研究課題選取的7種方法

① 課題研究措施有哪些

措施如下：

1、觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）。

2、調查法

通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。

3、經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。

4、文獻法

對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。

5、比較法

根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。

課題研究設計假設特徵：

（1）推測性。任何假設都是對於外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待於進一步通過科學研究來檢驗或證實。

（2）科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據的空想，而是人們根據已經認識並掌握了的有關科學知識或經驗知識，以一定的確實可靠的關於研究對象的事實材料為基礎，並按照科學邏輯的方法推理而成。

（3）邏輯性。假設不是經驗事實的簡單堆砌，而是由概念、判斷、推理構成的邏輯體系。

（4）多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以，假設具有多樣性。

以上內容參考：網路-課題研究設計

② 課題研究的方法有哪些

調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。

實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。

文獻研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。

實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。

跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。

個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。

功能分析法

功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。

數量研究法

數量研究法也稱「統計分析法」和「定量分析法」，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。

探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果或產品。

信息研究方法

信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在「信息革命」的新時代，有大量的信息資源，可以開發利用。信息方法就是根據資訊理論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，並應用於實踐，以實現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。

經驗總結法

經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。

數學方法

數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。

思維方法

思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。

系統科學方法

20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。

③ 課題研究的方法

課題研究的方法有哪些

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：

（1）作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

（5）策劃和准備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

（6）規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法 ：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：

抽樣調查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

4．要善於進行理論分析

五、文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

關於案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

八、實驗法：

1．什麼是「實驗法」

通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。

3．什麼叫「假說」？

所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。

4．教育實驗中的「變數」

①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。

③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。

控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

—— 按照方案實施實驗

—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。

—— 對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

④ 課題研究常用的幾種研究方法簡介

每一課題都要有相應的研究方法，一般可以採取綜合的方法，或者以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利於收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。下面介紹課題中常用的幾種研究方法。
一、行動研究法
1、「行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括「計劃—行動—觀察—反思」幾個步驟 。
2、「行動研究」有這樣兩個鮮明的特點：
（1）以提高行動質量、改進實際工作、解決現實問題為首要目標 。
（2）主要研究人員就是實踐者，強調研究過程與行動相結合， 行動研究法可采 取這些步驟：
a.選擇問題 即對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科以及各人的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
b.理論探討即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。如有專業人員參與，則專家要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。
c.實施和反思 即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，並對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。二、觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處於自然情境下的客觀事物進行系統感知觀察的一種科學研究方法。
1、觀察法的分類 ：
（1）按照觀察的情境條件來分，可以分為「自然情境中的觀察」與「實驗室觀察」 ；
（2）按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可分為「參與式觀察」與「非參與式觀察 。
（3）按觀察實施的方法，可分為結構式觀察與非結構式觀察。
結構式觀察預設有明確的目標、所要觀察的問題以及大致范圍，有較詳細的觀察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀察，能獲得翔實的材料，並能對觀察資料進行定量分析和對比研究。
2、觀察法的步驟：
（2）搜集有關觀察對象的文獻資料，對所要觀察的條件有一個一般的認識。
（3）編制觀察提綱。對觀察內容進行明確分類，並確定觀察的重點。
（4）實施觀察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀察。
（5）記錄並收集資料。
（6）分析資料，得出結論。
3、觀察法的記錄
（1）「實地筆記」，專門記錄觀察者看到和聽到的事實性內容；
（2）「個人筆記」，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法；
（3）「方法筆記」，記錄觀察者所使用的具體方法及其作用；
（4）「理論筆記」，用於記錄觀察者對觀察資料進行的初步理論分析。三、調查法調查法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實進行考察，通過對收集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結論的一種研究方法。四、文獻法通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。

⑤ 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

⑥ 如何進行課題研究希望知道課題研究的方法，步驟。此問題屬於教育科研類。

如何進行課題研究
開展課題研究是教育科研的一個重要方面，也是教育科研的正規的、高級的形式。而中華傳統文化經典誦讀活動是一門既悠久又嶄新的課程，經典誦讀課程化研究，是國家基礎教育課程改革的需要，是提高廣大青少年健康發展的有效途徑。
一、選擇課題
課題研究是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文五個步驟，而選題是研究的第一步。
1、選題的基礎原則
實用性：根據目前的情況，選擇迫切需要解決的問題，著眼於未來。
新穎性：有新意、有新知、能言人之所未言。
可行性：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。
科學性：必須具有事實根據和理論根據，必須符合科學原理和教育規律。
2、選題的一般步驟：
（1）查閱文獻，調查研究，提出問題；
（2）擬寫課題的研究方案；
（3）課題確立，提出申請，填報項目議定書；
（4）開題論證。學校舉行課題開題報告會可以請省、市專家作專項指導。
3、選題的具體方法:
（1）根據形勢需要同步選題，注意切合自己的實際。
（2）隨機性選擇課題。
（3）在調查研究的基礎上，根據問題，提出選題。
（4）分解子課題。承擔子課題的研究。
4、選題應注意的問題:
（1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。
（2）研究的問題要明確，要清楚要解決什麼問題。
（3）選題要揚長避短，緊密結合本職工作，聯系教學實際。
（4）注意提高研究者的素質，研究策略、方法多樣。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的准備階段工作，也是非常重要的環節。一般把這一過程分成三步：明確研究方向、周詳研究計劃、進行研究可能性的自我分析。總之，通過實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵要完成以下幾個要素，它們分別是： 1、課題名稱的確定。 課題名稱在內容上要突出課題的重要性，准確性。名稱要醒目，要恰如其分。
2、目的的論證。 指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什麼問題。 3、背景論證
指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什麼研究，還需要做什麼方面的加深研究，其意義是什麼？在此社會和學術背景上提出了該課題研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證
指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方麵包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學術水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析。例如：
（1）人員結構：研究人員除兩名區教研員外，其他均為第一線教師、教導主任、校長、教研組長、省級教壇新星，骨幹老師、特級教師等。（2）課題成員中有承擔過國家級、省級、市級課題的研究，有的已結題，有的正在研究中，有的准備結題，有較扎實的理論基礎，有較強的教科研能力、豐富的教育教學經驗、科學規范的學校管理策略。
（3）成員都具有計算機操作能力，有的自製課件，有的可以製作網頁，有的還可以查找資料、分析整理、存儲相關信息，還可以自行製作錄象課。
（4）教育局領導和教研室負責人及各學校校長一貫重視教科研，倡導「科研興校」的理念，必要的經費可以保證。
（5）請省市教育科學規劃辦及教科所領導、專家給予課題方面的指導和支持。
三、內容設計 指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。
四、步驟設計
將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。 五、方法設計 1、課題研究採用的主要方法有：
觀察法、調查法、訪談法、座談會、實驗法、 問卷法、文獻分析法、歷史研究法、模擬法、案例法。
2、著重介紹課題實驗中的常用方法
(1)觀察法
觀察法是在自然狀態下，研究者有目的、有計劃考察事物現象的方法。所謂「自然狀態」就是不加控制、不加干擾、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」是指對觀察對象、范圍、條件和方法作明確的選擇。

觀察的步驟為：觀察准備。明確目的、對象、制訂計劃，作好物質准備；進行實際觀察。要選好時間、場合、位置、角度，選用多種途徑；記錄和整理觀察材料。
應用觀察法應注意：邊觀察邊思考；善於與觀察對象建立良好關系；要有科學精神，要實事求是，大膽質疑，要堅持不懈，不畏勞苦，要堅持長期觀察、鍥而不舍，要有良好的習慣和嚴謹的作風。

(2)調查法
調查研究是研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查者通過有計劃了解教育活動的歷史現狀與發展、經驗與問題，經過分析綜合，得出正確結論以指導教育實踐。調查研究是收集第一手數據用以描述一個難以直接觀察最佳方法。精心設計的標准問卷可以從不同的研究對象那裡獲得具有同樣形式的數據。

（3）訪談法
訪談法又叫談話法，指調查者通過與調查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。
訪談有正式的和非正式的，內容分為：事實調查、征詢意見、了解個體內心世界。訪談要掌握技巧，訪談者要持「虛心請教」的態度，平等討論的方式，要善於洞察被訪者的心態，要掌握發問的藝術，採用直接法、間接法或迂迴法。

（4）座談會
是普遍使用的一種向群眾了解情況，搜集資料的方法。優點是與會者人多，又集思廣益，互相啟發，彼此印證。不足之處是易受人事關系影響，出現知而不言，言而不盡的情況。
開好座談會要由熟悉情況，經驗豐富的同志主持，注意啟發引導，事先有提綱、主題集中，與會者有準備，同時人不宜多，最好採用討論式，兼用問答式。
（5）測驗法
通過考查的方式去測定某些研究現象的方法。命題要力求標准、規
范。要消除測驗對象的疑慮心理，提高測驗效果，評判要公正，分析解釋要准確。
（6）問卷法
調查者用文字提出需要調查的問題，要求被調查者提供書面答案的方法。其優點是費時少、調查面廣、適用於不願披露姓名的人，或不願面對面交談的人，方法靈活，便於統計、整理，從結果上可以看出整體趨勢。
（7）歷史研究法
歷史研究就是以過去為中心的探究，它通過對已存在資料的深入研究，尋找事實，然後根據這些信息去描述、分析和解釋過去的過程，同時揭示當前關注的一些問題，或對未來進行預測。

歷史研究的記錄一般有兩個方面，一是書面記錄，如書籍、報紙、期刊、日記、信件、文稿、會議記錄等等；二是遺跡、或遺骸。 （8）實驗法
真實世界中事物太復雜了，個中許多因素之間相互關聯，我們的思維無法窮盡。為此，我們往往採用簡約的方法，簡化問題、簡化事物的影響因素，利用儀器、設備等等人為的方式控制或干預研究對象，以期獲得科學性事實，進而研究客觀事物規律。
六、成果設計
指課題研究的成果形式。教育教學研究課題主要表現形式為：論文
集、教學案例集、討論稿、研究報告、階段總結、研討課、實驗觀摩、
實驗小結、論文、個案分析、電腦光碟等。 七、文檔撰寫 1、開題報告
開題報告實際上可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題？究竟想做什麼？想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標？若分析後覺得不能，則可以馬上調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免"大題小作"或"小題大做"。

開題報告的內容有：課題研究的目的；課題研究的對象；課題研究的目標；課題研究的內容；課題研究的方法；課題研究的計劃；課題需要的資源；課題成員的分工；課題預期的成果。
2、研究報告
研究報告一方面是你所要表達的思想，並用書面形式顯示出來；另一方面，大家通過報告知道你究竟都做了哪些工作，從而了解你的觀點。
3、研究記錄
為什麼要寫研究記錄？「好記性不如爛筆頭」，這句話是很有道理的。因為我們的腦子不可能記住那麼多事情。所以，每次活動後，我們最好馬上將研究過程中的重要事記錄下來，以備日後查閱。而且，良好的記錄能使我們理清思路，知道這次研究究竟做了什麼？存在什麼問題？下一步方向如何？應該如何做得更好？
4、調查記錄
調查研究記錄表包括：課題名稱；調查目的、意義；調查內容；調
查對象；調查時間、地點；調查方法與手段；調查步驟及日程安排；組織領導及人員分工。
5、實驗記錄
如果在研究中你採用的是實驗方法，你應該根據你的觀察和最初的資料分析做出假設，這個假設就是你對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然後，設計實驗以驗證你所提出的假設。那麼最好每次實驗都有實驗記錄。

五、怎樣設計實施方案和計劃。 確定了實驗課題，規定了研究任務和實驗目的後，就要設計最佳的實驗方案，提出總體規劃。
實驗方案包括：
1、實驗題目。它是對課題研究內容的高度概括，力求題目與研究內容和課題任務相符，不宜太長，也不能太籠統、太概念化，一個恰當的題目可以提示課題的方向，也可以提示課題的論點；
2、問題的提出與構想。實驗的假說就是實驗設想是對解決問題提出的預想的答案，它是確立課題研究任務，研究目的的依據；
3、實驗目的與操作。說明實驗准備解決什麼問題、解決到什麼程度，要明確操作程序，使思路具體、明確；
4、實驗的指導思想；
5、實驗對象；
6、實驗方法和主要措施；
7、實驗統計與評價；
8、建立必要的制度；
9、組織領導與人員分工。 六、怎樣搜集整理資料
資料是人類思想、科學文化知識和各種實踐活動賴以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱。在教育科研中佔有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點，並貫穿研究的全過程。

1、資料分類
搜集起來的雜亂無章的材料經過分類處理才能系統化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價值，哪些為綱、哪些為目等。之後在積累材料的過程中，應分門別類，依次排列，並將分類和系統化了的材料科學地保管起來，以備應用。
2、搜集資料
（1）逆時性。搜集材料時首先要重視材料形成的時間順序，越是近期的、現時的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時性原則，就是在時間上使用倒查法，沿時間的航標獲取最新的東西。
（2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內，選取必需的資料。如今年合肥市評定職稱就簡化了一些材料。
（3）直接性。為了保證真實性和准確性，應親自搜集第一手資料，
而盡量避免轉手資料，以求去偽存真。
（4）比較性。搜集資料要重點搜集為自己課題研究所需的觀點與事實的材料，同時，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點不一致或與自己構思相對立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對照分析，從而得出正確的結論。

3、搜集資料的方法
（1）通過檢索性工具書，通過書目、文獻、索引搜集。
（2）通過參考性與資料性工具書。
（3）通過文獻資料與情況資料。 （4）通過開展各級各類的活動原始材料。
4、材料記錄要求
（1）資料索引：包括什麼資料、出處、資料的基本情況等。
（2）資料內容：包括思想、觀點、事實、依據以及自己的評語、意見、受到的啟發、點評等。記錄要便於分類、排列和查找，簡明扼要，准確無誤，具體明確。
5、材料的整理
為了便於對材料的分析研究，把搜集來的材料根據研究任務和材料的不同性質，採用核對數據，挑選淘汰、匯總統計加工的辦法進行整理。 6、分析材料方法
邏輯分析方法：將豐富的現象材料，經過思維過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡，形成概念和理論系統。 七、給教師在做課題研究的建議 1、找准方向

教學課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學生素質，教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合新課程理念。
2、講究科學
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、注重過程
誦讀課題研究是通實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。
4、加強合作
課題研究小組是由專家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。

⑦ 如何進行科研課題

1.正確選題的意義 選題是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，並且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今後科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學研究應採取的方法與途徑。能否確定一個有創見有意義的問題，對教育科學的發展也將起積極作用。因此，選定課題在所進行的研究工作中具有重要的戰略地位，必須認真對待。
2、科學研究始於問題 發現並提出有意義的問題是科學研究的起點，科學研究始於問題。所謂科學研究，就是對人類未知的問題作出解答。科學研究固然是為了解決問題，但往往是引出更深的問題。正是"問題"的深入導致研究的深入。可以說，教育科學發展的歷史就是它所研究問題發展的歷史，是問題的不斷展開和深入的歷史，就研究者本身而言，在自己研究領域內發現和提出一個有科學意義的問題，本身就是認識的成果。能否善於提出問題正是進行科學研究的關鍵，它決定研究價值大小，決定研究的成功與否。選題不當是導致研究失敗的最常見原因。正因為如此，偉大的科學家們，如愛因斯坦、英國的貝爾納等，都認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要更困難。"因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。"他們都把課題的形成和選擇看作是研究工作中最重要最復雜的一個階段，作為研究戰略的起點。應該看到，問題固然表示我們對世界的無知、不知，但同時也是一種知識，是關於不知的知識，而這同樣也是一種重要的知識
3、正確選題是進行科學研究的基本功 獨立地判斷和正確地選題是衡量我們研究水平的一個重要標志。原因在於，研究課題的確定，意味著研究者要善於從理論本身、理論與實際間，現狀與社會發展需要之間種種矛盾的透徹分析中，發現、提出和形成一個有意義、有創見的問題，它是科研人員敏銳的洞察力、對形勢的判斷力以及膽識的綜合反映。我們在長期的教育實踐中積累了較豐富的資料，但往往不善於把問題提煉成科研課題，導致研究成果停留在一般的經驗總結階段，不能納入一定的理論框架。有的缺乏問題意識，不會提問題，或盲目跟著"熱點"走，或滿足於"初探"、"芻議"、"商榷"的水平，或熱衷於"創立"新學科，"構建"新體系，缺乏深入扎實的科學研究和系統的理論基礎。有的人發表了不少文章，涉及多個領域的內容，雖然面寬有新意，但顯得零碎膚淺。因此，學會正確選題對於提高科學研究能力水平具有特別重要的意義
4、一個好的研究課題應有的特點 （1）問題必須有價值（2）問題必須有科學的現實性（3）問題必須具體明確（4）問題要新穎，有獨創性（5）問題要有可行性
5、選題的過程和方法
科學而新穎的課題的選定，實際上是經過了一個從產生研究動機到勾畫出研究大致輪廓的過程，是對提出的初步研究假設進行不斷檢驗的過程。最初往往是在閱讀、研究有關領域的文獻中，如教育期刊、研究報告、教育論文索引、相關學科的重要期刊，或在教育教學實踐過程中，受到某一點啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究假設，進而帶著這個粗泛的想法廣泛查閱有關資料，了解前人在這方面的研究成果、研究方法以及該問題目前被關注的程度。隨著思考的深入，原來朦朧模糊的想法逐漸變得集中、清晰和明確，不僅對此問題大致情況有一個總體把握，而且形成了如何進一步研究該問題的初步思路，這時就可以確定課題了。 選題的方法是靈活多樣的，不同研究課題，研究的性質、方向不同，加上研究者本身的差異，因此選題方法無一定之規。但要選好題，有幾點是要注意的： （1）要有明確的、相對穩定的研究方向（2）要善於對問題進行分解（3）要善於轉換問題的提法，並使問題形成系列（4）要對選定的課題進行論證
二、科研課題選題遵循的原則 １、在科研課題立項之前，要了解所選內容的研究動態、研究成果，掌握省內外（甚至國內外）的背景材料，避免低層次的重復研究，對所選擇課題的研究意義，要有充分的認識。 ２、研究目標清楚、研究內容具體、研究步驟明確、研究方法和途徑切實可行、研究的成果在預定的時期內有把握完成。 ３、課題研究人員要有科研意識、成果意識、教育情報意識，要有不辭辛苦，執著追求的精神。要有完成研究任務的基本條件和具體措施。 4、避免選擇重復研究的課題。 5、注意的問題：
（1）選擇研究課題的范圍易小不易大，盡量小題大做；
（2）具有創新思維（如選擇了重復的研究課題）
（3）具有可行性的可推廣的價值；
三、科研課題開題的報告要求（如何寫科研課題開題報告） 對於重大課題，常常必須寫出開題報告，並經過同行專家的審議。 過程包括：課題提出→檢索→寫開題報告→論證即開題報告會（審核）→修改→定稿。 開題報告內容一般包括： 1、課題名稱 2、課題研究的依據 （1）研究的價值和意義 （2）本科研相關研究的現狀即本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破； 3、研究的目標和內容 （1）要達到的目標 （2）哪些意識需強化 （3）研究的主要內容，如何實施 4、研究的方法 （1）理論研究（文獻法） （2）調查問卷或實驗法（經驗總結或量表－數理統計法） （3）完成本課題的條件分析，包括人員結構、資料准備和科研手段等。 5、步驟 （1）研究和實施 （2）調研（可以是階段性成果） （3）總結分析，寫成論文 6、預計的成果 如：統計數據、論文、課件等 7、開題報告的字數一般在3000字以下。

⑧ 如何進行課題研究麻煩告訴我

開展課題研究是教育科研的一個重要方面，也是教育科研的正規的、高級的形式。而中華傳統文化經典誦讀活動是一門既悠久又嶄新的課程，經典誦讀課程化研究，是國家基礎教育課程改革的需要，是提高廣大青少年健康發展的有效途徑。 一、選擇課題 課題研究是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文五個步驟，而選題是研究的第一步。1、選題的基礎原則 實用性：根據目前的情況，選擇迫切需要解決的問題，著眼於未來。 新穎性：有新意、有新知、能言人之所未言。 可行性：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 科學性：必須具有事實根據和理論根據，必須符合科學原理和教育規律。 2、選題的一般步驟： （1）查閱文獻，調查研究，提出問題； （2）擬寫課題的研究方案； （3）課題確立，提出申請，填報項目議定書； （4）開題論證。學校舉行課題開題報告會可以請省、市專家作專項指導。3、選題的具體方法: （1）根據形勢需要同步選題，注意切合自己的實際。 （2）隨機性選擇課題。 （3）在調查研究的基礎上，根據問題，提出選題。 （4）分解子課題。承擔子課題的研究。4、選題應注意的問題: （1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。 （2）研究的問題要明確，要清楚要解決什麼問題。 （3）選題要揚長避短，緊密結合本職工作，聯系教學實際。 （4）注意提高研究者的素質，研究策略、方法多樣。 二、課題的前期論證 課題的前期論證是課題研究的准備階段工作，也是非常重要的環節。一般把這一過程分成三步：明確研究方向、周詳研究計劃、進行研究可能性的自我分析。總之，通過實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。 課題的前期論證的關鍵要完成以下幾個要素，它們分別是：1、課題名稱的確定。 課題名稱在內容上要突出課題的重要性，准確性。名稱要醒目，要恰如其分。2、目的的論證。 指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什麼問題。3、背景論證 指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什麼研究，還需要做什麼方面的加深研究，其意義是什麼？在此社會和學術背景上提出了該課題研究的內容，闡述了其研究的意義。4、基礎論證 指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方麵包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學術水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析。例如： （1）人員結構：研究人員除兩名區教研員外，其他均為第一線教師、教導主任、校長、教研組長、省級教壇新星，骨幹老師、特級教師等。（2）課題成員中有承擔過國家級、省級、市級課題的研究，有的已結題，有的正在研究中，有的准備結題，有較扎實的理論基礎，有較強的教科研能力、豐富的教育教學經驗、科學規范的學校管理策略。 （3）成員都具有計算機操作能力，有的自製課件，有的可以製作網頁，有的還可以查找資料、分析整理、存儲相關信息，還可以自行製作錄象課。 （4）教育局領導和教研室負責人及各學校校長一貫重視教科研，倡導「科研興校」的理念，必要的經費可以保證。 （5）請省市教育科學規劃辦及教科所領導、專家給予課題方面的指導和支持。 三、內容設計 指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。 四、步驟設計 將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。 五、方法設計 1、課題研究採用的主要方法有： 觀察法、調查法、訪談法、座談會、實驗法、 問卷法、文獻分析法、歷史研究法、模擬法、案例法。 2、著重介紹課題實驗中的常用方法 (1)觀察法 觀察法是在自然狀態下，研究者有目的、有計劃考察事物現象的方法。所謂「自然狀態」就是不加控制、不加干擾、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」是指對觀察對象、范圍、條件和方法作明確的選擇。 觀察的步驟為：觀察准備。明確目的、對象、制訂計劃，作好物質准備；進行實際觀察。要選好時間、場合、位置、角度，選用多種途徑；記錄和整理觀察材料。 應用觀察法應注意：邊觀察邊思考；善於與觀察對象建立良好關系；要有科學精神，要實事求是，大膽質疑，要堅持不懈，不畏勞苦，要堅持長期觀察、鍥而不舍，要有良好的習慣和嚴謹的作風。 (2)調查法 調查研究是研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查者通過有計劃了解教育活動的歷史現狀與發展、經驗與問題，經過分析綜合，得出正確結論以指導教育實踐。調查研究是收集第一手數據用以描述一個難以直接觀察最佳方法。精心設計的標准問卷可以從不同的研究對象那裡獲得具有同樣形式的數據。 （3）訪談法 訪談法又叫談話法，指調查者通過與調查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。 訪談有正式的和非正式的，內容分為：事實調查、征詢意見、了解個體內心世界。訪談要掌握技巧，訪談者要持「虛心請教」的態度，平等討論的方式，要善於洞察被訪者的心態，要掌握發問的藝術，採用直接法、間接法或迂迴法。 （4）座談會 是普遍使用的一種向群眾了解情況，搜集資料的方法。優點是與會者人多，又集思廣益，互相啟發，彼此印證。不足之處是易受人事關系影響，出現知而不言，言而不盡的情況。 開好座談會要由熟悉情況，經驗豐富的同志主持，注意啟發引導，事先有提綱、主題集中，與會者有準備，同時人不宜多，最好採用討論式，兼用問答式。 （5）測驗法 通過考查的方式去測定某些研究現象的方法。命題要力求標准、規 范。要消除測驗對象的疑慮心理，提高測驗效果，評判要公正，分析解釋要准確。 （6）問卷法 調查者用文字提出需要調查的問題，要求被調查者提供書面答案的方法。其優點是費時少、調查面廣、適用於不願披露姓名的人，或不願面對面交談的人，方法靈活，便於統計、整理，從結果上可以看出整體趨勢。
（7）歷史研究法 歷史研究就是以過去為中心的探究，它通過對已存在資料的深入研究，尋找事實，然後根據這些信息去描述、分析和解釋過去的過程，同時揭示當前關注的一些問題，或對未來進行預測。 歷史研究的記錄一般有兩個方面，一是書面記錄，如書籍、報紙、期刊、日記、信件、文稿、會議記錄等等；二是遺跡、或遺骸。 （8）實驗法 真實世界中事物太復雜了，個中許多因素之間相互關聯，我們的思維無法窮盡。為此，我們往往採用簡約的方法，簡化問題、簡化事物的影響因素，利用儀器、設備等等人為的方式控制或干預研究對象，以期獲得科學性事實，進而研究客觀事物規律。 六、成果設計 指課題研究的成果形式。教育教學研究課題主要表現形式為：論文 集、教學案例集、討論稿、研究報告、階段總結、研討課、實驗觀摩、 實驗小結、論文、個案分析、電腦光碟等。 七、文檔撰寫 1、開題報告 開題報告實際上可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題？究竟想做什麼？想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標？若分析後覺得不能，則可以馬上調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免"大題小作"或"小題大做"。 開題報告的內容有：課題研究的目的；課題研究的對象；課題研究的目標；課題研究的內容；課題研究的方法；課題研究的計劃；課題需要的資源；課題成員的分工；課題預期的成果。2、研究報告 研究報告一方面是你所要表達的思想，並用書面形式顯示出來；另一方面，大家通過報告知道你究竟都做了哪些工作，從而了解你的觀點。 3、研究記錄 為什麼要寫研究記錄？「好記性不如爛筆頭」，這句話是很有道理的。因為我們的腦子不可能記住那麼多事情。所以，每次活動後，我們最好馬上將研究過程中的重要事記錄下來，以備日後查閱。而且，良好的記錄能使我們理清思路，知道這次研究究竟做了什麼？存在什麼問題？下一步方向如何？應該如何做得更好？4、調查記錄 調查研究記錄表包括：課題名稱；調查目的、意義；調查內容；調 查對象；調查時間、地點；調查方法與手段；調查步驟及日程安排；組織領導及人員分工。 5、實驗記錄 如果在研究中你採用的是實驗方法，你應該根據你的觀察和最初的資料分析做出假設，這個假設就是你對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然後，設計實驗以驗證你所提出的假設。那麼最好每次實驗都有實驗記錄。 五、怎樣設計實施方案和計劃。 確定了實驗課題，規定了研究任務和實驗目的後，就要設計最佳的實驗方案，提出總體規劃。 實驗方案包括：1、實驗題目。它是對課題研究內容的高度概括，力求題目與研究內容和課題任務相符，不宜太長，也不能太籠統、太概念化，一個恰當的題目可以提示課題的方向，也可以提示課題的論點；2、問題的提出與構想。實驗的假說就是實驗設想是對解決問題提出的預想的答案，它是確立課題研究任務，研究目的的依據；3、實驗目的與操作。說明實驗准備解決什麼問題、解決到什麼程度，要明確操作程序，使思路具體、明確；4、實驗的指導思想；5、實驗對象；6、實驗方法和主要措施；7、實驗統計與評價；8、建立必要的制度；9、組織領導與人員分工。 六、怎樣搜集整理資料 資料是人類思想、科學文化知識和各種實踐活動賴以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱。在教育科研中佔有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點，並貫穿研究的全過程。 1、資料分類 搜集起來的雜亂無章的材料經過分類處理才能系統化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價值，哪些為綱、哪些為目等。之後在積累材料的過程中，應分門別類，依次排列，並將分類和系統化了的材料科學地保管起來，以備應用。 2、搜集資料 （1）逆時性。搜集材料時首先要重視材料形成的時間順序，越是近期的、現時的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時性原則，就是在時間上使用倒查法，沿時間的航標獲取最新的東西。 （2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內，選取必需的資料。如今年合肥市評定職稱就簡化了一些材料。 （3）直接性。為了保證真實性和准確性，應親自搜集第一手資料， 而盡量避免轉手資料，以求去偽存真。 （4）比較性。搜集資料要重點搜集為自己課題研究所需的觀點與事實的材料，同時，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點不一致或與自己構思相對立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對照分析，從而得出正確的結論。 3、搜集資料的方法 （1）通過檢索性工具書，通過書目、文獻、索引搜集。 （2）通過參考性與資料性工具書。 （3）通過文獻資料與情況資料。 （4）通過開展各級各類的活動原始材料。 4、材料記錄要求 （1）資料索引：包括什麼資料、出處、資料的基本情況等。 （2）資料內容：包括思想、觀點、事實、依據以及自己的評語、意見、受到的啟發、點評等。記錄要便於分類、排列和查找，簡明扼要，准確無誤，具體明確。 5、材料的整理 為了便於對材料的分析研究，把搜集來的材料根據研究任務和材料的不同性質，採用核對數據，挑選淘汰、匯總統計加工的辦法進行整理。6、分析材料方法 邏輯分析方法：將豐富的現象材料，經過思維過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡，形成概念和理論系統。 七、給教師在做課題研究的建議 1、找准方向 教學課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學生素質，教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合新課程理念。2、講究科學 教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。3、注重過程 誦讀課題研究是通實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。

⑨ 淺談科研選題有哪幾種方法

一、同步選題法
就是科研選題要順應科學技術發展的趨勢，要和科技發展的主流相同步。它是對選題的一種宏觀控制，它主要是針對科研領導部門和管理人員所作的一種規范准則。幾百年來.科學技術是按照一定的趨勢向前發展的：即由宏觀層次向微觀層次.由低能量水平向高能量水平，由專一性向綜合性發展。每門科學都有自己不斷變化著的前沿性課題。採用同步選題法，要注意層次性、相關性、當采性、前沿性、適應當時科學技術發展的主流
二、階段分析法
根據文獻統計.確定某一學科所處的發展階段，然後依據學科的成熟情況來選題。如果說同步選擇法主要用來確定一個國家或研究部門的科研主攻方向.階段分析法則更多地適用於選擇具體的研究課題。
三、「邊界」選擇法
就是在不同學科交叉點的邊緣地區選題。在各學科領域都向尖發展的時代、學科與學科之間的空隙當然就變得越來越明顯了，恰恰在這種空隙之中堆積著重大課題。
四、機遇線索法
及時抓住實驗中的偶然發現、奇異現象、思想上的火花。在探索紛繁復雜的未知世界時.許多科學發明、發現寓於意外現象的探索之中.科研者要不失時機地抓住這些意外現象.進行深入的研究。
五、興趣選擇法
選題時可以根據自己對所在學科中比較感興趣的方向選擇課題。我們經常說：興趣是課題研究的動力。缺少動力的研究，要想成功是非常困難的。
六、選擇自己擅長的選題
不管大家通過哪種方式確定課題選題，選題時最好不要脫離課題指南中給出的研究范圍。這是因為另擬的課題研究前景無法預估，立率成功率會很低。