① 說說最理想的教學方式是什麼呢
覺得是師生多一些互動比較好，因為這樣的話有利於提高學生的能力，可以互相進步。
② 淺談如何進行物理實驗教學
首先說教師演示實驗。 一、演示實驗要想達到預期的目的效果，要做到精心選擇。 教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。 例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用「厚紙片頂住一杯水」的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前，以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。 二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。 因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。 三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。 實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將「220v，25w」「220v，60w」的兩只燈泡分別串聯和並聯後接入220v的電源上，觀察它們能否正常發光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。 四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程。 教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。 下面再談學生演示實驗一、培養學生良好的實驗素養、習慣初中學生年齡小、自製力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則並制定合理的紀律，要求學生做到：（1）實驗前必須完成預習內容；（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；（3）實驗時不能大聲喧嘩；（4）實驗完後將器材擺放整齊，經檢查無誤後方可離開；（5）不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。 二、制訂明確的實驗教學目標學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。
物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果
④ 教學方法和學習方法哪些
一、教法有：
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4）練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9）實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
二、學習方法有：自主學習法、合作學習法、探究學習法、觀察法、練習法、比較法、對比歸納法等。
⑤ 如何構建新課程教學理念的理想教學方式
一、預習
在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。
1．「非實驗性」內容的預習指導
教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。
2．「實驗性」內容的預習指導
教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。
3．相關練習性的指導
教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。
對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。
二、展示
課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。
一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。
對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。
對於「動手動腦學物理」中的練習題和補充的針對性練習，我們大多採用學生作業展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。
◆模式實施策略
「預習—展示」型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。
一、要加強「預習提示」的設計
1．「預習提示」的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示「細化」，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。
2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。
3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將「備學生」與「備教材」有機的聯系起來，讓「預習提示」的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。
二、要加強合作學習
加強合作學習是「預習」實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。
三、要改變對學生的評價方式
遵循新課程標准「三位一體」的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發學生對「預習—展示」型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。
⑥ 理想中的教學方式方法應當是什麼樣子的
我覺得，理想中應當是開放性的教學
沒有那麼嚴格的老師、學生之分，大家在一起像朋友一樣討論、研究
多想辦法讓學生實踐才是王道
⑦ 在中學物理實驗教學中常見的實驗方法有哪些
在中學物理實驗教學中常見的實驗方法
1、等效(替代法)；
2、建立理想模型法；
3、控制變數法；
4、實驗推理法；
5、轉換法；
6、類比法等。
⑧ 如何構建新課程教學理念的理想的學科教學方式
在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。
1．「非實驗性」內容的預習指導
教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。
2．「實驗性」內容的預習指導
教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。
3．相關練習性的指導
教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。
對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。
二、展示
課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。
一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。
對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。
對於「動手動腦學物理」中的練習題和補充的針對性練習，我們大多採用學生作業展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。
◆模式實施策略
「預習—展示」型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。
一、要加強「預習提示」的設計
1．「預習提示」的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示「細化」，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。
2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。
3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將「備學生」與「備教材」有機的聯系起來，讓「預習提示」的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。
二、要加強合作學習
加強合作學習是「預習」實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。
三、要改變對學生的評價方式
遵循新課程標准「三位一體」的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發學生對「預習—展示」型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。
◆模式構建感言
「預習—展示」型課堂教學模式實施之初備受同行的質疑，實質上反映了以發展為價值趨向的現代教學文化，和以接受為價值趨向的傳統教學文化的沖突。教學設計要遵循學生的學習規律，首先要弄清學生的學習規律有哪些，其次要弄清學習材料及教學目標是如何與學習規律相匹配的，同時還要將具體的教學內容及教學環節，與相應的學習規律結合起來進行設計，體現對學生主體地位的尊重，創設學生全身心積極參與的充滿情趣的教學活動，讓學生通過成功學習的體驗，激發其自信心、成就感和學習欲。
因此，教學設計時，必須簡化教，必須放棄「包辦」，將原來教的內容「下放」給學生，讓學生預習，教師根據學生在預習中遇到的問題設計教，隨堂的點撥，有些內容讓學生間互教互學，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關系，形成了一個「學習共同體」。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學的有效性。
⑨ 實驗教學法是什麼以及實驗教學法的功能有哪些
實驗教學法是學生在教師指導下運用一定的儀器、設備進行獨立作業通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識培養實驗與操作技能的一種教學方法。其功能有：
①實驗教學法對於理解和建立現代科學觀念具有重要意義。
②實驗活動本身可以激發學生對科學的興趣養成學生嚴謹的科學態度和求實精神而且對於掌握科學方法培養科學實驗技能開發智力提高科研能力也具有重要意義。
⑩ 加強實驗教學的方法有哪些
1．充分發揮實驗在教學各個環節中的作用。如可以用實驗形式來進行提問。它不僅可用於新課的導入，也可用於新課的講解之中，還可用於鞏固新課時採用。在講完一章或一個單元後，設計與本章或本單元有關的內容並把這些內容聯成網路， 以實驗形式進行總結和復習，這特別適用於元素化合物知識的教學，如教材的第二章《我們身邊的物質》就可以以實驗為龍頭，把全章的知識聯系起來進行有效的復習；也可以開展有關化學實驗的基本操作技能的競賽，進一步的促進知識的鞏固記憶和技能的提高。 2．對教材中有些實驗現象不夠明顯、效果不夠理想的實驗，可以進行改進。可以由教師進行設計和改進，也可以把問題提出，發動學生集思廣益共同設計和改進，以激發學生的學習積極性，提高學生實驗設計的能力，如粉塵爆炸的實驗，就可以讓學生根據實驗的原理，選擇合適的材料，利於家庭做該實驗。 3．把一些教師演示的實驗改由學生上台演示或者改為分組實驗，如教材中點燃蠟燭的實驗、水和酒精的混合實驗等，就可以改為課堂分組實驗，由學生在教師指導下實驗，並得到正確的結論。這種做法既能考查學生的實驗基本操作技能、化學基礎知識，又能喚起全班學生的注意，共同注視實驗操作。 4。改驗證性實驗為探索性實驗。為提高學生思維能力，可以把教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗，有的可由教師演示時採用，有的可用於邊講邊實驗。如在講二氧化碳與水反應的性質時，用到了石蕊試液。對石蕊試液的顏色變化，我認為不要按照教材上僅僅就酸使石蕊試液變紅這一個現象去驗證，而是分別選擇酸溶液、鹼溶液、食鹽水這三種溶液去探究誰能使石蕊試液變紅。這樣既加深了學生對知識的理解，又為今後講酸鹼指示劑打下良好的基礎。5．在習題課中應用實驗來解答，能達到啟發思維，從事實出發，進行分析，得出結論。這對培養學生的智力和發展學生的能力是有促進作用的。如「三瓶無色溶液，可能是稀鹽酸、石灰水、食鹽水，請你用化學方法鑒別它們。」這樣的習題，教師如果用實驗來回答或者讓學生親自動手實驗回答，其效果比教師直接在黑板上書寫答案肯定要好得多。6、重視多媒體的應用。多媒體的優勢是能將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，易於反復呈現。計算機可以控制各種各樣的信息媒體，是化學教師的好幫手。特別是一些不易操作的帶有危險性的實驗，如氫氣和空氣混合點燃發生爆炸的實驗、一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，從安全的角度考慮，教師可以在課前製作好課件，以多媒體代替實驗來教學。但要注意，不要將所有的實驗都用多媒體代替，那樣就會成為紙上談兵，違背化學學科的教育理念，使學生對實驗的真實性產生懷疑，反而阻礙了教學質量的提高。