兒童教育心理學的研究方法

A. 研究學前兒童心理具體有哪些方法 幼兒心理學

幼兒心理學是研究幼兒（3-6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。

B. 學前兒童心理學實驗法的優缺點

學前兒童心理學實驗法的優缺點

實驗法是根據研究目的，改變和控制兒童的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。

1、實驗室實驗法

(1)含義

實驗室實驗法是在有特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種方法。

(2)優缺點

①優點：能夠嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的一起探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。

②缺點：兒童在實驗室環境內產生不自然的心理狀態，由此導致所得實驗結果有一定的局限性。

2、自然實驗法

(1)涵義

自然實驗法，是在兒童的日常生活、游戲、學習和勞動等正常活動中，有目的、有計劃地控制某些條件，來引起並研究兒童心理變化的方法。

(2)優缺點

①優點：使兒童在實驗過程中心理狀態比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產生的條件，既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優點。

②缺點：由於強調在自然條件下進行實驗，難免出現各種不易控制的因素。

3、教育心理實驗法

教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式，是把學前兒童心理的研究和教育過程結合起來的一種方法。其重點在於比較不同的教育條件對兒童心理發展的影響，揭示學前兒童心理發展的潛能，從而為教育改革服務。

C. 小學兒童教育心理學

【概念理解】發展；觀察法；實驗法；調查法。

【一般了解】1、小學兒童教育心理學的學科性質、研究對象；

2、小學兒童心理發展的特點；

3、小學兒童教育心理學的研究方法。

【重點難點】1、小學兒童教育心理學是兼跨發展心理學和教育心理學兩大領域的一門交叉學科。

2、小學兒童的發展和小學兒童的教育。

【教學輔導】

一、小學兒童教育心理學的學科性質。

1、 學科性質。

小學兒童教育心理學是兼跨發展心理學和教育心理學兩大領域的一門交叉學科，它關注發展與教育、學習與教學、認知與個性、一致與差異。其知識體系圍繞兩個核心問題：（1）發展是教育的依據和結果；（2）教育是發展的動因。小學兒童教育心理學還是一門理論研究和應用研究相結合的學科。

2.小學兒童教育心理學的研究對象。

小學兒童教育心理學主要研究小學兒童發展和教育領域里的各種心理現象及其發展變化的規律。

二、小學兒童的發展和小學兒童的教育

1、 發展的概念。

發展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列身體和心理變化。

2、小學兒童心理發展的特點。

小學階段在兒童心理發展中是一個重大的轉折時期。小學兒童心理發展的特點主要體現在以下方面：

（1）心理機能的深化：興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統在教學活動中以及人際交往中得到進一步發展。

（2）心理動力的轉化：兒童入學後從以游戲為主導活動轉化成以學習為主導活動，開始承擔社會的義務。學校學習的新需要與兒童原有的心理發展水平發生了矛盾，從而構成兒童心理發展的動力。

（3）認知活動的發展：①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展；②注意從無意注意佔主導地位逐漸發展到有意注意佔主導地位；③記憶從有意識記逐漸超過無意識記並佔主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優勢，抽象記憶在迅速發展；④思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性。

（4）個性品質的形成：情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發展。

3、小學兒童的教育

教育是教育者對受教育者所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響，以便塑造為一定的時代和社會所需要的社會成員。

① 應使學生具有符合其年齡的各種心理特點。

② 培養學生穩定的積極的情緒和情感。

③ 使學生的智力得到正常發展。

④ 保持良好的人際關系。

⑤ 樂於學習和工作。

⑥ 正確的「自我」觀。

三、小學兒童教育心理學的研究方法:

小學兒童教育心理學常用的研究方法有觀察法、實驗法、調查法。

1、觀察法是在自然或真實生活條件下，不對有關變數加以控制，只記錄自然發生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統的現場觀察。

2、實驗法是有目的地控制一定的條件或創設一定的條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。依據其實施的場地和條件不同通常可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。

3、調查法是通過搜集有關資料了解被試者心理活動的方法。它的主要形式有：談話法、問卷法、故事法。

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第二章 心理發展的制約因素

【概念理解】遺傳；社會化；個性化；校風。

【一般了解】1、遺傳的影響力；

2、文化影響兒童發展的途徑；

3、社會文化對兒童社會性發展的影響；

4、家庭對兒童心理發展的影響及其家庭教育功能的特點；

5、學校教育在兒童心理發展中的地位。

【重點難點】1、從教育的角度看待遺傳影響力的三個基本觀點；

2、兒童的個性化和兒童的社會化（特點）。

【教學輔導】

一、遺傳及其影響力

1、遺傳的概念。

遺傳是指親代將自己的生物特徵傳遞給子代的生物學過程。

2.遺傳的影響力（從教育的角度看待遺傳影響力的三個基本觀點）。
（1）兒童個體發育發展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個體體質方面的發育發展；由於心理或行為的發展歸根結底離不開體質因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發展或行為發展的基礎。
（2）遺傳規定了個體能夠發展到什麼程度或什麼范圍，兒童具有極大的發展潛力。
（3）兒童通過遺傳而繼承到的特徵，同這些特徵的實際表現程度不是簡單地一一對應的。

二、社會文化因素對兒童的影響

1、 社會化和個性化

①社會化是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

②個性化是個體通過自己的實踐活動與社會環境交互作用的產物，是人的生物性與社會性統一的體現。
2、兒童社會化的特點。
根據心理學的研究，兒童的社會化具有以下幾個特點
（1）遺傳因素是兒童社會化的生物學基礎。兒童出生時就具備了人的自然屬性和身心發展的潛能，為逐漸適應人類社會生活和學習提供了可能性，為社會化奠定了生物學基礎。

（2）兒童期是人一生社會化的關鍵時期。

（3）兒童的社會化是通過社會教化和個體內化實現的。社會教化是兒童社會化的外部動因，個體內化是社會教化得以實現的內在因素。

3、文化影響兒童發展的途徑。

環境對兒童心理發展的影響，最直接、最根本的就是文化的影響，其他各種客觀因素往往是通過文化這一中間環節去影響兒童的。文化影響兒童發展的途徑主要有三條：

（1）民族、地域、習俗、時尚的影響。

（2）大眾傳播媒介的影響。

（3）家庭、學校及夥伴群體的影響。

4、文化對兒童社會性發展的影響。

（1）社會文化因素對兒童社會認知發展的影響：兒童的社會性依戀；兒童的友誼認知；兒童的性別角色認知。
（2）社會文化因素對兒童社會行為發展的影響。
三、家庭環境因素的影響

社會文化是影響兒童心理發展的宏觀環境。對兒童來說，最接近、最具體的環境是家庭，家庭是影響兒童心理發展的微觀環境，家庭不僅對兒童早期的發展有重要影響，而且對兒童一生的發展也會產生持續的影響。
1、家庭教育功能具有的特點是：
（1）啟蒙性。家庭是撫育兒童的搖籃，父母是兒童社會化的啟蒙教師。

（2）長期性，家庭教育是一種終身教育。

（3）感染性，家庭教育不受時間、形式的限制，家長會在日常生活中、在與兒童的接觸交往中有意無意地根據社會規范、價值標准、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，並對不符合規范的行為予以限制和懲罰。

（4）情感性。

2、家庭對兒童心理發展的影響：

(1) 家庭客觀因素的影響：家庭規模的大小；殘缺家庭；家庭中的人際關系；家庭經濟條件。

(2) 家長對兒童心理發展的影響：家長的兒童價值觀；家長對孩子的期望；家長的教養方式。

(3) 出生順序對兒童心理發展的影響。

四、學校教育因素的影響

1、學校教育是對兒童進行普遍社會化的較為理想的組織過程，在影響兒童心理發展諸因素中起主導作用。學校是一種特殊的社會環境，具有相對獨立性，能根據預定目的和自身規律連續而有效地對兒童實施系統的教育影響。學校教育能積極主動地影響、充實、優化家庭教育和社會教育。學校教育具有可控性。

2、教育對兒童心理發展的影響

學校教育對兒童心理發展的影響具體體現在：
（1）教學內容的影響。學校教育對兒童施加影響是以一定的教學內容為中介的，教學內容是實現教育目的和培養目標的基本保證。教學內容實質上是文化的一種選擇結果，是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化，反映了當時社會歷史條件下生產和科學技術文化發展的水平，反映了社會政治經濟對人的發展的要求。教學內容不僅向兒童揭示特定社會的價值觀念、行為准則，進行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學習仿效的模式.
（2）教師的影響。教師是對兒童進行社會化的專職實施者。教師的期望對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量。教師的期望會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。教師以自身的完整人格對兒童產生潛移默化的影響。
（3）校風的影響。校風是學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩定的校園風氣和精神面貌。校風是一種無形的感染力量，無聲的行動命令。校風是一種不成規章的行為准則，不成條文的心理契約，通過集體輿論對個體的品行作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。優良的校風能陶冶師生的心靈，鼓勵上進，抵制不良風氣和行為方式
（4）同伴交往的影響。同伴交往包括兒童之間的個體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童的歸屬感得到滿足，又以群體規范約束兒童。同伴既是行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。

D. 簡述兒童心理學研究的主要內容

1、小學兒童教育心理學概述，主要涉及小學兒童教育心理學的研究對象、研究內容、原則和方法等。
2、小學兒童的身心發展，主要小學兒童身體發展的一般特點，小學兒童認知、情感和社會性發展的特點，及其影響因素。特別強調小學兒童的個體差異如認知差異、人格差異和性別差異等。
3、學習心理，主要涉及學習的涵義，在此基礎上了解小學生學習的特點和類型。進一步介紹主要學習理論的代表人物和基本觀點等。
4、知識的獲得與應用，主要涉及知識概述、知識的獲得、知識的遷移與應用等。
5、問題解決與創造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響
兒童發展心理學圖
問題解決的因素等。
6、技能的形成，主要涉及技能概述、動作技能的形成、智力技能的形成等。
7、品德的形成和培養，主要涉及品德及其心理結構、學生良好品德的形成、學生良好品德的培養。
8、學習策略，主要涉及學習策略概述、常用的學習策略、學習策略的掌握等。
9、學習的動力機制，主要涉及學習動機概述、情緒與學習等。
10、教學設計的心理學問題，主要涉及教學設計、教學設計的類型、課堂教學評價等。
11、課堂學習管理，主要涉及課堂學習管理概述、創造良好的學習氛圍、維持課堂學習紀律等。
12、教師和學生的心理健康，主要涉及課堂學習管理的涵義、目標，在教學中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。

E. 兒童發展與教育心理學知識點有哪些

兒童發展與教育心理學知識點如下：

1、兒童發展與教育心理學對教師的作用：教師的專業成長之路就是從新手教師走向專家型教師，發展與教育心理學有助於促進教師的專業成長。

2、理論研究分為兩個層次，第一層次是（元分析研究），第二層次是（發展理論）的研究。

3、作為一門學科，學前兒童發展心理學應揭示發展的普遍規律，但又十分重視發展的差異性。

4、兒童心理學的研究方法包括（實證研究法）和（理論研究法）兩大類。

5、心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

F. 教育心理學中的自然實驗研究法對研究的適用性

一、心理學研究的原則
心理學研究必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論和指導思想。具體而言，心理學研究應遵循以下幾個基本原則：
1.客觀性原則，即實事求是原則。客觀地研究人的心理和行為應該具備下列條件：①所研究的心理或行為應該是可以觀察的；②所研究的心理或行為應該是可以測量的。貫徹客觀性原則要求做到，第一，對考察和研究的心理現象，是什麼就是什麼，不做主觀猜測，不加輕率臆斷；第二，對心理活動的分析，不要只停留在外部或表面上，要善於洞察其內在原因和規律；第三，對研究所獲得的材料、結果和結論，能說明什麼問題就說明什麼問題，不要任意誇大和濫用。
2.發展性原則。人的心理的發展與其他事物的發展一樣，是矛盾運動的結果。心理學研究遵循發展性原則，就是將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。在發展中研究心理活動時，不僅要求闡明人已經形成的心理品質，而且還要求闡明那些剛剛產生、處於形成狀態的新的心理品質。後者對於研究學生的個性具有特別重要的意義，因為新的心理品質的出現展示了進一步發展的前景，預示著未來可能出現的心理特點。
3.系統性原則。這是辯證唯物主義關於事物或現象運動變化和普遍聯系的觀點在心理學研究上的運用。系統性原則要求把人的心理現象看做是一個相互聯系、整體的動力系統來加以考察和研究，必須研究各個心理過程、心理特徵之間的相互聯系、相互制約的關系，而不應把任何心理現象看做是孤立的、靜止的非系統狀態。
4.教育性原則。這是指在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損傷被試的身心發展，而應該符合教育的原則。也就是說在設計研究時要考慮到是否有利於被試的身心健康、有利於被試的心理發展、有利於教育這一重要問題。尤其是青少年兒童心理學的研究更應注意，因為青少年兒童的心理正處於發展成熟之中。
二、心理學研究的方法
（一）觀察法
1.觀察法的概念。觀察法是指有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然後進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。如觀察學生在課堂上的表現，可以了解學生注意的穩定性、情緒狀態和人格的某些特點。又如，觀察嬰兒的言語活動，可以了解個體言語發生和發展的一般規律。
觀察法一般在下列情況下採用：①對所研究的對象無法加以控制；②在控制條件下，可能影響某種行為的出現；③由於社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。
按觀察者是否參與被觀察者的活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按觀察者在觀察時是否藉助於儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。此外，還可將觀察法劃分為客觀觀察法和自我觀察法。近20年內，有些生態學家在自然環境下，利用各種現代化的觀察設備，對各種野生動物的生活環境、習俗進行長達l～2年的觀察，為研究動物行為和心理積累了寶貴的資料。藉助於錄音錄像系統觀察兒童，對研究兒童心理的發展也有重要的作用。
2.應用觀察法應遵循的原則。觀察是一項專門的技術，應用觀察法時必須遵循下面的一些規則：①觀察必須有明確的目的、周密的計劃，對擬觀察的行為特徵，要有明確的界定。②觀察必須是系統的，而不是零碎的、偶然的。可採用時間取樣的方式進行觀察，即在不同的時間內，每次以比較短的時間對同一類行為進行多次重復觀察。③觀察時必須隨時做記錄。不能用推測與描述來代替事實。④應該在被觀察者處於自然狀況下進行觀察。
3.觀察法的優點和不足之處。觀察法的主要優點是：觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收到第一手資料。由於觀察法是在自然條件下進行的，不為被觀察者所知，他們的行為和心理活動較少或沒有受到「環境的干擾」。因此，應用這種方法有可能了解到現象的真實狀況。尤其是在需要了解行為的自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，其他方法難於取代。
觀察法的不足之處是：①在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現，因此，對某種現象難以進行重復觀察，而觀察的結果也難以進行檢驗和證實；②在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此，用觀察法得到的結果，往往難以進行精確的分析；③由於對條件未加控制，觀察法可能出現不需要研究的現象，而要研究的現象卻沒有出現；④觀察容易「各取所需」，即觀察的結果容易受到觀察者本人的興趣、願望、知識經驗和觀察技能的影響；⑤觀察積累的資料只能說明「是什麼」，不能解釋「為什麼」。因此，由觀察發現的問題還需要其他研究方法做進一步的研究。
（二）實驗法
1.實驗法的概念。實驗法是指按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。在實驗中，研究者可以積極干預被試者的活動，創造某種條件使某種心理現象得以產生並重復出現。這是實驗法與觀察法的不同之處。
應用實驗法進行研究時，需要考慮三個變數：一個是自變數，也叫獨立變數，是實驗者安排的刺激情景和實驗情景，它是由實驗者主動操縱藉以引起被試反應發生變化的因素或條件，如，反應時實驗中不同的照明條件，記憶實驗中不同的識記條件等。另一個是因變數，它是隨自變數的變化而產生的現象或變化結果，是實驗者預定要觀察、測量和記錄的被試的各種反應的變化，如，反應時的長短、記憶的效果等。第三個是無關變數，是指自變數以外的一切可能影響實驗結果的因素，如，被試的個別差異、被試對實驗結果的期待及實驗者的偏好等。拿反應時的實驗來說，被試的性別、疲勞程度、飢渴狀態、氣質和性格的特點、對實驗的態度，都可能影響實驗的結果。為了確定照明條件與反應時的因果關系，設法控制這些因素是十分重要的。在有些實驗中，主試者和被試者都不知道自變數是怎樣被控制的，這種實驗叫雙盲控制，它對排除實驗者的偏好有作用。
一般來說，實驗者對研究主題有一個預期的結果，按照這個預期的結果作出假設，再根據假設，設計實驗條件控制，通過這樣的控制或改變了的實驗條件進行實驗的過程，就可得到或證實在這樣的條件控制下對所引起的心理現象的影響或它們之間的關系。例如，實驗者想要了解學習與遺忘的關系問題，於是做出假設：學習後擱置的時間越長，遺忘的量越大。根據這個假設，實驗者人為地給不同組的被試者安排相同的學習材料，要求不同組被試者在學習後不同的時間間隔後回憶（再現）原學習材料。回憶數量在不同組之間的差異，即表明學習後間隔時間的長短與遺忘之間的規律性。從而揭示學習後在多少時間之內復習會得到最好的效果。在這個實驗中，不同組被試者進行回憶的間隔時間是設計中確定的，是自變數；不同組被試者所顯示的不同的回憶量為因變數，自變數與因變數之間的關系，即顯示為證實假設或否定假設。而不同組被試者的年齡、年級和學習成績等因素為無關變數，均需予以控制。
2.實驗法的特點。實驗法有以下三個特點：第一，在實驗中主試處於主動地位，可以有計劃地引起或改變某種需要研究的心理現象，而不必消極的等待它們的自然出現。第二，實驗者可以在實驗中消除或抵消無關變數的影響，使自變數按研究者的計劃改變，從而考察因變數的變化，這樣，可以精確地確定自變數與因變數之間的關系。第三，由於實驗法可以反復驗證，所以，它能揭示心理發生發展的規律。
3.實驗法的種類。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。
實驗室實驗法是指在特定的實驗室中，藉助各種儀器設備，嚴格控制各種因素進行實驗，以研究人的心理的方法。心理學的許多問題均可在實驗室進行研究。尤其對認知過程和生理機制的研究，通過嚴格控制的條件，可以獲得精確的數據，分析出確切的結果。例如，當我們需要知道室內光亮度對學生視覺閱讀效果有什麼影響時，即可選擇正常同等視度的若干學生做被試，在實驗室的設備條件下，一面控制室內光亮度的不同變化（自變數），一面測量被試在不同亮度下閱讀的速度（因變數），然後通過實驗所獲得的各項數據，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對視覺閱讀最適宜的實驗結果。
實驗室實驗法的優點：由於實驗常常需用一些現代化的儀器設備，如錄音、錄像設備、電生理記錄設備、視聽檢測設備、電子計算機等儀器的自動控制和自動記錄，使得實驗中各種因素控制嚴格，實驗結果客觀可靠，能夠精確的測定自變數和因變數之間的關系。這種方法的不足之處在於目前還不能對一些復雜的心理現象如性格進行有效的研究。此外，研究情境的人為因素較大，往往離實際情況較遠，所以，影響了研究結論在實踐中的應用，生態效度不夠。
自然實驗法是指在日常生活條件下，對某些因素加以控制或改變去研究人的心理的方法。它可以研究各種心理過程和個性心理特徵，而且是兒童心理學、教育心理學、社會心理學研究中的常用方法。例如，研究評價（表揚或批評）對激發學生學習積極性的作用問題，即可以採用自然實驗法進行。如有一實驗，選擇100名條件相當的學生做被試，把他們隨機分成四個不同評價性質的等組。然後令所有被試做算術加法練習5天，每天練習15分鍾，在評定時，表揚組只給予正確評價，批評組只給予批評，忽視組只可以間接了解評價，控制組則不給予了解任何評價。最後檢查學習效果，發現表揚組最好，批評組次之，控制組最差。這說明對激發學生的學習積極性，表揚和批評都是必要的，而應以表揚為主，不做任何評價反而會降低學習積極性。
自然實驗法的優點：實驗者可利用實際的生活情景來研究心理活動的變化規律，被試處於自然狀態，所得的結果比較切合實際，可以有效地應用於實踐。自然實驗法在一定程度上避免了實驗室實驗中的明顯的人為因素。它的不足之處是實驗情景不易控制，容易受無關變數的影響。
（三）測驗法
1.測驗法的概念。測驗法是指通過標准化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。一般認為，心理測驗就是通過觀察人的少數有代表性的行為，進而對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數量化分析的一種手段。心理測驗按內容可分為智力測驗、成就測驗、態度測驗和人格測驗；按形式可分為文字測驗和非文字測驗；按測驗規模可分為個別測驗和團體測驗等。
標准化測驗是指那些經過標准化過程的用來測量個體差異的工具，如智力測驗、特殊能力測驗、創造能力測驗、人格測驗等等。心理測驗的標准化是指心理測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋等程序的一致性，且要有較高的效度和信度及常模資料。心理測驗的標准化是一個系統化、科學化、規范化的施測和評定過程，它包括了全過程的標准化。心理測驗的標准化具體體現在運用標准化的測驗材料、統一指導語、統一時限、統一評分和建立常模等方面。標准化心理測驗的編制一般要經過以下步驟：確定測驗目的和對象、制訂編題計劃、編輯題目、題目的試測與分析、合成測驗、將測驗標准化、對測驗進行鑒定和編寫測驗說明書等。
2.心理測驗的信度和效度。心理測驗要注意兩個基本要求：即測驗的信度和效度。信度是指一個測驗的可靠程度。如果一個測驗的可靠程度高，那麼，同一個人多次接受這個測驗時，就應得到相同或大致相同的成績。以高考的入學測驗為例，如果一個考生在兩個月時間內接受兩次測驗，得到的分數大致相等，那麼試題的信度就越高；如果一次得580分，另一次得380分，那麼試題的信度就不高了。對智力測驗來說，情況也是這樣。如果某人在一個月內兩次接受同一智力測驗，得分相等或大致相等，那麼該項測驗的信度就較高；如果兩次得分懸殊很大，測驗的信度就很低了。效度是指一個測驗有效地測量了所需要的心理品質。它可以通過對行為的預測來表示。例如，高考的入學測驗是為了測量學生的成就水平。如果一個學生高考時得了高分，入學後他的成績也好，而另一個學生得了低分，入學後的成績也低些。這說明高考試題具有較好的行為預測作用，它的效度高。否則，它的效度就是低的。
為了保證心理測驗的信度與效度，一方面要對某種心理品質進行深入的研究。如果我們對智力或性格的了解越深入，那麼相應的量表就會越完善。另一方面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。只有按科學程序嚴謹地編制出來的心理量表，才可能有效而可靠地測量出人們的心理品質。
3.測驗法的優點和不足之處。測驗法的優點是：①測驗法所使用的標准化測驗編制十分嚴謹、效果可靠。測驗法是以量表方式進行研究的，這些量表在編制時一般都經過了一整套標准化的程序，由於這些標准化的過程，編制出來的測驗量表相對於問卷法中的問卷來說，結構上更為科學合理，結果上更為准確有效。②測驗法是一種定量化程度很高的方法，施測容易控制，結果處理方便。相對於其他方法而言，測驗法的定量化水平很高，問題和答案都是以封閉式方式給出的，因此在施測過程中，主試很容易控制整個施測過程，減少被試在回答過程中的主觀因素的影響，因而可以得到較為客觀的數據資料。另外結果處理也十分方便，有很多測驗可以直接用電子計算機進行結果處理，從而可以大大提高研究的效率。③測驗法有設立好的常模，可以直接進行對比研究。一般的測驗在編制過程中即已建立了常模，那麼在進行某一項具體研究時，就可以通過將測驗所取得的數據資料直接與常模進行比較，達到對比的目的。④測驗法是一方便省力的方法。無論是觀察法、問卷法還是訪談法，在進行每一次具體的研究時，都必須事先設計一份與研究目的密切相關的觀察記錄表、問卷等等，離開了這些，整個研究工作就難以進行。而測驗法則不同，研究者可以根據研究的具體需要，在目前眾多的、已標准化或修訂過的測驗量表中加以選擇，而不用自己去編制，在這一點測驗法的優點是其他方法所難以比擬的。
測驗法的不足之處是：①測驗是一種間接測量，即通過對行為的測量，來推斷要測量的心理。如果行為樣本未選准，項目所引起的反應就難以推斷所要測量的心理。②測驗不可避免地受到經驗和文化條件的影響。③測驗法對施測者要求較高。他們應該具有一定的專業知識和較熟練的測驗技能，熟悉測驗手冊的各種要求。④測驗法難以進行定性的分析。通常，無論對於能力測驗還是人格測驗，其結果的分析大多採用定量的分析方法，研究者較難對其進行深入的定性分析，因此結果多在靜止的表面水平上描述和解釋。⑤測驗法難以揭示變數之間的因果聯系，使用靈活性差。任何一項測查總是測量被試某一方面特質的，其題目固定，研究者不能根據研究目的的需要隨意增刪，而必須按其要求嚴格地進行。此外，測驗成績只表明「結果」，不能反映過程。
（四）調查法
1.調查法的概念及特點。調查法是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。被問問題的人稱為調查的回答者。調查法通常用來了解個體和群體的基本情況。在心理學研究中，為了研究那些不能從外部觀察的心理活動或心理特徵，也可以用調查法。
調查法有以下五個特點：第一，調查法是一種間接收集資料的方法。在心理學研究中，有許多現象或行為很難或無法由研究者在短時間內直接感知，如學生在家裡的表現、學習動機、內心體驗等。因此需要採用調查法，向家長、教師或學生間接了解，收集有關資料。第二，調查法是在自然進程中收集資料，而不像實驗法那樣，主動操縱、控制或改變情景和變數，因此，它不能確定現象或行為之間的因果關系。第三，調查法基本不受時間、空間條件的限制。第四，調查法涉及的范圍廣，搜集資料速度快。在心理學研究中，復雜或簡單的現象和行為都可以使用它。第五，調查結果的可靠性依賴於回答者的合作。2.調查法的具體方式。（1）談話法，也稱訪談調查法。研究者根據事先擬好的問題向被調查者提出，以一問一答的方式進行調查，藉以了解被試的某些心理特點。根據訪談內容和過程有無統一的設計要求、有無一定的結構，可分為結構訪談和非結構訪談；根據訪談時是否藉助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談；根據訪談對象的特點，還可分為一般訪談和特殊訪談。
要使談話取得良好的效果，首先要創設一種寬松、坦誠、信任的良好氣氛。其次，調查者應該事先有充分的准備，盡量使談話標准化，記錄保持一致，以便對記錄的資料進行客觀的分析處理。談話的優點是可以直接向被調查者說明談話目的，提高回答問題的准確程度；研究者還可以控制談話過程，通過補充提問、臨時提問來多方面了解被調查者回答問題的水平。談話的缺點是：在一定時間內談話對象只能限於少數人，如果要收集較多對象的情況比較費時間，而且費用高；研究者的言行不當或被調查者的某種心態都會影響回答的真實性，所以不能只憑談話獲得的數據就輕易下結論。談話所得的資料應該與其他研究方法所得到的資料進行互相補充和驗證，以便作出較為准確的結論。
（2）問卷法。這是一種間接研究人的心理活動的方法。它根據研究目的，以書面形式，將所要搜集的材料列成明確的、應回答的問題，控制被試回答的范圍或將答案框定在卷面上，要求被試任擇其一作答，然後對回答結果再進行分析研究。問卷不受時間、地點的限制，能在較大范圍內進行調查研究。由於問卷的內容是根據需要進行設計的，因此，可以收集到其他方法難以獲得的資料。但是，這種方法也存在不足：發出去的問卷回收率比較低時，就會影響結果的准確性；由於各種原因，有些被試在某些問題上不一定能夠如實回答問題，這就會影響問卷的可信度。因此，就科學的研究方法而言，問卷不是一種很嚴密的方法，但作為對問題的初步了解，為進一步研究提供線索還是很有價值的。在使用問卷法時，通常需要與其他方法配合使用，這樣可以補充和檢驗。
（3）活動產品分析法。這是指通過分析活動產品如日記、信件、自傳、文稿、著作、繪畫、模型和其他創製作品等來研究被試心理特點的方法。如通過對魯迅的雜文和其他作品的研究分析，可以了解魯迅「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的思想境界和性格特徵。在使用這種方法時，不僅研究活動的產品，而且還要分析產品創作的過程，因為在創作過程中心理特點表現得更充分。需要說明的是，活動產品與心理特點之問的關系並不簡單，需要長期地、多方面地分析了解。
比如教師可以經常通過學生的作文、作業、周記、試卷、繪畫、製作等活動產品，來了解學生不同心理特點。甚至從學生作業本的封面上的整潔程度、班級和姓名的書寫方式，以及封面裝飾等方面，都可以細微地觀察到學生的興趣、能力、氣質和性格等特點的某些表現。這種方法如同其他方法配合運用，則更具效果。
（五）個案研究法
1.個案研究法的概念。對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。它可以對一個人的心理發展過程進行比較系統、全面的研究；也可以對一個人某一心理活動的發展進行研究；或對某幾個人同一心理活動的發展進行研究。如搜集一個人的家庭情況、社會地位、教育影響、職業經歷、作業成就和智力表現等有關的現實和歷史資料，通過綜合分析，探討他的心理活動狀況和發展變化過程及其原因，或驗證影響其發展變化的原因，找出其發展變化的規律。個案法是兒童心理學、教育心理學和醫學心理學中經常採用的一種研究方法。
2.個案研究法的優點和不足之處。個案研究法的優點：第一，由於是個別地研究一個或幾個對象，便於對他們進行全面、系統、深入地了解。第二，在個案追蹤過程中，根據需要適當結合其他方法（如實驗、問卷等），可以考察人的行為發展的過程，探討發展階段的過渡及其發展與環境教育因素的關系。其不足之處是：第一，由於個案研究的是個別對象，所獲結果缺乏代表性，即使是多個個案材料，要用以說明總體時也需要特別慎重。第二，有些個案研究，由於對象有特殊性，往往缺乏可供比較的個體或小組，在一定程度上影響科學性，因此，在進行個案研究時盡可能要找到正常值的參照標准。第三，個案法一般是對個別對象進行非控制性觀察，所提供的材料往往是粗略的、描述性的。因此，在個案研究中，應根據需要採用各種方法收集數據，使研究結果更精確、客觀，保證較好的科學性。以上介紹了心理學中比較常用的研究方法，它們各有自己的優缺點。由於人的心理現象的復雜性，在實際研究中應採用多種方法，使之相互補充和驗證，使研究結果達到較高的科學水平。

G. 兒童發展與教育心理學研究設計的幾種類型

一、小學教學的要求有利於提高兒童心理的有意性和自覺性。學習的社會性要求可以培養孩子的責任感、義務感，也培養了意志力，這些對兒童個性的發展也有著重要的意義。集體生活的要求提高了交往能力和社會認知水平，也培養了團隊合作精神，自我意識也得到進一步的發展。
二、兒童會表現出觀察的目的性、精確性、順序性、判斷力都比較差。培養兒童的觀察力應教會孩子明確觀察目的，教給孩子觀察的方法、學會對觀察結果進行處理，並養成觀察習慣。
三、第一，小學生的記憶從幼兒期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學兒童記憶發展的第一個特點。第二，從機械記憶佔主導地位發展到意義記憶佔主導地位，這是小學兒童記憶發展的第二個特點。第三，小學階段從具體形象的記憶為主導，逐步發展到對詞的抽象記憶，這是小學兒童記憶發展的第三個特點。小學生記憶力的培養1、有意識記的培養
（1）要使學生明確了解自己活動的目的任務，並願意為達到目的任務而努力。
（2）向學生提出適當的長遠的識記憶任務。
（3）教會學生獨立地自覺地檢查自己的記憶效果。
（4）充分利用無意識記
2、意義識記的培養
（1）幫助學生理解教材
（2）對高年級學生要教會他們良好的記憶方法。
（3）考慮記憶恢復現象
（3）適當訓練機械記憶能力
3、加強復習，防止遺忘
四、六年級學生的抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍帶有很大的具體形象性，具備了人類思維的整體結構但還需要進一步完善。抽象邏輯思維的發展存在不平衡性。
五、豐富兒童的語言、豐富兒童的表象、進行專門的想像訓練。
六、1、善於運用無意注意的規律，使要求學生注意的對象具有新穎性、較大的強度、運動變化性、突出注意對象與背景的差異；2、運用有意注意的規律，使學生明確學習的目的、激發學習動機和學習興趣，培養抗干擾能力。3、運用兩種注意交替的規律組織教學。
七、因為小學生的心理活動具有很強的具體形象性和不隨意性，容易被認識對象本身的特點所吸引，使用直觀教學能很好地引起學生的注意，並且也能幫助學生進行感知、思維、記憶和想像。

H. 兒童心理研究的基本原則有哪些

兒童心理學是研究兒童心理發展的基本規律和年齡特徵的科學，它應該以下列基本原則為自己研究的指針。

(一)客觀性原則

兒童心理是客觀存在在兒童頭腦中的反映，因此，必須依據兒童的社會生活條件和教育條件以及兒童機體的發展，特別是兒童高級神經活動的發展來進行研究。

(二)實踐性原則

兒童心理不是對客觀存在的機械的反映，而是在兒童的實踐活動中的能動的反應。因此，必須從兒童的行動和活動中去研究，從兒童主體跟其客體(環境和教育)的矛盾統一的關系中去研究。

(三)矛盾性原則

兒童心理發展也跟一切事物的運動發展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行的。因此，必須從兒童心理發展的內部矛盾來研究，必須從兒童心理發展的量變和質變的辯證關繫上來研究。

(四)教育性原則

一切兒童心理的研究，都必須符合教育的要求。不允許進行足以損害兒童身心健康的研究(例如，資產階級行為主義所進行的關於兒童懼怕的研究，或那些不考慮兒童健康情況的心理實驗)，不允許向兒童提出跟共產主義教育目的任務相矛盾的圖片、問題或作業等等。

(五)理論與實際結合原則

兒童心理學的研究應當密切結合我國兒童教育事業中所提出的實際問題來進行。在研究過程中應當注意更多地通過實際來進行，而不是脫離實際地研究而研究。當然，這也決不意味著把研究工作局限在很狹小的「實用」范圍內，更不是排斥那些跟實際相結合的理論問題的研究。

(六)一般與個別結合原則

兒童心理發展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究兒童心理發展的一般事實和規律，也應當考慮到兒童心理發展的特殊規律和個別差異，而不應當把一般和個別絕對對立起來。