苛勒研究方法

⑴ 苛勒的人物生平

1887年，苛勒生於波羅地海的雷維爾(現屬愛沙尼亞)。5歲時，全家搬到德國北部。他先後在德國杜平根、波恩、柏林大學就讀。1909年在著名的心理學家斯頓夫的指導下獲得柏林大學博士學位。1910年，苛勒接受法蘭克福大學的邀請，在該校任職。在此期間，他與另外一位心理學家考夫卡(Kutr Koffka)共同惠特海默(Max Wertheimer)在法蘭克福大學進行的似動實驗。通過參加這一實驗，苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想。1913年，惠特海默發表了《關於運動知覺的實驗研究》一文，格式塔心理學正式誕生，法蘭克福大學成為當時格式塔心理學的研究基地，苛勒、考夫卡成為格式塔心理學的主幹力量。
1922年擔任柏林大學心理學研究所主任。1935年移居美國，任職賓夕法尼亞州斯瓦特莫學院直至1959年退休。他在《價值在事實世界中的地位》和《心理學中的動力學》兩本書中論述了物理學中的場論和格式塔心理學之間的關系。1967年去世。他的最後一本書《格式塔心理學的任務》於1969年出版。
同年，苛勒接受普魯士科學院的任命，到大西洋迦納利群島的西班牙屬地特納利夫島上進行類人猿的心理研究。由於第一次世界大戰的爆發，他作為德國人被拘留此島長達七年之久。在那七年裡，苛勒專門研究了黑猩猩的學習問題。苛勒在特納利夫島的這些研究成果，導致後來出現大量的有關學習究竟是通過頓悟還是通過試誤而獲得的研究和爭論。
1920年，苛勒回到德國，任柏林大學實驗室代理主任。1921年，苛勒被任命為繆勒在哥廷根大學的繼承人。1922年，他又繼承了斯頓夫離休前在柏林大學的職位。同年，惠特海默也被聘任為柏林大學的額外教授。此時柏林成為格式塔運動的中心。苛勒在柏林大學一直工作到1935年。在這一期間，他曾在1925-1928年間赴美國克拉克大學和哈佛大學講學，受到廣泛歡迎。苛勒於1929年用英文撰寫並出版了《格式塔心理學》，在這本書中他對格式塔運動作了最權威性和最透徹的論述，促進了格式塔心理學在美國甚至全世界范圍內的發展。1934-1935年，苛勒接受詹姆士的邀請到哈佛大學講學。1935年，苛勒寫信公開反對希特勒的納粹專政，並決定定居美國。從這一年到1959年，苛勒先後任賓夕法尼亞州斯瓦特莫學院心理學教授、新罕布希爾州達特勞斯學院研究教授.苛勒還於1956年榮獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1959年當選為美國心理學會主席。1967年,苛勒在美國新罕布希爾州的思菲爾德逝世，享年80歲。

⑵ 心理學所研究的主要范圍是什麼

不同的心理學所研究的主要范圍不同，詳情如下：

發展心理學：研究人從胎兒出生到年老死亡的成長和發展的全過程。

學習心理學：探索人是如何發展成為如今的狀態。研究人類和動物的學習發生過程和原因。

人格心理學：關注包括人格特徵、動機和個體差異。感覺與知覺心理學：研究人類怎樣感知周圍世界，如正在研究人類是如何識別面孔的。

比較心理學：研究和比較不同種系的動物行為。

生理心理學：研究行為與生理過程之間的關系，特別是神經系統的活動。

認知心理學：主要研究思維問題，試圖了解推理、問題解決、記憶及其他心理過程與人類行為的關系。

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心理學應用領域：

心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能。

同時，心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智。

⑶ 苛勒小雞啄米實驗是什麼內容

苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。

然後，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。觀察：如小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由於相同要素的作用； 如小雞到兩張紙中顏色更深的那張下面尋找食物，則證明遷移是對關系作出的反應。

實驗結果：

小雞對新刺激的反應為70%，對原來的陽性刺激的反應是30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。

苛勒認為這結果證明是情景中的關系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系。

(3)苛勒研究方法擴展閱讀

實驗的影響：

1、運用實驗結果反對元素主義心理學：柯勒對知覺和學習的研究，沖破了元素主義的束縛，進行了啟發性的探索，到1921年之前，柯勒代表的格式塔心理學已經開始取代馮持心理學，成為心理學的主流。

2、奠定實驗社會心理學的方法論的基礎：柯勒的實驗現象學也為後來的社會心理學的發展提供了方法論基礎，實驗現象學方法及其衍生手段已成為現代社會心理學研究普遍採用的有效方法。

3、促進了人本主義心理學的興起：柯勒強調整體論，主張心理學研究應以整體的組織來代替元素的分析，這些都表明了柯勒代表的格式塔心理學對人本主義心理學的潛在影響。

參考資料來源：網路-關系轉換理論

⑷ 1. 苛勒的頓悟學習實驗中，能解決此類問題的動物是（ ） A．人工飼養的黑猩猩 B．所有野生的黑猩猩

浙江省200

論文總成績：100

考試時間：120分鍾

試卷的題型比例：多項選擇題40％，填寫在空白的20％30％簡短的回答，討論的問題10％
認知水平比例：識記30％，理解50％，使用20％

>多項選擇題：本大題20小題，每小題2分，共40分，每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的主題，選項前的字母填在題後的括弧。

1.1924中國第一教育心理學教科書出版，它的作者是（）。

A.陶行知

B.廖氏

C.潘菽

D.蔡元培...... / a>
2。 5如果只有50人通過測驗問題，那麼困難的問題是（）。

A. 10％

B. 90％

C. 55％

D. 45％...... / a>
3。聰明的孩子，按照標準的智力測驗，智商至少有多少個孩子？ （）
A. 130

B. 140

C. 150

D. 160

4。促進學科的任務前提是（）。

A.教師的監督，指導

B.朋輩壓力

C.個人活動本身的充分了解
D.該活動的吸引力

7。學生在這個過程中學習體操，各要素之間的行動協調性差，往往多餘的動作，這是什麼性質的問題呢？ （）

A.運動范圍

B.動作結構

C.行動力

D.運動加快

8。研究成就動機，追求的獲獎者與失敗者的恐懼相比，更傾向於選擇（）。

A.更艱巨的任務

B.非常艱巨的任務

C.很容易的事

D.適度困難的任務

9。根據埃里克森的理論，人格發展階段，要解決的主要矛盾6至11歲（兒童）。

A.獨立的恥辱感

的B.積極意義的內疚

C.勤奮的自卑感復雜D.自我認同的作用混亂

10。遷移轉換的關系，強調（）。

A.心理發展的功能

（二）學習材料相似

C.已經豐富的經驗

D.情境關系的理解

11。有一種理論認為，學習是利用個人的智慧頓悟的情況和自己的關系。該學說的創始人（）。

A.布魯納

B.惡劣的樂

C.奧蘇貝爾

D.加涅
BR /> 12。根據耶克斯一多德森定律，當學生從事較輕松的工作崗位，教師應使緊張的心理控制（）。

A.較高的水平

B.較低的水平

C.非常低的水平

D.中層

13。在什麼階段形成的操作技能，動覺控制中發揮主導作用？ （）

A.操作定向
B.操作模仿

C.合並操作

D.熟練的操作

14。學生在解決問題的過程，主題瀏覽，調查，監察有關情況，掌握速度的main（）。

A.認知策略

B.元認知策略

C.管理戰略

D.復述策略，

15。的輔導，心理輔導的目標可以分為咨詢和（自適應）。

A.治療輔導

B.發展性輔導

C.主體性輔導

D.個別面向輔導

16。讓學生根據自己的水平和速度的教學方法教學？ （）

A.

B.快樂教學個別化教學

C.情境教學

D.理想化的教學

17。集團的壓力，個人放棄自己的意見最一致的行為。這種現象是（）。

A.署名

B.身份

C.服從

D.教授和
BR /> 18。遷移理論認為，移民是一個具體的，而不是一般的？ （）

A.形式的培訓

B.共同要素

C.理論的豐富經驗

D.之間的關系轉換

19。對比研究發現，專家型教師與新教師，專家型教師的教案是簡單的，靈活的，可預測性和（）。

A.為中心的教學材料

B.

?學生為中心。考試中心

D.目標中心

25。達到額外的學習後，到了唄，或繼續學習，掌握標准後稱為______。

26。操作性條件反射的作用，是由美國心理學家______。

27。自我測試，與教師相比，高考是______成就測驗。

28。教學設計，教師______分析可以是一個起點，以確定學生的能力，以及從起點終點能力，知識和技能。

29。在自己的存在形式和復雜性的知識，知識的學習可分為符號學習，概念學習和______。

30。小學的同學們刻苦學習，以獲得教師的好評和動機奧蘇貝爾的內在動力稱為______。

31。根據學??習策略的分類，資源管理策略主要包括______，學習管理的環境而努力。

32。一個孩子吃什麼東西壞了一大碗，B打破了五個孩子，幫媽媽洗碗碗。皮亞傑的道德發展階段理論「乙兒童的行為更壞」兒童在______舞台。

33。的學生不敢提出的合理要求，不敢拒絕他人的無理要求，也不敢表達自己的不滿，有效的改變行為的方法______培訓。

34。通過集體討論，思想相互碰撞，頭腦風暴要達到的效果。這種文化創意的方法稱為______培訓。

35。自我意識的發展經歷了從身體自我，社會自我，______過程。

36。人物的心理結構，包括道德______的三個組成部分，道德情感和道德行為。

37。根據遷移內容的抽象和概括水平遷移分為水平遷移和遷移。

3 8。如果期末考試的結果被視為總結性評價的解釋，那麼解釋的每一個單元測試是______評估。

39。影響的行為的個人變化的群體凝聚力，群體規范和群體氣氛，團體和勢力的總和統稱為組______。

40。從類型的遷移，思維僵化，保守的條款，主要生產______遷移。

答案很簡單：本大題共小題，每小題6分，共30分。

41。學生的心理發展，其中有四個基本特點？

42。相比與動物，人類的學習的本質特徵？

43。學生的品德發展的基本特徵是什麼？

44。如何培養學生的創新人員的個性嗎？

45。概述了三個階段的教師成長。

四，論述題，只有一個小問題：本大題滿分10分。

46。結合小學的教學實踐，談談如何提高化教學的效果。

參考答案

一個選??擇：本大題共20小題，每小題2，共40分。

1。 B解析：教育心理學在中國是第一個從西方引進的，1924年，廖氏寫我們的第一個教育心理學教材，從那時起，已經有幾個翻譯介紹和教育心理學方面的書籍，我已經寫了，但研究方法和觀點，主要是模仿西方，沒有自己的理論體系。因此，答案為B.
2。 A解析：試題難度的程度，通常占考試總人數的正確答案的百分比，或項目的數量。通過率表達困難，較小的速率越高，難度。困難的問題，5/50×100％= 10％，因此，答案為A.

3。 B解析：智力測驗智商的一個重要概念，簡稱為IQ。其計算公式為：

IQ =實際年齡心理年齡（MA）/（CA）]×100

在1936年，製作另一套智力量表韋克斯勒學齡前規模智能（WPPSI），智力量表（WISC）兒童和成人智力量表（WAIS）。套的規模仍然使用iQ概念車，但這里的IQ被確定為標准，在同年齡組的整體平均偏差IQ。偏差IQ假設在同一年齡組的測量成果，整體平均100個人得分比較，以確定其相對位置，在相同年齡組中，以確定智力水平的整體平均。一般認為，智力超常兒童的智商超過140名兒童。因此，答案為B.

4。 C解析：每個任務都有其特定的紀律，有時一個任務會引起學生的注意力，而忽略其他有吸引力的活動。在充分了解單個任務的前提率領的代表團的紀律。學生參與的任務，是接受的工藝紀律。因此，答案為C。

5。 A解析：一個重要的因素，影響原有的認知結構遷移相似學習渴望的刻板印象。其特徵在於主要由共同的組成部分中包含的兩個任務確定的相似度的大小，更常見的組分將產生更大的相似性，並導致產生遷移。兩種學習材料（如刺激），環境因素在學習，學習目標，學習成果（反應）等方面的共同點，也可以是一個學習的過程，態度和情感。因此，答案是A。

6。解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他認為，學習的本質是不刺激 - 反應耦合的被動形式，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是要主動地獲取知識，積極構建自己的知識體系與新獲得的知識和原有的認知結構。因此，答案是A。

7。乙解析度：經營特色的操作技能，可以從四個方面描述：質量的運動，動作結構，運動控制和動作表現。運動結構主要描述的各種動作，有或沒有額外的動作之間的分化和准確性，協調和連貫性的各種部件的操作。學生在學習體操的過程中，各要素之間的行動，協調性差，經常有多餘的動作的動作結構。因此，答案為B.

8。 D解析：努力成功實現，因此，他們會選擇一個任務來完成的東西，成功的概率50％的任務，他們是最有可能的選擇，因為這個任務可以給他們最大的挑戰是現實。相反，避免失敗者傾向於選擇非常容易或非常艱巨的任務，如果成功的概率是50％，他們會盡量避免任務。因此，答案選D.

9。 C解析度：分為8個階段，埃里克森的個性發展，個人發展的理論也指出，每一個階段的主要發展任務。學齡兒童（6-11歲）任務勤奮感，克服自卑感，體驗的能力來實現。因此，答案選C。

15。乙解析度：學校心理輔導的目標可以歸納為兩個方面，第一是要學會適應，第二個是尋求發展。這兩個目標，學會適應的基本目標，稱為自適應咨詢輔導為主要目標。為了培養高層次的目標，發展的心理輔導，可以稱為心理輔導的一個主要目標。因此，答案為B.

16。乙解析度：教學策略，包括教師為主導的教學策略，教學策略和以學生為主導的個性化教學策略3。個性化的教學，讓學生以自己的水平和步伐學習的教學策略。因此，答案為B.

17。 C解析度：合規性，包括符合和服從。牛群是缺乏某種行為的理解和經驗要求的依據或必要性，跟隨他人行動的現象。服從權威的命令，輿論或群體氣氛壓力，大多數人放棄了自己的意見和行為。因此，答案為C。

18。乙解析度：訓練的功能，不能自動遷移到其他地區，只有在兩種情況下相同的元素時，可以產生遷移的共同要素。遷移是非常具體的，是有條件的，需要有共同的元素。因此，答案為B.

19。 B解析：分析結果顯示，教師的教案，與新教師相比，專家型教師的教學計劃很簡單的，靈活的，以學生為中心，並有可預測性。專家教師根據學生的已有知識的教學計劃，安排教學進度，開發。因此，答案為B.

20。 C解析度：已經有具體的操作階段的兒童在認知結構的抽象，邏輯推理，從而能夠。他們過去的運作階段Duoweisiwei單維思維的發展思維方式。因此，答案為C。
二，填空題：本大題20小題，每小題1分，共20分。

21。水平的努力

22。獨立

23。罰法

24。轉化

25。過度學習

26。斯金納

27。標准化

28。任務

29。命題學習

30。附屬

31。學習時間管理

32。管理局

33。肯定

34。腦力激盪

35。心理自我

36。認知

37。垂直

38。形成

39。電源

40。負

答案很簡單：本大題共小題，每小題6分，共30分。

41。學生的心理發展，其中有四個基本特點？

A：心理發展，是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命過程中一系列的心理變化。有研究表明，學生心理發展的四個基本特徵：

（1）連續性與舞台

個人的心理發展是一個逐漸從初級到高級的的基礎上的低層次的心理發展和發芽了下一階段的新特點，心理發展的連續性，高級心理過程。另一方面，心理發展，是一個漸進的過程，從量變到質變，隨著新的定性和心理的發展也達到了一個新的階段表現的心理發展階段。

2）腳各向同性的順序

在正常情況下，心理的發展總是有一定程度的方向性和測序。雖然發展的速度可以有個體差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。如感知的運動，言語和能力，抽象思維能力的最新發展，率先發展，。不平衡

（3）達到一定水平的到期日不同，即使是同一個人，不同的心理成分不同的發展速度，最好的發展時期，不同的條件。如1-3歲是口頭語言發展的關鍵時期，在今年的小學是從具體思維到抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。

（4）差異

雖然不同個體的心理發展有一定的規律和秩序，但各種心理機能達到最佳水平，形成的速度，達到的到期日不同，從人到人。是大器晚成，少年卓越，長於數學計算，口齒伶俐。

42。相比與動物，人類的學習的本質特徵？

A：以微弱的學習，是指人類的學習。研究人類和動物的學習有著本質的不同。主要表現在以下幾個方面：

（3）人類的學習

主動學習是一種有目的，有意識的，主動的過程。人類的學習，不僅是為了適應環境，不僅是為了滿足身體的需要，但更重要的是，為了滿足社會生活的需要，人類是有必要了解世界，但也改變世界，讓人們在環境中的積極作用，與周圍的人在交往的過程中學習。

的主觀能動性，體現在人的學習：人類的學習是有目的，有計劃，有人類意識的學習意識：人類的學習能反映的客觀事物，一般性的內在聯系和本質特徵;

人可以知道他們是否在學習，反思自己的學習，通過意識來支配和調節自己的學習。

43。學生的品德發展的基本特徵是什麼？

A：研究和理論，學生的道德發展的基本特徵，總結以下幾點：

（1），並逐步形成一個和諧的道德認知能力 BR />
學生道德認知能力的依賴，也缺乏原則，但趨勢是穩定的，和諧的，具體表現在以下幾個方面：

①的道德提高認識，從直觀的，具體的，膚淺的理解逐步過渡到更抽象的本質的理解。

②之間的團結的道德品質的評價，只注重效果的行為，逐步過渡到一個更全面的考慮動機和效果。

③掌握的道德原則，道德判斷，從簡單的連接到社會，他人的規則，逐步過渡到內的道德原則約束。

（2）從一個更協調的道德言行逐漸分化一般來說，年輕，言行較為一致，隨著年齡的增加，言行一致，逐漸出現不一致的分化。原因是，年幼的孩子，其行為是相對簡單的，而不是善於掩蓋自己的行為，思想，說，和更加一致，但這個的一致性水平是比較低的。年齡較大的兒童的行為比較復雜，越來越多地學習，以掩蓋自己的行為，造成的脫節，言行不一致。的原因有很多，如選擇性地盲目模仿，導致不一致的言行，只會說，不會做，缺乏行為技能，缺乏主動意識來規范自己的言行。

（3）清楚地表明其形成過程中形成自覺的紀律

自覺的紀律的執行紀律，而不是外部力量的內在要求，是外部教育的要求，為內部需求。具體要經過三個階段：首先，依靠外部教育需求階段（教師制定具體的規則和檢查）;過渡階段（理解紀律要求和遵守，但尚未形成自律）;三，紀律原則成為自覺的行動階段。小學的孩子違反紀律或缺乏自律的現象是存在的，有年齡差異和個體差異。年齡小的孩子可能不明白的學科性質，好奇，或疲勞，違反紀律;年齡較大的兒童更復雜的原因，有可能是明知而故意製造麻煩，但也可能是個體差異，如教師，對抗，充滿活力的意志力，特殊利益沒有得到滿足。

總體而言，學生的品德發展是依賴從外部監督的資質意識的自我監控的習慣，從服從型的過渡類型，是相對穩定的發展，呈現出協調。

44。如何從個性，培養學生的創新？

A：因為創造力和個性相互之間的因果關系，因此，從個性人力培養創造力，也是一種有效的方式，以促進產生創造力。創造性人格的塑造要注意以下幾個方面：

（1）保護學生的好奇心

學生的好奇心，往往能激發創意精神。應接受學生的任何特殊問題，並贊揚他們的好奇心。好奇心是創造活動的原動力，個人可以觸發各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應該被忽視或嘲笑。

（2）的學生解除了錯誤的問題的恐懼

學生提出的問題，無論是否合理，是肯定的態度，接受了他的問題。的錯誤不應該被否定，也不應該責怪應鼓勵學生的錯誤處理和反映，並引導學生嘗試新的探索。

（3）鼓勵學生的獨立性和創新的精神，應注重學生的獨特見解，觀點，並嘗試採取多種形式支持學生以不同的方式明白的事情。通常的治療提出了非凡的見解，教師應鼓勵。

（4）重視非邏輯思維能力

非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，起著重要的作用，在各種創意活動在整個的創意活動始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，豐富的想像力，而不是固守傳統的答案。讓學生有機會去猜測，並讓他們嘗試猜測的成功經驗。豐富學生的想像力，可以應用到實物，圖片，多媒體輔助教學方法，組織參觀，訪問，並打開了豐富多彩的課外活動，學生和完整的頭腦更獨特的外觀。

另外，為學生提供具有創造性的例子是非常必要的，這樣質量好微妙的創造者，受影響的學生，激勵他們效仿的心理需求。

45。概述了三個階段的教師成長。

A：從一個新的老師，一位合格的教師的成長有一個過程，不同的教師在不同階段的經濟增長的擔憂，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期關注的焦點分為以下三個階段：

（1）關注生存階段

這個階段通常是新入職的教師，他們都非常關心教師的成長點對自己的生存適應能力，最大的擔憂是：「學生喜歡我嗎？」同事們怎麼看我？ 「領導，你覺得我做了很好的工作嗎？ 「等，因此花了很多時間在一些新教師做好學生的個人關系，可能會發現一些新的教師控制學生，教師要成為一個良好的課堂管理。情境階段

（2）關注教師覺得完全有能力生存（站穩了腳跟），在把重點轉向提高學生的成績，到關注情境階段。這個階段，教師關心好怎麼教每節課的內容，一般總是關心每班學生人數，時間壓力和備課材料充足的教學情況有關的其他問題，如傳統的教學評價也關注在這個階段，在一般情況下，老教師比新教師更關注在這個階段，關注學生階段

（3）當教師成功地適應了前兩個階段，在未來的增長目標是關心學生，教師將考慮學生的個別差異，學生認識不同的發展水平有不同的需求，一些教學材料和方法不一定適合所有的學生，是否有意識地關注學生的成熟度衡量一個教師的重要指標之一。

四，論述題，只有一個小問題：本大題滿分10分。
BR /> 46。結合小學的教學實踐，談談如何提高化教學的效果。

A：直觀的出發點是對科學知識的理解，學生從一開始我不知道知道，可視化教學是有效的教學方法，讓學生提高直觀的教學效果，應注意以下內容：

（1）的物理直觀和靈活的選擇死亡，直觀的 BR />
一種直觀的，雖然是真實的，但它難以突出的基本要素和主要特點，而不是死直觀的，雖然有一定的距離實際的事情，有利於突出的基本要素和主要特點因此，在一般情況下，直觀的教學模式比物理直觀的。然而，這個結論是學習的初級階段，只有有限的知識。復雜的情況下轉化為實際的學習有一定的基礎，通過簡化的情況下，更多地利用物理和直觀性是必要的。的效果的學習模具直觀，親切，直觀地訪問的基本概念和基本原理，然後的種類和直觀，比年初。

/>（2）加強協調的文字和圖像，以增強視覺效果，不僅要注意的那種直觀，直觀的模式是一個合理的選擇，必須加強文字和圖像組合。形象直觀的過程中，教師首先應該清楚地觀察目標，准確的觀察指導，提出了合理的觀測計劃。二，形象直觀的結果准確的話來表達測試元素的視覺效果和對象的差異，同樣，應根據教學任務，選擇一個合理的教學任務是使學生的情感，以獲得精確的知識，文字和圖像的結合，應該是很直觀的形象的文字和圖像的組合。主要的話起到一定的支撐作用;教學任務是使學生獲得一般，並不需要非常精確的情緒知識相結合的字和圖像，可以採取基於單詞的視覺形象的描述，確認支持精心培育的作用。

觀察到，必須讓學生觀察一個明確的目標任務，唯一的辦法，妥善安排學生的注意力，所以點和重點的觀察對象。觀察過程學生觀察的技巧和方法，使學生掌握合理的觀察程序。在一般情況下，整體的部分，然後從部分到整體。觀察，要求學生做的觀測記錄或報告。要求將極大地促進學生觀察的積極倡議，並觀察的過程中，成為更嚴重的。

（5），讓學生充分參與直觀的過程

知識說到底，加工改造的頭腦學生掌握，所以直觀的過程應鼓勵學生積極參與的熱情，在可能的情況下，你應該讓學生做自己動手操作（例如，使

⑸ 心理學的各個主要流派的代表人物及主要觀點是什麼

心理學主要流派有：

一、構造主義

構造主義心理學派是心理學誕生以來第一個產生的心理學派。代表人物有馮特、鐵欽納等。馮特等人認為心理學是研究人的直接經驗即意識的科學，用內省的方法分析人的意識內容，並找出意識的組成部分，把人的經驗(意識)分為感覺、意象和感情三種元素；內省指的是依靠被試對自己經驗的觀察和描述，了解人們的直接經驗。簡而言之，心理學研究的是被分成基本元素的意識，研究的不是意識整體。

二、機能主義

機能主義心理學派是由美國心理學家詹姆士、杜威和安吉爾等人創立，該主義是作為構造主義的對立面提出來的。它也主張研究意識，但反對把意識看成個別心理元素的集合，不把意識分析為感覺、情感等元素，主張意識是一個連續的整體，是一種持續不斷的過程，即研究的是「意識流」，主張心理學的研究對象是具有適應性的心理活動，重視心理學的實際應用，意識的作用是使有機體適應環境。

⑹ 心理學的研究方法的歷史，研究對象的演變

1. 心理學研究的基本程序 無論研究哪種心理現象或採用哪種具體方法，心理學研究的基本程序都大致相同。一般包括下列步驟：①提出問題；②查閱文獻；③形成假設；④制訂研究方案；⑤搜集數據和資料；⑥數據和資料的統計處理；⑦結果分析；⑧作出結論。科學研究是從問題開始的，前3個步驟是選題過程,其主要任務是提出假設和考慮選擇驗證假設的途徑和手段，考察選題的合理性和科學性。中間兩個步驟是圍繞著驗證假設制訂研究方案，確定自變數、因變數及其操縱和記錄的方法，並對無關變數加以控制，然後搜集論證假設的證據。後3個步驟主要是運用邏輯方法、統計方法和其他方法對搜集到的數據資料進行加工整理，對研究中的現象和變化規律作出解釋,說明獲得的結果與假設的符合程度、形成結論。最後，以論文的形式反映該項研究的成果。因此，心理學的科學研究實際上就是提出假設和驗證假設的過程。心理學家總是根據所研究問題的性質、目的以及研究過程各階段的要求來選擇具體的研究方法。
   心理學研究的變數和基本研究類型 心理學研究中一般都需要分析3種類型的基本變數,即機體變數、刺激變數和反應變數，以及它們之間的相互關系。所謂變數是指可計量處理的條件、因素或特徵。人和動物(被試)都存在著個別差異，如在遺傳、發育、動機、智力及人格等方面的差異。這些差異統稱為機體變數。影響機體反應的種種環境因素，如外界的聲音、光線、生活和工作條件、學習環境以及他人的言語、動作、態度等的變化,統稱為刺激變數。由刺激引起機體行為上的變化,如反應的速度、次數、正確性、強度等方面的差異，則統稱為反應變數。心理學研究的目的在於了解這些變數與引起這些變數的各種因素是怎樣聯系的,通過對這3類變數相互關系的研究來揭示心理活動的規律和機制。
   根據在研究過程中是否對上述變數進行控制和操縱，可將心理學研究分為實驗研究和相關研究這兩種基本類型。
   實驗研究是在控制的情境下，研究者系統地操縱自變數，使其按預定的計劃改變，觀測記錄因變數所受影響的一種研究方式。在一般的實驗研究中，自變數為刺激，因變數為反應。如果觀測到因變數的產生與變化確實是由自變數的改變而引起的，那麼自變數與因變數之間就存在著因果關系。然而，心理學研究的問題常常是很復雜的。例如，在一項實驗中，獎勵辦法的改變（自變數）確實引起了學習者學習成績的變化，而學習成績的變化又要通過學習者的學習動機所引起。因此心理學研究還必須考慮這類處於中介地位的機體變數。機體變數雖不屬於完全可以事先處理的自變數，但也應當作適當的考慮和處理，如選擇智力水平和人格特點相似的被試,以突出自變數的影響。所謂「控制情境」,是指研究者對於自變數嚴加控制，排除一切可能影響實驗結果的其他因素，或使自變數以外的其他條件都固定不變，否則就難以正確地解釋因變數變化的原因。
   相關研究是根據與被試有關的兩個變數之間的相互關系來解釋被試的心理和行為特徵的一種研究方式。一般說來，研究者先選定兩個可測量的變數（如年齡、智力、興趣、學習成績等），再對被試就這兩個變數的測量結果用相關法進行統計計算，然後根據得到的相關系數對研究結果作出解釋。相關研究所需的資料通常是由自然觀察法，訪談法、問卷法和測驗法取得的。相關研究的局限性在於它只能闡釋變數間存在關聯，卻不足以說明變數間的因果關系。
   分類 可以從不同的角度、按照不同的標准對各種心理學研究方法進行分類。下例即為心理學研究方法的一種分類系統。
   心理學研究方法圖冊
   資料搜集方法包括實驗法、度量法、調查法、觀察法和檔案法。實驗法通常是藉助於儀器裝置在實驗室中進行的。自然實驗是在自然的條件下觀察自變數和因變數的關系。調查法以向被試提問的方式收集資料，根據提問方式的不同，又分為口頭調查（訪談法）和書面調查（問卷法）。觀察法是通過對被試言行的觀察記錄來積累資料的。由於人有意識和自我意識,能認識自己,因而心理學還有一種獨特的研究方法──自我觀察法。心理度量法是指採用一定的操作程序給心理和行為確定出一種數量化的價值方法。其中心理量表法可根據制定量表的單位和參照點的種類不同，分為名稱量表、順序量表、等距量表和比例量表4種；測量法也稱心理測量,內容廣泛，形式上可分為言語測驗和操作測驗；心理物理法研究心理量和物理量之間的對應關系，主要包括極限法、恆定刺激法和平均誤差法。檔案法是搜集有關被試的文獻資料（如日記、自傳等）的一種研究方法。從對無關變數的控制和對自變數的操縱程度來看，檔案法最低，實驗法最高。它們所收集到的關於心理事實的資料既可以是量化的，也可以是非量化的描述性資料。在具體的研究課題中，各種資料都需要得到進一步的加工處理才能表現其應有的科學價值。
   資料分析方法包括心理統計學和邏輯思維方法。心理統計法是數理統計在心理學中的具體應用，它包括描述統計和推理統計。描述統計提出概括性的數據，而推理統計則是在描述統計的基礎上推斷總體，即從樣本的數據去推斷總體的數據。邏輯思維方法是心理學常用的研究手段，它包括分析、綜合、比較、分類、類化和推理等。
   除上述之外,在心理學研究中還有其他一些方法,如文獻綜述法、個案研究、發展研究和模擬法等。
   模擬法是根據某種近似的理論先設計出與心理活動相似的模型，然後通過對模型的實驗和研究間接地對原型的性質和規律進行探索。在心理學研究中有多種模型，主要的為潛特徵結構模型、數學模型、理論模型和圖解模型等。
   發展簡史和現狀 在19世紀初之前相當長的時期內，心理學屬於哲學的一個部分。雖然學者們從哲學的角度對心理現象作過許多推測和描述，但它們還不能稱為心理學的科學研究。以1879年W.馮特在德國萊比錫大學建立第一個心理實驗室為標志，心理學成為一門獨立的科學。在心理學誕生的同時，隨著生產和科學技術的發展，以及實驗法和定量研究法的引入，開始產生了心理學的科學研究方法。18世紀末在格林威治天文台工作的天文學家發現，人們報告星體越過望遠鏡標線的時間略有差異。1822年德國天文學家F.W.貝賽耳測量了刺激出現與反應發生之間的時間,當時稱此時間差為人差方程。1850年，H.von赫爾姆霍茨用反應時法測量神經傳導的速率。由此，反應時法一直是心理學的一種主要研究方法（見反應時）。其後，G.T.費希納用數量化的實驗法對感覺量和物理量的關系進行了測量，並在他的《心理物理學綱要》中提出了3種基本的心理物理學方法。在實驗研究方面，除馮特對感覺、知覺等簡單心理現象進行過許多研究外，其他的工作還有：C.施通普夫用較嚴格的實驗方法對音響和音的混合等現象作過研究，發表了《音樂心理學》；G.E.繆勒對知覺、記憶、表象、思維、想像等作過實驗研究;H.艾賓浩斯以無意義音節作材料,用實驗法測量了記憶和遺忘之間的數量關系，並在《記憶》一書中提出了記憶研究的基本方法；E.L.桑代克用問題箱以動物作被試，開創了實驗動物心理學的研究；等等。在對個別差異的心理測量方面，F.高爾頓對感覺辨別力、反應時等進行了許多測量，發表了《對人類官能及其發展探討》；J.M.卡特爾編制了對握力、運動速率、感覺辨別力、記憶力等的測驗，創造了「心理測驗」這一術語；A.比奈以及其助手T.西蒙編製成世界上第一個智力量表；等等。

2. 心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個體的心智。

3. 心理學專業主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，接受心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科學素養和進行心理學實驗和心理測量的基本能力。

⑺ 當前心理實驗研究方中存在哪些常見問題

一、新行為主義心理學派
代表人物：托爾曼，斯金納
主要觀點：認為在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變數，這個中間變數是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變數和認知變數。需求變數本質上就是動機，它們包括性，飢餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變數就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。認知行為主義者托爾曼對行為採取了整體式定義，而激進行為主義者斯金納則強調行為是一種關系。與之相隨，托爾曼強調機體的內部因素對行為的影響，赫爾強調行為內部的可能機制，斯金納則強調選擇、制導行為的相關環境事件及其與行為構成的選擇性相互作用。
評價：對科學問題具有巨大的客觀性，選擇簡單的操作行為作為研究對象，通過小心地控制實驗條件，得到了一些相對地擺脫了偶然性變數的資料，發展了對行為首尾一致的描述，這種描述極大提高預測和控制有機體的行為能力。但是，還有許多的心理現象不能被解釋。
以上三個心理學派的研究對象都是可以觀察到的行為活動，都是用客觀法作為研究方法，對心理學的發展做出了巨大的貢獻。後來出現的續拍都是在前一個學派基礎上發生和發展起來的，比前面的學派更完善。 二、行為主義心理學派
代表人物：華生
主要觀點：行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。主要觀點可以概括如下：
（1）機械唯物主義決定論；
（2）認為心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關系，提出兩點要求：第一、心理學與其他自然科學的差異只是一些分工上的差異；第二、必須放棄心理學中那些不能被科學普遍術語加以說明的概念，如意識、心理狀態、心理、意志、意象等等；
（3）極力要求用行為主義的客觀法去反對和代替內省法，認為客觀方法有四種：第一、不藉助儀器的自然觀察法和藉助於儀器的實驗觀察法；第二、口頭報告法；第三、條件反射法；第四、測驗法。斯金納則屬於新行為主義心理學，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應之間建立函數關系，認為刺激與反應之間的事件不是客觀的東西，應予以排斥。斯金納認為，可以在不放棄行為主義立場的前提下說明意識問題。
方法： 極力要求用行為主義的客觀法去反對和代替內省法，認為客觀方法有四種：第一、不藉助儀器的自然觀察法和藉助於儀器的實驗觀察法；第二、口頭報告法；第三、條件反射法；第四、測驗法。
評價：華生倡導心理學家從對意識的研究轉向對行為的研究。但他的行為主義學說卻否定了意識，貶低了生理和遺傳的作用，否定本能的存在、腦和神經中樞的地位，片面強調環境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性等等。但是，行為也有其積極的意義：第一，華生以行為為心理學研究的對象，使心理學獲得了與其他自然科學所共有的客觀性，從而在研究對象和方法上具有自然科學的特徵；第二，華生的行為主義擴大了心理學研究的領域；第三，華生的行為主義促進了心理學的應用。 三、、機能主義學派
代表人物：W.詹姆斯
主要觀點：認為心理學研究的對象是意識，心理學是對意識狀態的描述和解釋，意識狀態是一種川流不息的狀態，是思想流、意識流和主觀生活流，反對把意識分解為基本元素的做法，認為這種做法容易破壞心理的整體，詹姆斯關於意識的觀點有：（1）每一種意識都是個人意識的一部分；（2）意識是經常變化的；（3）每個人的意識都可以感到是連續不斷的，每個人的意識狀態都是意識流的一部分；（4）意識的選擇性。安吉爾的主要觀點：認為心理學的方法是內省法（主觀觀察）和客觀觀察法，尤其看重內省法，認為它是心理學的基本方法。積極主張心理研究的領域應包括一切心理過程及其生理基礎和外部行為，看重心理學的應用性研究，如教育心理學、工業心理學和醫療心理學等。 而另一位機能主義的代表人物卡爾主張，心理學的研究對象是具有適應性的活動。哥倫比亞大學的一些心理學家也支持機能主義心理學的傾向，它擺脫了心理學只研究意識的束縛，擺脫了心理學只採用內省法的束縛，擺脫了心理學只是一門描述科學的束縛，擺脫了傳統心理學的只研究意識經驗的束縛，而致力於個別差異的研究。
方法：過程研究法。主張在心理學的研究中用比較法作為內省法和實驗法的補充，比較法的採用導致在研究條件下各種因素之間的相關研究和因素分析。並且發展了許多方法，如內省法、客觀觀察法、測量和測驗的方法、統計的方法、比較研究法和問卷調查法等。
構造主義和機能主義兩個學派的區別：聯系構造主義和機能主義兩個學派具有很多不同的特點。構造學派把人的心理視為一個可以絕緣於外界的，獨立自主的經驗世界；機能學派力求把人的心理視為一種生物適應的工具，由於兩派對於心理的理解不同，因此使它們在研究內容（機能不同—構造是元素；機能是強調心理的機能作用）、范圍（機能比構造范圍大）、方法與發展方向（構造運用純粹內省；機能運用心理測驗）上表現出一系列的分歧。就哲學基礎說，這兩派的哲學基礎，歸根到底都是主觀唯心主義。就心理學的整體看，構造派對於感覺的有些研究，機能派對於個體差異和學習心理的有些研究，都找到一些事實，兩派的工作有互相彌補的成分。 四、格式塔心理學派
代表人物：L.韋特墨、K.考夫卡、W.苛勒等。
主要觀點： 韋特墨發現了「似動現象」，並探索形成似動形成的條件，對創造性思維有所貢獻；苛勒主張以現象學的方法知道心理學的研究，主張整體論，反對元素主義，強調質的分析先於量的分析。考夫卡提出了整體概念在兒童心理上的應用。但是，在解決心物關系和心身關系時，提出了物理現象、生理現象和心理現象都具有格式塔的特點。物理現象和心理現象是同型的，生理現象和心理現象也是同型的。雖然反對認為的分析的內省法，但並不否認內省法，最終沒有突出內省法的圈子。
方法：自然而然觀察的現象學實驗法。
評價：格式塔心理學派作為一個獨立的學派，是人們對意識經驗發生興趣，至少把意識經驗看作心理學的一個合法的研究領域，並繼續促使人們對意識經驗的研究和興趣是有意義的。同時格式塔學派對同時期的學派中肯而堅定的批評，對心理學的發展也具有重要影響。 但是，把直接經驗世界，看作是唯一確實而又可知的世界。把全部心理學問題，完全簡化為數理的問題。這其實已經違背了系統觀。
所有上述三個學派，在實驗方法上，構造主義心理學派變舊心理學的思辨的內省為實驗內省法；符茲堡心理學派變馮特的實驗內省為系統實驗內省法；格式塔心理學派又演變為自然而然的現象學實驗法。三個學派的具體研究對象與方法都不相同，但方向和目標仍是對直接經驗的分析；它們都帶有唯心主義色彩。 五、符茲堡學派
代表人物：屈爾佩
主要觀點：認為思維可以進行試驗研究，並且馮特的內省法無法對思維進行深入的揭示。提出了「系統實驗內省法」或「分段實驗內省法」，並進行了一系列的研究：關於重量比較判斷的研究（證明了在判斷過程中不存在意象與印象的比較）、控制聯想實驗研究（被試在得到和理解了指令時，意識的操作已經在執行任務之前完成了）等。符茲堡學派提出了「無意象思維」的學說，即思維不能歸結為感覺和意象，在思維者的意識中存在著一種非感覺、非意象的元素。
方法：「分段實驗內省法」 ，先讓被試完成一種任務，然後讓被試做出在其完成任務期間所獲得的經驗進行回顧報告。並且是任務先行的。 六、構造主義學派
代表人物：馮特和鐵欽納
觀點：這個學派受英國經驗主義和德國實驗生理學的影響，認為心理學的研究對象是意識經驗，主張心理學應該採用實驗內省法分析意識的內容或構造，並找出意識的組成部分以及它們如何連結成各種復雜心理過程的規律。它強調心理學的基本任務是理解正常成人的一般心理規律，不重視心理學的應用，不關心個別差異、教育心理、兒童心理等心理學領域，以及其他不可能通過內省法研究的行為問題。
方法：內省法。馮特將傳統的思辨式的經驗性的內省發展成為「實驗內省」。並提出了十分明確的內省規則：（1）觀察者必須能確定，內省過程是在什麼時候引起的；（2）觀察者必須處於准備狀態，這指的是集中注意力於內心活動；（3）觀察必須重復若干次；（4）必須能隨著所控制的刺激的作用來改變實驗條件；（5）在變化刺激的情境的條件下，來觀察被試經驗中所引起的變化。
內省法是難以做到的、枯燥的、為一般人所不習慣的。因此（1）馮特強調內省者需經過嚴格的訓練；（2）要求被試在正式實驗之前做大量重復單調的預試。馮特把實驗內省只能用於簡單的心理過程，他反對把實驗內省用於復雜的心理過程。
實驗內省法所採用的是，從內省描述中獲得意識經驗的元素，再用經驗的元素去描述意識經驗。
評價：1.構造派是心理學史上第一個應用實驗方法系統研究心理問題的派別。在他們的示範和倡導下，當時西方心理學實驗研究得到了迅速傳播和發展。
2.把心理學看成一門純科學，只研究心理內容本身，研究它的實際存在，不去討論其意義和功用。所以極為狹隘。從反面推動了其他心理學派的興起和發展。

⑻ 格式塔最著名理論是科勒提出的什麼學說

頓悟學習理論

（WolfgangKohler，1887-1967）率先對行為主義學習理論提出了反對意見。1913年-1920年期間，時任普魯士科學院人類研究所所長的他在南非的特納里夫群島，對黑猩猩的學習行為進行了系統的研究。苛勒的研究主要是觀察黑猩猩在面臨困境時是怎樣通過學習來解決問題的。苛勒認為，黑猩猩在幾次嘗試後安靜下來，實際上是在對環境中各個事物之間的關系，對這種關系的認識使它能夠迅速地找到問題解決的方法，他把黑猩猩學習解決問題的這一過程看作是一個頓悟學習的過程

⑼ 西方心理學主要流派及核心觀點

一、構造主義心理學

構造主義心理學的奠基人是馮特，並由弟子鐵欽納將其發展成為嚴密的心理學體系。20世紀前30年，該學派在美國心理學中占優勢，30年代以後趨於瓦解。構造主義主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，並把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。在研究方法上，主張心理學應該採用實驗內省法分析意識的內容或構造。構造主義心理學致力於發現心理事實，研究人類心理的一般規律，忽視個體差異，不考慮應用，因此嚴重脫離社會生活，研究范圍非常狹窄。

二、機能主義心理學

機能主義心理學誕生於19世紀末20世紀初，創始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威和安吉爾等人。機能主義也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，而看成一種持續不斷、川流不息的過程，據此他們提出了「意識流」的概念。在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。該學派強調對意識作用與功能的研究，認為意識的作用就是使有機體適應環境，不贊成構造主義對心理結構進行分析。

三、行為主義心理學

1913年，美國心理學家華生發表了《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生。行為主義產生以後很快風行美國乃至全球，引發了一場心理學史上的「行為主義革命」。從20世紀20年代至50年代這長達40餘年的時間里，行為主義幾乎一統天下，因此被稱為西方心理學的「第一勢力」。行為主義有兩個重要的特點：(1)反對研究意識，主張心理學研究行為；(2)反對內省，主張採用實驗方法進行客觀的研究。

四、格式塔心理學

格式塔心理學興起於20世紀初的德國，創始人為韋特海默、苛勒和考夫卡。Gestalt「在德文中意味著整體」，它代表了這個學派的基本主張和宗旨，所以格式塔心理學又稱完形心理學。格式塔心理學反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等於全體；整體先於部分而存在，並且制約著部分的性質和意義。

⑽ 簡述心理學的主要理論流派及不同流派的觀點

一、構造主義心理學

代表人物：馮特，構造主義心理學產生於19世紀70年代，是心理學的第一個理論學派。

主要觀點：認為心理學是研究意識(經驗)的科學。他把意識分為感覺、意象和感情三個基本元素，認為所有復雜的心理活動都是由這些基本元素構成的。馮特首創實驗內省法。

二、機能主義心理學

代表人物：詹姆士，機能主義心理學產生於19世紀末。

主要觀點：比較強調意識的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環境。其著名代表人物還有杜威、安吉爾、桑代克、卡爾等。

三、行為主義心理學

代表人物：華生，行為主義心理學產生於1913年。

主要觀點：反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激一反應(S-R)作為解釋行為的公式。行為主義反對內省，主張使用客觀研究方法。

(10)苛勒研究方法擴展閱讀：

心理學中的預測是對一個特定的行為將要發生的可能性和一種特定的關系將要被發現的可能性的陳述。對一個潛伏於特定形式行為下的原因的精確解釋，常常能讓研究者對未來的行為做出精確的預測。

控制是核心的、最激勵人的目標。控制意味著使行為發生或者不發生——引發它，維持它，停止它，並且影響它的形式、強度或者發生率。如果一個對行為原因的解釋能創造控制行為的條件，那麼這個解釋就是有說服力的。

控制行為的能力很重要，因為它為心理學提供了幫助人們改進他們生活質量的途徑。

心理學家使用科學的方法對個體的行為和心理過程得出結論。心理學家有這樣幾個目標：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產生行為的原因，預測行為何時會發生，以及控制行為以改進生活質量。

從科學心理學的角度對各種心理現象進行科學界定，以建立和發展心理學中有關心理現象的一個完整的、科學的概念體系。這涉及到大至對整個心理現象、小至對某一具體心理現象的概念內涵和外延的確定。

揭示心理規律：科學的心理學不能只限於描述心理事實，而應從現象的描述過渡到現象的說明，即揭示某些現象所遵循的規律。

一方面，研究各種心理現象的發生、發展、相互聯系，以及表現出的特性和作用等。另一方面是研究心理現象所賴以發生和表現的機制。它包括心理機制和生理機制兩個層面上的研究。前者研究心理現象所涉及到的心理結構組成成分間相互關系的變化；後者研究心理現象背後所涉及到的生理或生化成分的相互關系和變化。