20以內怎麼教學方法

㈠ 20以內減法怎麼教

（1）20以內退位減法的計算方法是：利用逆運算的關系,想加法算減法（還有連減法,破十法本文不講）.如11-9,要想9加幾得11.因為9加2得11,所以11減9得2.
（2）為什麼運用這種方法進行教學?運用這種方法符合減法的意義.如9+（）=11,因為減法是加法的逆運算,所以這樣能夠使加法和減法的聯系更密切,學生不至於孤立的認識加法就是加法,減法就是減法,運用這種方法計算快,一下子就可以說出得數.但這種方法難度大,對照加法作減法容易,脫離了加法或混合計算時,就可能遇到困難,所以要在加法有一定基礎時,再教學減法.
3、怎樣使加、減法計算熟練化.
要使20以內的進位加和退位減達到熟練化,即脫口說出得數,可採用以下的做法.
（1）讓學生系統地掌握加法和減法表.利用計算表讓學生豎著看、橫著看,進行口算練習.
（2）加大練習量,讓學生在應用的過程中記憶,防止死記得數.
（3）練習方式要靈活多樣,要有變化,不可按固定順序計算,鼓勵學生要用自己喜歡的方法練習、記憶.可以讓學生視算,也可讓學生聽算,以激發學生的學習興趣.
（4）練習要有重點.要多練學生常發生錯誤的題目.如8+7,8+6,7+6等加法題以及相應的減法題,要多練.象9加幾一類的題要少練.
（5）加強加、減法混合練習（包括10以內的）.練習中要隨時掌握學生掌握的情況,發現計算有缺陷的學生要及時給以補救,以免學生掉隊.

㈡ 20以內的減法怎麼教

20以內的減法用破十法。

20以內數的退位減法的計算是本單元的難點，教科書安排了6節課來學習「十幾減幾」的退位減法，本節微課重點講解的是「十幾減8」的計算方法，分別有口訣法、畫圖法、拆十法、豎式法，多種方法的應用可以發散學生的思維，培養學生一題多解的能力。

本節微課的設計遵循由淺入深的教學理念，層層遞進，便於學生接受，同時考慮到不同層次的學生對不同方法的理解接受程度不同，提供了幾種不同的解決問題的方法，使學生總能從中找到適合自己的一種，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高學習興趣。

最後布置的作業，還進行了拓展，讓學生嘗試做「十幾減6」的計算，使學生學以致用，提高知識遷移的能力。

20以內的退位減法是學生學習計算的基礎，十幾減9的演算法將是學生脫離實物，通過思考來計算的開端，因此設計微課時藉助數數、畫圖等方法，理解20以內退位減法的算理，掌握20以內退位減法的基本方法，熟練准確地進行計算。

小學（Primary school），是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，是屬於九年義務教育之內。

隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教育階段後為中學教育階段，即從小學升級到初級中學（簡稱:小升初）。

2017年，全國共有普通小學18.1萬所，比上年減少0.3萬所。全國小學招生1752.6萬人，比上年增加23.5萬人，增長1.5%；其中，城市小學招生765.3萬人，同比增加44萬人，增長9.3%。小學在校生9913.0萬人，同比增加220.8萬人，增長2.3%。[1]

2020年，全國共有普通小學15.80萬所。小學招生1808.09萬人，在校生10725.35萬人。小學共有專任教師643.42萬人。小學學齡兒童凈入學率99.96%。

㈢ 20以內的分解怎麼教孩子

我教的就是低年級孩子，20以內加減法我是這樣教的，希望可以幫到你！
其實數學對孩子來說不要分幾十，幾十，只要搞明白十幾是什麼意思，幾十都也不是問題，道理的通的，首先我們要把這個思想改變一下。
其次，叫孩子算數的時候，加減法要一塊教，不要單獨去教，分開教的話，孩子好不容易學會加法了，然後又要學減法，很容易迷糊的。
我主要是用分成法教孩子，先把2、3、4、5、6、7、8、9的分成按順序寫出來，然後讓孩子順著背，也就是2可以分成1和1,3可以分成1和2,3可以分成2和1，先讓孩子看著背也行，不看著背也行，主要是讓孩子會順口溜下來。

然後讓孩子去發現規律，分成左邊的數是一個接一個的變大，右邊是一個接一個的變小，引導孩子去發現規律，這樣更容易讓孩子感興趣。
接著以比賽或者做游戲的形式進行，例如：家長快速說出5可以分成幾和幾，讓孩子快速回答，然後家長說出幾和幾，讓孩子快速說出是幾分成的，還有家長可以說5可以分成2和幾，讓孩子說出3，這樣做的目的就是為了讓孩子搞明白分成的意思。

然後把加減法的概念告訴孩子，我一般這樣說：幾加幾的意思就是幾和幾可以組成幾，幾減幾的意思就是幾可以分成幾和幾，這個過程中具體舉例說明一下，孩子很快就明白了。
然後教10——18的分成，再按上面的方法，這時需要強調進位的問題，這樣下來之後100以內的計算都可以搞定了。
這是我的方法，用過很多次，效果不錯，希望可以幫到你！

㈣ 怎麼教孩子20以內的加減法

1、採用畫圖的方法學習：可以事先畫一些小動物，亦或是孩子比較喜歡和感興趣的水果之類。有助於增加孩子的趣味，吸引孩子的注意力，調動孩子學習的積極性。

2、准備一些顏色艷麗的圖片：事先准備一些漂亮的，孩子感興趣的圖片，可以是人、物、水果、衣服和家用電器等圖片，陪孩子一邊玩一邊學習，有助於培養和提高孩子的學習興趣。

3、採用畫樹棍的方法進行學習：事先拿筆在紙上畫一些孩子比較感興趣的樹棍形狀，使之看起來清晰明了。這樣孩子也比較容易聽的懂。

4、充分利用孩子的手指進行學習：讓孩子在學習的過程中，尤其是對數學進行計算的過程中，可以使用自己的手指進行數數。比如：需要計算9+8是多少的問題，可以讓孩子在心裡記住9，然後伸出雙手，數夠8個手指頭，就可以得到正確的答案了。

5、練習採用進位的方法：讓孩子做算式的時候。學習和掌握使用10進1的方法進行學習。換句話來說就是湊10的方法。

㈤ 小學一年級20以內的減法怎麼教

數學運算本身是枯燥抽象的，例如1+1=2，最終結果就是2不可能是3，沒有道理而言，孩子必須接受並記住產生條件反射，循序漸進，熟能生巧，反復練習，這個沒有捷徑的，只有這樣速度和正確率才能得到提高，你可以通過以下步驟試試：
1、10以內加減法需運算自如，速度快、正確率高，這是基礎；
2、先少後多，先從20以內加法開始，循序漸進；
3、20以內加法OK，再練習減法；
4、加減法都OK，最後練習加減法混在一起的題。但前提是家長一定要耐心，孩子煩躁你一定不能煩躁，因為對你而言很簡單但對孩子而言很難，這很正常的，我們要耐心持續的幫助孩子，讓他在數學運算方面越來越棒。

㈥ 20以內的加減法怎麼教

這是我曾經看到的一位老師提出的困惑。
反復思考多次，
想找相
關的資料，
可思考再三，
還是直接以自己對理論的理解與個人的教學
經驗相結合談一下這個問題。

幼兒學習加法是怎麼學習的？以
3+2
為例，
我們怎麼教？其實最
初是數數的方法，也就是先拿出三個，再拿出兩個，讓幼兒數一下。
一年級的學生教學時也多用此法，經常使用的是小棒或手指。

隨著年齡的增長智力的開發，學生可能感覺數數的方法有些笨
了，是不是有些簡單的方法？妻子教幼兒園時，曾經試過，如
3+2
可以引導孩子把
3
放在心裡，
伸出兩個手指頭，
這樣依然用的是數的
方法，
但這樣就可以從四開始，
而不再是從一開始數。
自然學習做起
練習來就快多了。
其實此處的方法有研究結果證明是兩個階段：
一是
從小數開始數，如
5+6,
把
5
放在心裡，伸出
6
個手指頭。二是從大
數開始數，如
5+6,
把
6
放在心裡，伸出
5
個手指頭。不要小看這一
點點的變化，計算的速度可是難以想像的快。如計算
3+8,
假如從一
開始數，學生需要數
11
個，假如從小數開始數，學生需要數
8
個，
假如從大數開始數，只需要數
3
個，計算起來那個快？這不言自明。

計算
20
以內的加減法還有一個階段，
就是拆分法。
以
2+4
為例，
學生可以想像自己的手指頭，先伸出兩個，再伸出四個，那就是
2
與
3
正好是
5
個，是一隻後的手指頭數。還有一個，與五放在一起
就是
6
。也許有老師認為學生用從大數數的方法就可以了，為什麼還
要再用拆分法？

㈦ 幼兒園大班數學20以內加減法怎麼教學方法

手指速算秘訣
初級：100以內加法
准備：教師在帶讀以下口訣並做相關手指游戲前，需發出口令「清零」，幼兒馬上雙手擊掌，然後緊握雙拳在胸前，聚精會神做好准備。（注意：手心朝里，兩拳間隔距離以方便雙手出指為准，既不要太近，也不要太遠。）
一、手指定位口訣
我有一雙手，代表九十九；左手定十位，九十我會數；
右手定個位，從一數到九；加減很方便，計算不用愁。
二、手指定數口訣
食指伸開「l」，中指伸開「2」；
無名指為「3」，小指伸開「4」；
四指一握伸拇指，拇指是「5」要記住；
再伸食指到小指，「6」「7」「8」「9」排成數。
三、右手出指練習口訣
一馬當先，二虎相爭，三言兩語，四海為家，五穀豐登，
六畜興旺，七上八下，八仙過海，九牛一毛，十萬火急。
一言九鼎，二龍戲珠，三足鼎立，四面楚歌，五穀豐登，
六神無主，七上八下，八面玲瓏，九牛一毛，十全十美。
（註：念到「十萬火急」或「十全十美」時，右手握拳，左手出「1」，代表進位。）
四、左手出指練習口訣
一十，二十，三十，四十；五十，
六十，七十，八十，九十，一百。
（註：念到「一百」時，雙手擊掌，然後緊握雙拳在胸前。）
五、雙手出數練習
15、23、46、99、58、73、61 ……
（註：根據各年齡段幼兒認知水平，選擇出數的大小。）
六、加法練習
注意：在做加法練習時，比如「3+5」，右手先出「3」，「+5」的過程是：嘴裡念「加1」，出小拇指；嘴裡念「加2」，四指一提伸大拇指（注意在出指的過程中大拇指只代表「1」，只有在定數的時候，大拇指才當成「5」）；嘴裡念「加3」，出食指；嘴裡念「加4」，出中指；嘴裡念「加5」，出無名指。此時開始定數，右手手指只有小拇指未打開，結果即為「8」。
（1）個位數加法練習（10以內加法練習）
1+1
2＋l、2＋2
3+l、3＋2、3＋3
4＋l、4＋2、4＋3、4＋4
5＋
1、5+
2、5+
3、5+
4、5+5
1+
1、1+
2、1+
3、1+
4、1+
5、1+
6、1+
7、1+
8、1+9
2＋l、2＋2、2＋3、2＋4、2＋5、2＋6、2＋7、2＋8
3+l、3＋2、3＋3、3+4、3＋5、3＋6、3+7
4＋l、4＋2、4＋3、4＋4、4＋5、4+6
5＋
1、5+
2、5+
3、5+
4、5+5
（2）十位數加法練習
10+10
20＋l0、20＋20
30+l0、30＋20、30＋30
40＋l0、40＋20、40＋30、40＋40
50＋10、50+20、50+30、50+40、50+50
10+10、10+20、10+30、10+40、10+50、10+60、10+70、10+80、10+90
20＋l0、20＋20、20＋30、20＋40、20＋50、20＋60、20＋70、20＋80
30+l0、30＋20、30＋30、30+40、30＋50、30＋60、30+70
40＋l0、40＋20、40＋30、40＋40、40＋50、40+60
50＋10、50+20、50+30、50+40、50+50
（3）一百以內加法混合練習
3＋
5、4＋5、l+5、6+5、8＋7、9＋l、9+3、7+10
13+12、24+17、49+2、47+
6、43+8、46+54，38+62……
（4）一百以內連加混合練習
23+18＋19＋24+16、18＋6＋49＋27……

㈧ 如何教20以內加減法

20以內的加減法怎麼教？  這是我曾經看到的一位老師提出的困惑。反復思考多次，想找相關的資料，可思考再三，還是直接以自己對理論的理解與個人的教學經驗相結合談一下這個問題。 幼兒學習加法是怎麼學習的？以3+2為例，我們怎麼教？其實最初是數數的方法，也就是先拿出三個，再拿出兩個，讓幼兒數一下。一年級的學生教學時也多用此法，經常使用的是小棒或手指。 隨著年齡的增長智力的開發，學生可能感覺數數的方法有些笨了，是不是有些簡單的方法？妻子教幼兒園時，曾經試過，如3+2可以引導孩子把3放在心裡，伸出兩個手指頭，這樣依然用的是數的方法，但這樣就可以從四開始，而不再是從一開始數。自然學習做起練習來就快多了。其實此處的方法有研究結果證明是兩個階段：一是從小數開始數，如5+6,把5放在心裡，伸出6個手指頭。二是從大數開始數，如5+6,把6放在心裡，伸出5個手指頭。不要小看這一點點的變化，計算的速度可是難以想像的快。如計算3+8,假如從一開始數，學生需要數11個，假如從小數開始數，學生需要數8個，假如從大數開始數，只需要數3個，計算起來那個快？這不言自明。 計算20以內的加減法還有一個階段，就是拆分法。以2+4為例，學生可以想像自己的手指頭，先伸出兩個，再伸出四個，那就是2與3 正好是5個，是一隻後的手指頭數。還有一個，與五放在一起就是6。也許有老師認為學生用從大數數的方法就可以了，為什麼還要再用拆分法？ 我簡單介紹一下，數手指頭，這幾乎是所有孩子學習數學的必經之路，而且有相當多的實踐經驗。那我們為什麼不合理利用一下？因為在數手指的過程中，學生應該有這樣的經驗：幾個手指和幾個手指加在一起是五以及五個和一個是六，五個和二個是七，五個和三個是八，五個和四個是九，五個和五個是十。這些經驗與拆分法放在一起，學生自然能經歷了計算自動化的過程。也就是學生必須經過多次操作、計算以及思考這些計算間的聯系與區別，學生學習20以內的加法還會有問題嗎？ 也許20以內的減法我還沒有提到，可我們想過沒有：似乎我說的每一種方法都可以逆運用，特別是放在心裡一個數，在計算十以內的減法時，應該特別有效。 學生在學習20以內加減計算的時候基本要經過三個思維發展過程： 第一個過程，藉助物。 比如，藉助手指頭、小棒、圓片、小東西等實物數數，得到結果。 第二個過程，藉助圖形。 比如，畫線、圓等幫助得到計算結果。 第三個過程，藉助符號。 這個應該是抽象化的結果，看到算式，計算出結果。 學生在學習20以內加減法過程中也有方法的發展。上面劉勇老師談到的就是學生在計算過程中，因為熟練程度，因為藉助工具的不再方便，表現出的自覺、自動的優化演算法的過程。 先是一個一個數得到總數；發展到把一個加數看成一個總數接著往下 數得到最後的總數；慢慢的熟練了，會直接看到算式報出得數。 學生在學習過程中，肯定是動態的，我們老師一定要關注到，讀懂學生在這里就非常重要。 前面劉勇老師在談方法的時候，多是說老師是這么教的。如果老師沒有交，學生會怎麼計算呢？開始是一個一個的數，數大了，他會如何呢？ 我有個觀察，我站在一個學生後面看他計算，他有的題目計算的快，有的計算的慢，還有個別的會掰手指頭。觀察後，我和他交流「你是怎麼算的」，他告訴我的話，當時也令我吃驚也令我高興。 從他告訴我的話，我發現幾種演算法同時存在，而且還有老師們沒有涉及的規律的發現和運用也在其中。 比如，有的題目，像2+3之類的很快寫出得數；9+3之類的用9+1+2「湊十法」；8+5用的是記著大數往後數（這個他就沒有用湊十法）；9+4，因為剛算過9+3=12，所以就是13（厲害！會發現規律並運用）。同樣的，還有減法計算，也是幾種演算法同時存在。 通過這次的觀察，我知道，雖然我們人為的把學生思維層面的發展分為幾個方面，但是，實際上，這些不同層面的思維方法是同時存在於學生的頭腦中，而且也被學生運用於不同的場合，更需要關注的，也是學生表現的更可貴的是，學生的思維發展實際上遠遠超出我們老師的設計，學生思維在我們的教學過程中（教學之外也存在）實際上更活躍、更多維、更靈活。 呵呵，說到這里，好像跑題了。 實際上，讀懂學生，才會很好的發揮學生中存在的學習資源，來更好的展開教學。 比如，在問題情景中抽象出算式後，8+6，請學生自己想一想，算出結果；然後，組織交流，學生在交流過程中，就會獲得學習經驗，更會領會和學習其他同伴的想法，他們也會自覺、自動的在自己理解的基礎上使自己的演算法優化的。 另外，口算的練習，還需一定量的控制，可以每天上課前3分鍾進行一些口算練習，可以從最開始的口算試題全涉及，到有重點的涉及一些容易出錯或相對較難的題目。可以從最開始的看著卡片口算，到聽算、心算，等等。平時的作業也可以採用多樣的方式，比如：連線、找朋友等加強練習。 匆忙之中回復，想到哪裡就說到那裡，呵呵，有不當之處，敬請批評指正。 20以內進位加法和退位減法可以這樣教 20以內進位加法和退位減法也是數學的最基礎知識，不僅在日常生活中廣泛應用，也是以後學習多位數四則計算的基礎。例如一道多位數加法，就是由若干個20以內加法組成的，能否正確、熟練計算20以內加減法，將影響以後的學習。所以《標准》對這部分內容，提出了明確的目標，除了要求正確計算外，還提出了速度的要求：在第一學段結束時，達到每分8～10題。 20以內進位加法和退位減法要比10以內加減法要復雜些，學生要掌握一定的方法。這些方法都和我們採用的十進制計數法有關，把20以內進位加法和退位減法轉化成10以內加減法。因此，我們要組織學生聯系生活實際和已有知識，自主探索，合作交流來學習20以內進位加法和退位減法。在這一過程中，由於每個學生的生活背景和個性差異，每個學生想出的方法會不盡相同的，這就會產生演算法多樣化，由此可見，演算法多樣化是獨立思考的必然結果。那麼，怎樣組織學生自主探索，合作交流來學習20以內進位加法和退位減法呢？ 1、首先要敢於放手，給學生探索思考的空間 過去我們教學20以內進位加法和退位減法時，先要有一些准備題，課堂教學時，在檢查復習環節作好鋪墊。如學習20以內退位減法，必然要復習9＋（ ）＝11這樣的內容，就是為「用加算減」打下基礎，這樣的教學，只能產生一種演算法，即，11－9＝？想：9加幾等於1 1，9加2等於11，所以11－9＝2。然後進行這樣程式化千篇一律的敘述口算過程的訓練。其結果必然變成枯燥的計算操練，扼殺了學生的創造性和思維能力。因此我們首先要敢於放手，創設問題情境後，放手讓學生去自主探索，不加任何提示和鋪墊。如新教材創設了「小白兔買鉛筆」這個擬人化的故事情境，學生面對要解決的問題，列出算式15－9後，教師應讓學生藉助小棒進行獨立思考，再在小組交流自己怎樣算出得數的。有的學生可能一根一根地減，得出6根。這種方法，雖然並不高效，是他經過思考想出來的，應當給予肯定。有的學生利用已有的知識，「把15分成10和5，10－9＝1，1＋5＝6」。也有的學生「把9分成5和4，15－5＝10，10－4＝6」。也有的學生可能會用加法計算減法「9＋6＝15，15－9＝6」。如果沒有一個小組想出這種演算法，教師也不要勉強非要讓學生說出這種演算法，這樣學生會挖空心思地說出很多不是思考策略多樣化的演算法。這 時，教師可以根據情況，你認為需要，可以以合作者的身份，介紹這種演算法，供學生選擇。如果認為沒有不要，不介紹也可以，不見得書上列舉的演算法，都要展示給學生。有時，學生可能出現書中沒有的演算法，仍以這道題為例，學生說：「15－1