批差的教學方法

㈠ 如何批改學生的作業

作業，是對知識的鞏固與訓練。作業的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它對教師對所教知識的信息反饋，對教師今後的教學有一定的指導意義。
在新課改的今天，作業批閱不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個教學質量的提高。如何切實有效的進行作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的看法。
1、作業上交時間過長。
農村小學教師的工作負擔很重，班大學生多，而師資配備又跟不上，如果對作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩天，長則三四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的價值，從而影響了教學質量。
2、教師不能全心全意的批閱。
由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。
3、學生作業改正不夠及時。
由於作業量大，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及改正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。
4、作業形同虛設。
有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些給出標准答案的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，失去了作業應有的價值。鑒於上述問題，本人教學過程中採用了以下幾種批改方法：
（1）分層次批改。
作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生的作業，進行精心細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鑽研教材，改進教法。
（2）學生自我批改。
作業做完後，教師公布解題過程和標准答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（3）當面批改。
面對學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續保持；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。
以上幾種批改作業的方法，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

㈡ 教學中如何對待差生

學生是千差萬別的。形成差生的根源多樣。主要來自於教育思想、教學方法、學習方法、學生原有的知識基礎和能力。而且教材中的知識分化點也是分化差生的客觀因素。因此本人認為，提高差生學業成績應堅持具體情況具體分析對待，因人因情採用對策。（一） 激發興趣，積極思維。 思維始於疑問，要設法創造問題情境，以促進差生的積極思維，激發起他們的學習興趣。例如，編造切合差生實際的起點底、落點高的序列題組，由淺入深逐步幫助指導差生探索由小問題去解決大問題的途徑，特別是要關於引導每一個學生敢於發表自己的哪怕是錯誤也應允許的意見，積極參加討論以培養和發展差生思想。 (二) 情感教學，用愛滋養。 哀莫大於心死，一個人暫時落伍並不怕，怕的是，心如死灰，無所依託。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復少年人應有的「熱力」呢？用「愛心」為其助燃，真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那麼教師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因為他們更缺少辨別能力。他們會說："老師是說給我們聽的，才不是那麼回事。"結果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任後進生，鼓勵他們自由討論。最後做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。會讓學生覺得老師是在"真誠"對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進差生的進步和發展。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，（對學生友好一點，他就會對你親近，如果你對他「凶」一點，他就會用一種敵意的眼光看你，）具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給後進生，才能使後進生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時，教師應鼓勵說：「我知道你心裡明白，可就是語言未能組織好。」，「你再想一想，我相信你一定會答得很好！」。後進生只要體驗成功就會產生學習的動力。（三） 改進教法，因材施教。 教師要摸清差生的原有知識和能力基礎，學習習慣和學習方法，在此基礎上教法上的銜接，要貫徹可接受性原則，要抓住雙基知識的教學，改變教法上的一般化，要幫助差生克服恐慌和厭倦情緒，充分調動差生的學習積極性，要抓住差生「一聽就蒙，一做就錯，一放就忘」的特徵，採用由慢到快，由淺入深，小步子層次的教學，以減少坡度，降低起點，分散難點。例如，混合應用題的教學，差生困難教大，主要由於邏輯推理和聯想過程比較復雜，因而在教學中除要由簡到繁多舉例子外，還可以採用揭示推理方法，使差生看到思維過程的具體化，使他們可以效仿，這樣，從推理思維找到角題思路。（四） 鼓勵自學，培養習慣。 在課堂教學中，採取統一授課、分組練習、分別輔導的方法。對差生實行「五多一優先」：多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導，優先批改作業。課堂練習、布置作業和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。抓住差生的閃光點，為他們創造成功的條件和機會，保證他們與優生在學習活動中的平等地位，採用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功慾望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。 教師與家長共同配合培養差生良好的學習習慣，鼓勵自學，要求差生上新課前必須按教師提供給他們的預習提綱預習材料，在完成作業前必須先把教師講過的內容對照課本復習一遍並要求做例題，要求基本掌握和理解教材概念定理、公式的前提下，然後再開始完成具體的練習題，在解題時要強調他們按一定的解題程序進行，盡可能在規定時間內完成，並且要求養成每題做完檢查的良好習慣。教師在平時教學中，講怎樣審題、解題、計算、做圖等基本技能時要設法讓差生掌握，要堅持正面教育，積極鼓勵，熱情指導的原則。（五） 實行必要的優惠措施，使差生扎扎實實地掌握基礎知識。 在課堂教學中，採取統一授課、分組練習、分別輔導的方法。對差生實行「五多一優先」：多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導，優先批改作業。課堂練習、布置作業和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。抓住差生的閃光點，為他們創造成功的條件和機會，保證他們與優生在學習活動中的平等地位，採用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功慾望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。（六） 榜樣激勵。 通過介紹先進人物的事跡，對差生產生一種感染和激勵作用。差生一般比較注重具體的，實際的東西，對老師空洞的說教，常有一種逆反心理，你要他這樣，他偏要那樣。所以，單憑說理是難以見效的。針對這一心理特點，常向他們講述徐悲鴻、華羅庚、愛因斯坦等名人原來學習基礎也不算多好，由於發奮努力，才成就了大事業。同時，應特別注意在本校本班級樹立學生身邊的典型，尤其對那些基礎較差但進步較快的同學給予大力表揚，號召全體同學向他們學習，這樣做，不僅促使這些學生加倍努力，而且也使差生看到進步的希望。榜樣的力量是無窮的，經常宣傳榜樣，樹立典型，對差生的教育就能收到較好的效果。

㈢ 教師如何正確批改作業（轉載）

改作業時應注意及時性，准確性，靈活性與效率性。

1、及時性：作業是學生進行學習的獨立行動，對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要，學生的作業不可能完美無缺，依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理，教師批改學生的作業不能拖拉太久，否則，會導致學生的草率應付或乾脆不做．教師要堅持當日作業當日批改，批改後當日與學生見面或訂正，有利於教師及時總結、反思和改進教學，有利於及時查漏補缺。

2、准確性：批改作業最忌粗糙馬虎、錯批或漏批，教師用紅筆判斷學生的正誤，是學生衡量自己掌握知識程度的標准之一。

首先批改的符號要明確，雖然有時答案是多元化的，但是要給學生一個明白，正確的打勾；錯誤的打叉的同時可以劃線、打圈、打問號等等方式給予學生提醒錯在哪兒．教師根據學生的作業的綜合質量，准確給個優、良、及格、不及格．學生從作業批改的反饋信息中會被教師責任心所感染，自覺會提高作業的質量的。

3、靈活性：除了常規性批改方式以外，教師要因人而異，採用靈活的批改形式首先要個別面批．對基礎差、作業錯誤多的學生，最好是面批．以及時補缺堵漏，開啟學生的心智潛能。

其次合作批改．教師要重視小組的集體學習，加強學生之間的聯系，互相檢查，互相幫助．根據教學的合作性規律，成立生生合作小組．教師可以開發利用優秀的小助手，如，四人小組，在作業後由組長主持進行互相檢查、建議，互相啟發，取人之長補己之短。

同時對疑難問題可以反饋，由教師在全體學生面前講解．這樣有利於養成虛心聽取別人意見的好習慣，又有利於學生自主意識的養成。

4、實效性：即強調學生作業評改自主性的同時，教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺探究錯題，學生拿到批改的作業後，就迫不及待地查看分析，討論糾錯，而且學到正確的解題方法，對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。

同時教師要適時給予鼓勵，使他們積極作業、樂於作業、善於作業．此外，定期舉辦作業展評，給予學生精神和物質上的小獎勵．這種激勵評選必須認真慎重，以強化學生的良好學習習慣。

㈣ 小學數學雙班教學中怎樣批改作業

小學數學雙班教學中怎樣批改作業
學生作業是課堂教學的延續拓展；作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。作業這一環節在整個教學環節中起著至關重要的作用：能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業中發現自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善我個人的教學方案，進一步指導教師以後的教學工作。然而在實際工作中往往有許多作業批改遇到了許多難關，很難達到預期的效果。主要問題有三：
第一、工作量大，作業批改不及時。教師都清楚地認識到，作業批改和反饋在實際教學中所起作用是非常大的，因為它不僅是教師的工作內容之一，而且也是了解自己教學效果，改進教學方法的一個重要途徑。然而由於當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處於高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對於學生作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。
第二、作業的批改方式不科學。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是「蜻蜓點水」一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

第三、作業形同虛設。有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。
第四、作業的評價方式缺乏生氣。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展。但我們不難發現，教師批改作業，評價的方法比較單一。絕大部分的數學教師所用批改的符號不外乎對的打「√」，錯的打「×」，很少有其他的批改符號，批改反饋只打個等級或分數。學生由這些符號只知道哪道題錯了，但不能從這些符號中了解自己的到底錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師來說都是一種枯燥的任務。同時，我們發現，其實簡單的批改符號，在學生眼中那是不容忽視的，對他來說，一個「×」那是一段記憶，會大大打擊他的積極性，「×」越多，雖然訂正後圈掉了，但那一抹一直是在的。學生是作業的主人，如果教師教會他們操作的技術後，那麼，自己的作業自己來批改是完全可能的。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業評改。作業的評價，也可以讓家長來參與。總之，可以組成教師、學生、家長、社區有關人員的共同體，實現多角度、多層面的評價。當然，評價的多員參與，不能是盲目的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須又自己操作的，這樣才有利於教學反饋，有利於調整教學策略。
都說教師是辛勤的園丁，於是疲於作業批改似乎也合情合理，但從學生發展角度看，教師更應該使自己成為一個既辛勤又掌握科學方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業負擔，其實我們的教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而促使學生養成良好的學習習慣。如何做減法呢？首先，從作業內容上看，教師不必要凡作業都批，有些純屬學生練習，可以集體校對後不批，如口算、計算等練習，但要同桌或小組監督定期檢查相結合，防止有些學生不做題。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養學生自行批改的能力，可考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。第三，從批改范圍上，有時我們可以不必每本皆批，比如可採取抽批、選擇批，甚至可以設計一些「免批」名額以激發學生的積極性。具體來說，我們認為可以從以下方面著手：
第一、面批。在當面批改作業的時候，一方面，師生可以相互交流：如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，並用鼓勵的語言讓學生加以改進。這樣既給了學生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。於是我認為「面批」作業的形式是提高作業批改「有效性」的很好的途徑和方法。
另一方面，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行探討和爭論，師生也可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據就行，從而有助於培養學生的創新思維能力。經過「面批」時候我指出他們錯誤的原因，再依據他的想法給予他們正確方法的提醒，他們再訂正結果一次通過。這樣能增加學生的成就感，激發學習動力。
第二、巧用評語。作業批改中巧用評語能夠彌補以往作業批改形式的不足。評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入英語作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
第三、優秀作業展示法。蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」（贊可夫，1985）各種教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。教學是如此，我認為學生的作業批改也是一樣的。具有強烈的學習動機、堅強意志和大膽實踐精神的學生更容易克服學習中遇到的困難，獲取成功。相反，消極的情感(如焦慮、害怕、緊張、憤怒或厭惡等心理狀態)會影響學生學習潛力的正常發揮。
當我在布置一些有一定難度的需要學生在課外查找一些輔助材料並需要創造思維時，我會採取這種方法。如當學生學到menu這一章節時，我布置了一項作業：要求學生觀察自己常去的快餐廳或飯店的餐廳的菜單的樣式，根據所學的知識，設計自己想要的一張menu來介紹給同學們。我並且告訴大家好的作業會展示出來給同學們欣賞，並且會有額外的加分。結果，我發現絕大部分的同學熱情都很高，作業完成的質量比我預想當中的要高很多。當我把優秀的作業展示出來時，我經常會看見同學們在課間休息時會圍在作業前面看並評頭論足，興趣十足。初中的學生特別是低年級的學生都渴望能得到老師及同齡人的認可，一旦有了這樣的精神動力，不管是學習還是其它方面都能達到事半功倍的效用。
第四、學生互批。有些作業在老師的指導下，是可以讓學生之間互相批改的。互批，一方面，學生可以通過自己的眼睛去發現同學作業中的錯誤，從而可以加深對此類題目的印象可使自己下次不再犯同類的錯誤。（要知道，有些錯誤哪怕老師講了上百遍學生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，學生都有發現別人錯誤的的這種「慾望」，當他們找到別人的錯誤時，會特別高興，很有成就感。這樣，不僅培養了學生對錯誤的敏感性，也在一定程度上加強了他們對這門學科的喜愛。
第五、有選擇性的批改。對於有些作業，老師不一定要全部批改，可以有針對性的選擇一些典型性作業進行批改。因為沒選擇的全部批改，既費時，又會牽扯老師太多的精力，不利於老師把注意力集中放在學生的典型性錯誤上面。因此，老師可以選擇班中不同水平同學的作業進行批改，並把他們的問題進行整理、分析，以便在下堂課進行講評，幫助學生進一步掌握鞏固。

總而言之，使學生有主動完成作業的願望，作業完成的效率就會高；老師在作業的批改中，運用各種方法提高批改的有效性。作業批改是有必要的，作業批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調控對作業布置中的「量」和「度」方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為後續的教學工作打好基礎。
（一）發揮教師的主導作用，讓濃濃的師愛體現在作業批改中
蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。
1．激勵式批改
學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個後進生，其後進的表現之一就是作業的質量低，要想使他們改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應該說造成一些學生作業水平低的因素是多方面的，那麼教師是否可以把批改作業也作為轉差的重要途徑呢。因此，我們批改作業時可以嘗試採取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。
3．協商式批改
作業中，常會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和作業積極性，同時防止抄襲作業現象的發生，我們採取延緩批改，當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發現，或是學生的思想問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況採取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，並讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業時都能開拓思維，求實創新。

㈤ 作文的批改方法與技巧

語文學習的最終歸宿是能寫好文章,由此可見作文批改是作文教學的重要組成部分,也是作文教學中的重要環節。
一、基本分：（字數、卷面、字跡、錯別字）
要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點佔一格，使用基本正確；干凈，無亂塗亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）
1.卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）
2.少量塗改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）C卷面塗改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）
2.卷面有多處塗改，字跡幾乎難以辨認。（20分）
二、文章結構（10分）
要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。
1.題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有並列或層進關系；首尾佳。（9-10分）
2.題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有並列或層進關系；首尾自然無創意。（7-8分）
3.題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什麼關系，首尾全。（5-6分）
4.4沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）
三、文章構思立意文體（10分）
要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。
1.立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）
2.立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）
3.立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）
4.沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）
四、材料選擇處理感情(10分)
要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。
1.非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）
2.主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）
3.材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）
4.只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）
五、語言文采（20分）
1.語言流暢，使用五個以上名句或五處以上准確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）
2.有些地方語言准確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能准確使用修辭手法。（15分）
3.語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）
4.句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）
評分說明：每篇作文滿分為100分。總分即為每個部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。
作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。
5.嘗試有步驟、多層次作文批改方式。
① 學生自改。在每次寫完作文後，根據批改標准，為自己的作文打分。
② 生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，並選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標准評分並作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。
③ 交流反饋。批改完成後，組員就這些作文進行討論，交流並挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束後，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然後其他同學或該文或本次作文補充點評。最後由教師點評。
④ 教師點評學生互改後，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對於評定優秀者，給予表揚；對於評定有出入者，找其面談，指出問題所在。
⑥在作文點評課後，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對症下葯，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。

㈥ 小學英語教學中如何轉化差生

本文主要闡述了在小學英語教學中產生差生的原因以及所採取的對策，旨在轉化差生，提高班級的整體水平。 [關鍵詞]小學英語 差生 形成原因 對策「木桶原理」告訴我們，一個周邊長短不一樣的木桶，其盛水量取決於最短的那塊木板。要使木桶盛更多的水，就必須想方設法改變木板的現狀。應用於教學，乃是教師要想提高班級的教學質量，就必須重視對差生的轉變教育。經過多年的小學英語教學實踐，我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。 一、對差生形成的原因進行分析：1、家庭因素：有的家長溺愛放縱，養成孩子獨斷專橫的性格，一旦慾望得不到滿足，便任性胡來，學習下降，成為差生；有的家長不重視孩子的早期和現階段的教育，找關系為孩子考慮就業「後路」，使孩子失去學習目標、動力，成為差生；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，使其在性格和行為等方面對立性、對抗性較強，把不學習做為報復家長的手段，成為差生；有的家長只顧自己工作或享樂，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學習動力，喪失學習目標，逐漸成為差生。 2、社會因素：社會信息中消極因素的影響， 「網吧」、「游戲機室」使不少孩子深受其害，部分不良社會青年的教唆，不良的學校周邊環境，後進生之間的相互影響等，都是差生形成的重要因素。 3、學校、教師的因素：學校辦學思想出現偏差，片面追求升學率，忽視素質教育；教師的教學方法呆板及教學手段簡單、落後，也會使學生感到學習枯燥無味，學習無興趣，逐漸成為差生；教師的教育方法不當，致使學生產生逆反心理，在學習、品德上與老師對著干；或由於以上若干原因引起學習上的欠帳，又沒有得到及時的補救，帳越欠越多，產生惡性循環，成為差生。 4、學生自身因素： 差生與一般學生相比，心理上具有社會性較早介入的特點，智力上往往存在差距，意志力明顯薄弱，逆反心理較強，懶惰，多數差生都有不完成作業的現象。5、學科特點的因素： 英語是一門基礎性、交際性、實踐性很強的科目，要求學生要大量地、反復地模仿訓練並運用。而大多數差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整天讀啊、記啊太沒有意思，以致產生厭學情緒，逐漸成為差生。 二、差生轉化的對策 首先，從學生角度出發 1、 掌握差生心理，建立良好的師生感情 對英語很差的學生來說，已失去了信心，產生了「破罐子破摔」的想法。作為教師的我們更應主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑縮短我們之間的距離，對他們進行心理疏導，分析他們學英語的狀況，找出成績差的原因。從學生自身的條件來看，智力、能力水平的差異是客觀存在的。更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣,隨著時間的推移、學習的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學習習慣的學生學習就落後許多了。但他們由於各種因素造成的成績差，作為教師要對學生進行具體的分析。比如，我班有些學生沒有養成課堂上認真聽講的習慣，那麼，在課堂上我就時常關注他們，只要他們能回答問題，我都會豎起大拇指用「Good」,「Great」,「Wonderful」等進行表揚，樹立起他們對英語的自信心。還有些家長常年在外做生意，無暇顧及孩子的學習情況，慢慢地這些學生形成了散慢的學習態度，針對這樣的學生，在班級里我設置了「一幫一」的英語學習小組，讓好學生在固定的時間內對這些學生進行抽查，並且把結果反饋給我，這樣，好生不但輔導了差生的英語知識，同時也縮短了他們之間的距離。2、利用班集體的力量感染差生 我們通常都會提到某班級的學風很好，集體的力量是無窮的。特別是對差生來說，如果在班級里形成了濃厚的英語學習氣氛，那麼他們也會被迫帶到這樣的氛圍當中。總之，教師了解差生的心理，同學間建立起互相幫助的友誼的橋梁，把差生不知不覺的帶到了好的語言環境中去，培養起他們對英語的興趣及自信心。以往老師在班級表揚學生往往只是看到好的學生，這樣，每次受到表揚的永遠都是好學生，沒有機會給差生足夠的滿足感，所以，在每次考試後，包括平時的單詞默寫，我會評出進步獎、優秀獎等多個獎項，讓他們也可以享受一下成功的喜悅和歡樂。還有一個經常存在於差生之間的問題，就是作業的抄襲，當我看見差生抄其他同學的作業時，我將最好學生的作業本借給他們抄，並叮囑他們要「一抄、二讀、三背」，第二天上課，叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。 其次，從教師角度出發 1、堅定信念，對學生個性差異有所認識，讓其充滿信心作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。差生往往是我們忽略的對象，特別是表現出對他們的不耐煩，如果連老師都失去信心的話，那麼還有誰會在乎這些孩子呢？相反地，我們應給這些差生更多的關心和自信，保持樂觀的態度去面對他們，讓這些學生在學習和生活中找到樂趣，看到積極的一面。每個孩子都有進取心和自信心，都會渴望進步。老師在平時就要多收集他們的「閃光點」，並把它放大，得到班級同學的贊同。比如，有些學生的英文字母寫的很好，我們就可以在班級舉行一個書寫比賽；有寫學生可能在口語方面是他的強項，那麼就可以讓他在早讀的時候來領讀。盡量來滿足他們的表現欲，增強對英語的信心和興趣。2、制定切實可行的目標 一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期的學習目標，並根據實際情況及時進行修改，這樣，在學生的心目中，有明確的方向和動力，而且還可以讓學生感受到老師在時刻關心著他，當然，目標的制定一定要適度，可以由簡變難，由簡單的對單詞的要求慢慢變成對句子的要求，然後到整片的文章。充分發揮學生主動學習的積極性，一旦可以挖掘出學生的學習熱情，會達到事半功倍的效果。3、適度的課外輔導 既然已經定義為「差生」，他們的基礎肯定很薄弱。空談興趣是無用的，利用課外時間對基礎知識進行鞏固是必須的。這種輔導也是因人而異。有些學生可能是因為以前沒有重視英語，在課堂上沒有認真聽講，那在補習的時候可以相應的加快速度，多做練習為主。有些學生可能在理解問題上有些遲緩，背單詞的速度很慢，針對這樣的學生只能是笨鳥先飛，比如，在講新課之前可以先讓他們做好充分的准備，掌握拼讀單詞的規律和新單詞的正確發音，熟悉單詞的詞性、詞義以及在課文中的用法，鼓勵他們多發現問題並學會自己來解決問題，掌握正確的學習方法。也正體現了新課標中的「教是為了不教」的思想。 再次、根據英語科目的特點，採取科學的方法： 英語是一門交際工具，是一門實踐技用很強的課程。根據該學科的特點，我採取了如下的方法。 1、活躍課堂氣氛，激起差生的興趣： 差生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講精練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由於羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：「very good」，他們往往因得到這個而激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，採取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。2、幫助差生做好預習工作，「笨鳥先飛」。 大多數差生往往是「笨鳥的飛」，甚至於「笨鳥不飛」。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助差生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，「教是為了不教」。培養他們自學的能力，並多花時間。3、督促差生課後復習。 對差生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早自習，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元後的checkpoint我幫助了們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。4、爭取差生家長的配合： 外語是一門語言，要進行「聽說讀寫」四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默單詞等。這對差生成績的提高有很大的作用。 總之，轉變差生，要求教師從學生的個性特徵、實際情況出發，對他們多一點理解和尊重，多一點信任和扶持，多一點表揚和鼓勵，多一點溫暖和體貼，通過行之有效的途徑，充分開掘「差生」的潛能，給予奮進的希望，使之展示多彩的人生!

㈦ 對於差生，怎樣的教學方法最重要

轉變差生的方法
魏書生在談到轉變差生問題時有六字秘決：尊重、關心、感化。他提出的理念是發展學生人性中美好的一方面，抑制淘氣的細胞。他說對待差生千萬不要總提醒他「差」的那根神經。你越是講：「你怎麼會這樣呢？」他「這樣」的神經越是發達，結果就是你越不想讓他做什麼他卻偏偏要做什麼。怎麼辦呢？要想辦法發現他人性中美好的一面，想辦法找出他的優點，從他的優點軟化他的「抵抗力」，這樣，你再說什麼他就肯聽了。另外，還要用好班級輿論，強化正確的人生觀，用班級輿論去影響差生。
從魏老師的方法中，我們可以得到以下啟示：
1、千萬不要總是揭差生的短，要給他以足夠的尊重，來瓦解他做壞事的念頭。人人內心深處都有真善美的一面，要學會從正面去引導學生挖掘自己的真善美，守住自己的真善美。
2、對差生的關注一定要放在生活的關心上，只有從生活上多關心他，讓他感覺到溫暖，才可能讓他帶給別人溫暖。老師往往非常關注差生但這種關注總是停留在防止他們犯錯誤上，不妨轉移注意力試試。
3、做好差生的思想工作。差生的思想工作不是那麼好做的，他們往往有很強的「抗說服」能力，如果你不講點策略的話，任你嘴皮說破，他也不會聽進半句。
對待差生的策略是什麼？那就是要找准他的「死穴」，攻心為上。只有「隨風潛入夜，潤物細無聲」的感化才能喚起差生自覺轉變自己的意念和決心。只要他自己有了要改變的想法，一切就好辦了。

㈧ 學生紀律差管教方法

學生紀律太差管不住怎麼辦？
1、拿一點時間來好好和學生溝通

孩子畢竟本性不壞的，只是沒有好好去認識到什麼是對什麼是錯。不要總是想到學生的成績是第一，而忽略了孩子品德教育，看到吵鬧不停地學生，咱們把文化講先停停，好好和你的學生聊聊，問問孩子為什麼不願意好好聽課，問問孩子有沒有什麼要求，也問問孩子有那些不滿，一一都計在心裡，再想辦法一一去完善。
2、和孩子做朋友

現在的孩子多半是獨生子女，所以他們總感覺到很孤單，很需要朋友，尤其現在的家長把大部分時間和精力都花在掙錢上面，以為有錢就有了一切，也忽略了孩子的心靈發育和需求。我們就得和孩子做朋友，讓他們對你十分的信任，讓他們感覺到愛，不會覺得自己很孤單，也就會聽你的話好好地聽課不打鬧了。紀律也就跟著好轉。
3、也要從自己身上找問題

自己教學方法有沒有問題，是不是講得枯燥無味，無法抓住孩子的注意力，是不是沒有找到教學重點，讓孩子不知道該學啥，是不是脾氣暴燥，大聲吼罵孩子，這反而沒起到半點作用，反而更加吵鬧，首先要改變自己的方法，和自己的品行。讓孩子從心裏面肯定你，讓孩子喜歡上你的課，然後就紀律跟著就好了。
4、給孩子們列一個獎罰制度表

用小紅旗方式來完成。哪個學生表現好，就獎他一面紅旗，累計多了就發一些小禮物當獎品，相信孩子們都會想自己的紅旗越來越多，慢慢地班上的紀律就會越來越好啦。
5、給孩子多一些鼓勵和表揚

孩子多半是吃軟不吃硬，表揚永遠比無止境的批評效果要好，哪怕是小小的進步也要大聲表揚他們，說你們真棒，最不好的教學方法，就是嘮叨不停地責備孩子，聽多了，反而習慣了，讓你在講台上喊破喉嚨也無濟於事。但是你一開始就說今天大家表現真棒，雖然有點小小吵鬧聲，你的真棒一說出，就會靜下來了。
6、尊重孩子

不要公開去批評一個孩子，每個孩子都有自尊心的，你可以單獨找他談談，好好跟他說那裡做得不對，不要只對成績好的孩子就特別的關心和愛護，而冷落成績不好的孩子，相反的對成績差的學生更要多一分關心，讓他感覺到老師對他的愛，會不由自主地暗暗努力，那麼你又造就了一個天才，你班上的紀律肯定會越來越好。
7、持之以恆

好習慣不是一天二天就能養成的，你得持之以恆，要一直堅持原則，也許短時間內沒有多大效果，也不能放棄和灰心，相信你的堅持和付出一定會有回報的。
8、和家長好好談談
畢竟孩子在家裡的時間比較長，畢竟家長才是孩子的第一任老師，讓家長知道自己的孩子在學校的表現，而懂得怎樣去幫助你一起對症下葯，把紀律搞好來。

㈨ 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(9)批差的教學方法擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

㈩ 如何有效的進行作業批改

用海校雲智不就行了