中學生叛逆心理研究方法

A. 青少年怎樣控制自己的叛逆心裡

處理情緒的辦法有很多，保持觀照是最重要也最關鍵。大部份人的困惑和痛苦都是沒有覺知，看不清自己，摸不透別人，所以迷亂不安。但觀照自己也是最難做到的，因為自我比天大，你難於放下，變得謙虛。也因為我們不懂收心養性，尋找能靜下來的方法。 負面情緒的源頭可以是負面經驗，同樣也可以說是負面的慣性，勾起你負面經驗的事端只是借來的催化劑而已。 若情緒超越了自己能控制的范圍，最好的方法不是釋放或是壓抑，而是無為而為，學習先定心，因為，負面能量太大時，胡亂釋放出來的話可能連自己也承受不起，也容易影響別人。壓抑是萬萬不能，因為問題的源頭正是壓抑所致。 心亂須先定心，看護情緒，不認同，不判斷，讓它出現，把感覺放在心的位置，管它眼還有淚，呼吸還很亂。心是最大的情緒控制中心，要穩定情緒必須從心開始，學習定心的方法。至於方法，每個人得靠自己尋找。法門有很多很多，關鍵不在法，而在你的用心，和意願。相信自己有能力豁出去，海闊天空。 修心之路人人不同，不用比較，自己上路就是了 我們要做回情緒的主人，拒絕受控。情緒並不等同事件。是情緒動了和壞了，並不是事件的本身。我們就是搞不清楚，認同了我就是那個情緒狀態的全部，自討苦吃，討好情緒和沖動，卻失去了自己。 我們可以透過自製的方法平靜情緒，保持清醒和自主，這才是成熟的心靈管理。自製並不等同壓抑，因為前者是省覺後的行動，後者是迷失的反應。所謂懂得自製，就是學習一套適合自己的情緒處理方法，一旦看到被情緒襲擊時，得馬上自我保護，提醒自己它只不過是借軟弱打倒理性的純粹思維慣性而已，找適當的方法打散負面情緒的集中點，如運動、靜心、瑜伽、看電影、做義工、搞創作，找知己傾訴，做個spa，扮靚靚等等，把正面能量全都掏出來。幫助自己是需要決心和毅力的，並且必須是獨自一人走和完成的路，也是成長的責任。自療永遠是最實用最實在的自保方法，誰都不能依賴。 人不可能永遠處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善於調節和控制自己情緒的人。那麼，如何善於調節和控制自己情緒呢？ 一是意識控制。當憤憤不已的情緒即將爆發時，要用意識控制自己，提醒自己應當保持理性，還可進行自我暗示：「別發火，發火會傷身體」。有涵養的人一般能做到控制。 二是自我鼓勵。用某些哲理或某些名言安慰自己，鼓勵自己同痛苦、逆境作斗爭。自娛自樂，會使你的情緒好轉。 三是語言調節。語言是影響情緒的強有力工具。如你悲傷時，朗誦滑稽的語句，可以消除悲傷。用「制怒」、「忍」、「冷靜」等自我提醒、自我命令、自我暗示，也能調節自己的情緒。 四是環境制約。環境對情緒有重要的調節和制約作用。情緒壓抑的時候，到外邊走一走，能起調節作用。心情不快時，到娛樂場做做游戲，會消愁解悶。情緒憂慮時，最好的辦法是去看看滑稽電影。 五是安慰。當一個人追求某項目標而達不到時，為了減少內心的失望，可以找一個理由來安慰自己，就如狐狸吃不到葡萄說葡萄酸一樣。這不是自欺欺人，偶爾作為緩解情緒的方法，是很有好處的。 六是轉移。當火氣上涌時，有意識地轉移話題或做點別的事情來分散注意力，便可使情緒得到緩解。打打球、散散步、聽聽流行音樂，也有助於轉移不愉快情緒。 七是宣洩。遇到不愉快的事情及委屈，不要埋在心裡，要向知心朋友或親人訴說出來或大哭一場。這種發泄可以釋放內心郁積的不良情緒，有益於保持身心健康，但發泄的對象、地點、場合和方法要適當，避免傷害別人。 八是幽默。幽默是一種特殊的情緒表現，也是人們適應環境的工具。具有幽默感，可使人們對生活保持積極樂觀的態度。許多看似煩惱的事物，用幽默的方法對付，往往可以使人們的不愉快情緒盪然無存，立即變得輕鬆起來。 九是走進大自然。大自然的奇山秀水常能震撼人的心靈。登上高山，會頓感心胸開闊。放眼大海，會有超脫之感。走進森林，就會覺得一切都那麼清新。這種美好的感覺往往都是良好情緒的誘導劑 心，只可以碎一次，以後也許會有痛的時候，但那痛永遠不及碎掉的感覺。而心碎後的痛也都不那麼難以抹去了。至少痛的感覺會比碎的感覺好很多! 傷了自己,倦了別人,何必跟自己過不去.

B. 怎麼解決中學生逆反心理

中學生的父母大都有這樣的體會，孩子自從上中學生的那一天開始就不聽父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學生的逆反心理。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產生的另一方的意志、願望和要求背道而馳的心理和行為。
逆反心理在有的中學生身上表現得明顯一些，這些孩子有時會母親氣哭，把父親氣得發抖；在另一些中學生的身上表現得弱些。但每一個過來的父母都有這樣的感覺，就是孩子在成長的過程中總有一段時間和自己作對。孩子的逆反心理從上初中開始發生，初中二三年級時表現得最為突出，上高中後，孩子的逆反心理開始慢慢減退。父母應該從以下三個方面考慮：
1.理解孩子的逆反心理。孩子上初中後，父母就應當有孩子和自己作對的心理准備，就應當放棄管教小學生時所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說服的方法。父母應當清楚孩子的逆反，並非有意和你作對，有意氣你，而是在表現他們的並不成熟的自我，這說明他們長大了，開始有自己的思維了。這時的孩子表面上處處和父母作對，實際上他們內心仍然非常渴望得到父母的關懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。
2.對於青春期孩子所表現出來的一些諸如標新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現象，父母千萬不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓斥甚至打罵。而應因勢利導，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎上再來指導、教育孩子，從而使他們向著好的方向發展。
3.在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買什麼樣式的衣服，干某件事選用什麼方式等。即使孩子某件事沒聽大人的話，干錯了，那也沒有必要責怪孩子。相信孩子會在挫折中自己總結經驗教訓，明白大人的話大多數是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長一智，僅憑大人的間接經驗是不夠的。孩子正是在挫折中長大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點挫折，過於面面俱到地管教孩子，就會讓孩子聽膩了，那麼孩子也會在大事上聽不進父母的話，如是就會在大事上遭受挫折。
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初三父母多傾聽多交流
太原搏強學校立足於針對性格孤僻、厭學、沉迷網路游戲、早戀、離家出走、打架斗毆、暴力傾向等不良行為習慣的中小學生提供專業化的輔導和矯正，堅持溫馨關愛、心理疏導與強化訓練相結合。關注每一個孩子獨特的心理特質，通過一對一的心理輔導，激發孩子自我成長本能，輔之以強化訓練，磨練學生意志，形成良好習慣！

C. 初中生逆反心理的成因及對策

一、中學生心理叛逆的原因：

(一)青春期的叛逆是一種正常現象，它符合學生發展規律!

獨立和成熟的感覺使得青春期同齡人之間的關系格外密切，同樣是獨立和成熟的感覺，使得他們不再滿足於過去那種對父母的服從和依賴。他們的一系列行為讓家長老師感覺到了他們的叛逆，封閉自己!青春期閉鎖心理的出現，在人的生命長河中，不但是必經的，而且有著進步的、發展的作用，推動人們從幼稚走向成熟。通過自我反省，樹立起正確的自我觀念，抑制本能的無意識沖動，逐步認識自我，認識社會。

(二)家長的教育觀念較為落後是造成中學生心理叛逆的一個成因。

我們的孩子是我國第一代獨生子女。原來是一家幾個小孩一起搶著爭大人的寵，現在反過來了，是一家六個大人要爭，要搶小孩的寵了——家庭結構變化了，與以老三屆為代表的一代父母比較，現在的孩子的生活經歷、文化背景和在家庭中的地位都有了根本的不同。而我們卻用過去成長經歷中形成的觀念來教育現在的孩子，孩子自然難以接受。。

(三)我國的教育模式還沒有完全擺脫傳統的教育模式——也就是計劃經濟的教育模式。教育模式的落後不能按照市場經濟規律下的人才需求來培養學生。

(四)我們國家的家庭教育非常落後。市場經濟下家庭教育的無系統性指導，也是造成中學生心理叛逆的一個原因。

二、如何正確引導和疏導學生心理叛逆的?

1、承認規律，尊重規律

承認中學生的心理叛逆是一種正常現象，就會用一個平和的心態來對待中學生的心理叛逆!

2、培養家長和教師的良好的教育觀念!

(1)、教育不僅僅是學校的事，家長是孩子教育的主要責任人。市場經濟環境下，

A：家長不親自參與孩子的教育是不行的。

B：當家長的要關注孩子成長的每一個環節，尤其是孩子個性發展、創新意識的開發。

在市場經濟環境下，

C：家長主動承擔起對孩子的教育責任。我認為學校以抓學習為主，家長配合;家長以抓素質為主，學校配合。

(2)要改變對孩子的評價標准

要轉變觀念，觀念一變，做法自然就變!

A：要尊重孩子，欣賞他們的創新!

B：尊重孩子的差異性!

(3)要培養孩子的綜合素質!

培養孩子學會愛父母，愛老師的品質;

培養他感恩的心態;

培養他與人協作的能力;

培養他耐挫的能力;

培養他思維的能力。

3、教師和家長要注意和孩子的溝通方式。

採取一種平等的和諧的溝通方式!

愛家暖心屋，旨在為青少年健康成長、選擇人生伴侶、婚前交往、婚姻家庭、親子教育、自我成長等方面需要學習提高的人提供一個學習、交流、服務的學習互助平台。

針對人際關系，青少年成長中的問題，自我形象感和安全感缺乏等方面提供一對一咨詢；自我心靈成長、婚戀情商提升，青少年品格教育等方面培訓。

D. 中學生逆反心理論文 正反兩方面說

辯證看待青少年的逆反心理

老子說：「天下有道，卻走馬以糞」。老子又說：「罪莫大於可欲，禍莫大於不知足，咎莫大於欲得。故知足之足，常足矣」。

現在有很多青少年，對無數先烈流血犧牲換來的太平盛世，對歷經艱辛換來的改革開放的成果熟視無睹，對現實不滿的情緒卻不斷增長，總覺得看什麼都不順眼，這就是對現實不滿的逆反心理。

面對21世紀的國際、國內經濟、政治、文化發展的深刻背景，從國際上看，反社會主義勢力對我國青少年一代進行分化和西化的圖謀一天也沒有放棄，而國家的綜合實力的持續發展和社會主義事業的勝利越來越體現在青少年一代的整體素質上；而從國內看，隨著改革開放和市場經濟的深入發展，社會各層面出現了許多新問題：市場經濟的負面效應帶來的急功近利、唯利是圖、見利忘義等拜金主義和極端個人主義對青少年的消極影響，社會政治生活中的消極腐敗現象，商品經濟中的假冒偽劣現象，經濟生活中的坑蒙拐騙現象，文化生活中的黃賭毒泛濫等現象嚴重沖擊著青少年的心靈。青少年心靈深處對現實的不滿，導致產生逆反心理，直接阻礙青少年自身的健康成長。

青少年逆反心理，作為一種心理現象，同其他心理現象一樣，無好壞之分，而作為一種社會想像，一種客觀存在的心理問題，對於社會的發展以及青少年自身的成長卻有著不可忽視的影響。

（一）青少年逆反心理的消極影響

1、當客觀事物不能滿足或脫離主體需要時，就會使主體產生厭煩抵觸情緒。有些青少年對學校、老師、家長進行的思想教育採取盲目的抵觸情緒，認為這些只是些大而空的話，遠離現實生活，與我們的需要毫不相乾的形式而已。

2、對社會、學校、家長倡導的一切事物都持否定態度，表現出一種不認同、不信任的方向思考，以偏概全的看待社會上出現的個別陰暗面，片面誇大我國社會主義制度下的某些不完善的地方和資本主義制度某些可取之處，拜金主義傾向明顯。

3、在他們眼中，抗洪搶險、見義勇為的英雄人物是愛逞能、愛冒險的「傻帽」，為了百姓謀利益而鞠躬盡瘁的人民公僕卻被看作是在收買人心，學術上碩果累累的學者是不會享受生活的「學習機器」，對於身邊樂於助人、積極向上的同學，他們則諷刺為故意和老師、同學「拉關系」的「偽君子」等。他們無端的懷疑先進人物的動機，對別人的先進事跡和成績都持否定的態度。

4、有些青少年由於種種原因，雖然不敢做出一些「過分」的行為，但對那些與老師公開對抗，在同學中拉幫結派等不良現象卻頗為認同，對那些樂於助人、愛護集體的同學則諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人無人贊，正不壓邪的局面，在同學中造成極其不良的影響，也破壞集體組織的團結。

（二）積極影響

1、自我意識得到發展，獨立意識增強。此時的青少年已經不再是處處需要家長和老師照顧的孩子，他們不僅能清晰地意識到自己內心的感受，而且絕大多數能主動地根據社會要求去不斷認識發展自己，形成了自我評價及對社會、對他人的評價體系，不再輕易服從他人的指揮，改變自己的想法，思維上也表現出明顯的獨立性，可望以獨立的個體參與到學習、生活當中。

2、勇於創新，敢於打破傳統束縛的精神體現。這些青少年已經不再滿足於教師和教科書關於事物的解釋，他們富有創新精神，總想進一步追求更精確，更新奇的事務，喜歡提出疑問和不同的看法，對染他們還不明確自身的創造目的，但卻在創造慾望的推動下，反對常規，也許這就是創新的先兆吧！因循守舊、墨守成規反而會扼殺他們旺盛的創造力。

3、反映出強烈的社會責任感和憂國憂民的使命感。青少年個性反映的首要因素就是巨大的社會積極性，他們渴望參與到社會生活當中，用自己的獨特視角表達著自己對社會的一份責任，他們對正面宣傳的否定，從另一方面表現出他們對國家命運的關注，其實他們對一切事物都充滿著熱情和期待，因此對社會上出現的不公平的社會現象才會表現出強烈的不滿和憤怒的情緒，而這並不能得到老師和家長的認可和理解，這正是他們正義感和責任感的體現。

4、有助於學校、家庭、社會對教育進行反思。青少年之所以會產生逆反心理，原因是多方面的，一方面是青少年自身的主觀原因，而更多主要還是我們學校、社會、家庭所給予孩子的不適當教育，如：過分追求成績，忽視學生的心理健康及內心感受，家庭缺少民主平等的氛圍，社會不良現象的反面影響等等，這一切都在讓我們反思，到底該如何教育青少年，使他們能夠健康快樂的成長。

綜上所述，青少年的逆反心理具有正反兩方面的影響，一方面它阻礙著青少年學習更多的科學文化知識，樹立正確的價值觀，民族意識也被西方腐朽的思想所毒害，使其行為走向歧途。而另一方面又能成為積極的力量，啟發青少年去思考、去創造，使自己的個性意識得到發展，從而更好的適應社會的發展。因此，我們要辯證的看待青少年的逆反心理，全面分析其產生的原因，制定科學合理的調試方案，使得青少年的身心得到健康發展。

E. 我現在是中學生,總是逆反,我該怎麼辦

中學生在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，井與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前中學生中經常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89。4％，我校1996年3月與1997年10月的兩人心理問卷調查所得結果也與《心理科學》的調查相近，經常存在逆反心理的學生數佔33.8%，偶爾存在的佔91.3％，主要表現在學生對學校的教育內容不感興趣或較少感興趣：對不讓帶的物品如隨身聽等偏偏要悄悄帶入學校；對老師和家長指定閱讀的書籍不屑一顧，而對一些於學習毫無意義的書刊卻想方設法弄來讀一讀；對老師的批評教育持對抗情緒等等。由此可知，中學生逆反心理是一個普遍問題。
一、中學生逆反心理的實質。
逆反心理經歷的心理活動過程，是相關的信息在特定的教育情景中引起受教育者的注意，受教育者接觸、理解這些信息，井將所理解的信息及態度、觀點與自身原有的認知結構和態度體系加以比較，在比較的基礎上作出接受或抵制的過程在這一過程中，每一階段都可能直接發生成導致最終的逆反心理反應，其實質具體體現在以下三個方面。
第一、逆反心理的結構。
逆反心理是一種特殊的反對態度，是中學生在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩定的一種心理傾向，其心理結構主要由認知、情感、意向三種心理因素構成，認知是中學生受教育態度的基礎，它為逆反心理規定了具體逆反對象，過里起主要作用的是受教育者的認知方式，受教育的手段和方法等因素，情感是社會態度，也是逆反心理對認知信息的體驗，是逆反心理發展的動力，中學生在接受教育活動中，理解掌握了有關的認知信息，會感到滿足、充實、愉悅；對於不理解的信息，則會表現出疑問、焦慮、驚訝、困惑。這些情感體驗是受教育者在對新的認知信息與原有的認識結構中儲存的知識信息和態度體系加以比較的基礎上產生的。隨著認知信息量的增加，原先的不良情緒反應如不能有效地克服，就會反向發展，導致產生抵制有關知識信息的行為意向。意向是中學生對逆反對象的行為反應趨向，是逆反心理轉化為行為的准備狀態，中學生在一般的受教育情況下，逆反心理的這三個要素是一致的，當出現不一致的情況如理通情不通，即道理想通了，情感上卻轉不過彎來，就會顯示出混亂的思維。可見，情感因素在逆反心理中佔主導地位。
第二、逆向思維發展決定逆反心理的形成。
中學生在學校日常學習生活中，逐漸學會了一定的分析問題的方法，諸如從原因探求結果，由結果追溯原因；由條件推導結論，從結論尋找條件：既作正面分析又作反面探討，因此，學生在順向思維得到發展的同時，逆向思維也就隨著產生了，這就為逆反心理的產生提供了可能性，奠定了基礎。逆向思維導致逆反心理的產生，一般有兩種表現形式：一種是外界的信息超過了認識信息而產生了扭曲的對有關知識信息予以否定的逆向思維心理趨動力，導致消極的逆反心理；另一種是習慣於反思的思想方法在某一時期佔主導地位，為了探索，為了求知，喜歡用多種觀點進行分析比較，善於從不同角度看待問題，在相同中求差異，這是由追求客觀真理的逆向思維心理趨動力而產生的積極的逆反心理。
第三、逆反心理的表現結果。
從調查中可知，中學生在受教育過程中逆反心理的表現結果，既可能有盲目的自發的與感性經驗相聯系的逆反心理反應，也可能有經過自覺探索、深思熟慮的逆反心理反應；既有可能與求異思維、對比聯想相聯系的積極的正向逆反，也可能有與偏激、對抗、反控制相聯系的消極的負向逆反；既可能有內隱的逆反，又可能有外顯的逆反。因此，對中學生在受教育過程中表現出的復雜多樣的逆反心理，不能橫加指責，全盤否定，不能簡單地斥之為低層次的心理意識，更不能不加分析地歸咎為人格反常，而應該看到這種心理現象的二重性、復雜性、年齡階段性、自發與盲目性。穩定與可變性等特點，實事求是地作具體分析，作出符合客觀事實的評價
二、中學生逆反心理的成因
造成中學生形成逆反心理的原因是多方面的，既有來自教育環境及其他外部刺激的客觀因素，也有中學生主體內部的心理因素。
第一、錯誤的輿論氛圍，這種輿論氛圍既能給青少年學生認識活動造成困難，也能使他們同其他人的人際關系和所採取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是「溜須拍馬」：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是」打小報告」「出賣朋友」；把做好人好事譏為「傻瓜」等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。
第二、學校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學生原有的個人需要，在學生還沒有產生自覺的學習需要之前，我們應積極培養學生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時採取了強制的或觸犯學生個性的方式，中學生已形成了一定的自我意識，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重，對於這個問題我們不能掉以輕心，不要認為只要出於好心，要求又合情合理，那麼不論怎樣向學生提出，學生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因，其二是由於教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對問題的不同處理方式，在一定程度上表明了對學生實際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對學生採取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，採取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生，其四是教育者教育教學方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教師把社會道德行為准則傳播給學生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導，另一條是用自己的實際行動感染學生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發揮教育作用，這會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。
第三、家庭和社會不良因素的影響。中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，會導致子女過大的心理壓力，也容易出現逆反心理，社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。如社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生，可見，外界的種種不良因素的影響，會使青少年學生在潛移默化中產生一種逆反心理定勢，這是教育者所不能忽視的。
第四、中學生心理發展的客觀變化。與童年期相比，青少年的自我意識有了新的發展，出現了「成人感」和強烈的社會獨立性，學生感到自己不再是孩子，像個大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學校和社會的一些活動。這種社會獨立性使中學生的自尊心、好勝心增強起來，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認為學生是幼稚的，對他們發展起來的成人感和強烈的獨立意識看不到或估計不足，教師認為學生不聽活，學生也認為教師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。
第五，中學生主體內部綜合心理因素的影響，中學生的綜合心理因素主要指學生的獨立意識過強，過分強調自我，好奇心盛，偏激固執等，它是產生逆反心理的直接原因，中學生在受教育過程中，隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，特別是思維的獨立性和批判性的發展，獨立意識不斷增強。他們開始對杜會生活中出現的和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲折，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光審視一番，據1996年3月和1997年10月我校的調查顯示，學生頂撞家長或教師時認為有「道理」的佔17．5％，認為「至少有點道理」的佔54．7％。再加上學生思想活躍，富於想像，往往在學習中提出一些與教師、家長不同的設想和看法，井樂於嘗試一些教育者看來是不可能或不必要的新做法，學生具有較強的好奇心、求知慾和探索精神，對於越是禁止的事物，嚮往之情更為迫切，以至於產生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。
第六、中學生認知水平的偏差影響。中學生在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發展，但還狠不成熟，加之經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產生片面性，看問題容易偏激，喜歡鑽牛角尖，固執已見，走向極端。調查表明，36．5％的中學生遭遇挫折與失敗後顯得意志薄弱，自暴自棄，對老師和同學的幫助置之不理。這是因為中學生自尊心較強，有時又不能正確維護自己的尊嚴，常常將教育者的勸說、告誡看成是「管、卡、壓」，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。
當然，中學生逆反心理形成的原因是多重而復雜的，是因時因地而改變的，教育者必須運用一分為二的眼光去看這個問題，而不能只注意問題的一個方面卻忽視其他方面。
三、中學生逆反心理的疏導
掌握疏導學生逆反心理的主動權，對中學生逆反心理的產生、發展以及正、負影響進行系統化研究，使學校各種教育工作更好地發揮效應，是素質教育實施的一個突破口。
第一、運用逆反心理的正效應與積極作用，引導學生認知的正確發展。首先要大膽運用逆向思維，通過經常性的逆向論證，提高學生的鑒別能力。如有意識地選取一些錯誤觀點讓學生討論，可以使學生得出正確結論，發揮逆向思維的積極意義。其次是教育者要改變教育方式，增強教育效果，教育是一門藝術，教育的作用是靠教師與學生雙邊的活動實現的。把握適合於學生的多種教育方法，摒棄陳舊落後的教育方式，是增進師生之間關系融洽，促進逆反心理的正向發展的重要基礎。
第二、正觀逆反心理的負效應，努力消除產生逆反心理的社會因素。學校教育必須著重努力與社會各方面力量緊密配合，盡力凈化「校園小社會」風氣，強化校風建設，消除各種不良的精神污染，尤其要著眼於小事，從我做起，從而逐漸縮小逆反心理賴以存在的心理空間，直至徹底消除學生逆反心理的負面影響。如開展學生量化達標活動，「三文明」創建活動，學生日常行為規范督導檢查等，既可從正面教言人手引導學生，又能增強學生的自我意識和自我約束，最終達到學校教育的目的。
第三、優化學生教育的外部條件，努力創造良好的教育情境。積極向上的班集體、學生會、團隊基層組織、健康的輿論、團結友愛自尊自強的班風、良好的師生關系與同學關系等，就是學生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過各種豐富多彩的行之有效的教育活動，就能潛移默化地轉化學生的逆反心理，增強教育的效果，調查研究的結果證明，各類活動本身就是實際而有效的教育刺激，學生參與其中能引發他們進步的願望，是顯示和發揮其個人品德才能的大好時機。而且98．5％的學生認為有強烈參加集體活動、獲得友情、受到尊重的內在心理需要；97.9％的學生十分重視集體對個人的要求、評價和信任。因此，利用學生的這些內在的心理需要，發揮集體活動對每位學生的教育、評價和激勵作用，是造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理產生的有效途徑。
第四、注重了解中學生心態，努力體現教育的藝術。及時了解學生的心態，激發學生的內在需求，捕捉教育時機，以優良的教育藝術培養學生良好的心理品質，是防止和克服中學生消極逆反心理的重要依據，首先，教育者要經常從學生的行動情緒反應，來了解其心態與變化，發掘閃光點和積極因素，把握教育契機，如某生自尊心受傷害而又渴望自強時，或者自己的努力受挫而又不甘失敗時，對自身的過失感到內疚時等等，這就是學生處於心理不平衡以至劇烈沖突卻又渴求矛盾與沖突得到解決達到心理平衡時，就是教育者應把握的教育良機。如能在此時此刻對這學生加以引導，就能漸漸消除逆反心理，使之向積極方面轉化。其次是針對學生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境，因人因時因地地運用說服。榜樣、道德評價等方法進行正面引導，重在提高學生的認識，使之掌握正確的思想、觀點和方法，其三是要發揚學生的積極因素，克服消極因素，每個學生都有優點和長處，只有集體和教師關注這些優點和長處時，學生才會產生上進心，實踐證明，學生的積極因素和消極因素往往交錯在一起。教育者要善於用辯證的觀點化消極因素為積極因素，用優點克服缺點，從而強化優點，增強學生自信，融洽師生關系，形成積極上進的心態。其四是要求教育者有良好的教育心態，教師要關心每一個學生，充分尊重、信任學生，遇到偶發事件時，對學生的失禮言行要制怒，理智地進行冷處理，對學生一時想不通的問題和教育過程中出現的反復，要善於正確對待，耐心教育，直至學生接受教導。
第五、重視心理疏導，努力控制逆反心理。教育過程中針對學生消極逆反心態的特點與成因，教師要用有效的方法進行疏導。如中學生對教師有疑懼、怨怒心理，教師應該對學生以誠相待坦誠相見，使師生相互信賴；對自尊心受傷害而自卑的學生，教師要給予信任，激發其自信奮發的內在驅動力。同時，要注意運用「自己人效應」，站在學生的立場，把教育者置於學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題，這樣就會縮短教師與學生的心理距離，引起師生情感上的共嗚，有利於控制學生的逆反心理。
第六、引導中學生正確對待挫折和失敗，調查研究表明，31．2％的學生不能正確對待挫折與失敗，52%的學生往往對自己的成功作內在歸因，對自己的失敗作外在歸因。即總是贊賞自己學習的成功，認為是自己的能力強或自我努力的結果，對學習上失敗，常常將責任椎在題目大難，老師偏心，運氣不佳等情境因素上面。而對其他同學學習的成敗卻作出相反的歸因，這種歸因偏見會產生心理上的不平衡或心理的不相容，進而導致逆反心理的產生，因此，教師要指導學生正確地認識自己，培養他們對自我心態進行自我調節的能力，使他們學會正確歸因和簡易的自我疏導方法。如讓學生用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境轉移法和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過分的心理壓力、痛苦和自責。並教會學生對別人正確認識，公正評價，使學生既會自我調控，又善於自我解脫，自我振奮，從而發揮其主體能動作用，避免產生消極逆反心理。
總之，中學生逆反心理的成因與疏導方法是每個教育者都必須探究的一個課題，掌握中學生逆反心理的實質，了解逆反心理形成的原因，對學生的逆反心理進行疏導，是我們進行素質教育必不可少的前提之一。

F. 應對中學生叛逆的方法有哪些

應對中學生的叛逆心理：
一、家長——走進孩子內心世界
父母應看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他們的內心世界。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長，由他們安排各個成員的活動，這不僅展示了孩子的能力，同時使他們做到了換位思考，加強了與父母的情感。家長應該避免以下4種錯誤的教育方式：
（1）打罵、體罰。這種教育方法不但不能使孩子認識到錯誤，還會使孩子產生強烈的抵觸情緒，從而愈發倔強、暴躁，甚至走向極端；
（2）哄騙、利誘。這樣不利於孩子樹立良好的生活和學習目的性，不利於孩子健康價值觀的養成；
（3）諷刺、挖苦。這會使孩子產生自卑心理，失去學習的信心，對家長的教育產生反感；
（4）溺愛、遷就。這會使孩子變得嬌生慣養、更加為所欲為。
二、教師——永不放棄學生
中學生階段，學生兩極分化趨勢明顯，與那些優秀的學生相比，那些暫時落後的學生更需要老師的關心和教育。這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要。泰戈爾說：「聰明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎樣打擊。」多找那些暫時落後的學生談談心，幫助他們樹立「我能學好」、「我能成功」的信念，讓他們真正感覺到老師在關心他、幫助他，永遠不會放棄他，這樣才能從根本上消除他們的逆反心理，促使其轉變。
三、青少年——換位思考、剋制自己
面對紛繁復雜的社會問題，青少年往往缺乏正確的認知能力。這時候，要學著從積極的意義上去理解家長、老師，抱著寬容的態度理解他們，還應該把握自己，經常提醒自己，虛心接受老師和父母的教育，遇事要先讓自己冷靜下來，剋制住自己煩躁和倔強的情緒。同時，青少年還要提高心理適應能力，發展自我價值。
由於廣大青少年正處於身心成長發育的轉折時期，在一些時候出現一些叛逆的想法是很正常的，甚至有一些是有主見的表現。但是也必須承認一些青少年犯罪行為確實是在叛逆心理的驅使下發生的，所以一定要正確對待中學生的叛逆心理。

G. 如何引導中學生走出叛逆青春期

要知道叛逆的產生，來自於對束縛和限制的反抗。在平時的教育里，就不要給與過分的束縛和高壓，最後孩子叛逆期的反抗也並不會過分地強烈，情緒可以通過溝通來慢慢得到疏導。千萬不要溝通不成，就棍棒相加，用暴力解決問題。

父母要學會傾聽孩子們內心的聲音。面對青春期孩子的各種要求，哪怕是一些比較荒謬的要求，父母也應把它「當作一回事」，仔細慎重考慮，給予積極響應與討論。一方面讓孩子感受到被尊重、被承認，一方面也降低了成人與青少年發生矛盾沖突的幾率。
改變挑剔的眼光
很多家長更願意在孩子取得一些成績後，來挑剔孩子，為的是不讓孩子驕傲。但其實，家長總是挑剔孩子，會打擊到孩子的自信心。所以，家長要學會認可孩子，多鼓勵孩子。

H. 高中生心理叛逆有什麼特點 家長應如何處理孩子心理叛逆

在我們的學習生活中，我們時常發現在校園里的同學們穿奇裝異服，行為舉止各方面都表現的與他人不同，也可以說為另類，別人安靜學習時他故意大聲跟同桌講個笑話並讓其他人都聽到，課堂上聽歌聊天，老師講話時故意打岔等等。面對這些現象，一些家長或老師都感到難以理解，也缺乏必要的，正確的引導教育，給孩子的身心帶來一些不利的成長因素。因此，我們萌生了研究中學生叛逆心理調查的念頭。想更深入的去了解當代中學生的心理，為老師與家長更好地教育和幫助學生提供借鑒。
叛逆心理具體表現在：對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，為其喝彩。在家庭一反小學，初中乖巧聽話，與家長經常溝通，匯講校內，班內看到的人和事的習慣。開始在乎個人的空間，好發表個人的觀點，希望得到家長的認同，當觀點遭到否認後表現出固執的態度，有強烈的表現欲;極度反感父母親了解其日記或個人信件等隱私空間。對父母的教育言語不是很順從。認為個人的思想是符合潮流的，家長的思想往往不合時宜。在學校對老師也極度反感其居高臨下的說教，很在乎個人的自尊心或面子。有時故意在課堂與老師抬桿，頂牛。甚至不顧後果與老師或同學發生沖突。諷刺表現進步的同學。有時對老師的批評報以「仇恨」的目光。在社會上學所謂「酷」而違反常規，如超速騎車，三五成群鬥狠，破壞公共設施，亂塗亂寫，毀壞教學設施等來發泄旺盛精力的行為。
高中生的叛逆心理對他們的學習和心理影響很大。有一個高三的學生說：高一時，因一次單元測試作弊，事後被英語老師嚴厲批評，我當時非常氣憤，覺得英語老師太過份了，於是叛逆心理隨之產生，之後，凡是上英語課我都不專心聽，作業也不做，這樣，導致我的英語成績一落千丈。現在一想到快要高考了，我多麼後悔自己當初的叛逆行為。有些學生在老師明令禁止高中生早戀後，更充滿好奇和神往，反而堂而皇之地涉足禁區，並樂於早戀，最後耽誤學業。有些學生在老師批評其有早戀跡象後，沒事變成有事，地下轉成公開。但畢竟作為高中生無能力處理好情感問題，深陷其中而不能自控，往往成績一落干丈。有一位傷心的家長說：「我的兒子學習很不用功，我痛罵了他一頓，他當時並沒有過激的言行，誰知道他為此出走了一個星期，把我們家長急壞了，現在都不敢說他啦，我真想不通現在的孩子怎麼啦」？調查表明，叛逆心理對高中生人生觀的形成和身心健康都是不利的，特別是在處理師生關系時是極不利的因素，處理不好，影響教學效果和課堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以糾正，調整。因為高中生正處於心理的「過渡期」，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護，所以叛逆心理是高中生成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。。
他們反對成人把自己當「小孩」，而以成人自居。為了表現自己的「非凡」，就對任何事物都傾向於持批判態度。正是由於他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立「自我」與外界的平等地位。傳統思想影響著家長中國長期的家長專制思想仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是「忤逆」「對著干」，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事後，受到家長責備。這就是為什麼有59.23%的高中生認為自己做錯事後，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度強硬。家長認識的錯誤，造成教育方式不當很多家長缺乏普通的心理常識，對子女教育急於求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。
某些家長出於對子女的保護，什麼事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，只是定下一些嚴格的規定來限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，容易產生叛逆心理和叛逆行為。學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中生的心理特點，居高臨下，過於經驗主義而不考慮現實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，脫離教育實際，這容易激起學生叛逆心理，問卷調查表明，有19.21%的高中生不滿老師用這種處理問題的方式。
家長和老師不要認為子女平時的一些叛逆行為有意跟自己過不去，甚至認為是思想品德問題，要充分認識叛逆心理是高中生處在青少年時期一個正常的心理特徵。其實只要家長、老師全心全意，能平和地與學生交流對事物的看法，動之以情，曉之以理，高中生一時的叛逆心理是很快消失的。
調查表明，62.64%的高中生都希望家長、老師採用平等、民主的方式來教育自己。在學生犯錯誤時，希望老師和家長要給予理解，給予幫助引導他們認識錯誤的原因，指導吸取經驗教訓；要耐心教育我們，要給予我們足夠的時間去悔過；不希望給他們太多的責備，他們畢竟還是學生。平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。這就要求老師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女談心，決不能專制獨裁。
父母，教師應經常注意鼓勵和肯定學生的優點和成績。不能帶有色眼睛看學生，要用發展的眼光看人，處理學生的問題或錯誤要客觀公正，切忌主觀感情用事，甚至把個人外因不快的情緒夾雜到理性的判斷之中去，以免主觀化，傷害學生的感情。應引導學生分析問題的實質和利弊，引導學生放眼長遠未來，冷靜處世，知錯改錯。其實，每位學生都是願意得到家長和老師的肯定與表揚的，這也是人之常情。以朋友的誠心對侍學生，學生是會理解的，畢竟高中生是懂道理的，精誠所至，金石為開嘛。當然，這需要我們教師和家長要有足夠的愛心和耐心。也要我們不斷地提高個人的修養，多研究高中生階段的青少年心理特徵。真正成為他們人生的引路人和鋪路石。
我們也要引導學生充分認識高中生在這個階段叛逆心理是一個心理的弱點。因為他們容易情緒沖動，看問題還很不成熟，對事物缺乏全面客觀的認識，所以不要什麼時候都堅持認為自己是完全正確的或者對待問題情緒化，甚至總是與他人唱反調。引導他們要不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，提高分辨是非的能力。多採納別人好的建議，要學會寬容，胸懷要寬廣，目光要遠大，不要鑽牛角尖，走死胡同，學會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。
我們教師要不斷提高自身的知識水平和學術能力，不斷更新知識，掌握新的教學手段，研究新的教學方式，方法。研究學生的知識需求心理，善於假借報刊，影視等媒體傳播的影響作用，結合教學，聯系社會實際引導學生運用所學的課本知識去認識問題，解決問題。
班級管理上也忌班主任「一言堂」作風，發動學生民主管理，建立一個「講紀律，講文明，講榮譽」的優秀團隊。

I. 怎麼正確應對初中階段孩子的叛逆期

中學階段的學生，很容易產生逆反心理，一是這個時期所必然擁有的心理過程；二是現在社會越來越講究個性化、自我化，導致叛逆的心理更加厲害。這一階段的學生完全改變了小學時 「乖孩子」的形象，而且與家長和老師溝通少，有的根本不溝通。他們開始在乎個人的空間，好發表個人的觀點，並且希望自己的觀點得到家長的認同，當其觀點遭到否認後表現出固執的態度，有強烈的表現欲，極度反感家長和老師了解其個人隱私空間，對父母的教育言語不是很順從，認為個人的思想是符合潮流的，家長的思想往往不合時宜。他們在學校也極度反感老師居高臨下的說教，很在乎個人的自尊心或面子，有時故意在課堂上和老師抬杠、頂嘴，甚至不顧後果與老師發生沖突。

這種叛逆心理是青少年成長過程中經常出現的一種心理狀態，也是這個年齡階段孩子的心理特點。這一時期的孩子正處於心理的「過渡期」，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫大人的監護。他們為了表現自己的「非凡」，就對任何事物都傾向於批判的態度，正是由於他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立「自我」與外界的平等地位。

中學生叛逆心理產生的主要原因在於：一是傳統思想影響著一些家長。中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是「忤逆」，因此，孩子很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事後，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事後，最反感家長的指責，而讓他們反感的原因是家長盛氣凌人態度。

二是部分家長認識上的錯誤，造成了教育方式不得當。一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急於求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理；還有的家長認為只要主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。

三是父母與子女缺乏雙向交流，產生思想矛盾。隨著孩子的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束，而一些家長出於對子女的保護，什麼事情都替孩子包辦，這樣孩子的渴望獨立與家長不恰當的關心，容易產生思想上的沖突和矛盾。有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為中學生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

四是學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解中學生的心理特點，居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究；當學生犯了一點點錯誤的時候，老師沒有與學生談心和教育，往往是訓斥或者直接請家長來學校，這些都很容易激起學生叛逆心理。

五是大眾媒體不恰當的渲染也是導致叛逆心理一個重要因素，一些電影、電視片，極力美化叛逆者的個人行為，誇大叛逆者的能耐，鼓吹個人主義，很大一部分的中學生就十分欣賞並極力模仿電視、卡通片、網路游戲中描寫的「叛逆英雄」。

作為家長和教師，我們應該怎樣來面對和消除中學生的叛逆思想呢？
一要充分認識叛逆心理是中學生處在青少年時期一個正常的心理特徵。不要認為學生平時的一些叛逆行為是有意跟自己過不去，甚至認為是思想品德問題，其實只要家長、老師全心全意，能平和的與學生交流對事物的看法，動之以情，曉之以理，中學生一時的叛逆心理是很快消失的。

二要以平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。這就要求老師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女談心，決不能專制獨裁，要耐心教育他們，給予他們足夠的時間去悔過，不能給他們太多的責備。

三要多與學生交流，一方面要好好聆聽。大人與孩子的觀點不同，我們眼中的小問題在孩子的眼中可能是大問題，不妨認真聽完他們的話再發表自己的意見。要了解學生的感受，多同學生談一些他們關心的話題，站在他們的角度上看問題，有意識地談出自己的觀點，幫助學生解決困惑，這樣能真正達到與學生的心相連，心相通，逆反心理就自然而然地消失了。

四要引導學生充分認識中學生的叛逆心理是一個心理的弱點。因為他們容易情緒沖動，看問題還很不成熟，對事物缺乏全面客觀的認識，引導他們要不斷地豐富知識，提高他們對社會的洞察能力和分辨是非的能力；教育他們多採納別人好的建議、學會寬容、胸懷要寬廣、不鑽牛角尖，處事學會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。

五要從叛逆心理的成因進行分析。家庭教育的缺陷是很主要的一個方面，因此教師要結合家長的家庭教育，多與家長溝通和聯系，互通學生在學校和家庭里的表現，及時地給予鼓勵和表揚，然後適當地指出不足之處，提出希望加以引導。消除叛逆心理，需要我們以朋友的誠心對侍學生，更需要我們家長和教師要有足夠的耐心個愛心，也要我們不斷地提高個人的修養，多研究中學生階段的青少年心理特徵，真正成為他們人生的引路人和鋪路石。心理素質已經成為構成人的整體素質的一個不可缺少的內容和目標，學校教育理應關注學生的心理健康，塑造學生健康的心理、健全的人格，這樣學生才能朝著學校和家長所期望的方向健康成長。
溫馨提示：叛逆期的孩子確實有點難以管教，家長需要有足夠的耐心和信心。要知道孩子叛逆其實是在成長，他們自己的內心也充滿困惑，如果家長再加以指責，會給孩子造成較大的傷害，並且越來越叛逆。所以，特別提醒各位家長，要客觀的看待孩子叛逆期的表現，多站在他們的角度看問題。

J. 青少年叛逆心理問題和應對策略有哪些

不僅是孩子有逆反心理，同時也是家長面對順從的小孩子長大時、力量變強後的失落、恐懼、焦慮等心理。建議兩方面考察，看誰的心理更糟糕、更需要治療解決。根據通常情況看，孩子在獨立健康地成長，行為及心理變化是正常發育。

家長已經成人，心理應該穩定;如有變化，必有一定病態。逆反心理這個概念本身，就是家長或教育者的無知和偏見而產生的，以教育者為觀察點的，錯誤理論的殘余。孩子們聽到這個詞是不會舒服的。這種可直接帶來副面情緒的詞彙，跑到心理學中來作為討論前提，是可笑又無奈的。

原因

青少年產生叛逆心理的原因多種多樣，其中父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的主要原因。

傳統思想

中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是「忤逆」 「對著干」，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事後，受到家長責備。

許多中學生認為自己做錯事後，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。

教育不當

一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急於求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救辦法。

而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。還有，如前面舉過的小軍的家長的例子，認為只要是主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。

缺乏交流

隨著高中生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出於對子女的保護，什麼事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。

或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

社會因素

學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中生的心理特點，居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，這容易激起學生叛逆心理。

另外，大眾媒體一些不恰當的渲染也是導致叛逆心理一個因素。比如一些影視作品，極力美化叛逆者的個人行為，誇大叛逆者的能力，鼓吹個人主義。許多高中生十分欣賞電視、卡通片中描寫的「叛逆英雄」。

以上內容參考：網路-叛逆心理