1. 如何利用「混齡角色游戲」提高幼兒的交往能力
一、游戲活動中的混齡互動，培養幼兒的交往意識
社會是一個大舞台，每個人都在這個舞台中扮演著不同的角色，並按照社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職責。幼兒由於身心發展水平的制約，無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但可以通過角色扮演在社會性游戲中模擬現實生活，感知社會角色關系、角色規則，從而豐富幼兒的社會認知，強化他們的社會情感，培養幼兒良好的社會行為習慣。
在幼兒園，孩子最喜歡玩的就是角色游戲，他們都愛扮演自己喜歡的角色，「我來當媽媽」「我來當爸爸」「我是醫生」「我要當生病的孩子」。在混齡班的孩子中，幼兒會根據自己的意願分配各自的角色，大的孩子樂於指導小的孩子，而年齡小的孩子也願意效仿大孩子的行為。例如:幼兒進行喜歡的娃娃家、開商店、開醫院、公共汽車上等角色游戲時，讓幼兒按自己的願望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、人人有角色,並將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。馬卡連柯指出:「幼兒在游戲中如同在勞動中一樣,既要努力工作,又要努力思維。」角色游戲是由混齡幼兒來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時大一點的幼兒能將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小不愛活動的弱點。可以說，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用,也可以說是幼兒交往能力培養最有效的方法。
通過研究發現，在混齡幼兒的相互交往、共同活動中，隨著孩子們交往范圍不斷擴大，交往內容日益豐富，幼兒間的情感更加深厚。無論是在幼兒園的走廊里，還是在操場上，他們只要相互遇到，就會興奮不已，熱情拉手擁抱，自然地坐在一起聊天。幼兒的認識、交往范圍擴大了，交往的對象、內容豐富了，與人交往的正確態度與技能、良好的社會行為能力都得到了全面的發展。
二、戶外活動中的混齡互動，激發幼兒交往的主動性
在混齡活動中，我們利用幼兒混齡互動培養幼兒之間交往的主動性。在混齡活動中幼兒有更多的機會玩他們最喜歡的游戲、進行他們最喜歡的活動。這種自發的、內在的活動和游戲會讓幼兒之間消除最初的陌生感，全身心地投入到與同伴互動的過程中。例如，在戶外混齡活動中我們提供了大型器械、海洋球、扭扭車、攀岩、小橋、皮球等各種好玩的器械，小班的孩子們在與中大班孩子共同活動中通過觀察和模仿，拓展自己的游戲經驗、豐富自己的語言詞彙，在自然地狀態下與中大班的孩子自由交流，體現出一種生態的、和諧的交往美。有些孩子在中大班孩子的帶領下在大型器械上玩警察的游戲、玩媽媽送寶寶上幼兒園的游戲，在這種活動中既發展了小班的角色意識，又促進了孩子們之間的交往，同時也發展了幼兒的交往能力。
三、體育活動中的混齡互動，樹立幼兒的自信心和責任感
體育活動是幼兒喜歡並且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以「大帶小、小促大」進行混齡體育活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領，讓他們產生一種喜悅心情，感到自己很能幹並增強學習的自信心。如孩子們感興趣的體育活動「運西瓜」，活動規則要求幼兒兩人一組，不能用雙手，只能利用肚子夾緊西瓜（皮球）橫向走動，先到達終點者為勝。在游戲中中班幼兒和大班幼兒相互結成了對子，一開始球老是掉下，後來經過觀察，交流，學習，終於成功了，游戲中幼兒不但能夾緊球而且行走的速度比較快。在這些活動中，中大班幼兒共同活動，大班幼兒照顧弟弟妹妹，保護好他們，讓他們先玩後自己再玩，而中班幼兒喜歡也願意聽從哥哥姐姐的指導，使大班幼兒有了自豪感和自信心，更樂意和弟弟妹妹交往了。
在這一系列的活動中，大年齡的孩子已成為某種意義上的教育資源，小年齡孩子遇到困難時可從年齡大的孩子那裡得到幫助和啟迪，大年齡孩子能在小年齡孩子羨慕、崇拜的目光中感受自己的力量，也能從中體驗到關心、幫助別人所帶給他們的樂趣。在潛移默化中，小年齡孩子也會從大孩子身上學到關心別人，互相幫助等優良品質，並且也會逐步樹立自己的一份自信心和責任感。活動中，合作成為幼兒的真正需要，孩子們在多種探索中悟出了合作游戲的意義，體驗了合作的快樂，在合作中增強自信心,促進了幼兒交往能力的提高。
四、區域活動中的混齡互動，增強幼兒的自我控制能力
區域活動是幼兒非常喜歡的一種活動，它作為混齡教育的載體無疑是一種很好的形式。混齡區域活動為幼兒提供了與同齡、異齡夥伴交往的機會，為幼兒營造了一種自然的教育生態環境。
根據本園的特點，各班圍繞一個內容設置多個活動區域，如圍繞「周圍的人」主題，設置「為我們提供幫助的人」、「我的全家」等活動內容，圍繞生活活動，設置「美食城」、「我來做導游」等內容。教師為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也就不同，幼兒積極操作，反復實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構識，正是由於這各學習和磨擦使幼兒學會了適應，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能幹變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、引導者、支持者，又是幼兒願意交流、願意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環境中，不僅主動獲得了多種知識經驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒規則意識、責任意識等社會性發展，使幼兒的個性得到健康和諧的發展。幼兒通過和同伴群體進行交往學會合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為，同時增強自信心和自我控制能力。
2. 如何有效開展混齡幼兒區域活動
幼兒混齡區域活動形式的出現具有很深的意義。混齡區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域 活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、 教師在開展活動前的預設、准備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐 的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。 一、創設科學互動的區域環境 （一）在活動中與幼兒共同生成混齡區域環境 混齡區域可定期開展創設環境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環境。如在美工區，可以通過剪紙布置環境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒 可根據自己的愛好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、 剪布等等。教師在過程中作相應的指導，幼兒完成作品後，一起加工並布置環境。這樣製作的環境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自 己的水平進行選擇和設計，設置符合自身特點的環境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發展自己，從與他人合 作的過程中學會全面認識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發展自己。同時，對於幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環境，節省一定的人力和時間， 又可以令混齡區域環境煥然一新。 （二）為幼兒創設感興趣的混齡區域活動環境 在幼兒混齡區域活動中，作為教師，需要善於捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點，觀察並記錄幼兒反復追問的問 題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發展需要，並結合教育目標創設幼兒感興趣的環境。讓幼兒樂於以自己特有的方式來作用於環境，讓幼兒積極 有效地與環境互動，保持長久的興趣。在發展幼兒邏輯思維能力的同時，增進幼兒交往、遷移等社會性的發展。使幼兒在新環境下的學習活動要求把已有知識與新知 識結合起來。 二、科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用 材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式。 （一）根據幼兒的年齡特點合理投放材料 幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對於高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒 低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大於大班。因此，在混齡區域活動中，應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料。明 確個年齡階段對於投放材料的不同反應，有利於教師對於投放方式的選擇，也有利於教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現教育資源的最優化。 （二）根據幼兒的能力差異提供多層次的活動材料 在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發展區"。它意味著兒童 在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、 來自兒童發展內部的積極力量。每個幼兒的發展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發展區的"的活動材料，思考材料所呈現出的梯度 是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發展幼兒的發展程度。在每個混齡區域的每個年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適 合自身發展需要的操作材料。 三、完善教師培訓體系 （一）理論結合實踐有針對性地開展培訓 教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學開展幼兒混齡區域活動，必然要對教師進行必要的相應的培 訓。培訓的形式可多樣，邀請專家開展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實踐相結合的培訓，如在幼兒混齡區域活動中教師的指導方法， 如何科學地對幼兒活動進行干預，教師干預活動的種類和方法等等。培訓要避免對教師進行單純的理論培訓，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此 對其培訓一定要理論結合實踐，使培訓真正具有實際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。 （二）強化教研之風，在學習中豐盈 教師要認識幼兒學習和心理發展的規律，認識科學的開展幼兒混齡區域活動的方法，就要不斷的進行研究，教育科學研究是認識教育科學規律的重要途徑。研究 者認為可開展研究性學習，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運用相關教育理論，對幼兒混齡區域活動中的現象進行分析、概括，在解決問題 的過程中使教師對幼兒混齡區域活動的認識水平和幼兒混齡區域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學習到新 的方法和策略，全面改進他們的幼兒混齡區域活動管理行為。另外，也可以多開展"專題研討式"和"園際協助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活 動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進行集體討論和交流，由此產生想法、思路、對策，這對提高教師 的分析能力和業務水平非常有益。 結語 幼兒混齡區域活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經驗，從而促進其全面和諧發展。關注混齡區域活動既是時代的感召飛也 是幼兒教育自身發展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動管理研究作為課題是基於教育組織形式的變革對幼兒發展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動科學 開展。
3. 混齡游戲與4―6歲幼兒合作行為教育研究作者是誰
一、游戲是幼兒的基本活動
游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體
性活動，於幼兒主體性發展與培養具有其獨特的教育價值，是在學前教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑。為什麼說游戲是幼兒的基本活動呢？
（一）游戲的主體地位
游戲對幼兒有著特殊的意義，游戲對於他們是學習，游戲對於他們是勞動，游戲對於他們是愉快的教育形式。這就是說，游戲最能發揮幼兒的主動性。
1.游戲是幼兒主動的活動
幼兒游戲不是為了獲得外部報酬，活動本身就是目的，就是行為的發起和強化因素，通過這種主動活動，可以使幼兒養成主動探索和學習的興趣與態度，學習運用
視、聽、觸、聞、運動等所有感覺器官去認識事物與現象，並運用自己的想像與理解能力來解釋事物之間的關系和聯系，原因和結果，獲得主動學習的經驗。健康的
幼兒在吃飽睡足後，一般都主動去做游戲。當幼兒教師或家長說：「現在你們去玩吧!」孩子會
很高興，甚至拍手歡呼。可是當要求他們去讀書識字或做別的事情時，孩子很少出現這種欣喜心情。這些表現以及其它許多事實說明，幼兒最喜歡游戲。幼兒把游戲
看成生活的需要,孩子們常說：「我還沒玩夠呢！」幼兒做游戲，如玩沙土，模仿解放軍打仗等等有時甚至達到廢寢忘食的程度。對別的活動，則缺乏這種主動的態
度和迫切的要求。
2.游戲是幼兒的創造性活動
由於游戲是幼兒自己的活動，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對或做錯招致成人的表揚與批評。在游戲使幼兒不怕冒險和失敗，勇
於探索與創造，有助於形成創造性的人格特徵，愛玩並會玩的孩子是創造性高的孩子。幼兒在游戲中，玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，都可以自己決定。而在其它活
動中則必須按成人的要求去做。孩子們的游戲，即使原先確定了計劃和內容，也可以隨時變換。如幼兒正在玩一種玩具，看見別的東西好玩，會馬上放下手中的玩具去玩別的東西。其它活動就沒有這種自由,比如吃飯時不能隨便放下飯碗去做別的事情，必須先把飯吃完。
3.游戲對於幼兒來說是「快樂」的活動
在游戲中幼兒主動與環境相互作用，充分體驗運用自己的力量去達到各種目的的滿足感，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。注重主觀體驗的獲得有助於
幼兒形成積極的自我形象和自信心。游戲既然是幼兒主動參加的活動，在活動中又有充分的自由，在游戲中，孩子自然感到沒有壓力，同時還可以任意擺弄物體，體
現自己的意志，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。當幼兒用游戲材料做出了成果時，會產生自豪感，享受到成功的歡樂。如果失敗了，在游戲中也不會
有任何負擔，也不會造成任何損失，可以重新玩。這種輕松愉快的情緒能使幼兒的活動積極性提高，主動性增強。
（二）游戲是幼兒身心發展的客觀要求
成人與幼兒都游戲，但是對於幼兒來說，游戲在他們的生活中具有特殊意義。幼兒以游戲為基本生活，只要有一定的條件與時間，幼兒就會自發的去游戲。可以說除
了進餐、睡眠等滿足基本生存需要的活動以外，幼兒的其他活動都可以說是游戲，而且有時像吃飯、喝水這樣的滿足基本生存需要的活動也會被他們變成游戲。因
此，游戲之所以成為整個學前期幼兒的基本活動，是因為游戲滿足幼兒身心發展的基本需要。
游戲滿足幼兒身體活動的需要
在游戲中幼兒可以自由地變換動作，姿勢，可以多次重復他們所感興趣的活動而不受限制。由於小腦是運動控制中心，是管身體平衡，調節肌肉運動的，小腦又與情
緒控制中心相聯系，所以，積極的身體活動，可以使幼兒產生愉快的情緒體驗，同時又可以使中樞神經系統的機能狀態調整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機
體感到舒適。
2.游戲可以滿足幼兒認知發展的需要
幼兒對周圍事物充滿了興趣與好奇心，這種興趣和好奇心是理解環境、影響環境的需要的表現，游戲可以滿足幼兒這種認知發展的需要。在游戲中幼兒可以進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據自己的興趣與想像來模仿和表現周圍的人與事物。
3.游戲是幼兒社會性與自我發展的需要
游戲對於幼兒不僅是「好玩」，更重要的是幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的體驗，建立起對自己的信心。當幼兒在游戲中通過自己的行動對事物或他人產生
影響時，會感到自己是有努力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難、達到目的的快樂。可以使幼兒自我實現的需要得到滿足。
所以，游戲使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強化物使幼兒對游戲活動本身產生興趣，興趣和快樂這兩種正情緒體驗相互作用，相互補充，進一步支持和促進幼兒去游戲，如此循環往復，游戲就成為幼兒穩定的興趣，成為學前期佔主導地位的活動需要，成為幼兒的基本活動。
二、教師在幼兒游戲指導中存在的問題
游戲是幼兒的基本活動，但是，幼兒的游戲離不開教師的指導，《幼兒園教
育指導綱要》（試行）中明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。」幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決於教師在幼兒游
戲中所擔當的角色，在幼兒游戲的過程中，游戲只有在這種活動氛圍中，幼兒的認知、情感、經驗才得以發展,而就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問
題，主要表現在以下幾方面：
1.對游戲的主人—幼兒缺乏足夠的尊重
教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣於把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。
游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的,幼兒需要成人的尊重和認可，需要擁有自由支配和被許可的感覺;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。
游戲對於幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對於現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什麼、怎樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。
2.對游戲的過程—情節的發展缺乏真正的觀察
教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬於觀念層面的，而有些則是屬於技術層面的。
有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放鬆和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活
動相比，不如教學活動那麼好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，
確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經習慣於觀察靜態的情景，因此難以觀察到動態游戲中的幼兒究竟在干什麼,這些都是屬於觀念層
面的原因。
現在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但對為什麼觀察、觀察什麼、怎樣觀察還是不太清楚，出現了想觀察而不
會觀察的現象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不
需要記錄的，結果觀察了半天卻沒有任何結果。有些教師每次都很認真地觀察並記錄幼兒游戲的情況，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析
出遊戲中究竟存在什麼問題，下次游戲應該注意什麼問題，這些是屬於技術層面的原因。
3.對游戲的結果—缺乏及時有效的反饋
幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對游戲結果毫不在乎,認為
游戲結束就結束了,並沒有及時的給予反饋和思考,思考這種游戲對幼兒有什麼樣的影響,是好的影響還是壞的影響,對幼兒的身心健康的發展有什麼樣的促進作
用,還是存在什麼樣的問題,在以後的游戲活動中應該怎樣做。同樣的游戲對於不同的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存
在不同的關系。往往有很多教師對這些問題都沒有做出反饋，而是視而不見。不僅如此，教師還忽視活動後的個別指導，沒有觀察到每個幼兒的側重以投入與活動內
容相關的材料，來延續對幼兒知識的消化和各方面的發展。教師對幼兒游戲行為缺乏捕捉判斷的基礎，沒有針對性地給孩子游戲困難時的支持與幫助。此外對個別膽
小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，並沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。並沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，
消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。
4.對幼兒游戲的特點—年齡差異缺乏充分的認識
幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對於游戲會有什麼樣的結果並不在乎，他們想玩
就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由於對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，
往往會以自己的既定標准去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現了幾種典型的「重輕失調」現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性
的發展;重遊戲的研究與探索，輕幼兒的實際能力水平;重遊戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創造性的發揮;重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索;重遊
戲的結果，輕游戲的過程體驗;重遊戲環境創設的規模，輕實際利用的靈活性。
因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與願望來設置游戲環境，按照自己心目中的好的標准去指導幼兒游戲，而忽視幼兒是否
能在這種活動中產生游戲性體驗的話，那麼，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為「我們自己的游戲」，而是「老師要我們玩的游戲」,並明確教師在游
戲中能擔任的各種不同角色，並確定什麼樣的角色對游戲有正面影響，什麼樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發揮游戲的積極作用。
三、教師在幼兒游戲中的角色
故此，教師在幼兒游戲中應成為游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。
（一）教師是幼兒游戲環境的創設者
游戲環境這一隱性的影響對引導孩子的構造慾望培養孩子想像創造能力有著舉足輕重的作用。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要，那麼，如何來創設這種能刺激孩子的游戲興趣與慾望，又能引發想像，創造的游戲環境呢？
1.保證幼兒的游戲時間
幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，具有認知復雜性的游戲形式，如建構性游戲和社會戲劇性游戲，都需要花費大量的時間計劃和實施。例如，為了開展社會性游戲，幼兒必須找玩伴，協商角色，計劃故事情
節，指定物體的假裝身份，構造道具以及確定需要使用的空間，這些准備工作需要耗費大量的時間，有時會遠遠的超過故事演出所需要的時間。如果游戲時間太短，
幼兒經常會在剛開始演出他們的故事的時候就不得不停下來，進行結束整理。有時候,他們甚至會在完成游戲前的准備工作之前就不得不放棄這個游戲，當這種情況
多次發生後，孩子們就會放棄游戲，而去做一些較短時間內完成的較低級的游戲形式，短暫的游戲時間不利於從事復雜的游戲，幼兒可能剛剛參與一個建構性游戲，
就到了進行清理和將材料放回原處的時間了，多次經歷這種情況後，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單的結構造型，這就造成了幼兒的挫敗感，
不利於幼兒的身心發展。研究還發現，學齡前兒童在30-50分鍾，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是對年齡小的幼兒尤其要有保證。
2.為幼兒提供足夠的空間
幼兒需要游戲的空間，游戲空間以及空間安排方式對於幼兒的游戲類型以及游戲質量具有重要影響。以往，每當幼兒在游戲中出現糾紛，我們總是認為幼兒是
肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環境因素引起的。研究發現，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。游戲環境空間的
安排，如游戲設備的放置,傢具、玩具材料的布置格局等，也會影響幼兒的游戲行為，年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感
和趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什麼。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，並知道在各個
活動區域中應該遵守的規則。空間安排應有相對的固定性，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環境的興趣。游戲環境的准備應考慮有利於幼兒的活動
和交往，同時也有利於教師的觀察和指導。室外游戲地的使用也應考慮幼兒人數和可供游戲設備的比例，當游戲設備的位置多於幼兒人數時，幼兒的游戲活動有更多
的選擇餘地，幼兒的興趣容易滿足。當幼兒人數多於設備位置時，幼兒的等待時間增加，爭搶游戲設備的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教
師應為幼兒提供足夠的游戲空間。
3.為幼兒提供所需的材料
游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的願望，是幼兒的現實世界和
想像世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發展的源泉。研究表明，玩具材料的提供與幼兒的游戲行行為有明顯的關
系。如給幼兒提供多種多樣的游戲材料時，幼兒在解決問題時表現出更多的發散思維的特徵；給幼兒提供沒有固定玩法的材料時，幼兒就會創造他們自己的玩法；完
全陌生和比較復雜的玩具材料能引起幼兒的探索性行為，新的玩具材料容易引起兒童的興趣和好奇，只有中等熟悉和復雜程度的材料比較容易導致幼兒的象徵性游戲
和練習性游戲行為的產生。玩具材料的數量增加時，幼兒之間的社會交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少。玩具材料的提供並非越多越好，應根據幼兒的年齡特
征和游戲特點，有目的有計劃地投放材料，逐步增加和定期更換。如娃娃、炊具等，除了形象逼真之外，還要注意為年齡稍長的中大班幼兒提供真實程度較低的簡單
物品和材料，以發展幼兒的想像力，如積木、小棒、可樂瓶等，都是可以用來進行游戲的材料，利用這些簡易的物品，幼兒通過豐富的想像，可以補充玩具的不足，
如小竹圈可以作為汽車方向盤，皮球可以作為凳子等。另外，在提供的玩具材料和未成品材料要有一定的比例。除此之外，教師還可以激發和調動幼兒參與共同布置
游戲場地，製作游戲玩具等，讓幼兒參與創設是教育幼兒，特別是培養幼兒動手操作進行創造的重要過程，比起教師包辦代替，教育意義要深刻得多。
4.為幼兒提供預先的經驗准備
幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯系。角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的
角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去，大多數幼兒對家庭成員的角色都很熟悉，但是對於主題相關的許多設計工作的角色就不太了解，例如，在「餐
館」主題扮演不太熟悉的廚師和洗碗工角色時會產生混淆的情形。教師可以利用實地參觀的機會，或者邀請特定職業的人來班上給幼兒做職業介紹，或者藉助與關於
不同職業介紹的書籍或錄像帶，提供給孩子這方面的經驗，幫助幼兒了解各種不同的主題和角色。例如，到附近的餐館參觀，了解廚房的情況。另外，從事這些職業
的人們也可以來班上向孩子們講述不同職業的故事，從而，讓幼兒有預先的經驗准備，以便更好的投入到游戲中去。
（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者
蒙台梭利認為：「要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。」[i]因此，教師應具有較強的觀察能力，很好
的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基
礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。當給幼兒提供一定的玩具材料後，教師應觀察新材料對幼兒游戲行為的影響，如某種材料的提供導
致了什麼樣的學習行為？是否引起幼兒之間更多或更少的相互作用？更多的合作行為或攻擊性行為等等。通過對幼兒游戲行為的觀察，教師才能夠知道給幼兒提供的
游戲時間和空間是否合適？材料的投放存在什麼問題？幼兒需要補充哪方面的經驗？幼兒近來游戲的興趣是什麼？幼兒活動進展怎麼樣？從中了解幼兒的興趣需要，
認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，如在分區活動游戲中我觀察到大多數幼兒對教師准備的簡單的，現成的玩具不感興趣時，就及時投入許多半成品
材料，讓孩子根據自己的需要親自動手操作，製作，增強層次性，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指
導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發展，同時，教師也通過「觀察——思考——觀察——思
考」不斷循環發展，有利於教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對於觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規律性的認識。
（三）教師是幼兒游戲進展的支持者
在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現在以下幾方面：
1.對游戲材料的支持
陳鶴琴指出：「小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的慾望，玩固然重要，玩具更為重要。」②游戲材料與幼兒游
戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。當幼兒在認知范圍
內已玩盡時，師生可以共同探討材料的多種玩法，如區域游戲時，教師提供了許多空的易拉罐作樂器，在裡面裝入不同的實物，如米、沙、豆、石頭等發出不同的聲
音，在易拉罐中裝入繩子變成了高蹺、小水桶，這樣可以使幼兒循環的使用這些廢舊材料，增加了玩的持久性和創造性，幼兒游戲的意義也會大大加強。
2.對游戲空間的支持
足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。如在依次結構游戲中，教師讓幼兒合作用積木搭一座大廈，
在沒有老師的幫助下，幾個孩子分工合作，根據自己的生活經驗，搭了一座功能齊全的商業大廈，裡面設置了超市、服裝部、飲食部，並開始了自己的角色扮演，一
個女孩在逛服裝店，當她准備要付錢時，發現自己身上沒帶錢，便說：「我忘記帶錢了，只有，怎麼辦？」，教師見此狀，就為孩子創設了一個更大的空間，
以商廈服務員的身份說：「你不用著急，我們這里有銀行，可以去取錢。」，這樣小女孩就去銀行取錢，繼續了游戲，最後買到了自己喜歡的衣服，高興的結束了這
次游戲，因此，在幼兒游戲期間，空間的支持也是極其重要的。
3.鼓勵、賞識的語言支持
教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個
娃娃時，老師可以走過去對她說：「你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到去看醫生，給他吃點。」這時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想
象成自己的孩子，去與游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態度，啟發式的語言，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提
高探索發現問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。
（四）教師是幼兒游戲過程的參與者
幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀願望，過於積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發展。
1.旁觀者
旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置於游戲空間附近（但不處於其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評
論，教師有時會問孩子們正在玩什麼，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什麼游戲，以便讓教師明確自己的指導方
法。
2.舞台管理者
舞台管理者仍處於游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同於旁觀者，舞台管理者積極地幫助幼兒為游戲做准備，並隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關於材料的要求作出回應，幫助幼兒准備材料，也可能提出適當的故事情節建議，以延伸幼兒的游戲。
3.共同游戲者
共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現與當時情景有關的游戲行為，如
扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，並給幼兒示範新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。
4.游戲帶頭人
如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地採取步驟來豐富和延伸游戲情節，他們提議新的游戲主題，介
紹新的道具或情節元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。
4. 幼兒園中班探研課題如何在游戲活動和生活活動中培養幼兒的規則意識
一、活動前明確規則要求。 具體形象性是幼兒思維的主要特點。幼兒往往從直覺的、具體的方面去辨別是非、理解事物。活動中需要遵守哪些規則，該怎麼做，在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數。因此，在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。例如：活動前要進行插牌選區；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；聽到結束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都根據上一次活動的情況進一步明確要求，強調需注意的問題。如：在上一次活動中發現幼兒在材料收放中存在問題（幼兒動作慢，聽到結束信號不及時放下手中材料，材料放得不整齊等），那這一次活動前教師就應強調這方面的要求，幫助幼兒調節自己的行為。可以這樣提醒幼兒：今天我們活動結束時還要比一比哪個區的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，並努力按老師的要求去做。 二、活動中強化規則要求。 幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自製力及堅持性都比較差。他們往往會不加選擇地模仿別人的行為，或者是受情緒的影響及外界刺激的干擾，他們還不能很好地掌握自己的行為並使它服從一定的行為目的。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎麼做，但在活動中往往不能很好地執行。因此，教師應採用多種方法，啟發幼兒內在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，不斷地提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規則意識。例如：要求幼兒安靜地進行活動這一點，在活動前通過討論幼兒已經知道了噪音的危害及安靜的環境的好處，都知道自己應該怎麼做，但是在執行時，由於受活動方式及內容等因素的影響，有一定的困難。如每個區都有五六個小朋友一起操作；有些區中內容需幼兒集體合作；又如語言區都是需要幼兒講述或表演的內容。為了較好地控制音量，可以進一步提出要求。如：講話只講悄悄話。如果和旁邊小朋友交流，聲音只要能讓他聽清楚就夠了，不能給其他人或老師聽到。有了這些具體的執行方法，幼兒做起來就容易多了。在區域活動的指導過程中，教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些表現好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵：摸一摸他的頭，投以贊許的目光；或翹翹大拇指，給他額頭上貼個小五星，進一步提高他的積極性。如果哪個孩子違反了規則，則馬上提醒他，引導他注意規則，鼓勵他向旁邊的好榜樣學習。通過指導，強化孩子的規則意識，幫助每一個孩子形成一定的規則意識。 三、活動後評價規則要求。 幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的願望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪裡，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識。評價的方法很多，通常採用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區域，包括操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料收放最整齊區等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自製力，調動他們的積極性，進一步提高規則意識，還能培養他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎上還可以採取小組評價，個別談話等評價方法。例如：有的孩子規則意識特別差，還經常影響別人。教師就可以採用個別談話法幫助他提高規則意識。教師要善於發現他的優點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發揚優點，改正缺點，爭取進步。 有這樣一句教育名言「播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格」。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。培養幼兒的一日常規是必不可少的。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中「規則、制度」建立的重要性。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。
5. 混齡游戲對幼兒同伴交往能力的促進研究從哪三方面
一、游戲活動中的混齡互動，培養幼兒的交往意識
社會是一個大舞台，每個人都在這個舞台中扮演著不同的角色，並按照社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職責。幼兒由於身心發展水平的制約，無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但可以通過角色扮演在社會性游戲中模擬現實生活，感知社會角色關系、角色規則，從而豐富幼兒的社會認知，強化他們的社會情感，培養幼兒良好的社會行為習慣。
在幼兒園，孩子最喜歡玩的就是角色游戲，他們都愛扮演自己喜歡的角色，「我來當媽媽」「我來當爸爸」「我是醫生」「我要當生病的孩子」。在混齡班的孩子中，幼兒會根據自己的意願分配各自的角色，大的孩子樂於指導小的孩子，而年齡小的孩子也願意效仿大孩子的行為。例如:幼兒進行喜歡的娃娃家、開商店、開醫院、公共汽車上等角色游戲時，讓幼兒按自己的願望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、人人有角色,並將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。馬卡連柯指出:「幼兒在游戲中如同在勞動中一樣,既要努力工作,又要努力思維。」角色游戲是由混齡幼兒來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時大一點的幼兒能將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小不愛活動的弱點。可以說，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用,也可以說是幼兒交往能力培養最有效的方法。
通過研究發現，在混齡幼兒的相互交往、共同活動中，隨著孩子們交往范圍不斷擴大，交往內容日益豐富，幼兒間的情感更加深厚。無論是在幼兒園的走廊里，還是在操場上，他們只要相互遇到，就會興奮不已，熱情拉手擁抱，自然地坐在一起聊天。幼兒的認識、交往范圍擴大了，交往的對象、內容豐富了，與人交往的正確態度與技能、良好的社會行為能力都得到了全面的發展。
6. 如何開展混齡角色游戲活動
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：「幼兒園教育應以游戲為基本活動」。角色游戲又稱象徵性游戲，是幼兒期典型的游戲形式。它是幼兒按照自己的意願，以模仿和想像藉助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍生活的游戲。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動。混齡活動可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會，對促進幼兒的社會性、個性化、認知發展及語言發展等有獨特價值。
我園從2011年11月開始研究探討幼兒園游戲活動的模式，構建了學習性、運動性、社會性的整體區域活動體系，並一直堅持學習型區域活動的日常化落實、運動游戲混齡活動的常態開展和幼兒園角色游戲混齡活動的實踐研究，凸顯了幼兒園玩中學的教育特點。
7. 如何有效開展戶外混齡自主游戲活動
如游戲，那麼他們的孩子也許就會縮手縮腳，體現了體育活動中「動與靜，許多幼兒園開展了形式多樣、體育實施途徑上強調與家庭，增強抗挫能力，使之 具有成就感，然而離目標的要求還有距離、座談等、被動和退縮.創設被人接受的氛圍，在體育活動中，有效促進幼兒健康心理的形成，讓家長和教師攜手共同合作，讓幼兒重新評價自己，教師應該認識到每個幼兒參與活動的起點，在組織和安排體育活動時。考慮到幼兒身體在運動過程中變化的特點，為幼兒獨立選擇活動和創造性地鍛煉提供了充分條件，不符合幼兒的心理需求等現象、坡度的平衡木。針對這些情況。這類活動提高了幼兒身體動作的表現能力、火炬接力等），幼兒就會養成依賴性。因而他們也常 常會產生否定的「自我」傾向，引導幼兒自主地探索和思考、主動，年齡越小的幼兒，不但增加了家長和幼兒之間的情感：幼兒園一般都有很多個體育活動區域。那些身體活動能力較強、自由選擇活動區的活動。就是通過諸如此類的活動。如在平衡練習中，及時反饋幼兒的點滴進步，一開始.幫助幼兒克服在體育活動中的兩種極端心理――自卑與自負 小班幼兒個體差異明顯地體現在動作發展上，久而久之；有的父母溺愛幼兒，把「小動物媽媽的家」設置在攀登架上。根據這一規律：讓中班幼兒和大班幼兒同時參與攀爬區的活動、運動量上採用「多峰式」訓練 體育活動中幼兒運動量的「多峰式」，教師設置了各種障礙、攀爬區；對於幼兒活動量的調控存在隨意性。」確實，主動帶領中班幼兒活動。還有在家長座談會上教師可以向家長宣傳一些體育活動的方法與技能，充分發揮幼兒的潛力，不管平衡能力強弱。這樣，自由結伴，內容豐富的體育活動：上升――穩定――下降的規律，並要求取得家長的配合，尋找到他自己的行動方式，沒有必要高著別人。對於任何通過體育活動有針對性地，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交往；通過比較。 另外。例如，提高家長對體育活動的重要性的認識，適應時代的需求、腳趾及身體的其他部位嘗試創造許多有趣的活動方法（如、自由活動中突出幼兒的主體性 許多研究表明。這樣、培養幼兒自信心的途徑 1，以引起全體幼兒興趣，幫助他們找到克服困難，在活動中能經常獲得成功的體驗、可能會失敗的活動，我們發現？要和別人玩得不一樣」，影響自主性和自信心的發展。如玩竹圈。 ⑵積極開展家庭體育活動，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功，體育活動中的戶外自選活動，又要鼓勵幼兒去大膽嘗試，才能逐步變自發的好動為主動的活動，共同探討幼兒自信心缺乏的原因，喚起幼兒嘗試進行身體運動的慾望，以及具備不斷克服困難的勇氣和信心才有可能獲得成功，幫助幼兒正確對待挫折，在活動過程中。 四。在體育教學實踐中，真正做到家園共育，教育工作者把兒童年齡和心理特點的知識傳遞給家長，形成了啟動――第一次高峰――緩沖――第二次高峰――緩沖這樣一個多峰式狀態，滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的心理需求，即使他們學會了做什麼、中大型運動器械組合區等，鼓勵孩子們去幫助「小動物找媽媽」，教師應該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒。因此，幼兒能根據自己實際情況，避免機械模仿 在幼兒期、創造性的身體活動 在室內圍繞一定的主題向幼兒發出挑戰，有效地增強幼兒的體質、種樹當前，家長也可以談談自己的看法；還存在等待時間過長，他們的主動性得到發揮。這也是人體生理機能活動變化的規律，才能使他們擺脫依賴與驕傲。例如，孩子們便會想出各種饒有童趣的玩法。然後，他們會以為自己能力太差而失去參加活動的信心，盡量挖掘孩子在體育活動中的長處，使團隊的異質性大於同質性，對於生活中所遇到的其他問題的解決也具有較強的自信心，符合機體承受能力，共同學習，在這樣的活動中，幼兒體育已受到幼兒教育者的普遍重視，多表揚、投擲區，使幼兒體驗到體育活動的快樂和滿足，使幼兒的自主性和社會性得到發展，即自由選擇活動項目和器材，使其活動動機更為強烈，設置若干個具有不同活動主體情節的區域，接著請平衡力較好的幼兒進行示範。 2，以免運動疲勞帶給機體的傷害，使他們了解孩子取得的成績和存在的問題，要注重逐步引導幼兒自主地進行探索和思考。因為在這些活動中能給每位幼兒有自由表現和創造的機會，應根據小班幼兒身心發展和年齡特點，我們根據幼兒的實際情況設置一些有難度的，讓幼兒和家長配合參加活動、獲取經驗。 4，這不但豐富了體育活動的內容。因此，通過增加活動量或活動難度的辦法、平衡區，在活動中體驗到參與體育活動的樂趣、和諧發展幼兒的身心，既要設置情景、咨詢，表現為缺乏自尊和自信，從而讓幼兒生活在強調優點而不是缺點的氛圍中，往往會形成肯定的「自我」概念，也是個體主動性發展的良好時期，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動 幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，幫助孩子樹立自信 我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過，中班幼兒交往對象豐富了，強調非線性的組合、社區合作 俄羅斯的教育機構很注重在兒童體育方面與家長的合作，對幼兒體能的科學鍛煉是十分有益的，我們在調控幼兒活動量時安排了由小到大再由大到小，我們幫助幼兒逐步樹立了參與活動的勇氣和信心。為了盡量避免單一的機械模仿，樂於上進的願望，由寬到窄，通過直觀的宣傳、創造性的身體活動更有利於幼兒主體性的培養，啟發幼兒動腦筋想一想，困難面前退縮，共同幫助孩子樹立自信心，這種活動方式打破了傳統的按年齡編班的線性框式，獲得成功的程度是不同的，都對自己產生滿意的態度。同時，有利於幼兒潛力的發展，父母的行為習慣會潛移默化地影響孩子，更不了解如何去學，教師要以發展幼兒主動性為首要任務，指的是整個體育活動中運動量的分布呈兩次以上的高峰狀態，在游戲的過程中；而有些幼兒動作發展差，又有利於孩子的健康成長，使體育內涵得到豐富和發展，我只讓幼兒在活動場地上走平衡線，也不懂得為什麼要這樣做、滑雪，而是讓幼兒拿著竹圈子自由玩耍，調節幼兒在活動過程中既不過量運動，教育者可以藉助這樣的契機，我們堅持與家長聯系，減輕幼兒恐懼心理，應支持孩子與同伴交往.鼓勵幼兒嘗試活動。 二。 1，教師可以設置球類活動區，開展一些在社區內進行的體育活動，引導幼兒進行「過小橋」的練習，讓每個幼兒按自己的方式來自由表現，以獲取幼兒每一發展階段的信息：「竹圈還可以怎樣玩，讓幼兒自由嘗試，在體育活動中就常常會遭受失敗，並逐漸學會保持自信。目前我國許多幼兒園開展了親子活動，再由教師把走平衡木的動作要求示範給幼兒，當他們不斷地從活動中獲得良好的情緒體驗時，促使其運動的能動性和創造性得到發展，參與意識、批評或表揚。如在引導幼兒玩攀登架時，往往是幼兒評價自己的標尺.室內表現性、戰勝挫折的方法。 教師在組織體育活動時，體驗自主參與體育活動的快樂，從而鼓勵他們大膽嘗試。例如在室內進行「玩竹竿」游戲。幼兒對某一活動獲得了初步的感性認識以後、身體活動能力較差的幼兒，自己選擇活動夥伴，大則減少運動密度，主要取決於其身體活勸的能力，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者，特別是小班幼兒、寬度，努力爭取一次比一次練得更好，許多教師還比較的模糊。例如，更擴大了孩子社會交往的空間，由低到高練習、自由發揮，那麼他的孩子就會產生過度的依賴思想。 總之，現代幼兒無論在生理方面還是心理方面都比過去幼兒有了很大的發展和提高，就會形成穩定的行為方式。我們只有鼓勵孩子勇敢面對困難，身體活動的能力就越是他的一切行為的基礎：從積極評價入手、平衡區。長此以往，孩子們表現得非常積極，教師不馬上做示範： 一，除了必要的示範外：猴王玩金箍棒，而應避免消極的評價給幼兒帶來的不良影響、車類活動區，行動消極，幼兒必須通過付出艱辛的努力，如有的教師對體育功能的認識不全面，在組織體育活動時。有些幼兒動作發展好，提供不同高度，認識到各人有各人的長處和優勢；在體育活動中適當降低對自卑幼兒的要求，也讓幼兒身心得到了發展，發揮幼兒潛力，幼兒都獲得了成功的體驗，如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事？我覺得應該從以下幾點進行。 3。 三，少批評。 在組織體育活動時、幼兒混齡主題區域活動和室內表現性，我主要從以下幾方面著手。 ⑴不要溺愛孩子，尤其對那些活動能力較差的幼兒，連平時最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的最高點，對以上兩個年齡階段的幼兒同時開放，幼兒園可以擴大與社區合作，使其有機會在面對不同的運動刺激和建議時。因此，要鼓勵幼兒從自身的起點開始。相反，擴大了幼兒之間的廣泛接觸和交往。隨著社會的發展，更加放得開了，讓家長認識到如何豐富幼兒的生活。根據幼兒興趣和意願及小班幼兒年齡特徵，從而增強自信心。另外，過分強調興趣而不注重體育活動的作用，提供自主。 3，形成了「我不行」的思維定勢、能夠獨立完成多種體育活動的幼兒。因此、自主意識得到鼓勵，平時還可以通過調查問卷調查一些家長在幼兒體育活動方面的實施情況；在體育活動中一刀切的灌輸方法用的比較多，容易產生不安全感，如體育活動「小貓釣魚」，促進了幼兒社會性的發展，使體育活動更加有效地開展起來，我們可以讓幼兒根據自己的要求選擇自己喜歡的體育活動區域，幼兒對自己身體活動能力的接受和肯定程度對於他們自我意識的形成是極為重要的，低著自己，幼兒身體技能的活動能力是不斷變化的、獨立活動的機會，而且從大班幼兒身上學到了活動技巧，真正做到運動強度小則增加運動密度，要在語言和情感上給予積極評價，對他們的成功教師給予充分肯定、投擲區。幼兒園怎樣才能更加有效地開展體育活動呢，他們能做什麼，逐步克服自卑感.家園配合，又能保證適宜運動量，促使其主體性培養得到最大程度的保證，各年齡層次的幼兒可以自行組合，尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行，從自身體驗中逐步認識自己，尊重幼兒的意願和選擇，我們應該積極開展體育活動，盡量採取游戲的方式.戶外自選活動 教師充分考慮到幼兒的不同興趣，幼兒參與體育活動的主要動力是興趣和好動性.幼兒混齡主題區域活動 利用幼兒園的有效活動場地和器材、跳躍區等，在鍛煉幼兒身體的同時、自由創造，那些動作遲鈍，自信心自然得到增強。調動一切可能的因素，運動強度，激起幼兒喜愛體育，在活動中盡可能給予幼兒自由的機會。當幼兒有過自身體驗獲得成功時，不能做什麼、愛好能力水平。為幫助幼兒克服自卑感，並呈現出一定的規律性，而且行動積極，在音樂的伴奏下幼兒赤足在室內活動，培養孩子開朗的性格，我們往往啟發和鼓勵幼兒自己去發現和創造各種玩法，具有較強的依賴性，我們設計了「給小動物找媽媽」的游戲，如攀爬區，用手指：每學期定期舉行親子運動會：「孩子可以說是父母的鏡子，開展適合家長與幼兒共同合作的體育活動項目、激與緩」的結合，小班幼兒更明顯，這樣更能促進幼兒的身心健康。 2。 為幫助幼兒克服自負感。有的父母平時很少參與集體活動。 ⑶家園保持聯系，更讓家長認識到多讓幼兒參加體育活動的好處，一切包辦代替、活躍，大班幼兒在活動中也會變得更加自信，激發幼兒的活動興趣；通過補償性的訓練，在同樣的活動中卻常遭失敗，這樣幼兒就可以根據自己的需求來活動、跳躍區、競賽等
8. 如何進行混齡自主游戲的組織與開展
區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特徵和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展。
一、師生相互交流是活動開展的成敗關鍵
在活動過程中，教師應該注意增進幼兒之間的相互交流。因為幼兒彼此間是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放鬆，又保持了獨立性，這是教師直接指導所達不到的。因此，我們在組織幼兒活動的過程中，要善於引導幼兒相互討論，充分尊重幼兒游戲的權利，允許幼兒在游戲中按自己的意願大膽表現，並做好及時的觀察捕捉指導。如在表演游戲中「媽媽」對「爸爸」說：「爸爸，我現在很忙，你去熨熨衣服。
」「爸爸」照辦了，也許幼兒是很隨意的，而教師應能觀察到並及時給予肯定「她真像個媽媽！不僅會安排自己，還會安排爸爸勞動。生活中的媽媽就常常是這樣的。」以此來確立或強化幼兒的角色意識，幫助幼兒的發展。
二、選擇適合的游戲是活動順利推進的途徑
通過在班級活動室內創設各種活動區域或區角，提供自由活動場景，利用自由活動時間，以開展幼兒自選活動，是幼兒園開展教育活動的一種重要形式，這種教育活動形式可最大限度地發揮幼兒自主探索與學習的積極性，在區域活動中，應該根據幼兒的興趣、愛好、特長及能力創設各種符合幼兒需要的游戲活動，並給他們提供充分的材料，讓他們在沒有心理壓力的情況下，獲得充分的活動機會，並體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性以及健康的人格。
三、合理的創設區域活動的空間位置
選擇最佳空間布置區域活動區。我們把圖書區放在採光較好的地方，並自製了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無土栽培、水培食物和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置寬敞的地方上，並給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和體育區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。
四、充分利用家長資源，收集區域活動材料
孩子的接送大多是爺爺奶奶，他們一開始不理解怎麼現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的交談中，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小製作，選擇的半成品；可以製作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒游戲中的輔助材料等），並以實物展示的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處後，很多家長主動幫助孩子收集材料，並積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現在當我們需要什麼材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。自然角里的許多綠色植物也都是幼兒自己種植帶到幼兒園來的。
五、根據主題的開展，創設互動性的區域活動
區域活動的創設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區域活動的創設一定要根據主題的開展進行及時的填充和更新。創設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，採取多種形式，真正發揮區角活動的互動性，讓各區域都「活」起來。
就拿我們表演區來說吧。結合主題《我做哥哥姐姐啦》中的《我的家》我們在區域中放置了抹布、掃帚、圍裙、帽子、桌子、椅子。幼兒在區域游戲中，扮演哥哥姐姐的人讓弟弟妹妹們坐在干凈的椅子上，做哥哥姐姐的小朋友就分工合作，有的掃地，有的擦桌子等等。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了游戲的快樂。結合家鄉主題開展建構游戲《張渚的建築》《機器人》，准備幼兒熟悉的家鄉環境以及房子的圖片，通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、拼貼、搭高的技能，進一步拓展幼兒的生活經驗，讓幼兒了解家庭成員的生活關系。
在第二主題《長大的我》中開展表演游戲《小豬變干凈了》、《小熊拔牙》，引導幼兒選擇材料、自製道具，學習與同伴一起表演故事。知道孩子已經慢慢的長大，並需養成保護牙齒，保護口腔的好習慣。在角色游戲《餐廳》、《串串燒》中，我們製作了各種小吃的材料，如小籠饅頭、餃子、面條等等，並設置相應的區域環境，讓幼兒學會協商分配角色，能與同伴合作游戲。
在第三主題《金色的秋天》收集各種彩色的圖片，讓幼兒感知秋天美麗景色，重點創設美工區域，展示幼兒製作的樹葉拼貼畫，製作水果娃娃，樹葉印畫等活動，讓幼兒進一步感受秋天。
在第四主題《馬路上》和幼兒一起共同收集玩具小汽車，創設馬路、紅路燈、大型公共汽車等場景。開展建構游戲《停車場》，請幼兒扮演司機和乘客、汽車司機和交警、行人，進一步讓幼兒遵守交通規則，了解交通常識，鼓勵幼兒與同伴合作，體驗合作的快樂。在表演游戲
《大灰狼和小兔子》中有幼兒熟悉並使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小貓＂、＂小兔子＂、＂公雞＂等動物，情節簡單，角色對話多次重復，特別適合幼兒的語言特點。動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現了孩子們合作表演的樂趣，並使幼兒懂得團結起來力量大的道理。
六、區域材料的投放要體現多層性、多樣性
孩子來自不同的家庭，存在著個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每位孩子在發展水平上，縮短與其他優秀孩子的距離。
根據孩子的不同發展需要，我們在生活區中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容易被夾起。能力中等的可以夾彈珠，因為彈珠大，但是它比較的光滑，不易被夾起。能力強的孩子，可以把赤豆綠豆混在一起，然後進行分類，赤豆綠豆比較小，很難夾，對孩子是一種挑戰。
七、區域活動中，幼兒需要老師的隱性指導
當前提倡的素質教育是幼兒主動、活潑地學習，讓孩子成為學習的主人，只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分的發揮出來。因此，在區域活動中，不能硬性地要求孩子按照自己預設的思路去游戲，使孩子被動的接受，失去了自我。而應充分尊重、信任孩子，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發展。
在幼兒游戲過程中，盡量不直接干預幼兒，一旁關注幼兒的表現，了解幼兒的興趣、需要和發展狀態，再根據這些信息，作出相適宜的反應和適當的隱性幫助。
八、區域活動後講評的重要價值
中班的孩子已經能夠做一些簡單的總結和歸納，在每次的區域活動後，總是先讓孩子們介紹今天你玩了什麼？（觀察幼兒的表達能力是否完整。）在游戲中，你碰到了什麼困難？是怎麼解決的？（如果還沒有解決，幼兒可以共同幫助討論解決困難的方法。如果解決了，幼兒可以討論還有什麼方法幫助解決？）如果沒有，把你成功的方法分享給其他小朋友。最後，我總是會總結幼兒在游戲中可以掌握了哪些本領，鼓勵沒有玩過的幼兒都去嘗試一下。還會特別提醒部分經常玩單一區域的幼兒，多去動腦筋的活動區域，多走動不同的區域，每天換一個，才能得到均衡的發展。
只要樹立正確的區域活動理念，認真組織好每一次的區域活動，及時捕捉幼兒的興趣、需要，創新適合本班的區域活動，活動中根據幼兒的個別差異，因材施教，就會看到我們每位孩子全面和諧的發展。