落實閱讀教學方法

⑴ 如何進行有效閱讀教學提高閱讀素養

課外閱讀是對學生學習的一種有效補充，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它是課堂教學的繼續與擴展，對於開拓學生視野、開發學生智力、提高學生語文能力具有重要意義。 得法於課內，得益乃至成才於課外的語文教學觀，已被廣大語文教師所接受。指導學生課外閱讀貴在得法。如何有效地指導學生進行課外閱讀，提高學生的語文素養呢？我進行了以下的嘗試。
一、激發興趣
興趣是學習的先導。是需求的動力，只有激發學生課外閱讀的興趣，他們才會努力尋找閱讀時機，獲得相關信息，得到強烈閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，進而增長知識。教師應推薦有利於學生身心發展的讀物，與學生生活緊密相關的讀物和與課內閱讀相關聯的讀物。魯迅先生曾說過：只看一個人的著作，結果是不太好的。教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特點和知識水平，向學生推薦一些合適的課外讀物。比如向低年級的學生推薦形式鮮明、內容活潑的童話、寓言、卡通漫畫；中年級的學生可向他們推薦歷史故事、民間故事、科幻小說等內容生動、情節曲折的讀本；高年級的學生喜歡蘊含哲理、富有情趣的文章，可推薦他們閱讀科普讀物、中外名篇、人物傳記等。這樣，既有利於激發學生閱讀的興趣和願望，又能提高學生的閱讀能力和認識水平。平時，教師要在點燃學生閱讀熱情上多下功夫，教師和家長要積極引導，以身示範，持之以恆，孩子的閱讀興趣便會漸漸產生。根據學生的興趣，在他們的生活空間內盡可能地提供有較大選擇餘地的閱讀材料，便於學生隨時閱讀，從而使學生在不知不覺中進入閱讀狀態。
二、傳授方法
小學生由於年齡小，自控能力差，所以課外閱讀時隨意性大，受控因素少。因此，為了提高讀書效率，應該重視課外閱讀方法的指導。首先，要培養良好的讀書習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭。閱讀時一定要手腦並用，要邊看邊思考，並且要養成記筆記的習慣。
可以運用瀏覽、跳讀、默讀等方法，快速閱讀，對一些重要資料一般是先速讀後精讀；還可以對閱讀中學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得逐一摘錄記下來，以便今後查閱；還可以採用旁註，針對文章發表一些個人看法和見解，指出優缺點，提出改進意見。既可以就詞、句、段作批註，也可以在文末就該書的閱讀心得作註解。其次，指導制定閱讀計劃。根據新《課程標准》要求小學生六年課外閱讀總量達到145萬字以上，任務艱巨。英國哲學家培根說過：盲目會使你萬事不成。具體可行的閱讀計劃，是克服盲目性、實現閱讀目標的根本保證。要幫助學生明確閱讀的內容、解決的間題和達到的目的，可列出閱讀書目，方便閱讀。
三、內外結合
指導學生課外閱讀要結合語文課的教學進行。教師在課堂教學中要注意教給學生讀書方法，指導學生把學到的方法運用到課外閱讀中去，並且還要將課外閱讀中獲得的知識運用到課堂教學中來。這樣，課堂教學與課外閱讀緊密結合，既能提高學生的閱讀興趣，又能增強課堂教學的效果，拓展學生視野，二者相輔相成，可起到相得益彰的作用。如在學習《將相和》時，教師就先布置學生讀《東周列國志》，同學們在學課文之前，對廉頗、藺相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪傑的故事；在教學完《丑小鴨》後，教師就安排學生閱讀安徒生的其他童話，如《皇帝的新裝汾、《海的女兒》，學生對安徒生童話有了進一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學生通過課堂學習，將探索的目光自然地轉移到課外閱讀中。
四、營造氛圍
近朱者赤，近墨者黑。環境對人們的成長是不可估量的，教師要善於營造良好的閱讀氛圍，引導學生人人都參與閱讀。要在班級中大力營造閱讀氛圍，注意有關的環境建設。班級中可以成立圖書角，在教室的黑板報、牆報以及手抄報中，設立采蜜集知識窗書迷俱樂部等欄目，開展豐富多彩的讀書活動，評選讀書大王閱讀之星，讓學生互相交流讀書的感受和經驗，激發閱讀興趣。教師還要注重發揮家庭的作用，培養親子共讀的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教師要利用家長會、家校互動網路平台、電話交流等形式引導家長在家中為孩子創設良好的閱讀環境，家長不僅自己要讀書，而且每天要抽出一定的時間，陪伴孩子一起閱讀，共同分享閱讀體會，這對孩子來說是最好的榜樣和最大激勵。另外，可以為孩子選購內容優秀的書籍作為獎勵。
五、重在落實
課外閱讀如果放任自流，肯定不會有什麼效果。因此，教師應抓好落實工作。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。只有通過及時的檢查，才能了解學生讀的收獲和存在的問題、經驗，有的放矢，給予有效指導，同時也能起到督促和引領的作用。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。教師要經常檢查《課外閱讀信息卡》或讀書筆記等了解學生課外閱讀的情況，對所讀書目、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀書的效果等方面作出評價，也可以把檢查閱讀情況和班級活動、語文實踐活動結合起來，鼓勵學生展示閱讀成果，交流閱讀信息知識，買現資源共享，使學生在交流過程中體驗到閱讀的樂趣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了課外知識，又激發了他們更自覺地通過閱讀來積累語言知識。
總之，課外閱讀能開拓學生的視野，培養人文素養。教師要積極探索小學生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中紮根，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文、品味人生。

⑵ 如何將小學生閱讀教學落實到實處

近年來，我國各地的語文教師教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現了生動活潑的局面。但我認為，閱讀教學的改革仍然存在三大缺陷：一是教學的目標比較寬泛，各學段之間缺乏一個突出重點、自然銜接、可供檢測的目標序列；二是教學的過程基本上是按照教師的預設進行，不能根據學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要靈活調控；三是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。因此，本文想對如何提高小學閱讀課的效率提出兩點建議，供大家參考和批評。
一、培養習慣，明確目標
應該說，《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）在「總目標」中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在「階段目標」中又從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，對包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創造性閱讀、課外閱讀、語言積累及標點符號運用等提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養至關重要，教師必須認真落實。我認為，為了將眾多的目標落到實處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個「抓手」，以至於好懂好記，便於操作。這個「抓手」必須體現小學語文課的基礎性，體現《語文課程標准》提出的三維目標的綜合性，體現語文學科是最重要的交際工具這一本質特點，在各學段、各年級做到目標明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。
這個「抓手」究竟是什麼呢？許多著名的教育家都進行過探索。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為，閱讀教學首先要抓住習慣的培養。他說：「閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「所謂閱讀書籍的習慣，並不是什麼難能的事，只是能夠按照讀物性質作適當的處理而已。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。」
葉老在許多論著中也談到要讓學生形成閱讀的能力和方法，但他認為衡量能力和方法最終形成的標準是習慣的養成。他說：「要知道所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。」在談到閱讀方法時他說：「第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」
葉聖陶先生的論述是很精闢的。我認為在「能力」「方法」和「習慣」三者中似乎將「習慣培養」作為小學閱讀教學的「主線」或「抓手」更為妥當。理由是：第一，小學屬於基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。《漢書·賈誼傳》雲：「少成若天性，習慣如自然。」應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。第二，習慣是綜合達成語文教學三維目標的表現，也是進一步達成三維目標的基礎。從心理學看，習慣是經過反復練習逐步養成的，不需要意志努力和監督的自動化行為模式，這種行為模式若受到破壞，會使人產生不愉快感。葉老也說過習慣的養成需要「心知其故」和「經常歷練」，必須以掌握一定的知識、技能、過程、方法作為其基礎。良好的習慣是一種愉快的體驗，它的養成必然包含著積極的情感陶冶和態度形成。因此，我認為我們有必要從《語文課程標准》為各學段規定的眾多閱讀教學目標中，梳理出一些最基本的、可供操作的內容來作為培養學生良好習慣的目標，使各個年級的教學環繞三維目標的達成，主線明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。應該指出的是，「能力」「方法」和「習慣」並不等同，《語文課程標准》為各學段規定的眾多目標有些並不要求轉化為學生的習慣，只要讓學生「心知其故」和初步訓練就行了。此外，「情感」「態度」「價值觀」和「習慣」也不完全相同，教學應該在習慣培養的過程中結合著完成情感、態度、價值觀方面的目標。
我認為小學語文課程的目標，必須力求用規范的術語來描述所要達到的教學結果的明細規格。將語文學習習慣的培養作為重點來安排目標的序列是一種有益的嘗試。每一位語文教師如果對課程目標、年級目標、單元目標、課時目標瞭然於心，便能在教學時剔除枝蔓，突出重點，求真務實，上下銜接。這也是提高語文教學效率的重要保證。
二、以學定教，順學而導
要提高教學效率，培養學習習慣，教師還必須從實際出發：學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。「以學定教，順學而導」是一種先進的教學理念，現在越來越多的語文教師開始接受這種理念。但是，如何根據這種理念進行教學過程的改革呢？很多教師並不清楚，因而在實際的教學中仍然是以教案定教學，順教案而導學。
「以學定教，順學而導」的教學過程，一般分為三個階段：第一階段是學生預習課文，第二階段是教師引導學生理解和感悟課文，第三階段是學生展示學習成果。

⑶ 小學如何做閱讀題的方法和技巧

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1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

⑷ 小學語文中年級階段如何落實閱讀教學

摘 要：閱讀對於學生來說是認識世界的手段之一，也是鍛煉學生思維能力的方式之一。而小學時期，正是學生認識世界的重要時刻，這個時期的學生相對來說還沒有一個良好的閱讀能力，需要教師在日常教學中多做引導，讓學生建立良好的語文素養。那麼，在實際操作中，作為教師要如何讓閱讀教學更有效果，還需要多做探討。接下來，本文將以小學高年級語文教學為例，分析如何在教學中讓閱讀教學更有效果。
關鍵詞：小學高年級;有效閱讀;語文教學
一、 引言
閱讀一直是語文教育中最為主張的一件事情。甚至有人提到，學語文，其實就是培養孩子的語言能力。閱讀是語言學習的前提，不喜歡閱讀的孩子學不好語文。語文考試考的是孩子的語感和作文能力，大量閱讀的孩子語感強，寫出的作文也更優秀。因此，現在的人們對於語文閱讀的教學也越來越重視，但由於種種現實因素的影響，小學語文教學中關於閱讀教學的部分現在還存在著很多問題。
二、 小學高年級實施有效閱讀的重要性
隨著教育改革的推進，關於學生語文方面的教學也有了新的要求，教師在教學時不僅要把控學習的質量，還要讓學生有一個全面的提升。在這種新的教學要求下，閱讀教學成了小學語文教學中的一個重要環節，對於全面提高學生的語文素養，以及培養學生認識世界和理解世界的能力都有著不可忽視的作用。而小學時期作為學生認識世界和理解世界的重要時期，從這個階段就開始進行閱讀教學，可以更好地培養學生的閱讀能力，讓學生養成更好的閱讀習慣，這對於學生之後的學習都非常有幫助的，因為有效的閱讀能拓寬了孩子的視野，豐富了他們的知識，使他們具備較廣闊的知識背景和認識能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的孩子學得好，學得快，這種幫助不只針對語文學習，其他課程也同樣適用。而且閱讀對培養學生對外界的感知等都是一個非常不錯的途徑，而作為小學高年級的學生，大量的有效閱讀對於他們樹立正確的價值觀也是有幫助的。
三、 小學高年級實施有效閱讀的現存問題
（一）學生學習的主動性較差
在小學時期，學生相對來說在學習上還沒有形成一個明確的概念，因此，他們在學習時更多是依靠自己的興趣來的，還沒有養成良好的學習習慣。而且隨著智能手機電腦的普及，現在即便是小學生也已經擁有這些設備了，他們在課余時間，比起閱讀將更多的時間花在了這些電子設備上，以至於自主去閱讀的學生越來越少。而且因為這些電子設備的使用，很容易讓學生的自控能力降低，導致學生養成不良的學習習慣，這對於小學高年級階段實施有效閱讀是非常不利的。
（二）教師的閱讀指導工作不到位
在小學語文教學中實施有效閱讀除了學生自身的問題之外，教師也在存在著一些問題。在小學高年級語文閱讀教學中，一般在課程開始之前，教師都會讓學生做提前預習，但卻很少有教師告訴學生要怎麼預習，導致最後的預習效果差強人意。而且就算有教師會在學生預習前做指導，指導的也都是一些很表面的東西，生字詞等，或者讓學生讀幾遍課文，找些相關資料這些，這些基礎的指導，只會讓學生自主閱讀停留在這些層面，並沒有經過自己深入的思考，以至於最後語文閱讀的有效性大大降低，學習效率自然就很難提高了。除此之外，很多教師在學生進行預習之後，並沒有及時地做檢查，而將這個工作丟給家長，最後的結果就是家長不重視，教師不檢查，學生覺得沒有人督促，就直接忽略這個環節。而且教師沒有檢查就無法發現問題，也不了解學生的實際情況，那在教學中自然也不能有針對地進行教學，以至於閱讀的效果不甚理想。

⑸ 如何實施閱讀教學

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

⑹ 淺談如何進行閱讀教學

「書是讀懂的，而不是教師講懂的。」葉聖陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」可是語文教學中普遍存在的現象是「三少一多」，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在「讀」上下功夫。
一、給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的閱讀方法
閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

⑺ 閱讀教學中如何落實語文要素

語文要素如何在教學中落實

首先要准確把握其在三維目標體系中的地位，把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態度目標等的關系或聯系。
其次，語文教學的所有目標都是以「知識目標」為基礎或依託的。也就是說，三維目標中的其他目標都必須以「知識目標」為根基，都是建立在「知識目標」的基礎之上。三維目標中的其他目標，如果離開了「知識目標」，都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟。
豐富情感的培養也都離不開具體的語文知識內容，都必須在具體的語文知識，即「語言文字」的環境中，在與「語言文字」對話中感受作者的豐富情感，在具體的「語言文字」的誘導和激發下，在模仿和學習生成情感和抒發、表達情感中才能得到實現。
然後，在教學設計時，教師必須明確每個教學內容中的情感目標和能力目標，並有針對性地進行教學設計。語文是一門綜合性很強的學科，三維目標緊密地統一地整合在一起，各種目標都隱藏其中，要把它們分離開來並不容易。但如果教師不能把各種目標清晰地分離開來，就不可能針對目標來設計教學，部分教學目標就會被忽視或遺漏，教學的有效性就無法得到保證。
最後，要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息，及時調整教學，及時實施補償。教學過程中，教師在組織、實施教學的同時，還要特別留意學生的情緒、態度、熟練程度、答案正確率等，從中及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息。

⑻ 如何落實三位一體閱讀教學

「激趣」是「三位一體」閱讀教學體系中最重要的環節。因此，小學語文教讀課要把激發學生閱讀興趣放在第一位。激趣方式多種多樣，可以根據課文來設計激趣方式。如童話可以故事激趣法，詩歌可以用圖片、音樂激趣法。方法要靈活運用，不能過於死板、單一。比如教學《樹和喜鵲》這一課時，要避免出現老師大量課文分析的現象，而應該結合一年級小學生的心理特點，結合學生生活實際，讓學生去體會原來樹和喜鵲的孤單,訓練學生的思維和表達能力。一年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我們可以先用「圖片+文本」的方式來讓學生自己復述故事，再概括情節。

2.「1+X」的閱讀方法

即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章，讓「教讀」「自讀」和「課外閱讀」三者有機結合起來。我們可以從以下幾個方面入手：

（1）有計劃。閱讀要有進度，有計劃。要根據教材來設計課外閱讀的進度，更要根據學生的閱讀需要來安排。

（2）有內容。延伸閱讀的內容可以是學校自己組織編寫的校本教材，也可以是出版社出版的、適合學生讀的課外書籍。

（3）有實施。計劃、內容有了，最關鍵的是實施了。在實施的過程中要有活動、有測評、有反饋，最終形成閱讀成果。低年級的我們可以舉行「講故事大賽」「讀書小報」等活動，對孩子閱讀驚醒檢測，激勵和表揚。

3.開辟閱讀新陣地

要建構小學語文「三位一體」的閱讀教學體系，更重要的是開辟閱讀新陣地。如何開辟呢？「和大人一起讀」是「部編本」小學語文教材的一大亮點。其中「大人」指父母、老師或其他家庭成員與親友。「和大人一起讀」不是把它當成語文課來上，而是要讓這些大人也進入閱讀之中。那麼，要如何做呢？第一是要讀紙質書籍。紙質書籍有一種其它如電子書籍無可代替的魅力。因此，大人要以身作則，主動與孩子閱讀紙質書箱。第二是讀的形式多樣化。可以一起朗讀，一起講講讀後的感受，還可以一起講讀。大人扔掉手機，關掉電視、電腦，靜下心來與孩子共同閱讀。第三是讀的地點多樣化。可以在沙發上，在床上，在地板上，在草地上，在圖書館，在書店等等。地點不要拘束，最好能與孩子比較自由、快樂地共讀。第四是建立閱讀分享機制。利用家長微信群、朋友圈、家長會等平台，家長、老師、學生共同分享閱讀的快樂。這種分享機制不能把它當成作業來檢查，這樣子分享就成為學生、家長的負擔了。

總之，小學語文要抓住「部編本」新教材這一新契機，從「教讀有法，注重內容」、「略讀有度，提倡『1+X'」、「開辟閱讀新陣地」等方面入手，重新建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

⑼ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

⑽ 如何有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養

有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養的技巧：
一、進行角色轉變，讓學生積極自主閱讀

傳統的閱讀教學往往是教師首先提出思考問題，讓學生邊閱讀邊思考。課堂上，教師總是扮演高高在上的「師尊」，進行「一言堂」式的教學，這樣就限制了學生的思維，造成了學生始終被老師牽著走的局面，不利於培養學生的閱讀能力。魯迅先生說讀書要「自己思索，自己做主」。郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。」這些讀書箴言都強調了自主閱讀的品格，學生應是閱讀課的主人，教師只是引導者、管理者、組織者、和學生學習的合作者。
閱讀是學生的個性化行為，所以我覺得我們一定不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標准》也提出的閱讀活動的核心是自主性，之所以強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實際中、在體驗內化的基礎上逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。在傳統的以經驗為主流的教學中對學生學習態度的培養，往往採用「家長式」的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力的脅迫而產生消極的閱讀態度，從而不能主動參與閱讀學習的過程。
心理學家托蘭斯說：「我們要促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。」在日常的閱讀活動中，我會主動轉變角色，真心地把學生當作平等的朋友，認真地聆聽他們的發言，耐心地引導他們求疑問難；有時我會要轉變為一位「導游」，引導學生去領略祖國秀麗風光，了解各地風土人情；有時我會轉變為一位「參謀者」，在學生迷失方向時，為他們指點迷津，使他們走出誤區；有時我會轉變為一位「主持人」，協調學生的組織活動，當學生活動中的「大孩子」；有時我會轉變為一位「交換意見的夥伴」，幫助學生突破自覺思維的局限，不斷產生思維火花；構建起民主、和諧、寬松的師生關系，讓學生主動閱讀、思索、發現、體驗。
二、傳授閱讀方法，教學生會讀
（1）授方法
授之以魚，莫如授之以漁。讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，註上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示範讀，然後讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，並指導他們學會粗讀和細讀。如二年級上冊第五單元《稱贊》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」這是小刺蝟對小獾說的話。我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，並讓他們到台上表演感知小刺蝟的「真誠」。 雖然學生的學習方法各有不同，但總有一些共性的地方。我們可以使用探究性學習、感受性閱讀、語感的培養等學習方法指導學生。
（2）教思路
學生採用了可行性學習方法，我們還得在教學過程中滲透這種方法，並加以指導，讓學生在實踐中學會靈活運用。在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的慾望，並聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。還是小刺蝟對小獾說的那句話，「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」，怎麼樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：那就是要激發小學生的生活情感和想像能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，於是我採用了打比方的教學方法誘導小學生想像：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空盪盪的教室只剩你一人的時候，你什麼心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：「你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！」好的，那麼我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什麼樣呢？粗糙但很認真，抓住「粗糙」和「認真」，讓小學生去體會和感悟，說明小刺蝟是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。總之，不管哪種學習方法，只要有利於學生的終身學習，有利於提高他們的語文素養，都可以嘗試。
三、落實課外閱讀，提高語文閱讀素養
我們不能只限於課堂上學習語文，更應該多渠道、多廣泛的學語文，尤其是生活中。
（1）引導學生在生活中學習語文
語文教學活動，離不開現實生活。在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鑽出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。只有讓學生真正地深入到生活中，去體驗生活、感受生活，才能發現生活中人性的閃光點。尤其是在寫作上，更是來源於生活中的點滴事情，而不是憑空的想像和胡亂編造。
（2）拓展學生的閱讀面
拓展學生閱讀空間可以提高學生的語文素養。首先，要引導學生讀文學名著。不管是國內還是國外名著，都滲透著文學大師的心血，折射著名家的智慧，無論是思想內容還是表現手法，有其獨特的藝術特點，都能給學生深深的啟迪。讀文學名著，可以讓學生品味其思想內容和寫作技巧。不僅會擴大學生的文學視野，豐富詞彙，增加知識，啟迪思路，陶冶情操而且間接豐富他們的文學史知識，
以博採眾長，提高寫作水平。其次，還要讀科技、歷史、社會等方面的書籍。讓學生盡力做到博覽群書從而提高個人的語文素養。
四、培養閱讀習慣 提高學生閱讀能力
葉老曾說過：「凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出於本性，一輩子用不盡。」「國文教學的目標在於養成閱讀書籍的習慣。」在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀架起「習慣的橋梁」。
1.多讀的習慣
葉老說：「多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。」「為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」魯迅也有「讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了」的體驗。因此，我努力引導鼓勵學生多讀書。要持之以恆，避免一曝十寒。要博覽群書，讀好書，並從中汲取精神食糧。
2.動筆的習慣
葉聖陶先生曾說：「想到了什麼，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較浮泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了，所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。」在讀書的過程中，指導學生學會圈點勾畫，寫提綱，做批註，記下自己讀書的心得體會，寫出態度和觀點。圈畫，就是在所讀的書上做標記符號。例如：好詞用▲標記；重要句子用☆標記；對書中某個字句或說法產生懷疑，使用「※」。當讀而有感、感而欲發時，就需要用批註。可以眉批、腳注、旁批、夾行批。
3.積累的習慣
積累包括記筆記、做摘抄、寫體會、剪報等等。課外閱讀進行一個階段以後，讓學生自覺進行總結，認真統計。譬如，閱讀多少頁、多少本？積累多少美詞佳句？寫多少篇讀書筆記？有什麼體會？天長日久，學生就會養成積累的習慣。
4.讀整本書的習慣
課程標准明確提出了「讀整本的書」。於是我就鼓勵學生讀整本的書，養成從始至終地閱讀，利於把握人物的性格特點及起伏跌宕的故事劇情，從而養成堅持不懈閱讀的好習慣。
總之，語文素養是學生學好其他課程的基礎，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依 賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。願所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那麼我們的語文教學必定綻放異彩！