有些老師的教學方法存在問題

⑴ 教師存在的問題和不足怎麼寫

一、本人教學中的不足

1、由於新人的緣故，雖然有些問題上有新的思路，但是畢竟缺乏經驗。在許多理論性的知識儲備上不夠深厚。作為教育工作者，必須要有扎實的理論基礎，武裝自己的頭腦。

2、在課堂教學方面，有些過多注重自身的講授。從內心來說，總是怕學生不理解，總是會從多方面多角度來幫助學生分析理解教學內容，有些講授過多，講課時間偏長。
在發揮學生的主體作用方面有所欠缺。再者，在個方面也缺乏相關的學習和經驗。

3、在課堂外的教學引導上，缺乏注重學生作業的開拓性。沒有花費心思用於啟發學生。可能也是思想上的惰性，思維的懶惰。

二、改進措施

1、首先必須從知識上首先豐富自己，持之以恆的堅持理論學習，不斷提升自身的知識儲備。多通過媒體、網路等現代化信息渠道關注有助於教學工作的題材和內容，多方
面豐富自己。

2、由於經驗欠缺，我將在平時多向有經驗的老師請教。多多與經驗豐富的老師多交流，多聽課，多學習有益於提高自身教學水平的教學經驗。新教師工作不足之處。

3、在課堂教學中，我將注重學習大綱，力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學的效益。

⑵ 小學語文教學方法存在的問題

第一，偏。
審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能准確把握，怎能對學生進行指導和引領呢？文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現語文學習的有效性。
偏，還包括對「雙基」的不夠重視，尤其是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：「不應完全用教師的分析代替學生的思考」。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實「雙基」。夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、 揣摩、體驗。
第二，虛。
語言訓練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的琅琅書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由於課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。
第三，鬧。
有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背後的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。
第四，雜。
有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。
第五，碎。
課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最後又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？

⑶ 應試教育的教學方法，存在哪些問題呢

我們都知道，現在大部分的地區都非常注重對孩子們的教育問題的，而且現在在教育這方面也是加大了投入，同時也制定出了很多的規定，而且現在對於很多地方而言，他們也可以接受義務教育，但是在這個過程中，也是存在著很多的問題，有些人就會產生這樣的疑惑，就是應試教育的教學方法存在著哪些問題呢？對於這一問題的回答，在我個人看來，比如說學生自私或者是缺乏創新精神，下面我們具體來了解一下。

雖然說應試教育已經不適應時代發展的潮流了，但是用到這個年代的話確實是非常不合適的。而且對於應試教育而言，這種方式培養出來的學生僅僅就只是會考試，其他的什麼東西都不會。

⑷ 教學方面存在的主要問題有

一、備課不充分 我覺得自己對備課沒有足夠的重，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法?? 二、教師過多干預 課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。 三、學生小組合作成效不高 大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。改進措施： 一、加強備課。 在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。 1、備教材 要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。 2、備設計 精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。 3、備學生 教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。 二、注重培養學生的合作意識 第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，後進生與後進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞台，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質，組間同質」的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。 第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。 第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善於合作

⑸ 課堂教學存在的問題及改進

一、存在的主要問題
1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生「學」的問題重視不夠。
2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。
3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。
4.展示過程中的表面問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。並且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背後學生能力培養成了大問題。同時，由於學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。
5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個鬆散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質。
6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到「以學定教」的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。
7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。
8.課堂教學的監控問題。沒有對教師教學工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。
二、解決問題的對策
1.教師觀念要徹底轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的「知識本位」的教學觀向「學生為本」育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以「知識為本」的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以「學生為本」就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會「做饅頭」就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是「做饅頭」的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調溝通等方面的「領導人」的能力。「高效」的本質意義不在於單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在於單位時間內學生的「自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成」，學生能自己學會的知識佔多大比例。高效課堂更看重的是學生「投入學習的狀態」——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對「人」的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。
2.導學要堅持四個「必須」。一是落實集體備課制度，必須體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現「誘導、指導」過程，並充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，並在每個環節上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現。
3. 「四學」要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，並建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鑽研教材，不懂的地方做上記號，並提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善於觀察，並及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，並相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，並提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然後確定組內展示的內容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。
4. 「主導」作用要在展示中發揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在「預習」環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善於鼓勵學生，增強自信；善於培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善於鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現「展示意義」的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在「新觀點、新發現」上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限於知識的傳授。同時，展示活動佔用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。
5. 「小組」建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關繫到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

⑹ 教師在教學中存在的問題

我認為當前教師在教育教學中遇到的問題有：
（1）教育和教學不能有機的融合在一起，做到教育無痕。
（2）教育和教學停留在書本里，不能很好地深入到生活中。
（3）國家對於教育的要求和期許與家長的不一致，所以學校和教師在給學生減負的同時，家長卻大力度、全方位地給孩子增加了很多課業負擔，以至於學生學習興趣下降，做作業拖拉。
（4)沒有形成全社會共同教育的氛圍，所以會出現5+2=0的現象。
（5）在教學中過於貪圖知識的面寬和廣，以至於積累的內容與學生學習內容聯系不緊密，沒有很好落實教學的工具性。

⑺ 教師自身教學方法存在的問題

教師自身教學方法存在的問題，備課不充分，對學生差異性不掌握，不以學生為本的教育方式，掌控課堂能力差等問題，都是教學過程中需要改正和提高的。

⑻ 上課存在的不足和建議分別是

不足：1、課堂上細節講解不夠。2、對學生的帶動性不夠。 3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放 不開。 4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這 個教學過程不連貫。建議：積極引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀。要有創新的意識和能力。

1、有的教師教育觀念滯後有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師。

甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來聽話的基礎素質較高的學牛，認為當今的學生很另類，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動。

把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言例行公事，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。

2、有的教師教學責任心不強有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞。對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處。沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。

3、有的教師教學方法不當有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科。

從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。

4、有的教師教學能力不強有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。

這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。

5、有的教師教學經驗不多有的教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確。教學管理不規范，師生關系不融洽，教學效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。

因此，他們往往陷人什麼都抓，什麼都抓不到的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿。

⑼ 老師在教學中可能存在的問題

老師在教學中可能存在的問題就是突然面對學生的提問，就是不能給予及的解答，這是備課不充分的表現，還有就是在課堂教學中，讓突然打鬧。這就要求教師要機制的，靈活的處理好這個問題。

⑽ 初中數學教師教學存在的問題

1、教師沒有進行充分的備課
由於目前課堂學習的重點是學生，要將課堂的時間、空間大部分交給學生，讓其主動參與。因此部分教師會抓住其中的漏洞，只是將學生調動起來，便讓自己處於「解放」的狀態。這種行為是錯誤的。作為以學生發展為本的教學過程，並不表示教師的責任減輕了。相反，教師更要做好備課工作，將學生可能出現的討論結果進行准備。要主動引導學生如何學習，將學生的求知要求作為數學課堂的教學主線，盡量保證教師與學生之間能夠共同探討、研究數學問題。只有充分發揮學生的主動性，才能將他們的主體地位體現出來。在數學教學過程中，要將「教材研究」轉化為「教材、學生雙研究」，從備「教材」轉化到備「教材和學生」上面來。
2、課堂提問題頻繁且低效
在數學課堂的教學過程中，教師將「問題「作為教學的重點，頻繁的對學生提出相關的數學問題。這已經成為了數學課堂的明顯特徵。有一項研究調查分析，在一個教授「分式的乘除」的課堂上，老師提出了160個問題，具體的提問環節如下：教學引入環節，教師提問21次，用時88.5秒，占整堂課的3.50％；講解新知識環節提問1次，用時1秒，占整堂課的0.04％；例題講解提問「次，用時193秒，占整堂課的7.62％；學生練習提問6次，用時12秒，占整堂課的0.47％；教師講解練習提問39次，用時166秒，占整堂課的6.56％；課中小結提問9次，用時82.5秒，占整堂課的3.26％；課末總結提問13次，用時42秒，占整堂課的1.66％。在160個提問中，能夠真正激發學生深層次思考的理解性提問只有16個，而封閉性提問卻有144個，佔了總提問數的90％。
課堂研究發現過多的封閉性提問對學生的高層次的思維活動不利，只能讓他們進行表面上的思考。課堂的教學過程中，要保證師生之間的互動，但是教師不能只是追求量，要重點關注如何進行有效的課堂提問。
3、教學過程中學生參與度低
在現代教學的過程中，一定要以學生為主體，要提倡「以學為本」，教師要提高很好的指導作用。但是從目前的數學課堂教學情況上分析，發現教學中仍然存在著教師的講解為主、學生具有較少的參與度。當然教師的講解環節是不能減少的，它能夠有效的為學生提供一定的點撥、指導、啟發的作用。不過課堂講解上往往也會出現學生已經明白教師講解的內容的情況，但教師又生怕其學生不懂，一直重復的解釋，這樣只能迫使學生跟隨老師的步伐上課，而沒有進行主動的思考。這對學生的思維發展是有負作用的。
為了保證課堂的有效教學，其中重點的環節就是教師要帶領學生進行課堂練習。讓學生在課堂上進行思考問題是非常必要的，這樣能夠有效的讓學生掌握知識的技能。組織課堂的練習的方式是非常重要的，如果教師是在講完新知識後，就立馬組織課堂練習，並立即進行答案的講解，然後再進行練習。這往往會出現滿堂練的情況，對學生的知識技能的掌握及消化吸收沒有提供足夠的時間。雖然這種方式沒有保證學生擁有立體互動及個性解讀的機會。
4、過於追求形式，忽視課堂的效果【文章編號】2095-3089（2013）9-0156-01
為了提高課堂的學習效果，激發學生的學習熱情，需要保證課堂形式的多樣性。因此在數學課堂的教學過程中，往往會創設一定的數學情境。數學情境是按照教學的目標及內容創設的。這樣可以在很大程度上保證學生的教學知識及技能的掌握情況。將枯燥的數學知識，以豐富形象的數學情境表示出來，能夠引起學生的興趣。但是一些教師由於過多追求課堂形式的多樣性，而將傳授知識技能的重點問題忽略，並減少了學生之間的合作與探究。這樣在課堂上，學生沒有進行相應的思考與創新，在很大程度上影響教學的質量。因此，要控制數學教學情境的創設，不能過分追求形式，而忽略了課堂的實際效果。
對於課堂存在的問題提出的解決對策

1、制定相應的備課大綱
隨著課堂改革的進行，教師的課堂教學質量已被重點關注。教師要充分意識到備課的重要性，因為備課的質量將直接影響教師的教學水平。為了幫助教師對數學課程教學目標有更深的認識，我們建議教師要在吃透教材的基礎上理解教學目標，通過參考一些先進的備課大綱進行備課，要充分保證其教學質量。教師的備課大綱大體上可以分為課程目的、課程標准、開始新課、新課教學、評估學生的掌握程度、課堂練習、分級指導、結束新課這八個方面。教師在新課的教授過程中，要結合學生已有的知識，採用不同的教學方法進行新課的教學。在制定備課方案時，一定要注意結合我國數學教學的實際情況，制定出合理有效的備課大綱。
2、要在課堂教學中，發揮學生的主體性。
在進行數學的教學過程中，是通過面向全體學生的方式，將數學知識的思維過程進行講解，培養學生的思考能力、創新能力。教師要及時有效的引導學生進行認真嚴謹的思考、敢於探索，增加學生對數學的求知慾望。在數學課堂中，要盡量創設一個民主合理的學習環境，對學生進行適當的提問，並設置合理的教學環節，適時的激發學生的學習興趣。在提問環節中，要減少無效且低效的提問。有效的提問主要是要擁有合理的提問內容及教師適當的提問語速及音調。在課堂提問中，要盡量減少封閉性的提問，其難度要適中，進行識記性的提問、理解性的提問或是創造性的提問。要在一定的程度上保證提問的質量。
3、加強業務學習
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷充電豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待，要積極探索適合本校、本班初中生數學學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，引導學生。