對外漢語漢字教學方法單一

『壹』 如何上好一堂對外漢語教學課

第一、教學目標要明確。上課前把教學目標寫在白板上，讓學生進入教室後就一目瞭然，知道這節課要做什麼，要學什麼，他們會很塌心，是創建安全教室環境的一部分。每節課的教學目標要明確而簡練，不能貪多，要注重落實。活動設計和語言教學都圍繞目標進行，不能隨意更改，也不能因為學生的提問影響目標的教學。
第二、教學步驟要清晰。教師對於教學步驟瞭然於胸，每個步驟大約多長時間也該有個較好的估計。如果可以的話，最好告訴學生，我們今天的教學步驟。讓學生開始上課的時候就知道我們要做什麼，他需要做什麼。每一個步驟完成後，下一個步驟將是什麼，對他們有什麼期待等。
第三、教學活動要簡潔。教學活動的設計要緊緊為要教學目標，就像射箭一樣，一定要射到靶心，不只是瞄準靶心。活動不宜太復雜，因為太過復雜的活動本身就會讓學生感到教學目標偏離。而且會很浪費時間，學生也很容易不耐煩。一個簡潔的活動結束後，還可以開展另一個，或者再一個，這樣讓課堂氛圍總是新鮮的，有活力的。
第四、任務說明要清晰。關於課堂活動，教師一定要提前備課要怎樣說，一定要一次性說清楚。否則會導致學生不明白，並對活動失去興趣，也會出現有的學生已經開始活動了，而有的學生還糊塗地不知道做什麼，因而會覺得不舒服，不安全。
第五、教學語言要精煉。教學語言不是越多越好，漢語教師的語言在一節課中不能超過1/4,應該吧更多的時間給學生，讓學生說。也不是教師越多說學生的母語越好。我以前的教學中就曾經同時使用漢語、英語和西班牙語，但效果很不好。因為這樣更容易使學生混淆。而且我的英語和西班牙語並不很標准，這樣會導致學生更不明白或者不喜歡。
第六、板書要簡潔清楚，白板要規劃使用，板塊要分區，生詞，重點知識，要學生抄寫的東西，還有本節課的目標等每節課都寫在固定的位置。而且一旦規劃好了，輕易不要更改，因為學生會習慣了你的分區。他們就會知道每節課的目標和重點，哪些是老師要求寫下來的那裡是作業等。板書的內容也要規整，不是胡亂寫畫。最後知己都不知道在講什麼了。重點不突出，讓學生看著板書很累。
第七、課堂小結要收緊。每節課要做好課堂小結，比如很簡單的，在下課前5分鍾，問問學生你今天學到了什麼？如果有更長的時間，可以讓學生做一個書面小結，讓他們寫下來他們學到了什麼漢字，句子和表達等。
這樣，養成習慣，讓學生每天都會覺得自己進步了。同時也把這一節課的結尾通過小結收緊，讓學生有清楚的開始，清楚的結束。這樣一節干凈利索的漢語課會給學生帶來安全和快樂。

『貳』 對外漢語教學有哪些特點

對外漢語教學分為兩種：一種是在國外的大學中任教漢語這門專業，當然這一種不僅對漢語的要求極高，需要國家統一頒發的普通話等級資格證一級已等以上，而且每兩年還要進行學習和考核；第二種就是在國內的大學任教，可以交國內學生的普通話，也可以交國外留學生的漢語。前者對外語的要求不算是太高，但是對教師的教學時間和經驗要求比較苛刻，當然主要還是針對漢語言文學類的專業進行施教；後者對英語的要求沒有在國外任教那麼高，但是老師起碼要有留學的經歷，即必須用英語來解說自己國家的漢語。他們對老師漢語的要求同第一種。

『叄』 對外漢語語音教學的方法有哪些

對外漢語語音教學的方法
一、圖示法
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便的特點,效果最為明顯。比如:在講聲母的發音部位、發音方法時,我們可以充分利用發音器官示意圖,在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處,用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時,可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解,也可以採用五度標記法,圖一畫出來,學生一看就懂,易於模仿,易於掌握,真可謂「此時無聲勝有聲」。因此,凡是能用圖表示的教學內容,都應盡量採用圖示法。
二、演示法
圖示法具有靜的特點,而演示法具有動的特徵。它們都有直觀這一特點,但又各有長處,可以相輔相成,在對外漢語語音教學中互相配合,發揮重要的作用。比如,在講漢語聲母的發音時,從圖上可以知道其發音的部位、氣流的出處,並知道其發音方法為塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎樣發出的,這就非演示不可。語音教學是口耳之學,這是與語法、詞彙的學習不同的一點。因此,演示法在教學中是非常重要的。在對外漢語語音教學中顯得尤為重要。可以說,沒有教師的演示,學生根本學不會語音。演示法的運用,不限於僅僅是做出正確的發音演示,還可以根據教學的需要,靈活多變,以加強教學效果。比如,學生很難掌握送氣音與不送氣音的差別,老師就可以針對這一點採用演示的方法:拿一張很薄的紙,放在嘴的前方,讓學生從發音時紙的顫動與否,體會送氣與不送氣的差別。也可以讓學生拿自己的掌心對著口腔,體會氣流的強與弱。實踐證明,這樣的演示學生很容易理解,而且印象深刻。
三、練習法
語言作為一種工具,與其他的工具一樣,只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠,還得親自使用,並經歷一個由不熟練到熟練,由不正確到正確,由不快捷到快捷這樣一個反復練習的過程。練習法在語言學習的各個方面都是必不可少的,而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等於紙上談兵。作為教師,在練習過程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導,是指在學生練習的過程中,隨時指出其發音上存在的問題,並結合運用其他的方法,如演示法等,引導其正確發音。這樣指導的作用是必不可少的,就象有些歌唱演員,雖然聽了許多歌,也知道發聲的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪兒,需要聲樂老師的專門指導。從練習的設計來看,則需要根據教學的重點與難點,設計出靈活多樣、生動活潑、切實有效的練習方式,並最終形成一套科學、完整、系統的訓練程序。
四、比較法
世界上沒有完全相同的兩個事物。人們認識事物的時候,總是要自覺不自覺地運用「比較」這一思維方式。比較會使人們對事物的認識更加清楚、准確、深刻、全面。在漢語語音教學中應當充分利用比較這一方法。要運用好比較法,首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看,在教授漢語語音時,恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。之所以要選取母語及熟悉的外語作為參照物,一是因為他們比較熟悉這兩種語言的語音系統和特點,二是因為在學習漢語的過程中,他們常常會受到這兩種語言尤其是母語語音的干擾和影響。用它們作為參照物,既可以加深學生對漢語語音系統和特點的認識,又可以較好地消除它們對學習漢語語音的干擾。此外,還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如:在進行聲母的教學時,以下各組聲母可以互為參照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。這是因為各組聲母有相同之處,也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外,還可將b和l,f和d等等互為參照物,它們不論在發音方法上,還是在發音部位上都毫無共同之處,這樣的比較不是毫無意義,它可以加深對它們在發音方法和發音部位區別和認識,從而加深對每個音的發音特徵的認識。比較法在語音教學中運用十分廣泛,不但可以應用於語音之間的相互比較,還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。如漢語拼音、日語中的羅馬字與英文字母都採用了拉丁字母,但這三種語言,有時相同的音用不同的字母表示,有時同一個字母又表示不同的音。如,字母z,漢語拼音讀[ts],日語羅馬字讀[dz]、[dз],而英語讀[z]。在教學中,通過相互比較,可以引起學生的充分注意,以避免混淆。
五、實踐法
留學生在課堂上學習語言的時間與他們的業務時間相比,只佔少部分。因此如何幫助他們充分利用業余時間,加快漢語學習的進度,加深對漢語掌握的程度,就成為一個必須充分重視的問題,換句話說,就是要充分開展業余漢語實踐活動。實踐法在課堂上運用,是指語音的教學盡量與「用」的目的結合。比如:可把單純的音素、聲調等的訓練與語言中具體的詞、句的讀音練習結合起來。此外,還可以採用特定的情景教學。比如,通過情景進行語調教學,效果可以明顯提高。實踐法在課堂外的運用,是指引導他們在生活中隨時隨地地用漢語進行交際,如購物、問路,與朋友交談,看中國電視、電影、錄象,甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。實踐法的運用和練習法相似,都是反復運用學習過的東西。但實踐法又有其特殊性,即它並不都是重復已學過的內容,它常常會遇到許多沒有學過的東西,正因為如此,實踐法給學生造成的困難比一般重復性練習要大。但這並不是什麼壞事,可以給他們一個感性認識,為以後的學習做鋪墊,有時還可以造成「懸念」,激發他們的求知慾。實踐法具有其他方法所不能取代的作用,語言進入實際運用後,和具體的思想、感情、情景、表情結合起來,能成為活的語言,有生命力的語言,它是任何模擬的語言都代替不了的,也只有這樣的語言才是真正具有交際功能的語言。比如:四聲的變調在日本留學生的語音學習中是一大難點,在課堂上學習了「很勇敢」、「美好」、「種馬場養有五百匹好母馬」這些例子的變調是遠遠不夠用於交際的,只有在實踐中經常反復使用才能熟練掌握,運用自如。
六、趣味法
實踐已經證明,興趣是學習的一大動力。人們對感興趣的人和事有著強烈的求知慾,因而在學習它的時候,學的快、學得好、學得牢。使語音教學生動有趣的方法很多,如可以採用編繞口令、講笑語、唱漢語歌等多種形式。在運用這些形式時,可以根據教學的內容,使枯燥乏味的東西變得饒有趣味,使難於掌握的東西變得易學好記。還可以根據課堂教學的進程穿插採用,使課堂氣氛有張有弛,既緊張嚴肅,又輕松活潑。上述這六種方法,有時可先後交替使用,有時可同時結合採用,這其中並沒有一個固定的、死板的模式。究竟怎麼具體運用,一個重要原則就是要從學生和教學的實際出發,在實踐中不斷探索,不斷提高

『肆』 對外漢語課堂教學有哪些主要環節

1、組織教學

 

    為了穩定學生的情緒，集中學生的注意力，在組織教學環節，教師首先與學生互相問候，然後，教師檢查學生出勤情況，最後，教師向學生說明本節課的教學內容與教學目的。注意在該環節前，要做好充分的准備，比如需要投影就應該提前打開投影機，本課的生詞是否已經板書在黑板上，本課要用到的教具是否到位，等等。該環節在100分鍾的課時中佔3-5分鍾，是時間比較短的一個環節。

 

    注意：如果有學生生病請假，在該環節中，教師要詢問一下學生身體的恢復情況，並向學生表達願意提供力所能及的幫助等類似的意願。

 

2、復習檢查

 

    該環節中，教師說明本節課的教學內容與教學目的之後，對上一次課的教學內容與布置的作業進行檢查。檢查的方式有多種，如可以口頭復述上一次課的學習內容，也可以讓兩個學生以對話的方式來復述上一次課的內容，還可以採用聽寫的方式，教師讀字、詞語、句子，讓學生聽寫。聽寫時，可以請一位或幾位學生到講台上在黑板上聽寫。還可以由教師提問，指定學生或學生自由回答。如果發現學生的錯誤或者其他沒有掌握的情況，教師應該立刻指出來。檢查還包括檢查學生對新課的預習情況，一般的方法是提問與聽寫。該環節所用的時間在100分鍾的課時中約佔10-15分鍾，雖然不是很長，但是該環節非常重要，它是由舊知識向新知識過渡的一個環節。

 

    注意：如發現有的學生沒有做作業或者沒能按時完成作業，教師不必採取要求學生多做、重做等方式懲罰學生，教師首先應該跟學生溝通一下，了解學生沒能完成作業的原因，如果是忘記了，可以要求學生補做，下次上課時帶給教師；如果學生不會做，而且教師發現這是普遍情況，教師應該在班上集中向學生講解；如果是學生覺得沒意思或覺得練習沒用，而且很多學生都這樣認為，那麼教師就應該檢討自己布置練習的內容及方式是否合理，如果確實不合理就要及時調整。

 

3、講解新的內容

 

    該環節是一節課中的最重要的部分。該環節的主要內容包括生詞講解、語法講解、課文處理以及操練。在該環節中，教師要明確教學重點與難點，導入要做到以舊帶新，講解要做到精講多練、由易到難、循序漸進，並要做到講練結合。生詞講解注意通過例句展示詞義與用法，語法講解一般從形式、意義與用法三個方面展開，同樣重視例句的作用。在組織學生進行操練時，在該環節主要引導學生進行模仿、重復等機械式的操練，如替換練習、變換練習等，側重要求學生掌握語言形式。該環節在100分鍾的課時中佔一半或一半以上的時間，即50-60分鍾。

 

    注意：該環節雖然教學量很大，而且也最為重要，但教師也不宜要求學生掌握全部的教學內容。有些知識性的內容，記住就行了，可以要求盡量掌握；那些技能方面的內容則需要通過深入學習與多次練習才能逐步掌握，所以只能要求學生初步掌握。

 

4、鞏固新內容

 

    該內容是上一個環節的自然延伸，「講解新內容」環節中，學生初步獲得的知識與技能必須加以鞏固，這樣才能形成語言習慣。鞏固新內容的方式仍然是操練。但該環節的操練不同於上一個環節的機械操練，該環節的操練則以意義操練為主，並初步進行運用練習。在該環節，教師可以充分調動學生的學習積極性與主動性，如教師有目的地讓學生找出課文中某一類句子，寫在黑板上，然後引導學生歸納出句式，總結所學的語法。這樣做有利於加深學生對所學知識的印象，並進而促進知識的內化。該環節所用的時間在100分鍾的課時中約佔15-20分鍾。

 

  注意：操練的內容應該包括知識性內容與技能性內容。知識性內容只要求學生能夠記住，而技能性內容則要求學生能夠自由運用。

 

5、布置課外作業

 

    該環節是最後一個環節，它包括兩個主要的內容：復習舊課與預習新課。

 

    復習舊課實際上也是鞏固新內容環節中的一個部分。教師不能將所有的學習要求都在鞏固新內容環節提出來，這樣反而不利於學生鞏固知識，而應該將有些內容放在布置作業環節中，如可以布置一些運用練習。課文後面的練習也可以留一些作為課外作業來做。主要在布置這些作業時教師一定要將作業的要求告訴學生，如有新的練習方式，教師應該提供一個範例。作業的量要適度，不能過多，操練的內容也要突出本課的教學重點。作業形式應該包括口頭與書面兩種。布置的練習要與第二天檢查作業的內容相一致，做到布置什麼檢查什麼。

 

    預習新課要求學生提前學習新課的生詞，了解新課的主要內容。預習新課的內容也應該與第二天的檢查相呼應。

 

『伍』 對外漢語教學有哪些技巧

直觀法
就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋「杯子」，只要舉起茶杯；解釋「龍」，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目瞭然了。

直觀法直接將實物與目的語的符號系統連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學生直接掌握詞語的意義和用法。但是，如果學生所學的是生活中不太常用的詞語，盡管學生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對於這類詞語，仍需要老師在以後的教學中不斷重現，從而加深學生印象。

直觀法適用於生活中常用，離學生生活比較近的詞語。其不足處在於很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現它的外表特徵。例如「霜」。

『陸』 對外漢語教學中的漢字教學方式有哪些

教學模式主要有：
傳統漢字觀下「語文一體」的教學模式
「字本位」下「語文分開」的教學模式。
具體教學方式有很多，如：
注音識字，提前讀寫；；看圖識字；隨文識字；集中識字；循環識字；字理識字等

『柒』 一對一對外漢語教學，如何教學

在對外漢語教學中，有時候可能是一對一教學，分享我在西安漢美漢語國際漢語教師考試培訓中心學習對外漢語教師積累的對外漢語一對一教學經驗。
對外漢語一對一教學有其自身的特點，要充分關注學生的個體差異，年齡、性格、知識背景、國別等等。要因人因時因地制宜，看出學生學習的同中之異，異中之同。雖然學生的個體差異明顯，但學習語言會有一些共通的規律性的東西，找出這些規律，可以更有效的指導他們的學習。
一對一的學生學習漢語一般不是為了考試這一表層動機，而更多的是一種深層動機，是為中國的文化所吸引。他們覺得漢字難是共同的感受，但是最主要的是覺得漢字與眾不同，學習漢語才有學習外語的感覺，是一種全新的體驗和挑戰。將相關中國文化背景知識融入語言教學中，不僅要介紹傳統的優秀的中國文化，還要展示當代中國的風貌。是漢語走向世界，漢文化遠播海外。

『捌』 如何寫對外漢語漢字教學的教案

一、教學目標
復習有關漢字知識,正確識記現代漢語的字形.
二、難點、重點分析
怎樣識記和糾正錯別字?
分析：識記和糾正錯別字的主要辦法是熟悉漢字的結構,善於識別錯別字.錯字指字的筆畫沒有寫對,別字指寫"白字".
造成錯字的主要原因有：①因多寫筆畫而錯,如"步"誤寫為" "、"染"誤寫為" "；②因少寫筆畫而錯,如"初"誤寫為" "、"速"誤寫為" "；③因誤用偏旁而錯,如"淫"誤寫為" "、"抓"誤寫為" ",造成別字的主要原因有：①因音近而錯,如"刻苦"誤寫為"克苦"、"書籍"誤寫為"書藉"；②因形似而錯,如"針灸"誤寫為"針炙"、"倉庫"誤寫為"侖庫".
防止和糾正錯別字的方法有：①抓字音,記字形.例如"令"和"今"兩類字容易相混,可以抓往它們的聲母來區分.凡是聲母是"L"的都寫"令"如"苓"、"嶺"、"齡"、"鈴"、"冷"、"領"、"鄰","憐"、"玲"、"伶"等；其他聲母的都寫"今"如"岑"、"含"、"貪"、"念"、"吟"、"矜"等.同樣的道理,有些字可以抓"韻母"來記憶,如"舀"(y3o)和" "(xi4n)兩類字,凡韻母是ao的,都寫"舀"如："稻"、"蹈"、"滔","韜"等；凡韻母是ian的,都寫" ",如"陷"、"餡"、"焰"、"掐"等.②抓形旁,記字形.例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混,抓形旁就可以把它們區分開來."礻"是"示"的變形,古時候"示"旁的字一般同祭祀或祈禱有關系,所以都從"礻",如"神""祥"、"禱"、"禮"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"禍"、"福"、"祝"、"祿"等；"衤"是"衣"的變形,所以凡同衣物有關系的字都從"衤",如"衫"、"襖"、"袖"、"裙"、"被"、"襪"、"襯"、"袱"、"褲"、"褐"、"補"等.③抓類推,記字形.一大批簡化字和一部分簡化偏旁是可以類推的.例如漢字偏旁" "'簡化作"倉"," "簡化為"侖".依此類推,凡是用"倉"作聲旁的,一律從"倉"如"搶"、"蒼"、"滄","瘡"、"創"等,凡是用"侖"作聲旁的,一律從"侖"如"倫"、"淪"、"輪","掄"、"綸"、"論"等.掌握這種類推的規律,就不會把"創傷"寫成" 傷",把"議論"寫成"議 "了.
三、教學過程設計
(一)復習有關漢字知識,形成自己的知識網路.
1．了解漢字的特點.
(1)每個漢字都是一個獨立的方塊體,寫法各不相同,書寫以字為單位.
(2)每個漢字都讀成一個音節,一個音節寫成一個漢字.
(3)漢字是表意文字,也就是說它是形、音、義的統一體.它和語音不發生固定的聯系.由於方言的不同,同一個字可以有不同的讀音,而且聲音相同而意義不同的詞或語素往往要用不同的字來表示,這樣又形成大量的同音字.
2．熟悉漢字的造字法.
一般說來漢字的造字方法有以下四種：
(1)eq \x(象形)
象形是用描摹實物形狀來造字的一種方法.用這種方法造的字叫象形字,如：日、月、山、雲、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等.
(2)eq \x(指事)
指事是用抽象的符號或在象形字的基礎上加指示性符號表示意義的一種造字法.用這種方法造的字叫指事字,如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等.
(3)eq \x(會意)
會意是把意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意思的一種造字法.用這種方法造的字叫會意字,如：兵、北、從、步、采、牧、莫、暮、休、苗、開、伐、明、林、炎、磊等.
(4)eq \x(形聲)
形聲是用形和聲兩部分拼合在一起來造字的一種方法.形,即形旁、形符,表示這個字的意義；聲,即聲旁、聲符,表示這個字的讀音.用這種方法造的字叫形聲字,如：恭、慕、灸、忽、超、鋼、霧、梨、湖、忠、泳、鵝、珠、描等.漢字中絕大多數是形聲字.據統計,在現代漢字中,形聲字佔百分之九十以上.我們學習漢字,主要是學形聲字.形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的：
①左形右聲--江、村、情、姑、按、編、訂
②右形左聲--飄、攻、戰、頂
③上形下聲--箕、宇、窩、霧
④下形上聲--貨、烈、辜、想、裘、梨、燙
⑤內形外聲--問、聞、悶、辨、辯、闕
⑥外形內聲--園、房、閱、店、衷、病、圍
以上六種形式可概括為左右、上下、內外三種關系,其中以"左形右聲"的形式佔多數,以"上形下聲"的形式比較常見.
我國古代所謂"六書"(漢代許慎的《說文解字》把漢字造字方法歸納為六種,叫"六書")的說法,除了上面提到的"四書"以外,還有"轉注"和"假借"."eq \x(轉注)".就是用同一部首內讀音相近、字義相通的字互相解釋.如"顛"、"頂"是一對轉注字."eq \x(假借)",就是借用已有的同音字來表示語言中的某個詞.如"豆",原指食肉用具,後來借作豆子的"豆",本義消失.這種情況一開始也可以說寫了一個"別字",但流行開來,久而久之,約定俗成,這個"別字"就成了代表這個詞的假借字."轉注"和"假借"都是利用已有的字,而沒有產生新字,所以,嚴格地說來,它們只是用字法,而不是造字法.
3．熟悉漢字的字形.
(1)漢字形體的特點.
每一個漢字都是一個獨立的方塊形體.書寫漢字由起筆到收筆叫"一畫"或"一筆".筆畫是構成漢字的最小單位,是漢字形體的基本要素.筆畫的基本形式是點和線.點和線在漢字里的位置不同,又有一些變體.漢字就是由點(、).橫(一)、豎(丨)、撇(丿)、捺(丶)、提( )、折( )、鉤( )等筆畫構成的.例如,書法上所謂的"永字八法",就是指"永"具備上述八種筆畫,它體現漢字形體的基本特點.筆畫要靠筆順的有規律的組織,才能形成漢字.筆順就是漢字的筆畫順序.每一個漢字的寫法各不相同,但是它的筆畫和結構都是固定的,不能隨意增減.例如,高低的"低",不能寫成" "；訓練的"練",不能寫成" "."杏、呆","壓、庄"筆畫相同,由於結構不同,成了兩個無關的字.了解了漢字形體的特點,識字就必須認清字形.
(2)漢字形體的演變.
據郭沫若同志考證,漢字已有六千年左右的發展歷史.漢字在這漫長的歷史長河中,形體不斷的演變,主要經歷了甲骨文、鍾鼎文(金文)、篆書、隸書、楷書、草書、行書到現在使用的簡化字這樣一個過程.
①甲骨文：用刀刻在龜甲和獸骨上的文字.這種文字主要是殷商時代的遺物.
②鍾鼎文：(金文),鑄刻在金屬器物(主要是鍾和鼎)上的文字.這種文字主要是西周時代的遺物.
③篆書：大篆和小篆的統稱.秦朝統一中國後,整理文字,每字規定一種寫法,這種字體就是篆書,也叫篆字.秦統一中國後經過簡化的篆書叫做小篆.秦創制小篆以後,把原來筆畫較繁復的篆書叫做大篆.
④隸書：由篆書簡化演變而成的一種字體.秦末開始通行,漢魏普遍使用.
⑤楷書：由隸書演變而成的一種字體,是從東漢末年一直沿用至今的通行字體.筆畫清楚、平直、結構勻稱、緊湊,書寫方便.
⑥草書：為書寫便捷而連筆寫的潦草的一種字體.廣義地說,自有漢字以來,各種字體都有潦草的寫法.東漢以後才有"草書"這一字體的名稱.
⑦行書：楷書通行以後,又出現一種介於草書和楷書之間的字體.
漢字形體的演變一般是緩慢的、漸進的、總的發展趨勢是由繁難到簡易.
(3)掌握形似字.
形似字是指漢字中那些形體近似、差別很細微的字.因為漢字數量多,形體紛繁,而構成字的筆畫都是有限的,所以有些字的形狀不免有點相像.這就出現了如"己、已、巳"這類形體相似而意義完全不同的形似字.歸納起來形似字主要有四種類型：
①筆畫不同：天(ti1n)--夭(y1o),
戍(sh))--戌(x&)；
②筆數不同：冶(y7)--治(zh@),
折(zh6)--拆(ch1i)；
③部首偏旁不同：冠(gu4n)--寇(k^u),
棘(j0)--辣(l4)；
④筆畫相同而安排不同：未(w6i)--末(m^),
壓(y1)--庄(zhu1ng).
形似字不管怎麼相似,總還是有細微差別的.我們只要抓住它們的細微差別,就能區別、辨認形似字：
①辨析形似字,著重識別有細微差別的部分.例如,"人,入"二字都是撇和捺兩畫,但"人"字撇長捺短,捺在撇下；"入"字撇短捺長,撇在捺下.又如,"慶,厭"二字區別主要在於一點的位置不同,筆順也不同."慶"字第一筆是點,"厭"字最後一筆才是點.
②從字形的結構特點來辨析形似字.例如,"狼、糧、娘、踉"四個字不同的是左偏旁"犬"、"米"、"女"、"足".這幾個左偏旁都是部首字.凡由"犬"字組成的字,大多與野獸有關,如狼、狐、獾等.凡由"米"字組成的字,大部分與糧食有關,如糧、籽、粉、糕等.凡由"女"字組成的字大多與女性有關,如娘、婦、奶、姑等.凡由"足"字組成的字,大多與腳有關,如跟、趾、跑、蹬等.由此,可利用字形結構特點來區別字形,理解字義.
③在運用中辨析形似字.例如,"辛、幸",可組成艱辛、辛苦、干辛萬苦,幸福、幸運、幸災樂禍等詞語,當然也可以用來造句.這樣把字的音、形、義結合起來運用,在具體的語言環境中辨析形似字.
④編短語、歌訣、順口溜辨析形似字.例如,有人為辨別"戴、栽、裁、載"編成"去掉田字不是戴,買棵樹木拿去栽,要做衣服就去裁,叫輛車子把貨載"一類的順口溜取得了比較好的效果.也有人編"中間點撇仔細辨,有言來爭辯,種瓜長花瓣,青絲紮成辮"之類的順口溜來辨別易混的形似字,效果也不錯.
實踐證明,只要我們積極思考,在認字的時候,仔仔細細地讀,在寫字的時候規規矩矩地寫,養成嚴肅認真、一絲不苟的良好識字習慣,就能避免讀錯、寫錯形似字.
(二)典型試題解析.
例①下列漢字筆畫數不全相同的一組是： [ ]
A．瓦長片毋 B．瓜烏凹遼
C．廷岌祁丞 D．延孜舛堯
(1991年全國題)
②下列漢字起筆(第一筆筆畫)不全相同的一組是： [ ]
A．門為必黨 B．卅草左成
C．丸長兆丹 D．君書丑民
(1991年"三南"題)
解析：
此例考查筆畫和筆順的辨析.例①考查筆畫數的辨析.一個字有幾筆,難點是要分清連筆,因為連筆只能算一筆.A項四個字都是4畫,B項都是5畫；C項都是6畫；D項的"延"、"舛"、"堯"三字是6畫,"孜"是7畫.因此答案為D.例②考查筆順,它是從起筆為突破口進行考查的.考查筆順,關鍵是要掌握筆順的規則.A項的"門"、"為"、"必"的起筆為"點","黨"的起筆為"豎"；B項的起筆都是"橫"；C項的起筆都是"撇"；D項的起筆都是"折".因此.答案為A.
例③下列詞語中加粗的字詞字形、解釋全都正確的一組是： [ ]
A．賠償(歸還) 延宕(拖延)
消(除去)聲匿跡 舐(舔)犢情深
B．遐(遠)想 瞻(注視)目
戮力(合力)同心 進退維谷(比喻困境)
C．勘(校訂)誤 綴(停止)學
匪(不是)夷所思 蠱惑(迷惑)人心
D．睿(有遠見)智 瀕(接近)臨
桀驁(倔強)不馴 否(貶斥)極泰來
(1995年全國題)
解析：
這道題把字形、字義結合起來考查.做這類題目,除了認准字形外,還可以從詞語本身的意義去推斷書寫是否正確.A項中"消"應寫成"銷","消"意為消失,如煙消火滅；"銷"有除去、消除之意,在這個詞語中,聲音和形跡不是主動自覺的消失,而是指主動隱藏起聲音和形跡,不公開出現之意,因此要寫"銷".C項中"綴"應改為"輟",這兩個字讀音不同,意義也不同."綴"讀"zhu@",意為裝飾或組合字句篇章；"輟"讀"chu^",停止之意.D項中"否"與"泰"相對,讀"p!",指壞運氣,整個詞意為壞運氣到了盡頭,好運氣就來了.一定要從詞語本身去考慮,這個字在本詞語中到底應該怎樣讀,是什麼意思,防止讀錯寫錯理解錯.本題正確答案是B.
(三)能力訓練.
1．辨析形似字,下面詞語全對的一組： [ ]
A．精神渙發 精神煥散 換然一新
B．寒喧客套 宣賓奪主 吵雜喧鬧
C．勞動鍛練 軍事訓練 百煉成鋼
D．變本加厲 再接再厲 金就礪則利
2．下列詞語中加粗的字或詞,字形、解釋全都正確的一組是： [ ]
A．賠償(歸還) 延宕(拖延)
消(除去)聲匿跡 舐(舔)犢情深
B．睿(有遠見)智 瀕(接近)臨
桀驁(倔強)不馴 否(貶斥)極泰來
C．勘(校訂)誤 綴(停止)學
匪(不是)夷所思 蠱惑(迷惑)人心
D．遐(遠)想 矚(注視)目
戮力(合力)同心 進退維谷(比喻困境)
(1995年全國題)
3．下列四組詞語都有錯別字,其中有兩個錯別字的一組是： [ ]
A．漱口 國籍 雄赳赳 源遠流長
B．斑斕 沉湎 金剛鑽 插科打渾
C．詮釋 惦量 熒光屏 鳩占雀巢
D．宣洩 竣工 傢具店 委屈求全
(1996年全國題)
4．下面四組詞語中都有錯別字,其中只有一個錯別字的一組是： [ ]
A．渾渾噩噩 針貶時弊 狗苟蠅營 貪臟枉法
B．脫穎而出 繁文縟節 回腸盪氣 不徑而走
C．風聲鶴唳 紛至踏來 積毀消骨 穿鑿附會
D．人才匯萃 草菅人命 風靡一時 步履維艱
(1997年全國題)
5．結構相同的一組字是： [ ]
A．箱 霧 案 材 圍
B．禾 揚 郊 惜 問
C．晨 休 林 飄 銅
D．忠 干 沐 娶 刃
6．下面不屬於形聲字的一組是： [ ]
A．材 銀 腦
B．悶 聞 栽
C．管 露 草
D．武 休 樹
7．從造字法角度看,下列說法完全正確的一項是： [ ]
A．"人、目、采、衣"是獨體字
B．"休、晶、江、火"是合體字
C．"材、攻、芳、旗"是形聲字
D．"炙、射、步、月"是會意字
8．將下列漢字按造字法分類,分類錯誤的一項是： [ ]
(1)炙 (2)灸 (3)起 (4)見
(5)躬 (6)幾 (7)星 (8)磊
(9)魚 (10)井 (11)仄 (12)田
(13)池 (14)目 (15)級 (16)益
A．(1)(4)(8)(16)
B．(2)(3)(5)(7)(13)
C．(6)(9)(10)(12)(14)
D．(1)(6)(11)
9．對形聲字"問、闊、衷、哀"的結構分析完全正確的一項是： [ ]
A．全部是外形內聲
B．問、哀是內形外聲,闊、衷是外形內聲
C．全部是內形外聲
D．問、哀是外形內聲,闊、衷是內形外聲
E．問、闊是外形內聲,哀、衷是內形外聲
10．下面四組字中,筆畫數相同的一組是： [ ]
A．生 印 斥 冬
B．札 托 節 厲
C．壽 瑪 戒 夷
D．皇 泉 禹 乖
11．對下列漢字筆畫和筆順作正確判斷的是： [ ]
A．"戍"字共六畫,最後一筆是撇
B．"層"字共七畫,第三筆是橫
C．"臣"字共六畫,起筆是橫
D．"鼎"字共十三畫,起筆是豎
參考答案：
1．D 2．D 3．C 4．D
5．A 6．D 7．C 8．D
9．B 10．A 11．C

『玖』 對外漢語教學法的對外漢語教學方法

讓學生在課程上講中文是一種習慣，全中文的教學環境，全中文的教師，全中文的課堂，全中文的教學模式。讓外國學生來到學校就有講中文的習慣。習慣學習法的中心思想是創造一個母語學習環境一樣的第二語習得環境，這就要求學習者先從模仿開始。在學習者能聽懂中文之前，先開始模仿中文講話。這跟小孩說話一樣，在他們尚未懂得所學的話語的意思之前，先模仿別人把話語講出來。「聽別人怎麼說，就照樣跟著學」，在純中文環境中慢慢習慣中文的思維方式。
以上四種教學方法是及語言學家和心理學家對成人及小孩學習研究的一種心態和態度，語言是一種聲音，如何讓外國友人掌握我們的聲音，對教的老師的要求非常高，除了耐心和教學之外更多需要了解學生在學習的心態。

『拾』 對外漢語語音教學的方法有哪些

1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。