⑴ 如何提高領導幹部的語言表達能力
領導者的語言修養和表達能力，不僅在一定程度上真實客觀地反映了領導者自身在政治上、思想上和情感上的成熟程度，而且往往會關繫到領導工作的水平和效率，關繫到組織的形象和聲譽，甚至事業的興衰與成敗。因此，作為領導者，必須善於研究語言藝術，不斷提高自己的語言表達能力。並重點把握好以下幾個重要環節： 看對象－有的放矢。在講話時，首先考慮聽者的身份，並根據聽者的文化層次、知識水準、年齡性別、人數多少等因素，來考慮自己的講話角度，把握講話的理論深度和聽眾的接受程度，以抓住多數人的視聽心理來組織安排，提高講話的針對性。 觀場合－協調得體。領導者講話的場合千差萬別，報告、請示、匯報、演說、談心、討論、談判、表態、賀喜、治喪等各不相同，所以在語言表達的手段、技巧、用詞、語氣、表情、風度等方面，要與特定的場合協調得體。 開好頭－一鳴驚人。一般來講，在領導講話的最開始，聽者的心理和注意力都比較集中，期望值高，好奇心強，在這個黃金時間講好開頭語是很重要的。從常規上講，最好單刀直入，開門見山，把主要內容、主要觀點、基本要求和大致事由，用簡練的語言告訴大家。當然，手法要新穎，要以不凡的開頭，達到一鳴驚人的效果。 扮角色――分寸有度。任何一個領導者，石油珠情況下所扮演的角色也是不同的，為此要善於在各類情況下，根據自己的身份、地位來把握講話的分寸。從級別上看，是上級、同級還是下級；從主次上看，是主角，還是配角，主主講，還是輔助講；從時間順序上看，是先講，還是後講，是多講，還是少講；從內容上看，是對上請求，還是對下要求，是表態，還是發言，是討論問題，還是交心談心，是對等談判，還是就職演說，是保密范圍，還是公開透明；就場合、氣氛上看，是莊重嚴肅，還是活潑喜慶……諸如這些，在講話之前，一定要找准切入點，明確自己的身份，講究講話的策略，注意講話的分寸，以防出現不對、不妥、不當、不夠等有失分寸的情況。 控篇幅――長短適宜。講話精練受人歡迎，講話啰使人厭煩。領導者在講話時，要善於把聽眾的心理，注意控制講話的時間。該長則長，該略則略。無論長話或短話，都要注意語言的交貨與純化。不說與題無關、重復啰嗦的廢話，不說言之無物、無的放矢的空話，不說違背事實、言不由衷的假話，不說「穿靴戴帽」的套話。在現實生活中，長篇大論、重復啰嗦的講話，使聽者要麼昏昏欲睡，要麼竊竊私語、交頭接耳的場面屢見不鮮。大力提倡一種講真話、實話、新話、短話的「話風」，倒是聽者所期望的。 結好尾――留有餘味。一篇好的講話，絕不是虎頭蛇尾，前緊後松。要想達到完美的效果，精彩的結尾也很重要。當然，文無定法，結尾有各種方式。有人認為，在講話內容達到高潮時，即以簡潔、有力、感人的語句迅速結束講話，是一種言已盡而意無窮的境界，會給人留下深刻印象。
⑵ 如何訓練小學生的語言表達能力
小學生語言表達能力訓練一直是國內外教師努力方向。我校也一直致力於小學生口頭表達教學法的研究，積極指導教師進行小學生語言表達能力訓練的研究。結合多年的教學實踐與研究成果，現制定黃梅一小語言表達能力培訓要求及具體實施辦法，其內容如下：
一、培養學生創造性語言表達能力。
1、創造環境及氛圍，培養學生自主學習，善於語言表達的良好習慣。
教師要放下原有的師道的架子，熱愛學生，堅持教學民主，在課內創設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學生真正體會到學習口頭表達的心理自由，無拘束地參與，這樣才能最大限度地發揮學生的潛能，在培養學生用口頭表達過程中，允許學生有不同的說法，允許沒說好再說，允許說長句子、短句子或字、詞，建議上課前讓學生口頭表達3分鍾：（1）新聞介紹；（2）專題講述。這樣在輕松和諧積極的氣氛中各自表達著、討論著，以培養他們不畏權威的勇氣，喜愛表達的習慣，勇於研討的熱情。
2、由課內拓展到實際生活當中，靈活運用語言表達的方法。
根據研究的途徑和方法及活動安排，按照各科教學互相滲透。教學改革要整體考慮，任課教師利用擔任班主任兼思想品德課的有利條件，將口頭表達訓練與思想品德課、班隊活動課緊密結合起來，並讓學生在課外更廣闊的課堂上經常鍛煉。
除此之外，還要放手讓班幹部獨立組織一些活動，如組織「三分鍾故事會」、「一分鍾新聞報告會」以及讀書討論會、各種評議等，促使同學們在七嘴八舌的議論中，把課堂上學到的知識與實踐結合起來，以增長才幹，提高口頭表達能力。
二、明確整體要求，落實培訓計劃。
1、習慣訓練和能力訓練
培養學生在讀中講、講中練、練中得，在實際教學中，注意把訓練內容分為習慣訓練和能力訓練兩大部分。習慣訓練是口頭表達者的姿態，說話要有禮貌，會說普通話等。其中表達者的姿態，就規定了說話者的站、坐態勢，手腳擺相，眼睛有表情地直觀等。能力訓練是指思維內容和語言技巧的訓練，這是一個由簡單到復雜，由低級到高級的發展過程，加強這方面的培養，是口頭表達訓練的重點。
2、訓練目標：
總體目標：努力使學生達到使用標準的普通話進行表達、交流，並逐漸養成良好的普通話交流習慣。
各階段訓練目標：
第一學期：能夠用一句話到幾句話來表達自己想要說的內容，聲音清楚，全班人聽得清。
第二學期：能說一段話或幾段話，口述一件簡單的事，內容具體，條理清楚，詞句通順，語言適度。
第三學期：能說幾段連貫的話，完整地表達出一件事，並做到中心突出，能在討論會上表達出自己的意思，有表情，有創見力。
第四學期：能有中心，有條理地口頭表達見聞，在討論會上能抓住中心表達自己的意見，表達的內容、語氣、表現互相協調。
每個學期都把上述要求落實到具體的教學之中，經過扎實的訓練，苦練出口才，到小學畢業時，能在學習、生活和工作中，具備基本的語言交流能力。
3、訓練形式
根據學生的心理發展水平，我們用「看、聽、讀、演」法進行訓練。
看：可隨時利用直觀物體和課文插圖，讓學生觀察、想像，再用口頭表達出來。
聽：可幫助學生選擇一些文明禮貌，誠實勇敢，勤奮好學的故事講和聽。
讀：閱讀是訓練學生口頭表達的重要渠道，教師應憑借教材優勢，幫助學生豐富詞彙，積累語言，增強語感，逐步把課文的語言內化為自己的語言，教師指定一些音韻和諧、琅琅上口課文，讓學生反復朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成准確、流暢的說話習慣。
演：生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實際，創設多種多樣的交際情境，讓學生進行口頭表達的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲競賽之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口頭表達的訓練。通過演練，既可鼓勵學生展開想像，又充分利用現實生活中的語文教育資源，優化了語言學習環境，拓寬語言學習的內容，形式與渠道，使學生在廣闊空間里學習語言，使用語言，能有效地提高語言表達能力。
三、創設成功的機會，樹立成功的意識。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」學生的學習性情大部分來源於成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內驅力心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意志和力量。因此，作為教師，在課堂教學中要根據「學生具有強烈的成功願望，應不斷給每一位學生創造成功的機會，讓學生多體驗成功的喜悅，從而獲得更強烈、更生動的學習願望。老師在教學過程中有意創設情境，促使學生積極主動地參與，不僅是讓學生體驗激勵其知識的探索的創新及樹立成功的意識。學校將充分利用推普活動周，及舉辦一系列的活動，給學生一個展示自我的平台，讓他們獲得成功的愉悅。
⑶ 如何在小學語文閱讀教學中提高語言表達能力的研究
學生語言表達能力的高低，是決定學好語文學科和作文教學成敗的關鍵，而且也為今後學好大、中專的各門功課和步入社會後與社會的交往成功與否，工作質量、工作效率的高低，業績的優劣等的關鍵。因此，加強學生口語交際的訓練、提高學生的語言表達能力，歷來是語文教學的一項最基本和最重要的內容之一，這不僅要引起廣大教師、尤其是語文科任教師的高度重視，而且也應該引起廣大家長和全社會的共同關心與重視。為此，就在小學語文閱讀中如何提高學生語言表達能力的教學問題，作一些粗略地看法。
1、以閱讀為奠基，以表達促能力。
在五六年級的語文教材中，安排了幾次課外書屋，向學生推薦了一些必讀的好書。每次我都結合教材，鼓勵學生多讀，多說，即讓學生利用課余時間讀書，在獲得了大量內容的基礎上，利用早晨和中午的時間，在班級開展交流會，可以講講書中的故事，也可以交流讀書感受，方式是自我推薦。發言的同學大大方方地站在大家面前講一講，說一說，聽的同學有疑問的還可以提出來，大家探討。這樣一來，既鍛煉了學生的表達能力，又激發了他們的讀書熱情。在交流中，每位學生都獲得了大量的信息，他們的積累也日漸豐厚。這學期的語文競賽主要以課外閱讀為主，自己說一個課外故事。我們班學生積極性較高，都把課外閱讀的故事大膽的演講出來了，真讓我幸福至極。我知道，這就是閱讀帶給學生的益處，學生在閱讀中羽翼變得豐滿。
2、以活動為契機，挖掘學生的表現力，提高表達能力
針對本學期我校開展的晨讀午讀活動，結合我班的朗讀狀況——學生已有了較好的語感，我為學生設計了聲情並茂的朗讀。首先我節選一些優秀的課文片段指導學生有感情地朗讀，當學生的情感達到飽滿的時候，我請學生加上動作，配上神情表達自己對文本的理解。學生的熱情被調動起來了，靈感噴涌而出，設計得恰到好處。在朗讀的過中，他們的口動起來了，手動起來了，眼也動起來了，多種器官協調一致，情、意、志得以更好的表達。在這一項活動中，學生的表達能力再一次得到了提高，對文章的理解也更深了。
可見，閱讀與表達有機地結合起來才能提高學生的語文素養。閱讀是對信息的捕捉，知識的攝取。當學生在閱讀中獲得的大量知識在心中積淀後，就需要通過表達促進交流，提高認識。這樣，他們的理解力，感悟力才會越來越好，語文素養才會越來越高，綜合能力才會越來越強。
⑷ 如何培養小學生數學語言表達能力課題研究方案18
語言歷來是人類社會不可或缺的一種「人類智能的卓越範例」，語言具有增進記憶的潛能，語言具有解釋概念的能力。而數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述。數學語言具有準確、抽象、簡練和符號化等特點，它的准確性可以培養學生誠實正直的品格，它的抽象性有利於學生揭示事物本質的能力的培養，它的簡練和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也有利於思維。
《新課程標准》在總體目標中要求：學會與他人合作，並能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，且在不同學段的各個領域《標准》對數學語言都有不同的要求。而在課堂中我們發現有的學生想說又不會說，有的學生怕說、不敢說，有些根本不會開口，學生的數學語言使用和表述與《標准》的要求還有一段明顯的距離。
基於以上情況，筆者對造成的原因進行了分析，認為：①數學課堂教學囿於「只重結果，忽視過程」和「只需會做，不必口述」的傳統教育傾向的影響，受應試教育的侵害，使學生缺少語言實踐的機會，從而束縛了學生思維的展示。②教師對數學語言的作用缺乏認識，不注重培養學生的數學語言，導致學生數學語言不準確、不規范、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發展。③受班級學額的限制，學生人數太多，有些性格內向的學生，想說而說不清楚，一些好生往往沒有耐心去傾聽。久而久之，這些學生就不能准確規范地表達數學語言。④學生本身的原因，主要是非智力因素的影響。
綜上所述，在如今小學數學課堂教學中，加強學生數學語言能力的培養，勢在必行。
一、教師准確規范的數學語言，潛移默化地影響著學生
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。數學教師對概念、法則、術語的敘述要准確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如「除」與「除以」、「數位」與「位數」、「數」與「數字」等，如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導學生畫圖時說：「這兩條直線畫得不夠平行」、「這個直角沒畫成90°」等，這就違背了矛盾律；而「由三條邊組成的圖形是三角形」、「公歷年份是4的倍數的就是閏年」之類的語言就缺少准確性。二是必須用科學的術語來講解。比如，不能把「垂線」說成是「垂直向下的線」，不能把「最簡分數」說成「最簡單的分數」等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要准確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
二、讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力
為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用「同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結」的訓練模式，在課堂教學中貫徹以 「語言訓練為主線、思維訓練為主體」的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，並在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。
1.同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。同桌間的互相交流，可以使學生掌握思路，並能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
2.小組討論
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論後請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處於主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
3.全班評價
學生在小組討論後，學習熱情處於高漲，教師也因勢利導，組織全班評價，為學生再次提供了交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。全班評價時，先由一組或一人發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最後，師生共同對知識進行歸納，形成共識。
4.學生小結
小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。我在課堂小結時，經常這樣問學生：「通過這堂課的學習，你有什麼收獲？」學生在回憶整理之後，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些後進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能並進，全面育人的目的。
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
三、在學科的不同內容中，發展數學語言表達能力
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於教師在不同課型說的培養側重點。所以，在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。
（1）在概念教學中重視讓學生說出本質
在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，因此，概念教學中教師重視讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句，而對於近似概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系和混淆之處。
（2）在計算教學中重視讓學生說出算理
在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。計算教學中教師要讓學生說算理、說運算順序、並要介紹自己的多種演算法以及優化的理由，同時對於計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。
（3）在應用題教學中重視讓學生說出思路
在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。
（4）在幾何形體教學中重視讓學生說出其特徵
幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，在幾何形體的教學中，讓學生通過討論、交流說出其特徵及與生活的聯系；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索慾望，抓住挈機，發展說的能力。
四、在學生閱讀數學中，豐富數學語言
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞彙，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好，同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的「雙主」教學思想。
五、在學生「編寫」中，強化數學語言
語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，還應培養其書面表達能力。教學中可以通過讓學生編應用題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練，這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助於學生了解應用題的結構特徵。通過寫數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處，教師可以通過數學日記來進一步了解學生。由於數學語言較抽象，對數學語言的准確理解，只有在不斷應用的過程中才能逐步形成，所以在編寫過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂迴等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢寫到會寫，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、准確地編寫數學語言。
總之，學生數學語言表達能力的培養和提高並非一朝一夕的事，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學中深入鑽研教材，積極示範引導，為學生提供學習和使用數學語言的機會，發展學生的數學思維，提高學生使用語言的能力語言歷來是人類社會不可或缺的一種「人類智能的卓越範例」，語言具有增進記憶的潛能，語言具有解釋概念的能力。而數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述。數學語言具有準確、抽象、簡練和符號化等特點，它的准確性可以培養學生誠實正直的品格，它的抽象性有利於學生揭示事物本質的能力的培養，它的簡練和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也有利於思維。
《新課程標准》在總體目標中要求：學會與他人合作，並能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，且在不同學段的各個領域《標准》對數學語言都有不同的要求。而在課堂中我們發現有的學生想說又不會說，有的學生怕說、不敢說，有些根本不會開口，學生的數學語言使用和表述與《標准》的要求還有一段明顯的距離。
基於以上情況，筆者對造成的原因進行了分析，認為：①數學課堂教學囿於「只重結果，忽視過程」和「只需會做，不必口述」的傳統教育傾向的影響，受應試教育的侵害，使學生缺少語言實踐的機會，從而束縛了學生思維的展示。②教師對數學語言的作用缺乏認識，不注重培養學生的數學語言，導致學生數學語言不準確、不規范、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發展。③受班級學額的限制，學生人數太多，有些性格內向的學生，想說而說不清楚，一些好生往往沒有耐心去傾聽。久而久之，這些學生就不能准確規范地表達數學語言。④學生本身的原因，主要是非智力因素的影響。
綜上所述，在如今小學數學課堂教學中，加強學生數學語言能力的培養，勢在必行。
一、教師准確規范的數學語言，潛移默化地影響著學生
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。數學教師對概念、法則、術語的敘述要准確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如「除」與「除以」、「數位」與「位數」、「數」與「數字」等，如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導學生畫圖時說：「這兩條直線畫得不夠平行」、「這個直角沒畫成90°」等，這就違背了矛盾律；而「由三條邊組成的圖形是三角形」、「公歷年份是4的倍數的就是閏年」之類的語言就缺少准確性。二是必須用科學的術語來講解。比如，不能把「垂線」說成是「垂直向下的線」，不能把「最簡分數」說成「最簡單的分數」等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要准確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
二、讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力
為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用「同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結」的訓練模式，在課堂教學中貫徹以 「語言訓練為主線、思維訓練為主體」的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，並在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。
1.同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。同桌間的互相交流，可以使學生掌握思路，並能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
2.小組討論
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論後請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處於主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
3.全班評價
學生在小組討論後，學習熱情處於高漲，教師也因勢利導，組織全班評價，為學生再次提供了交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。全班評價時，先由一組或一人發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最後，師生共同對知識進行歸納，形成共識。
4.學生小結
小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。我在課堂小結時，經常這樣問學生：「通過這堂課的學習，你有什麼收獲？」學生在回憶整理之後，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些後進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能並進，全面育人的目的。
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
三、在學科的不同內容中，發展數學語言表達能力
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於教師在不同課型說的培養側重點。所以，在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。
（1）在概念教學中重視讓學生說出本質
在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，因此，概念教學中教師重視讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句，而對於近似概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系和混淆之處。
（2）在計算教學中重視讓學生說出算理
在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。計算教學中教師要讓學生說算理、說運算順序、並要介紹自己的多種演算法以及優化的理由，同時對於計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。
（3）在應用題教學中重視讓學生說出思路
在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。
（4）在幾何形體教學中重視讓學生說出其特徵
幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，在幾何形體的教學中，讓學生通過討論、交流說出其特徵及與生活的聯系；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索慾望，抓住挈機，發展說的能力。
四、在學生閱讀數學中，豐富數學語言
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞彙，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好，同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的「雙主」教學思想。
五、在學生「編寫」中，強化數學語言
語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，還應培養其書面表達能力。教學中可以通過讓學生編應用題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練，這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助於學生了解應用題的結構特徵。通過寫數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處，教師可以通過數學日記來進一步了解學生。由於數學語言較抽象，對數學語言的准確理解，只有在不斷應用的過程中才能逐步形成，所以在編寫過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂迴等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢寫到會寫，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、准確地編寫數學語言。
總之，學生數學語言表達能力的培養和提高並非一朝一夕的事，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學中深入鑽研教材，積極示範引導，為學生提供學習和使用數學語言的機會，發展學生的數學思維，提高學生使用語言的能力
⑸ 科學上表達與交流的方法主要有什麼
小學科學課程標准明確提出科學探究是科學學習的中心環節，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維形式，而且可以識別什麼是科學，什麼不是科學。它經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，但是教師為了更好進行探究式教育，達到新課程標准，往往將教學生重點放在實驗的設計和探究活動上，而忽略了表達和交流，對表達和交流缺少應有的重視，常常只是走個過場，得出了結論，就完成本節課的教學任務，一節課的探究學習也告一段落。但是教師又是否知道「表達和交流」也是科學探究的重要活動之一呢？
在教學設計中經常會出現「小組討論並交流，全班交流」的字樣，但是這個設計在實施的時候老師關注的僅僅是學生是否想到了實驗的正確的方法，是否得出了正確的結論，鮮少教師會去注意學生的表達和交流是否科學，疏不知學生的科學表達能力也是學生科學素養中的一個重要環節。
一 科學表達與交流的重要性
（一）、科學表達與交流，引領學生的思維走向深處
語言是思維的外殼。組織自己的想法，並設法向別人說明，或是設法說服別人，都是一種重要的思維過程。我們不僅要關注學生科學活動的過程，更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發展過程。在教學《保護雞蛋》一課中，將教學的重點放在設計並交流「雞蛋保護器」設計圖上，基本上讓每個小組都能上台介紹自己的設計圖，而其他小組則認真傾聽，提疑問，提意見，讓台上的同學更清楚的表達自己的設計，從而充分暴露了學生的思維，在這樣的互動式交流中，學生不僅發現了別人設計出現的問題，也是對自己設計的一種思考，這個時候，學生的思維是空前活躍的，因為在此過程中需要學生思維的捲入，尤其是一種嚴密的邏輯思維的參與，讓學生在一個平等的環境中，充分表達自己的想法，看法。在這樣一個開放的舞台上，在傾聽中，同學之間形成了一個思維的碰撞，產生出新的思維的火花，來完善自己的設計，讓學生的思維上了一個更高的層次。
（二）、科學表達與交流，提高探究活動的有效性
探究中的合作、分享，表達和交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者難以完成的復雜任務。
（三）、科學表達與交流，幫助學生形成正確的科學態度
新課程期望學生在科學學習活動中，體驗和感受到實事求是、尊重事實、敢於懷疑、堅持真理、相互合作、嚴謹認真等科學態度。那麼在科學課上的表達和交流中，學生大都是發表自己的實驗結果，不同的小組會得出不同的結論，會出現意見的不統一，這時候學生多會堅持幾見，敢於懷疑他人結論的真實性，而要求再做一次實驗。在《測量擺的快慢》一課的教學中，學生通過自己小組的實驗，在匯報實驗結果中往往有不少的小組得到的結論是擺的快慢和擺長、擺重、擺幅都有關，只有個別小組得出結論只和擺長有關，這時，那麼多的小組就有意見了，「明明我們的實驗做出來是這樣的，為什麼是無關的呢？」並紛紛懷疑結論的真實性，這時有學生提出來再做一次，其他同學紛紛迎合。經過再次實驗，發現學生對條件的控制更加仔細、認真了，小組的合作也更協調、更緊密了。經過學生的努力，得出了擺的快慢和擺長有關和擺的擺幅、擺重無關的結論，才相信這一結論的真實性。在這樣匯報交流中，學生敢於表達自己的看法，實事求是，不以老師的語言為真理，在不知不覺中培養了學生的科學態度。
二 培養科學表達和交流能力
科學表達與交流如此重要，但是學生的科學表達能力又如何呢？我們常常會發現這樣的現象，一位學生的回答得到老師的肯定後，其他同學的回答就大同小異，有的甚至是重復一遍，有些想說自己的想法，但是無法清楚的表達，有的啰里啰嗦說了很多，但還是沒有說到點子上，無疑是浪費時間的表現。在幼兒園和小學的探究式科學教育中，培養學生表達和交流的能力更具有特殊重要意義，因為這個年齡階段是培養兒童語言能力的重要時期，那麼如何提高學生科學語言表達和交流能力呢？我們可以從以下幾個方面嘗試：
（一）、掌握科學的語言
科學的語言與文學語言有明顯的區別，其要求准確、嚴密、富有邏輯性，概念明確，善於推理判斷，有理有據，不能有半點含糊，要有說服力，使人信服。
首先在教學中老師本人就要使用科學的語言。教師是學習的主導，也是學生的榜樣，教師的言行直接影響學生的言行。
其次面對科學知識，要求學生用科學的語言來描述，比如在描述擺長的時候，很多同學都說成繩長，第一這個表達說明學生對擺長的具體演算法還不清楚，第二這個表達說明學生對科學與文學還沒分清，所以這里必須和學生糾正學生的說法，並給於強調擺長的正確演算法。繩長和擺長是有差別的，正確的方法是從系繩處到擺垂的中心點。在《測量擺的快慢》一課中，我當時是，從上面的固定點，也就是不動點，到下面的勾，因為我們用的是鉤碼，學生明確了擺長是如何測定的，在表達和交流中自然也能運用正確的科學語言了。
再次運用科學的語言來記錄。我們在教學中會進行很多討論，在討論時要注意讓學生充分表達他們不同的意見和進行爭論，最後全班要形成明確的結論，並盡可能用科學的語言的記錄下來。
（二）、運用多種形式培養科學表達和交流能力
《科學課程標准》中指出：「教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流」，教師在科學課堂中必須給予學生充分表達的機會，讓學生在表達中充分闡述自己的觀點和認識，表達同時也是學生的一種心理需要。
1、口頭交流與書面交流相結合
交流的形式主要有口頭交流和書面交流兩種，在課堂上我們採用口頭交流為主，說出自己的想法，闡明自己的觀點，你說，我說，大家說，然後集各家之大成，用文字或圖表的方式將實驗設計意圖寫下來，能將學生的注意力集中到學習任務中去，同時也能更好地讓學生按照預設來思考著進行實驗操作。書面交流的材料可以長久的保存，能夠在課後能夠再交流，還可以讓學生口頭交流中有話可說，形成一個良性循環，以促進學生科學表達能力的提高。
2、師生交流、生生交流、小組交流、全班交流相結合
在合作中，在討論中，相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化，能更好的引發學生的自我反思，深化各自的認識。而在表達和交流中，不管是對不還是錯，要用明確的科學語言來表達結果，並盡可能完整的表達，學生的科學探究的提主是需要時間的，學生的科學表達和交流能力也是需要需要實踐和鍛煉的，長此以往，定能增強科學表達和交流的能力。
3、在活動中培養學生的表達和交流能力
作為小學生科學學習的典型經歷活動的信息發布會、報告會、交流會，是給學生提供一種機會，讓學生根據主題搜集資料，寫出報告文稿，在全體學生面前表達自己的研究發現。要營造一種民主的科學交流的氣氛，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受和樂趣。在教學中，我開展了一個「課前三分鍾」的活動，讓學生成為小老師，利用課開始前的三分鍾時間介紹在自己知道的知識。這時的學生儼然一位小學者，有介紹書上看到的，也有演示一些小實驗的，表現自信，表達流利。在教學《討論會——生物生活的需要》時，讓學生進行小組比賽，好勝心驅使學生多查資料，爭先恐後的發言，學生不僅運用科學的語言來表述自己的發現，自己的收集到的資料，更體驗到成功的喜悅，變得想說、會說、樂說。
（三）、在傾聽中，培養科學表達和交流能力、
教師要重視「學生之間的傾聽」。在探究活動中，無論是表達還是交流，如果不關注、不傾聽其表達的內容，那如何能達到設計者想要的效果，所以傾聽是表達和交流的前提和基礎，學會傾聽，是交流的需要，在學生交流中出現的不同觀點，傾聽就能學習其思想，尊重他人，欣賞他人的研究結果，表達他人沒有的想法，讓表達更有效，更落於實處，而不是一味的重復，讓思維在傾聽中得到發展。
（四）、選擇問題、創設情意、重視記錄，激發學生表達和交流的熱情
如何讓學生想說了，能說了，是日常教學中的一個難點，在教學中通常會出現，討論、實驗熱熱鬧鬧，而到交流時則冷冷清清的場面。對於這樣的情況，筆者進行了如下了的處理：
1、選擇合適的問題
問題的提出，一直是老師關注的問題，為了設計一個好問題常常要花費大量的精力，好問題可以讓教學事半功倍，更能讓學生產生出表達的意願。
2、創設生動的情境
學生的學習常常帶有很大的情緒在裡面，教師要調動起學生學習積極性，用自己的情緒去帶動學生的情緒，而情境教學就是一種較好的方式。例如在教學時區中，教師設計了這樣的情境。「今天，老師要帶大家去旅遊，到世界各地去看看，但是我打聽到世界各地都有好多時間，比如有北京時間，東京時間等,老師不知道怎麼辦了，到了那裡該怎麼看時間呢？同學們你有什麼好方法嗎？」面對這樣的挑戰，學生的積極性被調動起來，為了解決這個問題，都想把自己的想法表達出來，投入到快樂的閃流中去。
3、重視科學記錄
實驗記錄表是實驗的結果，思想成果的表現，它能加深學生對科學現象的理解，在交流時學生條理更清楚，表達更清晰。例如在教學《薔薇花叢》一課中，每個學生准備一張記錄表，在考察中邊考察邊記錄，並用圖畫或者文字和圖片相結合的方式來記錄自己不認識的生物，在第二節課的匯報中，學生明顯會說了，說得多了，說得具體了，在交流時語言，邏輯也更有序了。馬克思曾說過：「語言是思維的直接現實」，記錄不僅是科學學習中不可缺少一環，也是培養學生科學表達的能力的重要環節。
學生科學表達和交流能力如何，直接影響著科學探究的效率。在實際的教學中用何種手段、通過何種途徑不斷提高學生的表達能力，是我們第一個科學老師都應該都致力研究的課題。科學交流是學生在探究活動中必須掌握的能力，只有掌握科學的交流能力，才能更好的進行探究活動。讓學生掌握科學的語言，並在教學的各個環節中滲透科學語言，使學生在表達和交流中，自覺用科學的語言來表達，來交流，讓我們的交流環節更有效，為教學目標服務。
⑹ 如何培養小學生數學語言表達能力課題研究方案
如何培養小學生數學語言表達能力課題研究方案
1、隨著課程的改革，教學模式也隨之改變，「自主探索，合作交流，動手操作」在我們的課堂上已經在嘗試。「在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識」，我們也努力在實現。那麼在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。數學語言是學生學習數學的工具，是數學思維的最佳載體。它強調准確性、規范性和嚴密性。但對於年齡較小、數學知識較少的小學生，就很難要求他們掌握我們認為比較「標准」的、非常「數學化」的語言，常在數學課堂中出現會做不會說的,隨心所欲、自說自話的現象。所以，必須努力培養和提高小學生數學語言的表達能力。
2、新課程理念提出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」，「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗」。但在我們課堂實施過程中卻時常存在一些不協調現象：在學生認真思考後，學生對問題只能作出答案性的判斷，卻不能思路清晰的書寫出解題過程;學生在與同學、教師交流時，往往只是用一、兩個字、詞或公式，乾巴巴地回答，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和內容的准確性。所以，教師越俎代庖地為學生總結出數學活動的現象依然存在。
3、從現在我校使用的小學數學教材(人教版)的變化情況來看，學生的學習內容不斷以各種各樣的數學活動的形式出現。《數學教師教學用書》中不斷要求教師要培養學生能夠使用數學語言表達問題、展開交流，形成用數學的意識。鼓勵學生參與數學活動，在活動中思考、在活動中探索，並與老師、同學交流，最後形成知識。但長期以來，數學語言的教學在我校沒有得到足夠的重視,
很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬於識字、閱讀、寫作教學
，並沒有從思想上引起重視。因此在我們廣大數學教師的課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象，導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。我校大部分班級在合作交流時，只有幾個學生爭相發言，絕大多數學生變成了光聽不說的「機器」，即使被迫發言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的乾脆站立不語。這是教學中出現的較為普遍的現象。許多數學教師在課堂教學中也是講得過多，學生說話的機會少，有的甚至是「滿堂灌」，把課堂教學的「雙邊活動」變成了「單向活動」。教學實踐表明，數學語言水平低的學生數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。
4、小學數學教學的重要任務之一，是培養和發展學生的思維能力。語言是思維的「外殼」，思維是語言的「內殼」。因而，培養學生的思維能力和數學語言表達能力必須同步進行。
5、隨著社會的發展、科學技術的進步及「社會的數學化」，不具備數學語言能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數學化地闡述某些產品使用說明，不能運用統計圖分析客觀事物等，這些現象都表明，現代及未來社會要求人們具有的語言表達能力已不再只是純語文的語言表達能力，而是一種以語文語言表達能力能力為基礎，包括外語語言表達能力、數學語言表達能力、科技語言表達能力在內的綜合語言表達能力。因此，小學生數學語言表達能力的培養在相對忽視此項教育的當今學校中越發顯示出它的重要性。
「數學是思維的體操，語言是思維的外殼。」
「說」本身就是思維的進一步加工。要培養學生各種數學能力，提高數學課堂的有效性，離不開數學語言表達能力的培養。
三、課題研究的理論依據
1、從創新教育理論角度看，培養學生數學語言，能創建一個無權威束縛和民主自由的環境，為學生的創新性學習提供機會，只有培養學生數學語言，才能改變一言堂、滿堂灌的教學方式，才能激發學生學習的熱情和學習興趣，增強學生創新精神，提高創新能力。
2、從人的全面發展觀點看
，教育的根本目的在於促進學生發展，發展的目的，應著眼於主體性的生成和潛能的開發，培養學生數學語言表達，能體現面向全體學生，全面而具有個性的發展，也能為每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到充分的發展。
3、美國教育心理學家和教育家布魯納指出：「一旦兒童能使語言內化為認識的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經驗和規律表現出來，並加以系統轉換。」因此，培養學生的數學語言表達能力，既可以使知識得到內化，又能促進思維的發展。
4、語言不僅是思維的工具，也是內部智力活動的工具。學生掌握知識必須通過語言。前蘇聯心理學家加里培林的智力形成學說認為，智力的發展要經過活動的定向階段，物質式物質化活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內部語言階段。著名心理學家皮亞傑則明確指出，語言是智力發展的促進者。
5、美國語言學家布龍非爾德說過：「數學不過是語言所能達到的最高境界。」忽視了數學語言的教學無異於買櫝還珠。
四、課題界定
由於我校實行一校兩部制，本課題研究組在北校區，是高小部，所以課題中的「小學生」指的是中高年級小學生。「數學語言」是一種特殊的語言，它區別於我們日常生活中所使用的一般語言，但又存在於我們的實際生活中。它是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言。它大致可以分成三類：文字語言、符號語言和圖形語言。
「表達能力」指的是學生能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，學會與他人合作交流。「培養小學生數學語言表達能力」，就是在小學中高年級數學課堂教學中培養學生的數學語言能力，使學生能讀懂數學語言，能用數學語言清楚、有條理地表達思考過程，並正確運用數學語言進行數學學習，學會簡單地用數學語言表達自己的數學思想和適當進行數學交流，在此基礎上讓學生有話可說，有信心說，學會說，喜歡說。
五、課題研究的目標和內容
研究目標：
1、通過調查和研究，找出影響我校學生數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因，並作出相應的對策。
2、經過培養和探索，使學生的數學語言說得准確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發展，讓學生數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發展。
3、通過培養學生數學語言，使課堂教學模式得到優化，充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。
4、使教師形成正確的教學觀，從舊的教學思想中解脫出來，強化教改意識，真正體現「新課程標准」的精神，不斷提高課堂教學質量。
主要內容：
1、小學生數學語言表達能力現狀的研究。
《小學數學課程標准》強調學習應從學生的實際出發，學生已有的知識、能力乃至情感、態度、價值觀都將影響他們的後繼學習。因此，調查和分析學生原有的情況，是我們研究的基礎。我們可以對學生和教師進行定期的調查和座談，分析影響學生數學表達能力的因素，並作出相應對策。
2、如何訓練小學生提高數學語言表達能力的研究
①通過
數學閱讀使學生感悟准確的數學語言。重視數學閱讀，豐富數學語言系統，對提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。小學生能自覺閱讀課外書的很少，閱讀數學有關書籍的更是少之又少，學生僅靠課堂上聽教師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。這就需要教師有意識的引導，讓學生養成閱讀的良好習慣。只有通過閱讀，作好與書本標准數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平。
②在教師的潛移默化中使學生形成准確的數學語言。數學教師的語言應該是學生的表率。教師的語言力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。要不斷提高教師自身的語言素養，通過教師語言示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
③通過動手實踐操作培養學生的數學語言。指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。
④從生活經驗引導，促進學生由生活語言轉化為數學語言。在數學語言的培養過程中要注重生活語言與數學語言的互譯。生活語言是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。任何一種語言的學習，都必須以生活語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。
⑤採取各種形式，發展學生的數學語言。通過小組討論、同桌交流、讓學生小結等多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
六、課題研究的方法
(一)調查研究法：調查研究法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃地搜集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關於教育現象的科學事實，並形成關於教育現象的科學認識的一種研究方法。調查研究的一般步驟：(1)確定調查對象：根據研究課題的性質、目的任務，確定調查對象、調查地點，選擇相應的調查類型和調查方式。(2)擬定調查計劃：在擬定調查計劃時主要考慮以下幾個方面：①確定所採用的調查方法。②確定調查項目。③確定調查進程。(3)實施調查：用編制好的調查工具，根據各種調查方法的具體要求開展調查。制定調查表格、觀察記錄表、問卷、訪談提綱和編制測驗題目。(4)整理調查材料：對收集的調查材料進行統計、整理、分析，得出結論性的意見。(5)撰寫調查報告：對所研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。
⑺ 如何提高自己的語言表達能力
多多與人交流，多積累，多運用……
一、認清語言表達能力的重要性
語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由於經濟的迅猛發展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。
作為現代人，我們不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。
就職業而言，現代社會從事各行各業的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即使說很多次還是無法獲得通過。
美國醫葯學會的前會長大衛•奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。在我們這樣努力去做而不斷進步時，便會發覺：真正的自我正在人們心目中塑造一種前所未有的形象，產生前所未有的震擊。
總之，語言能力是我們提高素質、開發潛力的主要途徑，是我們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。
二、測試自己的語商
語商( LQ )是指一個人學習、認識和掌握運用語言能力的商數。具體地說，它是指一個人語言的思辨能力、說話的表達能力和在語言交流中的應變能力。
語言能力並不是與生俱來的，而是人們通過後天學習獲得的技能。雖然有遺傳基因或腦部構造異常而存在著語能優勢或語能殘缺。在現實生活中，由於每個人的主客觀條件、花費時間和學習需求的不同，我們獲得語商能力的快慢和高低也是不同的。這就表明人的語商能力主要還是依賴在後天的語言訓練和語言交流中得到強化和提升。
語言是人類分布最廣泛、最平均的一種能力。在人的各種智力中，語言智力被列為第一種智力。事實表明：語言在人的一生都占據著重要地位，是人們發展智力和社交能力的核心因素。
長久以來，人們總是以為語言只是一種溝通工具，必須要熟練地掌握它、使用它。實際上，這種認識僅僅是從語言的交際功能出發的。從語言和「說話人」的關系這層意思來看，語言是個「多媒體」——既可作為工具，同時也是心智能力的一種反映。例如，同樣是說話，同樣要表達一種意思，有的人會「妙語連珠」，而有的人卻「詞不達意」？這就是心智能力的差異。假如一個人其他方面的能力很優秀，同時他的語商能力也在逐步提高，那麼他一定會更優秀。語商不但可以使人用大腦思考問題，還可以隨時用語言表達思考的問題。如果我們說話時用語准確，修辭得體，語音優美，那我們從事各項工作會更加游刃有餘，事業就會更加成功，人生也會更加豐富多彩。
人們的語言交流和人際溝通能力在這個競爭日益激烈的21世紀顯得更加重要，語商將給我們帶來新的生存機遇和人的質量全方位提升。
我們生活在一個有聲的語言世界中，語言能力是每個人一生中極為重要的生存能力，語言交流的水平高低就是語商能力的高低。通過進行下面的測試，我們會對自己的語商能力有所把握。
第四章 大腦各種潛能的開發技巧（一）
第21節 語言潛能的開發技巧（2）
測試一
檢測內容
1．你覺得會說話對人一生的影響：
A．重要。
B．一般。
C．不重要。
2．你和很多人在一起交談時，你會：
A．有時插上幾句。
B．讓別人說，自己只是旁聽者。
C．善用言談來增加別人對你的好感。
3．在公共場合，你的表現是：
A．很善於言辭。
B．不善言辭。
C．羞於言談。
4．假如一個依賴性很強的朋友，打電話與你聊天，而你沒有時間陪他的時候，你會：
A．問他是否有重要事，如沒有，回頭再打給他。
B．告訴他你很忙，不能和他聊天。
C．不接電話。
5．因為一次語言失誤，在同事間產生了不好的影響，你會：
A．一樣的多說話。
B．以良好言行盡力尋找機會挽回影響。
C．害怕說話。
6．有人告訴你某某說過你的壞話，你會：
A．處處提防他。
B．也說他的壞話。
C．主動與他交談。
7．在朋友的生日宴會上，你結識了朋友的同學，當你再次看見他時：
A．匆匆打個招呼就過去了。
B．一張口就叫出他的名字，並熱情地與之交談。
C．聊了幾句，並留下新的聯系方式。
8．你說話被別人誤解後，你會：
A．多給予諒解。
B．忽略這個問題。
C．不再搭理人。
計分標准
1．選A，2分，選B，1分，選C，0分。
2．選A，1分，選B，0分，選C，2分。
3．選A，2分，選B，1分，選C，0分。
4．選A，2分，選B，1分，選C，0分。
5．選A，0分，選B，2分，選C，1分。
6．選A，1分，選B，0分，選C，2分。
7．選A，0分，選B，2分，選C，1分。
8．選A，2分，選B，1分，選C，0分。
測試分析
得分在0～5分之間，表明你的語商較低，語言表達能力和語言溝通能力還很欠缺。如果你的性格太內向，這會阻礙你的語言能力的提高，你應該盡力改變這種狀況，跳出自己的小圈子，多與外界人接觸，尋找一些與別人言語交流的機會，努力培養自己的說話能力。只有這樣，你才有希望成為一個受歡迎的人。
得分在6～11 分之間，表明你的語商良好，語言表達能力和語言溝通能力一般，如果再加把勁兒，你就可以很自如地與人交流了。提高你的語言能力的法寶是主動出擊，這樣可以使你在語言交流中贏得主動權，你的語商能力自然會邁上一個新的台階。 得分在12 ～16分之間，表明你的語商很高，你清楚怎樣表達自己的情感和思想，能夠很好的理解和支持別人，不論同事還是朋友，上級還是下級，你都能和他們保持良好的言談關系。值得注意的是：千萬不要炫耀自己的這種溝通和交流能力，那樣，會被人認為你是故意討好別人，是十分虛偽的表現。尤其是對那種不善於與人溝通的人，更要十分注意，要做到用你的真誠去打動別人，只有這樣，你才能長久地維持你的好人緣，你的語商才能表現得更高。
接下來，還有一個小測試，接著做。
第四章 大腦各種潛能的開發技巧（一）
第22節 語言潛能的開發技巧（3）
測試二
測試內容:
如果你的話說到一半，有人打斷你的話，並轉移話題，你會：
A．不說了。
B．跟對方搶著說。
C．請對方不要插話。
D．等他(她)說完，再接下去說。
測試結果:
選A。
表明你的語商能力太低。當說到一半就被人打斷，可能會讓你覺得這是非常不尊重你的表現。你感到受這樣的「待遇」很沒面子，但是，你也不會立刻與他爭執，你盡可能地把沒有說完的話吞下去，並且希望大家不要注意到你，就當作你沒講。你此時的語商指數：*
選B。
表明你的語商能力偏低。你的性格比較急躁，不能容忍別人在這個時候打斷你的話，一旦受到不公正的待遇，你會馬上「以牙還牙」。這種個性在人際交往中，似乎不會吃虧，但是總會給人鋒芒畢露的感覺，讓別人對你敬而遠之。另外，這種個性在與人交談中也容易引發不必要的爭執。建議你加強訓練，迅速提高你的語商。你此時的語商指數：**
選C。
表明你的語商能力良好。但是不足之處是在你說話的時候所表現的氣勢凌人，不允許別人插嘴或打斷，否則你絕對不會坐視不管，你會當面警告對方，讓對方尊重你的發言權。你是一個以自我為中心的人；你會按照自己的意志去做任何事情，不許別人干涉。一旦有人干涉你，你會毫不客氣地糾正。你這種語言行為表明你很自信，也有十足的勇氣和實力，但是卻很容易和對方發生沖突，你不妨對此多加留意。你此時的語商指數：***
選D。
表明你的語商能力很高，而且你也會很好地處理你與別人之間的任何沖突。你屬於那種話不說完，心裡就不舒服的人。如果有人不尊重你，並打斷你的話，你也不會生氣，你會耐心地等對方把話說完，再接下去說。看得出，你是一個很沉得住氣的人，既可以避免話沒講完的尷尬，還能給對方一個教訓。你此時的語商指數：****
通過上面的測試，相信我們已對自己的語商有所了解，在接下來的閱讀中，我們還將學到怎樣提高語商的很多方法和技巧。
第四章 大腦各種潛能的開發技巧（一）
第23節 語言潛能的開發技巧（4）
三、迅速提高語商
語商高的人知識廣泛、頭腦靈活、判斷力強、信心十足，說話富有磁性而有吸引力，同時，他們還能在各種談話場合中，得心應手，滔滔不絕，贏得別人的尊敬和贊揚。如果讀者朋友在上面的測試中，表現不是很好，但很想在各種談話場合中，利用自己的言談來贏得別人的尊敬和贊揚，就要記住和做到以下九點。
(1)說話時不應用俗語。常用俗語會妨礙你在語言方面的自如運用。
(2)要做到盡量多用數字。說話時多用數字，語言會更加生動，說服力強，自己也會更加自信。
(3)多看電視。電視是最感性的語言來源，但要注意：不要只看電視劇，而應該多看那些咨詢性及訪談性節目，這樣能讓你更好地學習別人的交談技巧。
(4)訓練目標感。說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種「選擇」可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。
(5)學一些新語言。在日常的工作、學習中，經常學習和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞彙。
(6)培養探究精神。在學習和工作過程中，建議你努力做到：要麼不做，要做就做好，並不斷探索生活中的各種規律。做什麼事都要既知其然，還要知其所以然。
(7)訓練判斷力。這種能力對於語言來說是至關重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。
(8)多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說「我看……」「我想……」，而應該盡量說「我認為……」這樣你的說話才夠力量。
(9)多與人交談。你不妨嘗試擴大你的社交圈子，不斷增加你的說話機會，這樣更有利於提高你對語言的駕馭能力。
四、提高語商應具備六大能力
要想提高自己的語商，成為語商很高的語言天才，還應具有以下六大能力。
1．聽的能力
聽是說的基礎。要想會說，建立你養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，這樣你就可以獲取大量、豐富的信息。這些信息經過大腦的整合、提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉。培養聽的能力，為培養說的能力打下堅實的基礎。
2．看的能力
多看可以為多說提供素材和示範。你可以看電影、書報、電視中語言交談多的節目，還可以看現實生活中各種生動而感人的場景。這些方式一方面可以陶冶情操、豐富文化生活，另一方面又可以讓你學習其他人的說話方式、技巧和內容。特別是那些影視、戲劇、書報中人物的對話，它們源於生活、高於生活，可以為你學習說話提供範例。
3．背的能力
背誦不但可以強化記憶，還能訓練你形成良好的語感。不妨建議你嘗試著多背詩詞、格言、諺語等，它們的內涵豐富、文字優美。如果你背的多了，不僅會在情感上受到滋潤、熏陶，還可以慢慢形成自己正確而生動的語言。
4．想的能力
想是讓思維條理化的必由之路。在現實生活中，很多時候我們不是不會說，而是不會想，想不明白也就說不清楚。在說一件事、介紹一個人之前，建議你認真想想事情發生的時間、地點和經過，想一想人物的外貌、特徵等。有了比較條理化的思維，你才會讓自己的語言更加條理化。
5.編的能力
會編善說是想像力豐富、創造力強的標志。建議你養成善於編寫的好習慣，這對提高你的語言思考和說話能力有著積極的作用。
6．說的能力
說是語言表達能力的最高體現。只有多說，你的語商能力才會迅速提高。
第四章 大腦各種潛能的開發技巧（一）
第24節 語言潛能的開發技巧（5）
五、濃縮的才是更好的
要使說話簡短、寫作精煉，就要學會濃縮。濃縮就是語言的提煉，濃縮的語言是語言的精華。
幾百年前，一位聰明的老國王召集一群聰明的臣子，交待了一個任務：「我要你們編一本《智慧錄》，好流傳給子孫。」
這群聰明人離開老國王以後，便開始了艱苦的工作。他們用了很長一段時間，最終完成了一部十二卷的巨著。他們將《智慧錄》交給老國王看，他看了後說：「各位大臣，我深信這是各時代的智慧結晶。但是，它太厚了，我擔心沒有人會去讀完它，再把它濃縮一下吧!」 這群聰明人又經過長期的努力工作，刪減了很多內容，最後完成了一卷書。可老國王依然認為太長了，命令他們繼續濃縮。
這群聰明人把一本書濃縮為一章、一頁、一段，最後濃縮成一句話。當老國王看到這句話時很高興，說：「各位大臣，這才是各時代的智慧結晶。各地的人只要知道這個真理，我們一直擔心的大部分問題就可以順利解決了。」
這句經典的話就是：「天下沒有免費的午餐。」
這句話告誡人們：即使是滿足自身生存的最基本需要，也必須自己去做；即使你的祖輩、父輩能為你提供豐厚的物質基礎，也需要自己去做。否則，你就只能坐吃山空。
六、拓展語商的四個策略
要想迅速而高效的拓展你的語商，建議你遵循「四要四不要」的策略。
1.要實在，不要花言巧語
說話和辦事一樣，都講究實在，不要一味追求使用華麗的詞藻來裝飾，更不要嘩眾取寵。
2.要通俗，不要故作姿態
說話要避免深奧，盡量使用大眾化的語言，像俗語、歇後語、幽默笑話等，這樣，你辦起事來可能會事半功倍。
3.要簡明，不要模糊不清
說話要簡明扼要、條理清楚，不要長篇大論、言之無物，這樣，別人會聽不懂你說的話。
4.要謙虛，不要「擺架子」
假如你在言語中有「擺架子」的表現，傾聽的人會十分反感。這樣，你不但達不到說話的目的，還會影響聽話人的情緒。希望你能牢記：謙虛是說話人的美德。
以上四點是從整體的語言表達上歸納出來的關於說話的一些通用方法，它們對拓展你的語商是很有幫助的。
⑻ 怎麼增強語言溝通能力
(一)學會聆聽：
就是學會認真聽對方講話，剋制自己插嘴講話的慾念，不以個人的價值觀念來評斷對方的敘述。除此之外，聽的過程中還要學會沉默，學會貫注，學會設身處地體驗說話者的內心感受，做出由衷的同感反應。而且，要避免注意力不集中，機械聽取的狀態，要讓自己的思維和對方講話的節奏同步，並積極思考，積極提出問題，使溝通得以有效和繼續。
(二)學會貫註：
就是全神貫注地聆聽對方的講話，認真觀察其細微的情緒與體態的變化，並做出積極的響應。貫注還要求有效運用言語與體語來表達對說話者的關注與理解，以使其感到他講的每一句話，表露的每一情感都受到了重視。其中言語的表示包括「嗯」、「噢」、「是的」、「我明白了」等伴語，而體語表包括點頭、注視、面部表情變化及一定的沉默等，以加深對方對自己的信任。要避免那種「注意力集中在自身，別人說別人的，我做我自己」的現象，既不尊重別人，也不能有效地觀察對方，使溝通的效率降低。
(三)學會沉默：
就是在溝通中注意給對方一個情感獨處與反省的機會。沉默的運用也通常需要體語的配合，如點頭、注視表情變化等。但沉默運用不當就會成為對抗性的沉默，使得對方對自己的表述缺乏信任，產生溝通和交流的消極反應。對此，要善加區別，靈活應對。要避免對沉默不耐煩的表現，避免一出現沉默就急於找話題，急於給別人提建議，或者表情尷尬，不知道溝通該如何進行的狀態。
(四)學會同感：
就是准確把握說話者的情感體驗，幫助對方將淤積已久的情緒煩惱傾吐出來，以給對方帶來極大的精神解脫。「情感對焦」要求人們在言語溝通中，主動捕捉對說話者的情緒表露，多講「你感覺如何?」「你一定感覺很氣憤(開心)」之類的話語，使對方能夠盡吐心聲。要避免在對方宣洩情緒中急於安慰對方，就像好多人經常說的那樣「好了，好了，不要再哭了」，或者對他人的情緒沒有任何同感共情，只是一味做理性分析，這樣的溝通很難達到善解人意。
(五)學會反饋：
就是在對話中主動提問，積極思考，以令對方充分感到你的專注和投入，也確保你能准確無誤地理解對方的講話內容。所以，「及時反饋」會推動你在對話中不斷提問，並通過不同說法來明確對方的意思。另外，在反饋時，需要在說話中盡量採用探討商量的口吻，而非指令建議的口氣，不強加個人的信念和價值觀，以讓對方充分享有思考與自決的權利。平時，要培養自己的表達能力，要把自己的想法正確無誤地表達出來，避免出現理解了但表述不清的現象。
(六)學會總結：
就是在對話中不斷做小結，以澄清要點，概括中心，使人感覺彼此的溝通交流卓有成效。「不斷總結」會推動你在對話中回顧講過的內容，並以此來有效調整雙方溝通的內容，並確保對話雙方都充分理解對方在講什麼。而且，不斷總結可以避免出現聽說隨意、頻繁跑題、時間無效浪費的現象。
(七)學會少做批評：
就是要擺脫對話中的「救世主情結」。有的人在說話中，很容易一上來就說教對方。那樣做常會使對方感到惱火和失望，因為你尚未給對方傾訴的機會，也沒有了解到他的煩惱和苦衷，就急於指教對方，那很容易陷入主觀武斷、好為人師的溝通陷阱。因此，在溝通中，要注意換位思考，說話留有情面，並不要自我感覺太好，招人反感。
(八)學會開放對話：
就是指在對話中做到「三多三少」，多探討，少建議，多提問，少評論，多啟發，少批評。它要求人在說話中多提「你怎麼感受?」「你有什麼想法?」之類的開放式問題，少說「你一定感受很差?」「你怎麼會這么想?!」之類的封閉型話語，以使整個對話都是在平等基礎上進行的。
(九)給足面子:
就是在說話時要避免使用尖酸、刻薄和諷刺的語言，要從關心對方、尊重對方的出發點講話，避免製造尷尬或者讓尷尬延續。不需要每時每刻都急於展現自己的才華，有時裝傻就是給別人製造台階下，通常這樣別人會對你保持尊敬。當然，前提是在通常情況下。如果遇到故意刁難你的人，則沒有必要給他面子，但也不要試圖讓別人丟面子，以防自己得不償失。
(十)換位思維:
就是在溝通中盡量設身處地，替對方著想，以盡可能與對方「思想聚焦，情感並軌」。這就要求溝通的雙方做到「聽之有心，言之中肯」，一方在聽對方敘述時，全心投入並適時地做出反饋，不斷達到心靈上的「和聲」，以讓對方充分感受到對他的尊重和理解。
⑼ 怎麼提高溝通協調能力
實現科學發展觀，構建和諧清新，要求廣大領導幹部協調各個社會階層、各個群體的關系 ,需要領導幹部以正確的手段溝通黨與群眾的關系 ,需要幹部以高超的藝術協調各種人際關系 ,調和、化解各種矛盾。因此，能否具有較強的溝通能力和協調能力，對於工作的順利開展有著直接影響。馬克思說「人的本質是社會關系的總和」，一個人的成功，85%是靠關系，15%是技術水平。一個人事業的成功，個人的發展都離不開上級的信任、下級的支持、同級的配合以及相關單位的協作。因此，如何提高領導協調溝通能力在人的一生中扮演著極其重要的角色，溝通素質的高低往往會決定一個人的成功與否。在工作中注重溝通技巧的修煉，掌握溝通的方法將給你的人生創造意想不到的新局面。如何提高領導幹部的協調溝通能力，我覺得，應從以下三點做起： 一、加強學習努力提高領導幹部的素質。 1、樹立服務觀念，強化領導幹部的職業形象和政務禮儀意識，是樹立威信，提高協調溝通能力的思想基礎。 2、提高政策理論業務水平，是提高協調溝通能力的關鍵。理論使人深刻，政策使人清醒。只有具備了較強的理論政策素養，才能熟悉黨的路線、方針、政策和上級的指示精神，形成科學的世界觀，站在全局的高度思考問題，從而提高出謀獻策的層次和能力，在實際工作中不做出格的事，不說出規的話，在事關原則性的問題上，毫不含糊，敢於堅持真理，才能使人敬佩。 3、打造較強的業務工作能力。只有具備比較高的業務工作能力，才能更好地履行領導幹部的職責。努力學習認真提升自己的五種能力：調查研究能力、語言和文字表達能力、組織協調能力、快速反應能力和行政執行力，才有提高協調溝通能力的保證。 4、著力培養自己高尚的道德修養和健康心態，有反腐倡廉堅強作風和深入細致、求真務實的工作作風，才在群眾中有口碑。 5、注重培養自己卓越情商構建和諧的上下關系，要更廣寬地拓展知識面，精通本職業務，做到職內外知識要了解，有關知識要明確，相關知識要掌握，從而提高出謀獻策的層次和能力，為社會多做貢獻，得到社會和別人的認可。 二、認真掌握好領導幹部的溝通協調的方法。 在工作中，我們要結合自己工作特點，建立有效工作溝通的基本流程：一要確定告訴別人的是什麼信息；二要確認對方是否收到了信息；三要對方給出一個明確的理解信息，最好是讓對方把理解的意思用不同方式反饋回來，以進行驗證；四是對方在理解了信息之後，是否認同，是否接受這個信息（比如一項工作），如果接受，就需要給出一個承諾，比如什麼時間完成，讓工作進展有一個相對的可控性；五要在接近任務完成日期的時候提醒對方，讓對方知道完成任務的時間快到了；六是在完成日期那一天不管對方是否完成了任務，都要給相關人員一個匯報總結，即包括對方當事人，也包括自己的上級，對方的上級及其他人員。如果對方完成了任務，就要表示感謝；如果未完成，就要把這件事告訴自己的上級和對方的上級，把事情的原委寫清楚，並對接下來如何做提出建議，更利用工作。由此就引出了溝通協調的方法問題。 1、與上級溝通。與上級溝通時，應注意事先整理好要談的話題，並選擇好溝通的時機；溝通過程中，要能夠准確理解和領會上級的意圖，並能針對問題提出解決方案；當與上級意見不同時，要尊重上級做出的決定，並積極執行；完成工作或解決問題後，要及時作匯報。 2、在工作執行中的溝通。首先要尊重指令傳播環節，切記不要越級或繞過上級去報告工作，要遵循指揮—匯報鏈；其次要遵循行政執行的一般程序，即接受任務、分析並拿出辦法、實施並辦理、總結並反饋。同時要注意，不要加入到說三道四和流言蜚語中去；要直接與他人溝通；沖突時，焦點要針對問題，而不是個人；當處於錯誤的情況時，千萬不要試圖頑固到底，而要向人致歉以結束爭論；同時，還要學會換位思考。 3、與下屬或群眾溝通。可以採用「和緩」的交流方法。安排和檢查下屬的工作是職能之一，但我們需要注意方式和方法。我們知道，人都有一種被尊重的需要，作為下屬，他們更有這種需要。領導習慣於採用命令的方式安排下屬的工作，習慣於採用斥責的方式批評下屬的工作，這都是非常有害的。工作中我們需要有意識地盡量「淡化」上下級差別，採用「建議」或「安排」的口吻來安排工作一定會比「命令」更有效；採用「曉之以理，動之以情」的方式來指出下屬的過失或不足一定會比「斥責」更管用。有些人擔心自己的「威信」會不會因為自己這種「和緩」的交流方式而變得「盪然無存」，其實這種擔心完全是多餘的；恰恰相反，您的下屬只會越來越尊敬您。 三、靈活運用好溝通協調的技巧藝術。 1、注意場合，選擇時機，事半功倍。 與領導幹部溝通，要注意場所、選擇時機。注重方法的變通 ，方法正確才能減弱或者消除對方的戒備心理。要根據領導幹部不同的情緒狀態和個性而採取適當的溝通方法，因人因事地而用：（1）.直接指出問題所在，表達自己的態度和觀點的方式:（2）.旁敲側擊，暗示下屬；(3).轉移注意，在談笑之中讓下屬明白你的意思。避免直接的對立面，好讓別人接受。 2、坦誠相待，冷靜謙和，切忌急躁。 在工作中，下屬要贏得領導的肯定和支持，很重要的一點是要讓領導感受到你的坦誠謙虛。工作中的事情不要對領導保密或隱埋，要以開放而坦率的態度與領導交往，這樣領導才覺得你可以信賴，他才能以一種真心交流的態度與你相處。 作為領導，應該降低自己的姿態，真誠謙虛，不要以先知者和必勝者的心理自居，不要老是一副嚴厲的面孔，用一種朋友間溝通的平等心態去和下屬溝通。 3、了解內心，發揮人緣和情感作用。 不管領導者還是被領導者，他首先是一個人，作為一個人，他有他的性格、愛好，也有他的作風和習慣。對對方有個清楚的了解，是為了運用心理學規律與對方進行溝通，以便更好地處理上下級關系，做好工作。人性中有一種最深切的秉性，就是被人尊重的渴望。與人交往時要永遠記住，人都希望別人恭維他、贊揚他。你要找出領導幹部的優點和長處，在適當的時候給別人誠實而真摯的尊重。 4、主動溝通，加強互動，合理處理下屬的合理需求 。 平時多關心同事，正式場合的交流能夠了解的更多的是下屬的工作情況，多安排非正式的溝通渠道：閑聊、聯歡會、內部活動等互動活動。與人溝通是一門藝術，在溝通的過程中，應注意做到以下幾點：要知曉別人的優點和長處；與人交談時，微笑是最好的語言，傾聽勝過長篇大論；別探聽別人的私事，無意中知道了，也要放在心裡當成秘密；別人的贊美好比香水，聞聞可以，若當了真，喝下去可就慘了；坦然承認別人指出你的不足，這樣，他們只會更尊重你而不是輕視你；當朋友悲傷失意時，一定要靠近一些，而朋友高興得意時，不妨稍微離開一點；與人同行，不要走得太快，不要離得太近，給別人一些進退的空間。建立直接上報的渠道 開辟表達需求的空間 ， 滿足合理需求 ，應該讓下屬看到你的辦事效率，增強下屬單位的信任,在做出分析後，盡快滿足下屬的合理需求。 5、均衡關系，著重勸慰，團結為上。 與上級溝通的意義在於工作上能得到正常的支持，遇上困難能得到幫助和化解，個人價值能得到上級的肯定，只有相互支持和良好合作才利於搞好工作，至少不能讓上級整治下級給小鞋穿；與下級溝通的意義在於有利於調動下級的工作積極性、主動性、創造性，提高工作能力實現目標，有利於增強凝聚力，實現組織系統的最佳效能。 與上級溝通協調時，應該服從而不盲從，尊重而不奉迎，以大局為重不計個人得失，盡職做好本職工作而不越位，在上級之間保持中立等距離外交，一樣的支持、服從、對待。 與下級溝通協調時，應該以人為本、做好服務，要注意拉大能力距離而縮小感情距離，大事要講原則，小事要講風格。 正職與副職溝通協調時，應該授權、放權、不越權，支持、依靠、不撒手，關心、攬過，不逶過。正確對待領導、下屬和自己。我想自己作為副職，上有領導下有員工，更需要正確地對待領導、下屬和自己。我們需要「敬以向上」、「寬以對下」、「嚴以律己」。「敬以向上」是需要我們尊敬自己的領導，但不是阿諛奉承、溜須拍馬；「寬以對下」是需要我們對自己的下屬寬容，但不是聽之任之、放任自流；「嚴以律己」是需要我們對自己要求嚴格，但不是只講奉獻不要回報。當部門、個人利益與總體利益有沖突時，我們需要優先考慮總體的利益；當同級部門有困難時，我們需要主動地予以支持，因為「助人實際上就是助己」；當個人利益與下屬利益有沖突時，我們需要優先考慮下屬的利益。那麼我們的工作才能做好，溝通協調才能成功。 以上是我膚淺體會，請指教。謝謝大家。