。推動將語言文字規范化工作納入文明城市創建、各級政府及領導幹部工作實績考核范圍。三是開展區域語言文字規范化達標工作。以縣城為中心，輻射帶動農村地區，促進區域語言文字規范化水平整體提升。四是推進重點行業系統語言文字規范化工作。推動學校、機關、新聞出版、廣播影視和公共服務行業的語言文字規范化工作，適時開展行業規范化示範單位創建評估工作。
（三）國家通用語言文字培訓。一是教師、校長(園長)普通話培訓。新進教師普通話水平應符合教師資格所規定的普通話等級要求。對普通話水平未達標的中小學、幼兒園教師和校長(園長)進行普通話培訓，使其達到規定標准。全體教師都要參加普通話水平測試。開展國家級和省級中華經典誦讀教育骨幹教師培訓。二是相關行業從業人員培訓。把國家通用語言文字培訓列為學校、機關、新聞出版、廣播影視和公共服務行業從業人員培訓內容，加大培訓力度。開展多層次語言文字應用能力培訓，滿足不同職業、不同崗位業務培訓要求。三是進城務工人員普通話培訓。推動用人單位、勞動就業服務部門和進城務工人員輸出、輸入地相關部門對務工人員進行普通話培訓，提高其就業能力。
通過採取有效措施，提高國家通用語言文字普及程度。到2014年，普通話在城市基本普及，在農村以教師、學生和青壯年勞動力為重點基本普及，漢字社會應用基本規范；到2018年，國家通用語言文字在安徽省基本普及。
二、基礎建設
（四）支持和參與國家語言文字規范標准和體系建設，建立一支通曉語言文字規范標準的人才隊伍，加強我省對國家語言文字規范標準的培訓和推廣工作。
（五）參與國家語言文字規范標准資料庫和語料庫建設，承擔國家語言資料庫和語料庫建設中分配給我省的相應任務。啟動中國語言資源有聲資料庫安徽庫的采錄、驗收工作，完善安徽省有聲資料庫建設。
（六）支持和參與國家語委在我省開展語言國情調查和語言普查；進一步加大我省對合肥方言、徽州方言、六安方言等方言種類、分布區域、使用人群和使用變化狀況的調研和普查力度，促進我省方言的保護和研究。
三、督查服務
（七）支持國家語委對社會語言生活檢測平台的完善和漢語漢字學習平台的和打造；參與國家語言文字規范標准督查平台和認證系統建設、國家語言文字咨詢服務平台和語言文字應用服務系統建設，進一步加強我省語言文字社會應用監督檢查和服務。
（八）建立我省語言應急服務和援助機制。以我省語言專家和國家級、省級普通話水平測試員為主體，建設全省語言能力人才資源庫和語言志願者人才庫，吸納雙語、多語人才，為社會提供語言援助和應急服務。
（九）加強國家通用手語和盲文規范標準的培訓和學習，結合特殊教育學校課程改革，使用和推廣國家通用手語、盲文。在特殊教育基礎較為雄厚的市、縣，加強手語、盲文規范標准在教學實踐中的相關研究，重視手語、盲文人才的培養，培育和發展手語、盲文社會服務機構，為聽力、視力殘疾人提供國家通用手語、盲文翻譯和語音閱讀、提示等服務。
四、能力提升
（十）開展語言文字應用能力測評工作。
繼續開展普通話培訓測試工作。按照《普通話水平測試大綱》，加快普通話培訓測試的信息化建設和資源建設，推進全省計算機輔助普通話水平測試的科學管理。加強普通話水平測試員和測試站管理人員的隊伍建設，完善普通話水平測試的服務體系。以黨政機關、新聞媒體、學校和公共服務行業為重點，面向社會不同人群，廣泛開展普通話培訓測試工作，適時開展中小學生普通話水平測試。結合全省方言調查，做好各地區語言有聲語料的整理保存，開展課題研究，編寫具有地方特色的普通話學習教材。加大漢字應用水平測試和漢語能力測試的推進力度，在中小學開展規范漢字書寫能力測評。
（十一）提升學校師生語言文字應用能力。
提高教師的語言文字應用能力。在教師資格標准中明確國家通用語言文字應用能力要求。將語言文字納入教師培養和培訓的重要內容，納入中、小學和高校教師職稱評定條件，開展語言文字工作骨幹教師培訓，開展農村教師普通話培訓，全面提高教師的語言文字應用能力。
提升幼兒普通話水平。在幼兒園創設自由、寬松的普通話交流環境，引導幼兒學會傾聽並能清楚地用普通話表達，培養閱讀興趣，養成良好閱讀習慣。
加強學生語言文字應用能力培養。中小學校要依據語文課程標准組織教學，加強識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作等方面的教學，加強中小學規范漢字書寫教育，注重語言文字的綜合運用，全面提高中小學生聽說讀寫能力。中等職業學校和高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力。開展「當前中小學生漢字書寫能力調查及對策」的課題研究，將口語表達、漢字書寫納入語文教學和評價范圍。
把語言文字工作納入教育督導和考核指標，進一步完善省級語言文字規范化示範校（園）評估方法與評估標准，創建各級語言文字規范化示範校（園）和規范漢字書寫教育特色學校，推動高校語言文字規范化示範校建設。
（十二）提升全社會語言文字應用能力。全面提升黨政機關、新聞出版、廣播影視和公共服務行業等相關行業從業人員的語言文字應用能力，加強培訓，組織測評，使其工作人員普遍達到國家規定的語言文字應用能力職業標准。提倡全省公民發展多語能力。
五、文化傳承
（十三）開展中華經典誦寫講行動，弘揚中華優秀文化。各級各類學校要加強經典誦讀和規范漢字書寫教育，廣泛深入開展中華經典誦讀、書寫、講解的教育教學活動、社團活動和校外活動。加強誦寫講師資隊伍建設，組建省級誦寫講專家庫，舉辦省級誦寫講骨幹教師培訓、組織省級誦寫講專家下基層活動等，對師生進行誦寫講輔導。加強誦寫講的研究，包括誦寫講與語文教育、養成教育、青少年成長、人文情感培養等方面關系和作用的研究。探索以中華經典誦讀、書寫教育為基礎的誦寫講教育教學方法。
建設全省中華經典誦寫講行動社會參與平台。繼續舉辦中華經典誦讀、規范漢字書寫賽事等系列活動。舉辦傳統節日誦讀活動。通過對傳統節日經典詩文、民間習俗的梳理、篩選，挖掘傳統節日的文化內涵，運用多種形式予以呈現，增強傳統節日的吸引力和影響力。
建設全省中華經典誦寫講資源庫。遴選體現中華民族優秀文化傳統和革命傳統、符合社會主義核心價值體系的經典詩文及反映傳統節日、各民族文化的優秀篇章，以誦讀、書寫、講解等形式予以記錄、保存和展示、傳播，促進優秀傳統文化和革命文化傳承體系建設。
（十四）加強與港澳台地區及海外合作交流，傳播中華優秀文化。服務港澳同胞普通話學習和培訓測試。遴選省內德高望重、業務精湛、普通話教學與測試經驗豐富的優秀普通話水平測試員組建普通話培訓與測試項目專家庫，為港澳同胞普通話學習、培訓與測試提供支持和服務。引導、鼓勵、支持普通話學習、培訓與測試的科學研究工作，協助國家語委開展普通話培訓測試的相關科學研究。
推動海峽兩岸語言文字業務交流。舉辦安徽省與台灣地區語言文字交流研討活動，逐步拓展活動內容，創新活動形式，增進兩岸交流。協助、支持國家兩岸合作項目的實施。
推進國際漢語教育。鼓勵、支持高等院校開展對外漢語教育教學和研究，增強中華文化國際影響力。鼓勵海外僑胞和外國人來皖學習漢語並為其參加普通話學習、培訓和測試提供服務。舉辦海外華人華僑子弟「母語尋根」夏令營安徽行活動。
提升中文國際地位。堅持語言文字的主權地位，促成中文成為有關國際組織在皖工作和開會的正式語言。
第四章 工作措施
一、創新理念思路，拓展工作內容
更新工作理念，轉變工作思路。適應時代發展，積極培育和樹立語言文字的新理念。語言文字是國家的戰略性文化資源，推進語言文字事業科學發展，是促進我省經濟發展、社會進步的迫切要求。語言文字工作要拓寬視野看作用，融入發展促發展，積極融入國家和全省發展大局，積極爭取各級政府和社會各界的支持，主動與包括教育工作在內的經濟社會發展等各項工作有機結合，努力探索新的事業發展增長點和工作著力點，在提供支撐和服務的過程中實現自身價值，推進自身的發展。
拓展工作內容，履行基本職責。以「大力推廣和規范使用國家通用語言文字，科學保護各民族語言文字」為基本職責，努力實現工作內容的拓展，進一步增強服務意識、提升服務能力、創新服務方式，做好全省語言文字社會咨詢服務工作，堅持監督檢查與社會服務並重；注重語言文字工作法制化、規范化、標准化、信息化建設，注重推廣普及國家通用語言文字質量水平的提高，加大投入力度，在農村、邊遠地區扎實推廣普及國家通用語言文字，注重發揮語言文字在傳承弘揚中華優秀文化中的重要作用。
二、完善管理體制，健全工作機制
完善和發展全省語言文字工作「政府主導、語委統籌、部門支持、社會參與」的管理體制。進一步明確各級政府對語言文字工作的主導責任，切實加強對語言文字工作的領導和支持。各級教育行政部門（語言文字工作部門）要切實履行統籌職能，充分發揮語委成員單位的作用，積極爭取相關部門和社會組織的支持，建立和完善分工協作、齊抓共管、協調有效的工作機制，從體制和機制上確保語言文字工作的有序開展。
建立健全語委議事機制，積極開展語言文字方面活動。健全語委全體會議、語委成員單位、高校科研院所、學術團體及各專業機構、專項工作組等制度或組織。充分依靠各成員單位和相關部門或組織，充分發揮專家群體的才智和作用。
三、加強綜合管理，增強服務功能
依法加強監督檢查，建立綜合執法機制。將國家通用語言文字規范要求納入地方各級政府行政執法督查范圍，完善和細化綜合執法程序和標准，切實依法加強監督檢查。充分尊重和依靠人大監督、司法監督、群眾監督、輿論監督等，健全語言文字法律法規的監督執行機制。
完善相關制度，建立長效協調督查機制。將語言文字工作要求納入各級政府及教育行政部門（語言文字工作部門）年度工作總結和相關幹部考核范圍。在有關部門的配合下，將語言文字規范要求納入精神文明建設、普法宣傳教育、機關行文規范、教育督導、新聞出版編校質量、廣播影視製作播出質量、工商行政監管和城市市容管理等范圍，並建立相應機制或制度。
創新監督檢查方式和服務方式。加強和改進行政督查的方式和手段，提高依法行政的水平和實效。探索運用法律、行政、教育、科技、自律等綜合手段，實施督查的新體系並實行科學有效的監督檢查。通過協作機制或聯席會議制度等方式，為經濟、民政等部門提供語言文字業務服務。加強與學校、學術團體、社會組織等單位的合作，為相關行業語言文字方面的專業培訓、職業培訓和評估測試提供服務。通過各種渠道宣傳國家語言文字法律法規、政策制度，推廣普及國家通用語言文字，提供語言文字咨詢服務和應急援助。推進語言文字工作系統政務信息化建設。結合我省文化產業發展，注重開發語言資源，支持發展語言產業，為社會提供多樣化語言文字服務。
四、構建協作機制，擴大對外開放
擴大語言文字工作的對外開放程度。通過多種途徑加強語言文字的對外交流和傳播，積極推薦對外交流工作，拓展對外交流的領域和深度。
建立健全與相關涉外機構、對外傳播機構的協作關系和協作機制。通過孔子學院教學、海外文化中心活動、高校來皖留學生教育、對外漢語培訓、對外傳播媒體和新媒體的宣傳報道，以及節目交流、民間外交、青年交流活動等各種方式和途徑，積極主動地對外傳播包括語言文字在內的安徽文化，展示安徽良好的投資環境，為建設美好安徽發揮積極作用。
五、加強隊伍建設，強化人才保障
創新管理隊伍培訓方式。建立培訓制度，實施中青年骨幹海外研修計劃、語言文字管理幹部崗位培訓和專題研修、測試員提高培訓等項目，對語言文字專兼職管理隊伍開展上崗培訓和定期輪訓，建設高水平、專業化的管理隊伍和測試員隊伍。以現有資源為基礎，建立省級培訓基地。
加大專家隊伍培養力度。定期通過科研資助、出國研修、重點培養等方式遴選培養一批優秀的語言文字專家，改善工作條件，完善用人機制，建設全省語言文字專家隊伍人才庫，進一步發揮專家學者在學術理論和政策研究、規范標准研製和咨詢服務中的作用。
健全獎勵制度。對在國家和全省語言文字事業發展中做出突出貢獻的組織和個人，每三年按我省有關規定予以表彰獎勵。
六、整合研究資源，提高科研水平
發揮科學研究的支撐作用。圍繞我省經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和語言文字方針政策、規范標准，以及社會語言生活中的重大問題和熱點問題，開展戰略性、前瞻性、對策性研究，為語言文字事業改革發展提供有力支撐和智力支持。
加強科研管理和機構建設。積極整合相關研究力量，充分發揮高等學校、科研院所和學術團體的作用，建立和完善科研管理制度，提升科研管理的信息化水平，重視研究成果的共享和社會應用。
加強應用語言學學科建設。注重培養、扶持學科帶頭人和領軍人物，支持其開展學術、業務研究與創新。提升學科地位和學術影響力。促進語言學研究方法和研究手段的現代化。鼓勵跨學科、跨領域開展研究，鼓勵協同創新。
七、加大宣傳力度，營造良好氛圍
創新宣傳方式。將《國家通用語言文字法》的學習宣傳納入普法規劃和普法教育內容。繼續開展全國推廣普通話宣傳周活動，創新活動內容、載體和方式，推動農村、邊遠、民族地區提高普通話普及程度。編寫有關語言省情、省級語言文字政策法規和規范標准等系列普及叢書。
構建宣傳體系。加強我省語言文字網站、報紙、期刊和出版物等宣傳陣地建設，充分利用新聞媒體，創新宣傳手段，加強輿論引導，注重對社會關注的語言文字熱點問題的宣傳解釋，營造有利於國家通用語言文字推廣和規范使用的社會環境。
八、多方籌措資金，保障經費投入
建立健全語言文字事業經費投入機制。加大對語言文字事業發展的經費投入力度，將推動語言文字重點工作的經費列入財政預算，增加農村、邊遠、民族地區推廣普及國家通用語言文字的經費投入。執行相關政策，鼓勵全省各市（縣）間建立對口支援和互利合作關系。設立全省語言文字事業發展基金，支持多渠道籌措經費，鼓勵企業、團體、個人捐贈。

D. 實用主義教育學 是不是 現代教育學

實用主義教育學是現代教育學一個流派。
參考：
五種現代教育學流派：
1、實驗教育學。實驗教育學是十九世紀末二十世紀初在歐美一些國家興起的以實驗法研究兒童心理發展及其教育的教育學理論。代表人物是德國教育學家梅伊曼和拉伊。實驗教育學的主要觀點：第一，反對赫爾巴特的強調概念思辨的教育學，因為它不能檢驗教育方法的優劣；第二，提倡把實驗心理學運用於教育研究，使教育科研真正「科學化」；第三，把教育實驗分成三個階段，就某一問題構成假設，根據假設制定實驗計劃和進行實驗，將實驗結果運用於教育實踐來證明其正確性；第四，認為教育實驗要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行，有別於在實驗室里進行的心理實驗；第五，主張用實驗、統計和比較的方法進行教育研究。實驗教育學極大地推動了教育科學的發展，但是，也有它的局限性，像教育目的這樣的涉及價值判斷的選擇問題是實驗法無法解決的，而且，其後繼者把科學的定量的方法誇大為教育科學研究的唯一的方法，就走上了「唯科學主義」的歧途。在目前我國的教育科研領域，也還有「唯科學主義」的傾向，有些人「玩」科學，反對質的研究，反對行動研究，他們認為缺少「科學性」，這是錯誤的。
2、文化教育學。文化教育學又稱「精神科學教育學」，是十九世紀末出現在德國的一種教育學說。其代表人物有狄爾泰和斯普郎格等。文化教育學的基本觀點：第一，人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化歷史；第二，教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此，教育的過程是一種歷史文化過程；第三，因為教育是歷史文化過程，所以不能用理性主義的「概念思辨」和科學主義的「實驗法」來進行，而應該用理解與解釋的方法；第四，教育的目的是培養完整的人格，主要途徑是「陶冶」和「喚醒」，條件是建立和諧的對話的師生關系。但是，文化教育學的思辨氣息很濃，在許多問題的論述上具有很強的哲學色彩，於是在解決實際問題時很難提出有針對性的可操作的建議。目前，我國的課程改革受這種文化教育學的影響很大：理念很好，操作性不強。
3、實用主義教育學。實用主義教育學是十九世紀末二十世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的「美國版」的教育學，對整個二十世紀全世界的教育產生極大的影響。其代表人物是杜威等。實用主義教育學也是在批判以赫爾巴特為代表的傳統教育學的基礎上提出的，其主要觀點：第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，教育不是「准備生活」；第二，教育即個體的經驗繼續不斷地增長；第三，學校是一個雛形的社會，學生要在其中學習現實社會中所需要的東西；第四，課程的組織要以學生的經驗為中心，而不是以科學知識體系為中心；第五，師生關系以兒童為中心，而不是以教師問中心。第六，教學過程應重視學生的獨立發現、表現和體驗，尊重學生的個體差異性。但是，實用主義教育學有三個「忽視」，忽視了系統知識的學習，忽視了教師的主導作用，忽視了學校的特質。因此也不斷地遭到批判，特別是前蘇聯人造地球衛星上天，美國人把科技落後的板子打在了杜威的身上。這些，恐怕也是我們課程改革需要注意的傾向，新課程有許多很好的教育理念，有許多很好的設想，有許多很好的計劃，有許多很好的目標，但是，我們不要重蹈杜威三個「忽視」的覆轍。
美國實用主義教育家杜威的代表作《民本主義與教育》在國際上產生了較深遠的影響。杜威主張以兒童中心代替教師中心，以活動課程代替分科教學。在他看來，「人們最初的知識、最能永久令人不忘的知識是關於：怎樣做的知識」，因此，在學校中就要為學生"設置相當的環境，使學生由「做事而學習」。據此，他提出「教育即生活」、「教育即生長」、「學校即社會」、「從做中學」等主張，提倡在經驗中學習，在處理問題中學習。他的學說成為"現代教育派"的代表，從此．西方教育學出現了以赫爾巴特為代表的傳統教育學派和以杜威為代表的現代教育學派的對立局面。
在20世紀前半世紀的整個時期，杜威的實用主義教育思想統治了教育舞台。實用主義教育思想的傳播，極大地沖擊了傳統學校教育，使得學校教育有了新的刺激和新的活力，也使得整個教育理論和實踐發生了變革。對於反對傳統的教育理論和方法，它無疑具有很強的號召力。但由於杜威的教育理論過分強調以兒童為中心，有輕視系統理論知識的傳授的偏向，加之他的後學者的曲解和絕對化，曾導致學校教育中知識質量的下降，其理論因此而受到批評。他本人成為20世紀美國影響最大、爭議最多的教育家。
杜威的實用主義教育思想曾在近現代中國得到廣泛的傳播。在民國時期的中國學制、課程和方法上，都可以看到實用主義教育思想的影響。有的學者這樣認為，「自中國與西洋文化接觸以來，沒有一個外國學者在中國思想界的影響有杜威這樣大。」這句話也許有點言過其實，但是它在一定程度上反映了杜威實用主義的思想在近現代中國影響的史實。
4、馬克思主義教育學。馬克思主義教育學是在前蘇聯和中國興起的教育學流派。雖然馬克思、恩格斯等有許多教育的論述，但主要是後人把馬克思主義運用於教育科學研究。
19世紀中葉，馬克思主義誕生。馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經典作家對教育問題進行了比較系統的論述，為教育學的發展提供了重要的原理和科學的方法論基礎。20世紀以來，蘇聯和我國的教育學家根據並運用馬克思主義基本原理（包括教育原理）對現代教育的若干問題進行研究，出現了楊賢江的《新教育大綱》（1930）、凱洛夫主編的《教育學》（1939年第一版，1947年修訂，1948年再版，1956年第三版）、加里寧的《論共產主義教育和教學》（1945）等很有影響的著作。馬克思主義教育原理成為社會主義國家教育學學科建設的指導思想。
馬克思主義教育學的主要觀點：第一，教育是一種社會現象，必然具有階級性；第二，教育起源於社會生產勞動，勞動的方式和性質變化必然引起教育的變化；第三，教育的目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產的結合，不僅是發展生產力的重要方法，也促進人的全面發展的唯一的方法；第五，教育受上層建築的制約，也反作用於上層建築；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論的基礎。馬克思主義理論為教育學的發展奠定了科學方法論的基礎，但是，人們在學習和運用時往往會犯一些簡單化和機械化的毛病。我國的教育方針中的「為社會主義現代化服務」、「與生產勞動相結合」、「德智體美全面發展」等都源於馬克思主義教育學。
安·謝·馬卡連柯（1888-1939）是蘇聯早期著名的教育實踐活動家和富於創新精神的教育理論家，出生在烏克蘭別洛波里城一個工人的家庭里，17歲開始當小學教師。十月革命勝利後，馬卡連柯主要從事對流浪兒和少年違法者的教育改造工作。1920年，他被委派組織一所「少年違法者工學團」。馬卡連柯大膽進行教育實踐，積極探索新的教育規律，經過艱苦的工作，使數百名犯罪兒童被教育成長為新人。1922年，工學團改稱「高爾基工學團」（馬卡連柯於1933至1935年撰寫的教育文藝名著《教育詩》，生動地總結了工學團的教育經驗）。1927年，他離開了工學團，組織並領導了同一性質的「捷爾任斯基兒童勞動公社」。他進一步發展了工學團的經驗，創造了在集體中把教學與現代工業生產相結合的教育形式。他在工學團的教育和公社的實踐中，把3000多名走入歧途的青少年改造成為具有共產主義覺悟和一定知識技能的社會主義建設人才和先進人物，引起了國內外廣泛的注意。1935年以後，他主要進行教育理論的總結、研究與宣傳工作。其主要著作有《教育詩》（1935）、《父母必讀》（1937）、《塔上旗》等。
1939年出版的以凱洛夫為主編的《教育學》是一本嘗試以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育著作。這本著作在原蘇聯和我國產生過很大的影響。該書繼承了17至19世紀歐洲的傳統教育思想，重視系統知識的教學，強調課堂教學和教師的主導作用。貢獻：重視智育在全面發展中的地位和作用。培養學生的共產主義人生觀。肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式，強調教師在教育和教學中的主導作用。缺陷：1）在國家行政領導與學校的關繫上，忽視了學校的自主性。2）在學校與教學的關繫上，忽視了教師的自主性。3）在教師與學生的關繫上，忽視了學生的自主性。4）過於強調課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性。雖然這本書存在著忽視學生主體性，對發展學生智力重視不夠，有教條主義和形而上學的缺陷，但應看到這是在社會主義教育理淪建設中邁出的可喜一步。
1930年楊賢江以李浩吾為化名出版的《新教育大綱》，是我國第一部以馬克思主義觀點系統論述教育基本原理的著作。書中論述了教育的本質和作用，指明了教育是一種上層建築，是階級斗爭的工具，揭露了舊中國教育的反動本質，在教育理論上起了啟蒙作用。
個性全面和諧發展理論的實踐者——蘇霍姆林基及其教育思想 蘇霍姆林斯基(1918-1970)是前蘇聯當代最有名望的教育家，出生於烏克蘭一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師范學院函授部，畢業後取得中學教師證書。衛國戰爭爆發後，他應征入伍，在前線作戰負傷後重返教育戰線。1947年起至去世，蘇霍姆林斯基一直擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——帕夫雷什中學的校長。以帕夫雷什中學為試驗基地，同時也廣泛研究其他學校的經驗，孜孜不倦地鑽研教育理論，從理論與實踐的結合上研究教育的新問題，提出自己的新觀點並做出新的理論概括。他全面探討了普通教育的各個領域，提出了使青少年個性全面和諧發展的理論。
他的主要著作有：《培養學生的集體主義精神》、《學生的精神世界》、《青年一代共產主義信念的形成》、《關於人的思考》、《帕夫雷什中學》、《把整個心靈獻給孩子》、《公民的誕生》、《和青年校長的談話》、《給教師的100條建議》、《給兒子的信》，等等。其中，《把整個心靈獻給孩子》一書，獲烏克蘭共和國國家獎和烏克蘭教育協會一等獎，連續重印20多次，被譯成幾十種文字。他逝世後，前蘇聯教育部和烏克蘭教育部分別編選了五卷本和三卷本的《蘇霍姆林斯基教育文集》。他的著作生動地反映出學校教育的真實情況，是對學校工作的高度藝術概括、提高和再現，因此被稱為「活的教育學」、「學校生活的網路全書」，他本人被譽為「教育思想的泰斗」。
5、批判教育學。批判教育學是二十世紀七十年代在西方興起的一種教育思潮，至今在教育理論界占重要地位。代表人物有美國的鮑爾斯和金蒂斯等。其基本觀點：第一，當代資本主義的學校教育並不是推進社會公平和實現社會公正的有力手段和途徑，而是造成社會差別、歧視和對立的根源；第二，之所以會這樣是因為教育和社會是對立的，什麼樣的社會就會有什麼樣的教育，下層的被統治階級的子弟在這樣的教育系統中很難取得成功；第三，人們對這樣的不平等和不公平已經習以為常；第四，批判教育學的目的就是要對他們進行「啟蒙」，以達到意識的解放；第五，認為教育現象不是中立的客觀的，而是充滿利益紛爭的，要採用實踐批判的態度和方法，揭示具體教育生活中的利益關系，使他們從無意識到有意識。這是一種前瞻的、智慧的、人本的教育學。
希望我的回答對你有所幫助。

E. 結合外國生態文明建設的經驗和我國實際,談談如何加強我國的生態文明建設,對我國的

推進生態文明，發展綠色技術
中國是一個人口眾多的國家，一個人均佔有資源在世界各國的低，同時，我們的資源和人口分布呈負相關許多資源分布在人煙稀少，環境惡劣，難以發展中部和西部地區，東部地區和人口集中資源更加稀缺，人們可以利用的資源相對稀缺。現實的情況下，中國的經濟發展不能走資源消耗的道路，不能被忽略生態環境的保護開發和利用資源的過程中。

自改革開放以來，我國的經濟建設取得了輝煌的成就，但經濟的繁榮，但也付出了資源過度消耗和對環境的污染，深入審議。據統計，每一個創造的美元價值，能耗是日本，美國，德國的7.7倍，11.5倍，4.3倍。因此，在相當長的一段時間，實現經濟和社會的可持續發展，這是全球科學發展觀的整體發展需要，強調，發展要堅持以人為本，科學加工區之間，城市和農村地區，經濟與社會，人與自然之間，國內外之間的關系。筆者認為，科學發展觀也是一個法律的生態系統的發展理念來指導生態文明的發展，貫徹落實科學發展觀，首先要大力推進生態文明教育，使全體公民的生態價值指導和評價自己的行為;其次是要大力發展科學技術，鑄造綠色科技系統，科學和技術取向的生態價值;再次綠色技術到經濟體系中，以實現經濟的和諧發展，社會和自然。

發展綠色科技，生態意識，引導到生產系統，從而解決經濟發展的關鍵和保護生態環境的兩難橋，還能實現經濟和社會的科學發展。綠色技術的發展，它是需要一個正確的認識，了解綠色技術，可以從以下幾個方面來把握：

一，綠色技術的科學和技術發展要求的門和各種科學科技活動符合生態的方向。生態價值的基本概念？從事科學和技術工作，每一位科技工作者應該堅持的信念，科學的研究活動。換句話說，發展的科學和技術，農業，畜牧業，冶金，建築，化工，交通，製造等行業，看到它的經濟價值，同時也看到對生態的影響，試圖排除經濟價值，但沒有生態意義的科技成果，在各界虐待。

綠色技術，以解決生態環境問題和發展科學和技術，有利於在科學和技術的生態資源的保護和合理利用。綠色技術可分為兩大類：第一，保護生態環境科學與技術，危及生態環境的因素已經存在，發展這種技術的目的是抑制和減少傷害，如防砂技術，病蟲害控制技術，污水處理技術，垃圾無害化處理技術，醫療技術，資源的充分利用和優化生態環境，如稀缺資源的替代技術，多技術，節能技術，新材料，新能源的研究和開發技術，資源回收利用技術，清潔生產技術，小流域生態治理。

三，生物技術已成為綠色技術的主體。生物技術，醫療，制葯，農業等高新技術為基礎的細胞工程，基因工程，傳統生物技術，如各地的農業，林業，畜牧業，養殖，種植，保護，提取，加工等各個方面技術。為主題的綠色技術，生物技術已成為21世紀的科學和技術重點學科，並得到了世界的關注。目前，在生物科技領域的農業，環保，材料，能源和醫葯行業也一直是學術界很多學者的關注。因此，發展綠色技術，綠色產業體系，既需要經濟和社會作用的時代，科學和技術的法律使然。
希望，以採用的的

F. 關於近代教育的資料,製作成幻燈也行.

第十五章 新式學堂的開辦與留學運動興起
從同治元年五月十五日（1862 年6 月11 日）清廷開辦京師同文館至光
緒三十一年八月四日（1905 年9 月2 日）清帝詔諭「立停科舉以廣學校」止，
中國近代新式學堂的開辦經歷了44 年之久的漫長歲月，從而使延續了1300
年之久的科舉制度終於被近代教育制度徹底取而代之。這44 年晚清新式學堂
開辦的歷史，可劃分為洋務學堂的開辦，維新學堂的開辦，新政學堂的開辦
三個歷史發展時期。伴隨著新式學堂的開辦，留學運動也隨之興起。
第一節 洋務學堂的開辦與留學生的派遣
洋務學堂的開辦
第二次鴉片戰爭後，迫於「內憂外患」的嚴重局勢，清廷在洋務派的推
動下逐漸開展了洋務活動，希圖通過學習西方近代科學技術以求富強。這樣，
講求西學、興辦洋務學堂成為洋務派開展洋務活動的一個重要內容。洋務派
創辦的洋務學堂包括專習 「西文」和專習「西藝」兩類專門新式學校。專習
「西文」的近代學校，主要有京師同文館（同治元年，1862），上海廣方言
館（同治二年，1863），廣州同文館（同治三年，1864），湖北自強學堂（光
緒十九年，1893）等。專習「西藝」的近代學校，主要有馬尾船政學堂（同
治六年，1867），上海江南製造局附設機械學校（同治八年，1869），天津
電報學堂（光緒五年，1879），天津水師學堂（光緒七年，1881），上海電
報學堂（光緒八年，1882），天津軍備學堂（光緒十二年，1886），廣東陸
師學堂（光緒十二年，1886），廣東水師學堂（光緒十三年，1887），湖北
鐵路局附設化學堂、礦學堂（光緒十五年，1892），天津軍醫學堂（光緒十
六年，1893），湖北武備學堂和南京陸軍學堂（光緒二十一年，1895）等等。
京師同文館是洋務派開辦的第一個洋務學堂，開中國近代新式學校之先
河。依據第二次鴉片戰爭時簽訂的中英《天津條約》規定，以後中外交涉的
條約均用英文書寫，僅在3 年內可以附用漢文。當時清廷急需翻譯人才，以
免受制於人，為此，同治元年（1862），恭親王奕?上《奏設同文館折》，
認為「欲悉各國情形，必先諳其言語文字，方不受人欺矇」，主張設立同文
館。並以「止學言語文字，不準傳教」為條件，延聘英國傳教士包爾騰教授
英文，漢人徐樹琳教習漢文，並暗中兼為稽察，同文館由此產生①。同文館開
辦不到一年，於同治二年（1863）又添設了法文館和俄文館。奕?奏設同文
館的目的僅僅在於培養滿族翻譯人員，所以，同治元年七月二十五日（1862
年8 月20 日）奏定的《新設同文館酌擬章程》，是仿照乾隆年間在清帝贊助
之下創辦的俄羅斯 文館的章程制定的。「章程」共有六款。主要內容是：（1）
學生先定10 名，最多不超過24 名；（2）中國教習工作兩年而有成效者以知
縣錄用；（3）設立提調，滿漢各一員；（4）考試仿俄羅斯文館舊例分月考
（每月初一）、季考（二月、五月、八月、十一月之初一日）、歲考（十月
初十日前）三種；（5）限年仿俄羅斯文館舊例改定，每三年由總署大臣親試，
優者一、二、三等分授七、八、九品官，劣者分別降、革、留學；（6）中國
教習年俸與學生錢糧均仿舊例①。
與此同時，同治二年（1863）李鴻章奏請在上海和廣州建立同樣的外語
學校，他認為：「彼西人所擅長者，推算之學，格物之理，制器尚象之法，
無不專精務實，泐有成書，⋯⋯果有精熟西文者轉相傳習，一切輪船火器等
巧技，當可由漸迪曉。」②因此，李鴻章設想中的新學校應比京師同文館具有
更廣泛的目標，即在教授歐洲語言時，也教授數學和自然科學。李鴻章的建
議得到批准，上海同文館於同治三年（1864）在上海道台的監督下興辦起來。
所取除10 名已經通習中文，年齡較大的學生之外，另外限取40 名由有聲望
的官紳保送的14 歲以下的青年。學生們除了讀經、史、朱熹的著述以及作文
等漢文課程之外，還由美國傳教士林樂知講授英文，由一位中國教習講授數
學。廣州同文館根據李鴻章的奏摺，在同治三年（1864）夏以同樣的方式創
辦。
由於科舉考試仍然是教育士子、銓選官吏的唯一制度，因此這些專習「西
文」的洋務學堂，一開始就面臨著給學生以什麼樣 的出身和前途的問題。根
據同治元年（1862）的《新設同文館酌擬章程》第五款規定，京師同文館三
年制優等畢業生可以被保舉為七、八、九品官。然而，上海和廣州的學校卻
不能享受這個條款；因此，上海和廣州兩地的同文館中的學生不得不在學習
英文和數學的同時，也練習作八股文，以准備應鄉試取得功名。
同治四年（1865），同文館課程逐漸增添，此後兩年內，江南製造總局
和福州船政局建立，洋務派通過興辦近代軍事企業，對西方近代文化有了更
進一步的需求。在李鴻章、左宗棠關於培養掌握新技術洋務人才主張的影響
下，同治五年（1866）冬，奕?、文祥上奏，請於同文館內專設科學館，講
習天文算學。他們認為：外國人製造機器火器等件，以及行船行軍，沒有一
件可以離開天文、算學，制器練兵如果不從這一根本上下著實功夫，徒然襲
其皮毛，仍無用處；並主張鼓勵舉人和舉人出身的官吏學習新開科目。同治
五年十二月（1866 年1 月），奕?等又奏請鼓勵進士，甚至翰林院編修報名
學習新開科目，並在三年課程結業之後給予「格外優保」①。然而，科學館的
開辦在清廷官吏中頗有反對者。同治六年（1867），監察御史張盛藻首先上
書反對，認為天文算學是「機巧」，對士習人心產生有害的影響。是年二月
十五日（3 月20 日），大學士倭仁也上書反對，認為「立國之道，尚禮義不
尚權謀；根本之圖，在人心不在技藝」，並攻擊奕?等人想讓中國人「奉夷
為師」②。奕?上書與之辯駁。結果同治帝贊同奕?的觀點，詔諭：「天文算
學為儒者所當知，不得目為機巧。正途人員，用 心較精，學習自易，亦於讀
書學道，無所偏廢。」科學館終於開辦。但由於倭仁的影響，那些報考同文
館天文數學科的正途士子遭到同鄉和同僚們的譏笑與嘲諷，士大夫中形成了
非正式的約定，不受誘於總理衙門所提供的新機會。奕?等向皇帝報告說，
由於倭仁的奏章已眾所周知，「臣衙門遂無復有投考者」。奕?等被迫放棄
了原來鼓勵士大夫學習近代技術的計劃，而僅僅請求皇帝批准按照原計劃舉
行新科目入學考試，以接納那些包括滿、漢兩族的72 名報考者參加了入學考
試。被錄取的學生有30 名，但最後畢業的僅只5 名。由於沒能堅持讓有聲望
的士人肄習西學，同文館開設科學館的原有意義幾乎完全被消除了。縱使如
此，同文館由此也從一個翻譯學校逐步轉變為一個實用科學的學校。繼科學
館開設後，輸入的新課程有：算學（1868 年），李善蘭為教習；化學（1866
年），先是赫德兼，後請法國人畢利干為教習；萬國公法（1869 年），英國
人丁韙良為教習；醫學生理（1871 年），英國人德貞為教習；天文（1877
年），美國人海靈敦為教習；物理（1879 年），英國人歐禮裴為教習。科學
館開辦的第二年（1869 年），經總稅務司赫德的介紹，任命丁韙良為同文館
總教習，這是同文館的第一任校長。丁韙良總管校務達三十二年之久，光緒
二十年（1894）由歐禮裴繼任總教習。光緒二十六年（1900）八國聯軍侵入
北京，兩宮西狩，同文館一度解散。次年，同文館並入京師大學堂，改為譯
學館①。以上為洋務派舉辦的第一個洋務學堂的歷史，它反映出洋務時期七所
專習「西文」洋務學堂開辦的概況。
同治年間，隨著近代軍事工業的興辦，洋務派開辦了一些專 習「西藝」
的洋務學堂，解決「學造未能盡洋技之奇」，「造輪船不能自作船主」①的困
境，以培養軍事將領與軍備軍械製造人材。這些專習「西藝」的洋務學堂中，
以同治六年（1867）左宗棠創辦的馬尾船政學堂和光緒七年（1881）李鴻章
創辦的天津水師學堂較為完備，影響也較大。馬尾船政學堂是第一個專習「西
藝」的洋務學堂。同治五年五月十三日（1866 年6 月25 日），左宗棠在奏
請設立福州船政局時請求在船政局內設置學堂。次年初，學堂開辦，分前後
兩學堂，聘請洋人擔任教習，總名為求是堂藝局。前學堂注重法文，專習艦
船製造，主要課程包括算術、代數、畫法幾何和解析幾何、三角、微積分、
物理以及機械學；此外，學校還進行船體建造、機器製造與操縱的實踐教育。
後學堂注重英文教習，專習管輪駕駛，主要課程包括算術、幾何、代數、平
面三角和球體三角、航海天文學、航行理論以及地理，這些課程規定在三年
半內學完；此後，學生需參加一年半至兩年的在訓練船上進行的包括航海技
術、射擊技術和指揮的訓練。同治五年十二月一日（1867 年1 月6 日），兩
學堂同時開學，學生除本地考選的聰穎子弟外，還從香港英國學校中挑選優
秀者前來肄業。前、後學堂分別按法國和英國海軍學校成規，學習年限都為
五年，學成後優異者分赴英法兩國留學。前學堂的目的是培養「船主及能按
圖監造者，准授水師官職」；後學堂的目的是培養「製造駕駛之人，為將來
水師將材所自出」②。除前後兩學堂外，後因需要，又添設繪事院及藝圃兩所。
同治六年（1867）冬，福州船廠法人監督日意格認為：「中國匠人多目不知
書，且各事其事、恐他日船成，未必能 悉全船之窺要。」於是主張開設新科
①。次年初，繪事院成立，分為兩部：一部學習船圖，一部學習機器圖，待遇
與前後學堂學生大致相同，目的是培養船舶設計製造工程師。兩個月後又創
設了藝圃，專門招收十五六歲的藝徒，實行半工半讀，以培養領班工頭。據
沈葆楨在同治十一年四月二十日（1872 年5 月26 日）和同治十二年二月十
六日（1873 年3 月14 日）給皇帝的奏章中報告，學堂共有學生和藝徒300
余名②。繼馬尾船政學堂後，專習「西藝」的洋務軍事學堂紛紛在各地創立。
這些新創辦的軍事學堂的章程基本都是仿行船政學堂的章程，到光緒七年
（1881），李鴻章創辦天津水師學堂才對舊的章程有所突破。這一突破主要
表現為改變以往的就近招收的辦法。《天津新設水師學堂章程》第一條規定：
「無論天津本管或鄰縣或外省寄管良家子弟，自十三歲以上十七歲以下」③
都准報考，這就使軍事學堂從以往的地方性學校進入到全國性學校。據朱有
􏳾主編《中國近代學制史料》統計，洋務派共創辦軍事學堂16 所，在學堂的
數量和學堂授課的課程上，都大大超過了專習「西文」的洋務學堂。
洋務學堂是中國近代新式學堂的萌芽時期，因此極不完善，具有較大的
局限性。正如梁啟超在《學校總論》中指出的：今同文館、廣方言館、水師
學堂等洋務學堂「不能得異才何也？」是因為「受病之根有三：一曰科舉之
制不改，就學乏才也。二曰師范學堂不立，教習非人也。三曰專門之業不分，
致精無自也」④。此外，還 有個「病根」是受外國人的支配。如同文館的經
費主要來源於海關撥款，受總稅務司赫德的支配與控制。許多洋務學堂的校
長和教習為赫德所推薦，如同治八年（1869），在其建議之下，丁韙良被任
為同文館總教習，和滿漢提調一起工作，任職達32 年之久，丁氏自稱：對同
文館說來，「赫德算是父親，我只是一個看媽而已」①。盡管洋務學堂存在這
么多的缺點與局限，仍不可忽視其開辦的重大歷史意義。首先，它們是中國
第一批近代性質的新式學校，打破了儒家學說一統天下壟斷教育的局面。新
學堂內不僅開設了西文，還開設了大量數學、物理、化學、天文等近代自然
科學課程，這就大大推動了西方近代技術的引進與傳播。其次，它們的開辦
第一次沖擊了晚清科舉取士制度，揭開了近代教育改革的序幕。同治六年
（1867），同文館開設科學館並由此產生的洋務派與頑固派的大論爭，其意
義是深遠的。此外，它們的興辦直接推動了中國近代早期留學生的派遣。
留學生的派遣
同治十一年（1872），第一批留美學生的派遣，是中國近代首次正式派
遣留學生。同治九年（1870），曾國藩、李鴻章等上《奏選派幼童赴美肄業
辦理章程折》，詳細地說明了第一批留學生派遣的理由：其一，辦洋務急需。
曾、李等在奏摺中駁斥那種認為「京師設同文館，選滿漢子弟延西人教授，
又上海開廣方言館，選文童肄業，似中國已有基緒，無須遠涉重洋」派學生
留學的錯誤思 想，指出「百聞不如一見」，洋務學堂的學生之所以對西方近
代技術的「本源無由洞徹，曲折無以自明」，原因即在於此，因此「造募學
生出洋肄業西學」，可彌補洋務學堂育才之不足，是為「當務之急」。其二，
條件已成熟。同治七年（1868）簽訂的《蒲安臣條約》第七條規定中國人可
到美國游學。同治十一年（1872）春，美國公使路經天津時又與李鴻章詳細
面商此事；加之早在同治六年（1867），中國第一個畢業於美國高等院校的
留學生容閎在蘇州謁見江蘇巡撫丁日昌時，就勸其派學生留美，在丁、曾、
李等人的支持下，容閎正在積極籌劃辦理。這樣，通過曾國藩、李鴻章、丁
日昌等洋務官員的倡導，留學事務作了相當周密的安排，經費預計庫平銀120
萬兩，每年6 萬兩，分20 年由海關洋稅項下指撥，並在上海設立了「出洋局」，
籌備出洋事宜。同治十一年七月初八日（1872 年8 月11 日），委四品銜刑
部候補主事陳蘭彬、江蘇候補同知容閎分別任留學生正副委員，葉緒東為漢
文教習，曾蘭生為翻譯，率第一批幼童詹天佑等30 人赴美。容閎已先期1
個月抵達美國，在康涅狄格州教育司的合作下，設立清朝留學使團辦事處於
哈特福德市。自同治十一年至光緒元年（1872—1875），清廷每年分別派遣
了30 名，共120 名幼童，分入美國中小學學習。留美學生除學習英文外，還
要學習《孝經》、《大學》、《五經》和《大清律例》等書，並定期聆聽《聖
諭廣訓》宣講，朝假想北京方向行禮。這120 名幼童全部是男童，年齡在12
歲至14 歲之間，多出自貧寒家庭，並大部分是南方人。留美學生的年限規定
為15 年。後來考慮到留美學生年齡過幼，學年過長，又以福州船政學堂為中
心，進行出洋前的知識教育，要求在出洋時具有相當的外文水平與專業知識。
這樣，後來留學英、法等國的期限就縮短到了三 年。
出身翰林的留美學生正監督陳蘭彬是一個守舊派人物，心中早就對派遣
留學生不滿，對外國教育極端鄙夷，他與容閎共事，初還貌似同心協力，後
來「時有齟齬，每遇極正當之事，大可著為定律，以期永久遵行者，陳輒故
為反對以阻撓之」①。就連學生的衣冠穿戴也導致陳與容之間的沖突。學生參
加宗教禮拜活動被陳視為叛逆；學生健身運動，跳擲馳騁，不復安行矩步，
也被陳目為恃迂。私自剪去辮子則被看作對清皇朝的不忠，而被剝奪留學資
格遣送回國。至光緒二年（1876），因剪辮子等原因而召回國的幼童就有9
名②。陳蘭彬升任駐華盛頓公使後，光緒二年（1876）清廷派遣由陳推薦的吳
子登任監督，使矛盾更加尖銳。吳更是變本加厲，處處挑剔，「苛求其短」，
不斷誇大事實密報清廷。他因學生不向自己行跪拜禮而勃然大怒，攻擊學生
「絕無敬師之禮」，「若更令其久居美國⋯⋯縱能學成回國，非特無益於國
家，並且有害於社會」。他對學生留美事業，必欲破壞殆盡而後快，悍然提
出遣返全部留美學生，並說早一日撤回，「即國家早獲一日之福」③。
陳、吳二人對留學事業的破壞並不是孤立的現象，而是與國內守舊派的
攻擊遙相呼應的。國內不斷對留學提出「非議」，「士大夫議者紛紛「④。守
舊派的進攻至光緒六年（1881）達到高潮，監察御使李士彬上書彈劾，不僅
照例指責留美學生入耶穌教門 「流為異教」，而且將連留歐學生的預備班—
—福州船政學堂也牽連在內，說什麼「洋局之廢弛如彼」，「閩局之廢弛又
如此」①。在守舊派內外夾擊下，李鴻章怕貽人口實，「不願為學生援手」，
先是提出「半撤半留」，後因美國製造華工禁約事件，被迫同意全部撤回②。
光緒七年（1881），清廷下令解散留學事務所，留學生全部停學、撤回。120
名留美學生除因事故早已撤回及在外洋病故的26 名外，其餘94 名均於年內
分作三批回國。頭批學生21 名均送電局學傳電報，二、三批學生內由船政局、
上海機器局留用23 名，其餘50 名分撥天津水師、機器、魚雷、水雷、電報、
醫館等處學習當差。這樣，留美學生未能竟其學業，不得不中途輟學返國。
維新思想家鄭觀應在當時即深嘆留學生「全數遣回，甚為可惜」，批評洋務
派「淺嘗輒止，貽譏中外」。愛國詩人黃遵憲在《罷美留學生感賦》中也說：
「亡羊補恐遲，蹉跎一失足，再遣終無期。目送海舟返、萬感心傷悲。」③
表達了對祖國前途的深切憂慮，與對疾新如仇的守舊派的嚴正批判。
與赴美留學使團比較起來，赴歐留學的規劃在派遣上更加實際。光緒二
年十二月（1877 年1 月），李鴻章和南洋大臣沈葆楨聯銜上奏，說應該把船
政學堂30 個很有前途的畢業生送到歐洲，至少深造3 年，擬從海關之稅和福
建省厘金中撥款20 萬兩作為經費。這項計劃得到批准。在此後兩個月內，以
李鳳苞為出洋華監督，日意格為洋監督，帶領隨員馬建忠，及學生藝徒劉步
蟾、嚴宗光（嚴復）等30 餘人離閩。光緒三年二月十七日（1877 年3 月31
日），船政學堂這第一屆留學生由香港搭輪分赴英、法等國留學，期限定為
三年。留學生的任務除學習一門外語，還要學習駕駛與製造等專業課程；此
外，留學生還被鼓勵學習一些化學、采礦等專業。這說明赴歐留學生由重在
學習西方語言而轉變為學習西方近代科學技術；由單純培養外交、軍事人材
進而兼顧實業人材的培養。在留歐30 名學生中，劉步蟾等12 名留學生學駕
駛，魏瀚等15 名留學生學船舶機器製造；此外，還按照自願的原則，同意林
慶升等8 名留學生學習礦務。光緒八年（1882）和光緒十二年（1886），又
有福州船政學堂派出的第二屆和第三屆留歐學生。第二屆派留學生9 名，第
三屆派34 名（其中10 名為北洋水師學堂學生）；學習課程為駕駛與軍工制
造；學習年限除第三屆製造生改為六年外，其他仍為三年。光緒二十三年戊
戌維新運動中，又派遣了第四屆留學生6 人。
這時期，派遣的留學生以培養外交人員和海軍軍事人材為目的。如留美
學生初只要求他們學習英文，所以當光緒七年（1881）94 名學生全部撤回國
後，還不得不入天津水師學堂、福州船政學堂繼續學習實踐了四年；船政學
堂的第二、三屆赴歐學生被取消了自願學習礦務的主張，只准學習駕駛與制
造，製造課目又全部是戰艦營造、槍炮、硝葯、魚雷等軍工知識。盡管如此，
早期留學生的派遣仍具有深遠的歷史意義：它沖破了閉關自守的封建守舊局
面，克服了當時中國士人夜郎自大的心理，開了出國留學風氣之先河，為後
來留學教育政策的確立開辟了道路；通過留學生的派遣，中西文化正式交流
的渠道被溝通，近代自然科學的課程逐漸被重視，國內學習自然科學風氣也
因此高漲，這樣，由新式學堂的創辦而萌生的留學生的派遣又反過來充實了
新式學堂創辦的內容，推動了新式學堂開辦的進程。

第二節 維新學堂的開辦與留學政策的確定
維新運動與維新學堂
甲午戰爭失敗後，民族危機加深，康有為領導了震驚中外的「公車上書」，
維新運動由此興起。變通科舉，興辦學校，成為維新派救亡圖強的要策。光
緒二十一年閏五月八日（1895 年6 月30 日），康有為第四次上書，強調「科
舉不改，積重如故」，「鄉塾童學讀史、識字、測算、繪圖、天文、地理、
光、電、化、重、聲，汽之學校不設，則根底不立」①。在維新運動的推動下，
次年五月二日（6 月12 日），刑部左侍郎李端棻上《請推廣學校折》，指出
「人才之多寡，系國家之強弱也」。而中國「非天之不生才也，教之道未善
也」。因此主張各省、府、州、縣皆設學堂，京師設大學堂，課程除經史子
諸書外，還開各國語言文字、天文、輿地、算學、格致、製造、農、商、兵、
礦、時事、交涉等學，學習期限各為三年，畢業生「等其榮途，一歸科第，
予以出身，一如常官」②。這對傳統的科舉取士制度是一個大的改革。七月，
梁啟超在《時務報》發表《學校總論》、《論科舉》、《論師范》、《學校
余論》等文章，抨擊守舊派的因循保守，鼓吹「變法之本在育人才，人才之
興在開學校，學校之立在變科舉，而一切要其大成在變官制」③。同月，孫家
鼐議復開 辦京師大學堂，並提出先建大學堂一區，四周分建小學堂四所。課
程分天學、地學、道學、政學、文學、武學、農學、工學、商學、醫學10
種，收學生100 人，年齡以25 歲為度①。光緒二十三年（1897），由熊希齡、
譚嗣同等發起，得到湖南巡撫陳寶箴的贊助，在長沙開辦了時務學堂，頒布
了《招考新設時務學堂學生示》。這是全國第一個省設維新學堂。學堂聘請
梁啟超任中文總教習，歐榘甲、韓文舉、葉覺邁、唐才常任分教習；李維格
為西文總教習，王史為分教習；許奎垣為數學教習。課程分普通學和專門學，
普通學凡學生人人皆當通習，包括經學、諸子學、公理學、中外史志及格算
諸學之粗淺者；專門學每人各專一門，包括公法學、掌故學、格算學等。學
生有蔡鍔、李炳寰、林圭，范源濂等40 人。根據梁啟超在《戊戌政變記》中
統計：從光緒二十一年到二十四年（1895—1898）3 年內，維新派人士在全
國共設學堂19 所。其中主要的學堂有：譚嗣同創辦的瀏陽算學館（光緒二十
三年，1897），陳芝昌等在廣州創設的時敏學堂（光緒二十四年，1898），
吳懷疚在上海創設的務本女學（光緒二十四年，1898）和經元善在上海創設
的經正女學（光緒二十四年，1898）等。
光緒二十三年底（1898 年初），維新運動已發展成為勢不可擋之潮流。
光緒二十四年正月初八日（1898 年1 月29 日），繼李端棻、孫家鼐之後，
康有為在《應詔統籌全局折》中，進一步強調京師設立大學堂的必要。正月
二十五日（2 月15 日），光緒帝詔諭開辦京師大學堂。五月，命孫家鼐為管
理大學堂事務，「就景山東馬神廟前和嘉公主舊第稍購附近民房益之，撥戶
部向存華俄 銀行500 萬金為學堂經費，刻期興辦」①。
維新派積極推進新式學堂的開辦，有一個突出的特點，即把開辦學堂與
改革科舉取士緊密結合起來。光緒二十四年四月，（1898 年5 月），百日維
新前夕，康有為即上《請廢八股試帖楷法試士改用策論折》，認為變法最要
在「廢八股」、「廣開學校」，極力主張取士改用策論。同時，梁啟超為了
配合康有為的主張，聯合在京應試舉人100 餘人連署上書請廢八股，「推行
經濟六科，以育人才而御外侮」。他們這種倡議，在當時也經歷了嚴酷的斗
爭。梁啟超在《戊戌政變記》中記載，當他聯合舉人連署上書請廢八股的時
候，「當時會試舉人集輦轂下者將及萬人，皆與八股性命相依，聞啟超等此
舉，嫉之如不共戴天之仇，編播謠言，幾被毆擊」。四月二十三日（6 月11
日），光緒帝下「定國是之詔」，決定變法，「百日維新」開始。二十八日
（16 日），光緒帝召見康有為。康有為力陳八股流弊，請求立即廢除。康有
為等廢八股的主張遭到守舊派的反對。大學士徐桐說：「八股代聖賢立言，
朝考覆試為祖宗成法，變更則正士寒心。」②禮部尚書許應騤企圖將經濟科歸
並於八股，士論大嘩。事實使光緒帝認識到，不廢八股，教育改革無法進行
下去。五月五日（6 月23 日），光緒帝終於下詔廢八股，取士「一律改試策
論」。百日維新中，在維新派的倡議下，光緒帝發布的一系列改革令中，有
關教育方面的詔令有下列各項：
廢八股，考試策論，藉以選拔「體用兼備」、通經濟的人才。籌辦高、
中、小等級學堂，兼習中學和西學。
五月二十二日（7 月10 日），光緒帝諭內閣即將各省、府、廳、州、縣
現有之大小書院一律改為兼習中學、西學之學堂。以省會之大書院為高等學
堂，郡城之書院為中等學堂，州縣之書院為小學堂。其地方自行捐辦義學、
社學等，亦令一律中西兼習，並獎勵紳民辦學。民間祠廟之不在祀典者，由
地方官曉諭居民，一律改為學堂。詔下後，天津集賢書院改為北洋高等學堂，
南昌友教書院改為算學堂，貴州學古、經世二書院均改為學堂。
籌辦京師大學堂。五月十五日（7 月3 日），光緒帝准設立京師大學堂，
任命吏部尚書、協辦大學士孫家鼐為管理大學堂事務，以張元濟為大學堂總
辦（張不久辭職，改任黃紹箕為總辦，黃不久調職，由余誠格繼任總辦），
朱祖謀、李家駒為提調，許景澄為總教習，劉可毅、駱成驤等為教習，原同
文館總教習丁韙良為西學總教習，原設官書局和新設譯書局，均並入大學堂，
並由梁啟超參考日本和西方學制起草《京師大學堂章程》，章程共分八章52
條，規定大學堂辦學方針為：「中學為體，西學為用，中西並用，觀其會通。」
課程分普通學和專門學兩類，以經學、理學、中外掌故學、諸子學、初級算
學、格致學、地理學、文學及體操學為普通學科；以各國語言文字學、高等
算學、格致學、政治學、地理學、農學、礦學、工程學、商學、兵學、衛生
學為專門學科。章程還規定「各省學堂皆歸大學堂統轄」。
創辦鐵路礦務學堂、農務學堂、茶務學堂、醫學堂，鼓勵設置各種實業
學堂。五月初二日（6 月20 日），御史曾宗彥奏請於南北洋設立礦務學堂，
總理衙門議准設立，並令各省現有學堂酌增礦學課程。六月二十三日（8 月
10 日），光緒帝詔諭：鐵路礦務為當今切要之圖

G. 高中各科具體的學習方法與技巧

關於高中學習：

1、能力方面：可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。

2、課堂方面：上課的專心很重要。上課認真聽講，別忘了做筆記，註：課堂筆記不是要你一味的記，而是記重點以及你不懂的，書本上有的，標注一下就可以了，沒有的簡單的記錄下來，課後再系統的整理，不要為了做筆記而影響聽課。因為一般情況下，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以上課的專心很重要。

3、自學方面：老師講授的知識是面對所有學生的，每個人的具體掌握情況不同，所以自己要學會調整，根據自己的情況制定適合自己的計劃。計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點時間記憶背誦一下等等。

4、做題方面：做題方面：做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊塗。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。

H. 生態式教學管理模式的基本特點是什麼

香港是一個空間狹窄、自然資源貧乏的港口。150多年來，它在特殊的歷史環境中成為世界經濟發展史上的奇跡，在引起世人矚目的同時，人們也總是在探討：是什麼原因，使這樣一個處於特定條件下的地區資本主義能夠取得如此的成功？在探討「香港奇跡」產生的原因中，學術界給予了多種答案。有人認為是地理環境使然，有人認為是歷史背景產生的結果，還有人認為港英政治制度是香港繁榮的根本。不少學者更一致認為，以上各種內在、外在因素共同作用，才產生了香港奇跡，使之以獨特的風貌屹立於世界之林。夏書章先生在《香港行政管理》中介紹了黃鉅鳴先生對港英政府管理模式的探討。黃先生認為「金耀基提倡的『行政吸納政治』模式表示出港府害怕不穩定，希望有共識；黃宏發的『無目標的適應』行政模式主要是說港府傾向於通過不斷摸索來適應形勢；劉兆佳的『功利家庭主義』，主要是指政府施政剛好和冷感的市民相吻合，因而帶來穩定。本書吸取了以上幾種對港英政府管理模式的歸納，並著重從制度經濟學的角度，對於港英政府的管理模式進行再探討。

從制度經濟學的原理出發，我們認為香港奇跡產生的深層次的因素，在於港英政府、港英政府的管理制度體系、以及由它塑就的港英政府以政治民主與經濟民主不平衡為主要特點的管理模式。這是一種在特殊的歷史條件下，一個國家或地區政府採取的一種使其所轄居民在政治上欠民主，經濟上卻獲得充分民主的管理模式。在這一管理模式中，雖然政治民主與經濟民主始終處於非均衡狀態，卻能夠長期共存於一個管理體系中，不斷根據國際、國內形勢調整比重關系，從而在政治民主和經濟民主總體的不平衡狀態下，達成了香港人能夠在政治上不民主而經濟上享受最大民主的情況下，發揮極大的生產積極性，形成了香港自由經濟發展的強大力量，創造出令人矚目的香港奇跡。香港的實踐證明了，以不平衡民主為特點的港英政府管理模式是一種有效的管理模式。

本書對港英政府管理模式基本特點的分析，從哲學和經濟學的根源分析，是受到了信息不對稱理論的啟發。2001年10月10日，諾貝爾委員會宣布將2001年的經濟學獎授予三位美國信息不對稱理論的經濟學家：他們是伯克利加州大學經濟系的喬治·阿克爾洛夫(George Akerlof)、斯坦福大學商學院的邁克爾·史賓斯(Michael Spence)和哥倫比亞大學經濟系、商學院和國際關系學院的約瑟夫·斯蒂格利茨(Joseph Stiglitz)。他們三人的貢獻是提出了當買方和賣方具有非對稱信息時市場運作的理論。這一理論的應用非常廣泛，從傳統的農業市場到現代的金融市場均有涵蓋。 他們的理論是對傳統市場經濟理論的修正。在傳統經濟學來看，只要消費者的偏好和生產者的技術具有某些合情合理的特性，那麼，主要依靠市場的調節功能和規律，就能使社會的資源達到最有效的使用狀態。但是，傳統的理論卻有一個盲點，就是假設信息是完整的，生產者和消費者都擁有充分的信息。但是，在真實的世界中信息往往是不完整的。如何找到那些遺失的信息？那些隱藏的信息真的那麼重要？它如果有價值，那麼它的價值有多大？傳統經濟學在這些看來很簡單的問題面前卻步了。從上個世紀70年代，喬治·阿克爾洛夫、邁克爾·斯彭斯和約瑟夫·斯蒂格利茨在雙方信息不對稱的假設之上，建立了一整套經濟學理論，解釋廠商、工人和消費者的行為，從而奠定了信息經濟學基礎。

正是受到信息不對稱理論研究方法的啟示，當我們觀察在中國的土地上港英政府如何實現對香港資本主義的有效管理時，並沒有陷入傳統政治和經濟理論中關於政治管理制度與經濟管理制度具有一致性的基本出發點，而是從香港社會的實際情況出發，從政治與經濟管理制度的不同特點，來揭示港英政府的管理制度和模式。這種研究方法是符合香港社會實際的。因為這里充滿了一個獨立的國家所無法同時存在的各種矛盾現象。而在這些矛盾現象的背後，反映了香港社會生活的方方面面所包含的不對稱的力量所起的作用及影響。正是這些矛盾因素，共同在這塊特殊的土地上進行了長期的斗爭與磨合，使香港社會成為一個具有極大包容性的、幾乎世界各種力量或成分都能在這里找到立足點的獨特社會。從哲學上說，不對稱是事物關系推理中的一種性質，它指一個事物具有而另一個事物不具有的狀態。在實際生活中，不對稱問題遠不只是在信息擁有量上存在，在人們擁有的政治自由度、財產數量、生活質量以及知識和能力上都存上不對稱的現象，而且正是這種種不對稱，引起了當今社會生活中的許多不平衡問題。我們認為，香港的經濟發展正是在許多政治、經濟、文化成份不平衡的條件下獲得的，而其中港英政府在管理香港資本主義的過程中，創造出來的一種不平衡的民主管理制度和模式，就是適應這種社會多種成分的不平衡狀態，使得他們能夠各自相安無事地同處於一個共同體當中，形成一種暫時的有條件的平衡，從而促使社會生活正常運作，並為發展提供了制度保證。

香港的政治民主與經濟民主的狀況如何？港英政府以不平衡民主為特點的管理制度和模式是怎樣形成的？它的政治、經濟、文化、歷史根源是什麼？它在香港資本主義的發展中創造了什麼樣的經濟效率？這些問題的研究將在本書一一展開。這里我們先要將港英政府的政治民主和經濟民主作一闡述。本書認為，港英政府的管理模式包含了政治民主與經濟民主的不平衡。這就是說，在香港實行的完全自由市場經濟的條件下，港英政府對政治民主和經濟民主進行的安排，是一種有限度的配合方式，是一種與西方先驗式的民主管理模式完全不同的管理模式。在這種管理模式下，香港居民享有世界上最大的經濟民主，但在政治民主上卻受到極大的限制，或幾乎沒有什麼政治民主可談。這里需要說明的是，這里的經濟民主特指市場經濟條件下，居民具有從事各種經濟活動的自由和擁有私人財產和受到私人財產保護的自由。這是港英政府對自己在中國的土地上擁有的殖民地實行自由港政策的必然結果。因為它一方面要通過自由港政策吸引世界各種資源，以及發揮香港居民的最大生產積極性，為自己獲得最大利潤；另一方面，它必須維持自己在香港的作為宗主國的獨裁統治。這是港英政府在實踐自己的歷史使命時採取的一種世界上獨有的管理模式。香港經濟騰飛的奇跡證明，這種政府管理制度模式是有效的，它可以為經濟發展創造一個既穩定又充滿活力，既和平又鼓勵競爭的的社會條件，在減少因社會重大轉型引起的巨大震盪的同時，使得經濟發展能夠高速度地順利進行。

「由於特殊的事物是和普遍的事物聯結的，由於每一個事物內部不但包含了矛盾的特殊性，而且包含了矛盾的普遍性，普遍性即存在於特殊性之中，所以，當著我們研究一定事物的時候，就應當去發現這兩方面及其互相聯結，發現一事物內部的特殊性和普遍性的兩方面及其互相聯結，發現一事物和它以外的許多事物的互相聯結。」1需要指出的是，香港，作為東西方政治、經濟、文化的結合點和歷史痕跡與現實發展的交匯點，它的發展經驗又體現出多種文明交叉發展後的許多特點，煥發出巨大的生命力，並折射出人類社會發展中某些帶有本質性的制度特點。從這個意義上，我們可以自豪地說，香港的經驗可以為我們今天的社會主義建議，同時也為世界其他國家和地區的管理模式提供一個十分有益的借鑒和啟示。尤其是這種不平衡民主的政府管理制度和模式，或許可以為缺乏政治民主訓練的發展中國家和地區，對如何創造實現經濟騰飛的先決條件——社會穩定，提供有益的幫助。

本書實際上是在作者對中國傳統社會的發展規律進行深入探討的基礎上，又將研究目光移向在中國土地上成長起來並獲得巨大成功的香港資本主義的歷史進程，從而對中國傳統大一統制度中的有限民主制的現代化過程、發展模式及其歷史作用進行了實證分析。本書認為香港在第二次世界大戰以後創造的經濟奇跡，雖然是以在特殊條件下的港英政府管理模式的有效性為前提的，卻同時暗合了中國傳統大一統制度中民主制度的基本原則。這也說明，一個社會的管理模式，可以借鑒世界其他國家的成功經驗，但必須符合自己本身歷史的發展過程和規律。只有適合本國或本地條件的、吸納了世界管理經驗和本國管理經驗的管理模式，才真正能夠符合生產力發展的客觀要求，發揮和創造出制度在促進人類文明發展中的巨大威力。
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I. 什麼是一流的學者

1、一流的學者，說自己原創的話；二流的學者研究別人原創的話；三流的學者宣傳、傳播、普及別人原創的話。根據這一標准，往往可以判斷出學者所處的層次和等級。2、從現實中發現時代的重大社會問題和科學技術問題進行研究，提出了自己獨立的解釋和答案，容易獲得一流的學問並因而成就一流的學者。3、從歷史的故紙堆中找問題搞研究，因故紙堆已被無數人翻檢過無數次，許多研究觀點都已經提出過，再想提出自己獨立的看法已不太容易，所以從故紙堆中找問題搞研究形成一流學問難度較大。比如，現在再搞《論語》、《道德經》、《紅樓夢》等研究，除了做些普及性工作外，就比較難於形成一流學問並進而成為一流學者。4、用自己得到的第一手材料搞研究容易形成一流學問和成就一流學者。如果用第二手、甚或第三手、第四手材料搞研究，就難以成就一流學問和一流學者。比如，搞中國政治體制改革問題的研究，親自參與、設計論證、組織實施的中央級領導或研究人員寫的研究文章所用的材料屬於第一手材料，其他人再引用他們寫出的文章就屬於第二手材料了，引用第二手材料寫出的文章就屬於第三手材料了。搞學術研究如果用的是第二手、第三手材料，就很難出一流的成果。也就是說，如果是地方性的研究機構，要研究中央級的問題，是很難有第一手材料的。但是，如果地方性研究機構要研究本地域的問題，比如地方的民主政治建設問題，就容易得到第一手材料，形成一流學問和成就一流學者。5、搞學術研究要充分發揮地域特點和自己的相對優勢，這樣才容易形成一流的學問。比如雲南大學的研究人員搞熱帶植物研究；青島海洋大學的研究人員搞海洋生物研究；曲阜師范大學的研究人員搞孔子研究；黑龍江大學的研究人員搞俄羅斯文學研究等，就都具有地緣優勢，容易獲得一流學問，進而成就一流學者。6、在別人的理論框架內搞研究，如果不能突破別人的觀點，就難以形成一流的學問。新理論都是在揭示了舊理論中含有的局限、不足和缺陷後，進而提出修正了的觀點後才建立的，都是在分析批判舊理論的基礎上才得以進步的。例如，一部西方哲學史，就是一部後人不斷批判前人、不斷突破前人的觀點、不斷取得進步的歷史。前輩一流學者的學說，都內含部分真理，同時也都內含時代的局限和不完善、甚至錯誤的地方，如果後來的學者指出了前輩學說的錯誤、突破了前輩學說的局限，提出了自己的原創觀點，就是一流的學問。7、在自己本民族的文化土壤上搞研究，容易成就一流學問和一流學者。比如現在許多學者從事介紹、引進外國主流學術的工作，這樣的工作當然很有意義，能夠使我們了解、學習國外的先進學術。但是，這樣做往往容易造成永遠跟在別人屁股後面走的結果，難以趕超國外同行，難以形成一流學問。國外的學問、特別是西方發達資本主義國家學者的學問，都是建立在他們自己的本土文化土壤之上的，是自己文化土壤里生長出的學術「植物」或「大樹」。長期以來，西方的學術土壤異常肥沃和厚實，包括自由的思想，反思的精神，熱愛科學的價值觀等，這種文化土壤，為西方文化、學術的進步提供了良好條件，使西方出現了無數哲學、文學、藝術、科學等方面的大量一流學術成果和一流學者。就是到了當代，舉凡哲學、經濟學、社會學、管理學、自然科學等領域，西方的學術仍然佔有全面的優勢。為了中國的學術進步，引進、學習西方的文化、學術是非常必要的。但是，我們也要清醒地認識到，外國的學術是從外國的文化土壤之上生長出來的，我們可以引進外國的學術，但是我們引進不了外國的文化土壤，也就是說，我們能夠引進的只是外國文化土壤上長出的「植物」或「大樹」，國外的學者在不斷地培育出自己的學術「植物」或「大樹」，如果，我們在自己的文化土壤上種不出自己的獨特的學術「植物」或「大樹」，我們就只能永遠買人家的。這樣，我們在學術上就不會超越西方學者，就會永遠落後。所以，關鍵是要培育我們自己厚實的文化、學術土壤。由於各種原因，近代以來，我們的學術土壤一直比較貧瘠，包括自由的思想氛圍，懷疑、批判、反思的意識，敢於標致立新的勇氣，崇尚真理、熱愛科學的精神等，都比較欠缺。因此，我們在介紹、學習外國學問的同時，必須堅持不懈地培育自己的學術土壤。只有我們自己的學術土壤肥沃了，把國外的學術作為我們的借鑒、營養與材料，努力在我們本民族的學術土壤上培育出我們自己的學術「植物」以致「大樹」，這樣，我們才能形成一流的學問。否則，如果我們不培育自己的學術土壤，我們就只能永遠擁有二流或三流的學問。8、由於各種原因，目前中國的學術界很少有人願意去做厚實、培育我們自己本民族的學術土壤的工作。因為，這是一條費力大、見效慢、獲利少、有時可能還具有一定風險的學術道路。走這條道路，就要長期甘做冷板凳，遠離社會熱鬧，有時可能還要承受來自他人或社會的壓力。要在這種情況下，不計個人得失，勇敢地鼓與呼，扎實地鋪下身子研究中國的文化傳統，研究中國的現實問題，努力挖掘、搜集第一手材料，對各種問題都提出自己創新性的觀點。通過這種方式成長起來的學者，往往能夠成為一流學者，會對本民族的文化發展做出較大的貢獻。相反，如果急功近利地在學問的表皮上挖挖撓撓，撿拾些國外學者的牙慧，搞些應景的課題和論文，雖然能夠得到一些經濟利益和榮譽，有時還會成就相當大的名氣，暫時吸引一些人的眼球，但畢竟不是成為學術大家的道路，其著作也多是會曇花一現的。這樣的人多了，中國的學術土壤就永遠是貧瘠的，這樣我們就只能永遠跟在外國學者的屁股後面頂禮膜拜了。9、目前我們人文社會科學的研究成果，包括出版的著作、寫作的學位論文、雜志上發表的論文、報紙上發表的文章等，從文化創造、文化進步的角度來說，大部分是廢物。許多文章只具有一天的價值或一個時段的價值。有的教授一生發表了幾百篇論文，憑借這些論文，自己還獲得了很大的名氣和成功。如果將這些論文匯集起來，讓他出個論文集，想必他自己都覺得沒有多大價值，他自己都不願意看。許多論文都是應景式的，都是時代造就的文章，只有幾天、幾個月或幾年的價值。但是，這並不是說，著書、寫論文、寫文章就沒有什麼意義了。其實，著書、寫論文、寫文章無論是對個人或是對社會來說都是有意義的。因為，寫著作、寫論文、寫文章的過程，也就是作者開動腦筋、理清思路、琢磨觀點、提升個人水平的過程，寫著作、寫論文、寫文章的人多了，整個民族的文化素質、社會整體文化水平就會提高。所以，國家、社會還是應該積極鼓勵和提供各種資助支持大眾搞學術研究。出版社、雜志社或其他媒體也要積極為他們提供陣地。只是，我們要盡可能地挖掘、搜集第一手材料，盡可能地提出自己的原創觀點，這樣，我們才能對世界文化、文明的進步做出我們更大的貢獻，才能更加推動我們本民族的學術發展和文化進步，才能在趕超西方學術的道路上邁得更遠。10、一流的學問具有較長的生命力。研究永恆人性的具有原創性思想的作品，反映時代的美和感情的高水平藝術作品，揭示自然運行規律的科學技術方面的發現創造等屬於一流的學問，具有長久的生命力，往往能夠經得起歷史的檢驗、時間流水的沖刷和考驗，真正在歷史上能夠留傳下來的往往是這類作品。比如中國的《四書五經》、《老子》、《莊子》、《史記》、《資治通鑒》、《西遊記》、《紅樓夢》等，外國的哲學名著，宗教著作，文學名著，歷史名著，繪畫、音樂、舞蹈等藝術名作，自然科學的創造和技術發明等。而有些作品，如有關社會熱點的急就作品、明星出產的著作等，往往會熱鬧一陣子，不具有多少生命力。11、學者之間的競爭比其他行業更為激烈。因為在許多情況下，大家面對的往往都是共同的難題，處理問題的條件也往往差不多，戰爭還可以搞陰謀、耍花招，但搞學問是公開的、公平的、硬碰硬的競爭，所以超越他人、成就一流是很困難的。搞學問、做學者就要有勇氣，要不畏懼困難，不害怕挫折，充分自信，獨辟蹊徑，提出自己原創的觀點，成就一流的學問，成為一流的學者。

J. 為何國人數理化學科這么好，但頂級科學家幾乎全是外國人

因為好的人才和好的科研結果的產出需要生態圈，而生態圈的建立遠比你想像的復雜。我當然不是從那個年代過來的，不過我可以粗粗琢磨下。不才覺得真實情況遠比我想像的還要麻煩。而且我覺得我說話會很亂，因為這個東西的確很亂也很復雜。時間上不一定完全正確。

改革開放的時候剛剛恢復高考，那個時候高校系統殘破不堪，那麼首先需要一批好的教職人員。這一批教職人員能夠勝任大學的教育研究工作。這些學者有些本來就厲害，有些是改革開放之後培養的，但是這個時候大部分人外語水平落後，那麼跟上西方的進度就需要花時間了。讀博的學生都清楚，人家發表的東西裡面的研究問題和思想往往是幾年前就成型這幾年一步步做出來的，那麼閱讀文獻還不足夠趕上西方。這時候需要一批旅美旅歐的學者回來指導和交流，這樣的人本來就不多，分到各個專業就更少了，進度緩慢。

同時，那個年代的中考一開始是沒有的，初中畢業不少人上了中專然後直接分配工作，那麼和高等教育的接軌不夠這時候需要一批訓練有素的師范畢業的教師去教中學，那麼這裡面又有延遲。需要等師范大學成形有穩定生源很穩定師資才可以。這就很難了，因為大學生源靠好的高中教育，而高中教育需要靠好的師范大學。這是個困境，其中的解決要花很大的代價。事實上到今天，大家仍舊可以見到不少思想落後學業不精的中學老師，這個問題到現在都沒有完全解決。

高中教育接軌勉強接上，但是那個時候需要大力發展經濟，工程院校的作用和需求大於基礎學科，那麼基礎學科的撥款少，沒法和國外交流，優先順序低。直到今天博士生和碩士的工資仍舊少得可憐，這個問題也沒有完全解決。

時間進行到九十年代，這個時候慢慢的大學系統成形了，IMO瘋狂拿金牌的這幫子小年輕從娘胎里呱呱墜地，我們快進到今天，90年出生的今年27歲，85年出生的32歲。22歲大部分人大學畢業，博士差不多5年，剛好博士畢業。數學學科這樣的基礎學科需要做1到2輪博士後，那就是3到6年，之後評上小AP，ASSISTANT PROFESSOR，最後評上副教授，ASSOCIATE PROFESSOR，至此獲得終身教職。當然這是美國的制度。美國是全世界學術交流的中心，如果一個人想要在基礎學科有所建樹，那麼美國和歐洲的部分學校是最好的選擇。也就是說題主你希望搞個大新聞的這一代人很多還在為自己的教職發愁，他們希望的更多的是有穩定的有意義的但不一定是震驚世界的研究。因為這些研究可以幫他們立穩腳跟。假設這個時候他們回國了，他們的研究夥伴大部分也在西方，或者更直白些，在美國。他們成為國內教授之後也會隔三差五地跑出去開會。我們自己的國家還沒有成為學術流量的中心。自己國家的學者也沒法自己在國內長期穩定地輸出結果。

這就是我說的生態圈問題，中國沒法自己成為學術界的節點，以這個節點為中心產出結果。即使我們有愛國的學者，他們也需要大量和外國學者交流來保證他們成果的先進性。這種時候如果有世界級的數學家，那麼是美國籍或者綠卡的可能性就很大了。這個時候出國留學的國內大學生變多，更多的人最終成為了中國籍的學者，但那又是未來的事情了。

整個學術圈子的發展是環環相扣的，環越多延遲就越大，你所說的高中數理化大牛也不過是高強度訓練和舉國體制搞競賽的結果，和學術圈面臨的問題完全不同。再者秒殺外國人這個也太偏頗了，我並不覺得我們秒殺外國人。

當然這只是這一大團問題中的小部分，你要知道世界級數學家的產出和時代很有關系。陳景潤能證明1+2，是因為前面無數數學家鋪路，證明了許多弱化的結論。他本人也受益於不少前人的結果，比如Vinogradov的外爾三角和方法。Vinogradov本人也在上個世紀早些證明了三素數定理（1+1+1）。俄羅斯對於世界數學的發展貢獻巨大，在這樣一個生態下，陳景潤的結果被蘇聯科學家給出我一點都不會奇怪，我們有陳景潤是我們極大的幸運。世界級的數學家物理學家在普通人的眼裡可能只是某個曠世奇才，由上帝安排下凡來給人類開啟新世界的大門的。殊不知，這些科學家的背後有無數無名的英雄他們日以繼夜的工作，用一個個失敗來告訴我們哪些路走不通，這些學者在不斷地交流和自我批判中給了後來人以啟迪和希望。最後一位幸運兒靠著天資與勤奮，抓住了時代的機遇，成為了大部分人口中很厲害但是不知道他具體幹了啥的「世界級科學家」。

而知道這些之後，你要明白中國要在21世紀大概率穩定產出這樣的大師，需要中國有著大量的世界一流學者，大量的世界一流大學，給學者的優厚報酬和穩定的科研條件，大量的科研資金和其他一大車我自己根本想不全的條件，你難道不覺得中國還有很長很長很長的路要走么？

和各位共勉。