A. 怎樣做好高中語文文言文的教學
如何做好高中語文文言文教學工作 摘 要：文言文教學在高中語文教學中佔有重要的地位，其不僅關繫到對傳統文化、思想的傳承，也關繫到學生的全面發展，因此，做好高中文言文教學至關重要。對此，本文結合實際情況，談一談如何做好高中語文文言文教學，以期為實踐提供參考依據。 關鍵詞：高中 語文 文言文 在長期的文言文教學中我主要做到以下幾點，並取得了顯著成效。 一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知慾望 高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠於歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《過秦論》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥;二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯系，從而 影響記憶效果;三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知慾望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至要比歷史老師講授得更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
B. 高中文言文教學中如何去做好文言結合
在高中語文課程的學習中，對學生理解與鑒賞方面，特別是在文言文的學習中，有著特殊的要求。首先，文言文是中國古代優秀作品，其中所表達的是中國傳統文化，彰顯的是中國的民族精神。在學習中，要學會從多個方面去挖掘文章的內在價值，同時，在時代的大背景下公正地對文章進行評價，正視它的積極效應以及歷史局限性。其次，在文言文的閱讀中，能夠利用文章注釋，正確理解文章內容。對文言文中常見的實詞、虛詞以及文言現象有大致的了解，並且注意積累，逐漸實現舉一反三。這兩個方面的要求，在本質上是相通的。前者是「文」的內容，後者是「言」的內容，對於文言虛實詞的學習，讓學生能夠更好地了解文言文所要表達的思想和精神;對文章很好的理解，也可以讓學生對文言文知識有更深刻的記憶。而當今，文言文教學現狀實在是不容樂觀，教師在課堂上一味地進行逐字逐句的翻譯，只注重學生對文言現象的死記硬背，過多的在「言」上下功夫，而忽略了「文」「言」的結合，忽略了兩者相輔相成的關系，致使學生對文言文的學習失去了方向感，進而使語文課堂失去了原本該有的生機與活力。鑒於上面的情況，本文著重強調文言文教學中文言結合的重要性。
一、文言文教學中的「言」，要注重知識的整理，並且實現有效積累
在文言文教學中，若要讓學生在「言」的學習中更有效率，就要積極引導學生進行知識的整理與歸納，還要注意新舊知識的結合，最終實現知識的積累。
例如，在文言文的語法學習中，對文章中常見的謙敬詞、時間副詞、古今通假字以及異義詞等進行分類歸納，在不斷地整理中，逐漸掌握其中的規律。在新知識的學習中要學會結合已有的知識，在新舊知識的比較中學習文言文。
二、文言文教學中的「文」，要在理解文章內容的基礎上，深入挖掘文章內涵，彰顯文章所體現的深刻意蘊
學習文言文的意義，最終是為了實現中華傳統文化的傳承與發揚。學習文言文的思想與文化內涵，可以讓學生更多地了解中國傳統文化，培養學生的民族認同感和歷史歸屬感，讓學生在提高自身文學素養的同時將中華傳統文化發揚光大。
許多古代文學作品都彰顯著時代內容。例如《蘇武傳》表達的是一種民族情懷，讓學生對自己的民族產生更強烈的感情;《報任安書》則是對自強不息精神的彰顯，讓學生更加懂得積極進取、奮發向上。當然，文言文思想內涵的表達是相當隱蔽的，這就需要教師在文言文的教學中，積極引導學生進行耐心地挖掘，在理解文章大意後，用心去體會文章的意境，體會作者的用心，進而發現作者所要表達的思想感情。
三、如何做到文言結合
做到「言」、「文」的學習後，如何做到「文」、「言」的結合呢？這就需要教師結合文言文獨特的語言特點，以及學生學習的實際需求，然後再從文言文的語言特點入手，讓學生在對文本的閱讀中將文本與文學融合在一起。例如，在《季氏將伐顓臾》一文的教學中，可以讓學生通過對文章中「曰」字出現的地方進行歸納，進而讓學生分析每一個「曰」字出現時人物的心理狀態。設計這樣的問題，一方面給學生對文章學習指明了方向，也有助於學生對文章所要表達思想感情的理解。
在具體的教學活動中，文言結合的教學模式可以多種多樣。第一種模式，教師可以先從「言」入手，最後再分析「文」的內容。也就是指教師在教學中，可以先帶領學生解決「言」方面的難點，在學生基本理解文章內容後，再從文章的各個細節上分析，最後綜合全文，確定文章的思想內容。第二種模式，也是常規的教學模式，即在文言文的教學中「文」「言」的教學同時進行。這種教學模式，就要求教師在教學中對文本進行逐段的研讀，在對文中語言理解的同時，分析文中人物的思想狀態，進而領悟作者所要表達的思想感情。例如在學習《鴻門宴》一文時，教師可以在教學過程中，仔細講解、分析人物的言語特點，再結合當時的歷史背景和形勢對人物的言行和心理特點進行層次的理解。學生的腦海中就會浮現出當時的危急情境，把握項羽的優柔寡斷、自矜功伐，張良的足智多謀，樊噲的勇敢和粗中有細，劉邦的能屈能伸、善於用人。理解這些人物性格對文章的學習至關重要。
在中華民族優秀的傳統文化中，文言文佔有很大的比重，它通過文字向世界宣告著中華民族的精神文化，是中華民族優秀品質的載體，對當代人有著深刻的思想啟迪作用。作為一名中國學生，文言知識不可或缺，在文言文的學習中了解優秀的民族傳統文化，最終將民族文化發揚光大。文言文的學習切忌將其當成一種單純的語言材料，僅僅對其進行簡單的翻譯，而應該多去關注文章所凸顯的人文思想，深入理解文章內涵，只有這樣才能做到文言結合。
當然，在高中文言文教學中，要真正做到文言結合不是一件簡單的事情，這就需要一線教師們多積累教學經驗，不斷歸納教學方法，對學生進行積極引導，讓他們逐漸了解中華傳統文化的博大精深，讓文言文教學課堂重新煥發出生機與活力。只有這樣，才能在文言文教學中逐步實現文言結合。
C. 如何優化高中文言文教學
文言文是以古漢語為基礎經過加工的書面語。最早根據口語寫成的書面語中可能就已經有了加工。文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。春秋戰國時期，用於記載文字的物品還未被發明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為能在「一卷」竹簡上記下更多事情，就將不重要的字刪掉。後來當「紙」大規模使用時，統治階級的來往「公文」使用習慣已經定型，會用「文言文」已經演變成讀書識字的象徵。文言文是相對白話文而來的，其特徵是以文字為基礎來寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。現代書籍中的文言文，為了便於閱讀理解，一般都會對其標注標點符號。
D. 如何有效開展高中文言文教學
古代文言文是中華民族文化史上的藝術瑰寶，是我國文化的精粹。近幾年來，大家對古詩文的學習越來越重視。學習古詩文的方法也成為很多教師探討的內容。在傳統的文言文教學中，通常都採用教師分析講解的方法，逐字、逐句、逐段地串講，缺乏生動性和形象性，難以調動學生的閱讀興趣和學習主動性。學生只是被動地去接受教師所灌輸的知識，根本不懂得如何運用自己所學的知識去理解、掌握新的知識。因此必須改革高中文言文教學，以下是筆者在教學中的一些做法和體會。
一、聯系史實觸發學生求知慾望
高中語文教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠於歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理解這之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知慾望便極難得到引導和培養。因此，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
二、創設民主、平等、輕松的教學環境，讓學生「愛學」。
《語文新課程標准》指出：學生是學習和發展的主體。以往教學都是一味的教師講學生聽，大大忽略了學生的主體性，同時也讓課堂失去了許多生機，如何才能讓我們課堂重現生機，其實現的方法就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是採取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那麼每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鍾，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高，教學效率也明顯提高。
三、結合語言鑒賞讀出特色
高中文言文的一些語言規律，如音韻的鏗鏘、語調的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜於「意會」而不宜於「言傳」的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精細分析中獲得太多的領悟，最終還是反復吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領神會。學生對文言文進行了整體感知之後，教師就可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通。首先要分析詞義、句意；其次要懂得篇意，結合課文內容，分清層次；最後還要歸納寫作特點。分析的過程，教師切忌包辦。凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是經過點撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發指導。經過了分析，學生不僅鞏固了舊知識，學到了新知識，而且加強了文言文新舊知識之間的聯系，注重了學生自學能力的培養。
四、書讀百遍,其義自見
文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦並配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。在《阿房宮賦》的學習告一段落之後,我和班主任取得聯系，幾個班聯合舉辦了一次詩歌朗讀比賽並書法比賽，這對鼓勵學生誦讀起到了一定的作用，在之後考查這一課的知識點時，發現學生們記得比較牢固，極少丟分。
隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試並取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例。所以我們要堅持不斷地開發更加有效地文言文教學方法，一切以提高教學質量為原則，打造高效率課堂。
E. 如何提高高中文言文課堂教學的有效1
如何提高高中文言文課堂教學的有效
高中語文教材中的文言文相對淺顯，學生學習起來不會太難，但是從考試情況來看，學生在文言文方面的學習效果並不理想。這主要是因為教師在教學過程中並沒有發揮學生的主體作用，沒能充分調動起學生的學習積極性，從而導致了學生文言文學不好的情況。只有讓學生掌握自主學習的能力，養成良好的學習習慣，才能讓學生投入到終身學習中去，從而不斷提高學生的文言文閱讀能力。
一、創建情境，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中來
在高中語文文言文的傳統教學過程中，學生往往是被動地接受知識，進行自主學習的機會較少。教師在講解文言文時，將文章一段一段地進行翻譯和解讀，學生在學習的過程中沒有充分融入自己的思考，在課堂過程中沒有參與到教學活動中，導致學習效果不理想。因此，為了培養學生自主學習的能力，教師應該改變傳統的教學觀念，讓學生能夠真正參與到教學過程中來。在教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，根據學生的實際情況進行教學。為了讓學生參與到教學過程中來，教師首先應該提高學生的學習興趣。語文教學和其他學科相比，往往更加枯燥，再加上文言文的學習具有一定的難度，因此學生在學習過程中容易走神。在被動學習的過程中，學生很難提高學習興趣。為了激發學生對文言文學習的興趣，教師應該創建一個有趣的教學氛圍，讓學生對教師的教學過程更感興趣。例如，在《赤壁賦》的教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師應該充分利用多媒體，採用多媒體創建一個夜間山水明月的有趣情境，讓學生感受到課文中講述內容的美，同時配上典雅和舒緩的古箏樂曲，讓學生的心靈和教材中的情境融合在一起，從而引發共鳴，增加學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學過程中來。
二、採用多元化的教學方式進行教學，提高教學針對性
在高中語文文言文的教學過程中，為了提高教學效果，教師應該採取多元化的教學方式進行教學，針對不同的教學內容，選擇最佳的教學方式，增加學生的學習興趣，提高教學效果。當在教學過程中遇到一個難題或者有爭議的問題時，教師不應該馬上自行將問題解決，而是應該組織學生參與討論，讓學生在討論的過程中開動自己的腦筋進行思考，最終將問題解決。例如，在教學過程中，教師不應該自行將文言文解釋給學生聽，不要讓學生將文言文的翻譯內容背誦下來，而是應該讓學生自己參與翻譯和理解，自己解決問題。
例如，在學習《逍遙游》的時候，文中內容艱澀難懂，教師在教學時可以貫穿和莊子有關的寓言故事，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解文章內容。另外，在教學過程中，針對不同類型的文言文，教師應該採用不同的教學方式進行教學，找到最適合的教學方法。
三、課內教學和課外教學有機結合，鞏固學生的學習效果
高中生文言文閱讀能力的提高並不是要求學生將課本中的文言文都讀透，讀熟，而是要求學生在遇到沒有接觸過的文言文時，也可以自行閱讀。因此，在教學過程中，教師應該注重將課內教學和課外教學有機地結合在一起，這樣才能取得理想的教學效果。文言文的學習是一個比較漫長的過程，在教學過程中，教師應該注重學生對文言文知識的積累，同時加強對學生的課外教學。
例如，在高一階段，教師在文言文教學的過程中將文言文的閱讀方式傳授給學生，之後可以讓學生在課後學習一些故事性較強的文言文，例如《聊齋志異》和寓言小品等。高一階段的文言文本身故事性就較強，並且很多內容都選自《聊齋志異》。因此，當教學完成之後，教師應該趁熱打鐵，推薦學生在課後學習相關的內容。而對於進入了高二階段的學生，由於課文中的文言文主要以人物傳記較多，因此教師也可以推薦學生在課後閱讀相關方面的文言文。
四、結語
文言文的學習是一個漫長的過程。在教學過程中，教師應該創建有趣的教學情境，讓學生自主進入到教學活動中，同時還應該採用多元化的教學方式，根據課文內容和難易程度的不同，採取適合的方式，注重將課內教學和課外教學有效融合，只有這樣，才能有效提高課堂教學效率，從而真正提高學生的文言文閱讀能力。
F. 高中文言文教學中如何做好文言結合
一、「書讀百遍，其義自見」
俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」。姚姬傳也說：「大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終生作外行也。」讀的道理，就是通過誦讀可以培養語感，熟悉詞彙和句式，體會語言中的思想感情。進而抓住作者的情趣、氣勢或神韻。從糾正句讀到有節奏，最後抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。因此我認為在教學中，教師的范讀或學生聽多媒體朗讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。
誦讀，首先要「明讀音」。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀或學生聽多媒體朗讀，以加深學生的記憶。如《桃花源記》的「便要還家」一句中的「要」不讀「yào」而應讀「yāo」。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。另外，還要「明句讀」。中學文言文教材都已斷句、標點，句子停頓易於掌握，難的在於一些復雜的句子內部的語法停頓問題。例如《論語》中「溫故而知新，可以為師矣。」古文中一個字就是一個詞。「可以」古義是：可以憑借，而「以為」中間省略了「之」。因此這句應讀為「溫故∕而知新，可∕以為師矣。」而不可誤讀為「溫故∕而知新，可以∕為師矣。」通過范讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解並體會語言中的思想感情。並且將朗讀貫串於整個教學過程中,不可孤立地把它當作某一個教學環節。其所謂「書讀百遍，其義自見」。
二，激發興趣。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。」的確，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。因此，教師在教學古言文時應首先調動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。除了上面的朗讀方法外，在引導、激發學生學習文言文的興趣方面我還歸納以下幾種方法：
1、適當的導入，創設情境，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到走進去的樂趣。例如在學習《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》裡面的精彩片段播放給學生看，以此激發起他們學習此文的興趣。
2、在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發學生的學習興趣。例如在學習《孫權勸學》時，就適當的講幾個與孫權，呂蒙有關的歷史小故事。在學習《論語》時，就簡要講孔子周遊列國的故事。使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。
3、課堂情景劇，對於一些故事性比較強的文言文課文，可以讓學生依據文本內容自主編排情景劇，然後表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。我在講《細柳營》這篇課文時，就嘗試了一下，出乎我的意料，學生們表現出極高的熱情，並且運用適當的內心獨白，略微誇張的表演將周亞夫將軍的性格，表演得十分的到位，使整個課堂氣氛達到了一個新的高潮。
4、復習文言文可以搞知識競賽形式。以「開心100」的形式舉行知識競賽。利用學生競爭的心理鞏固知識點。
總之，在每節課的具體設計上，或者創設情境、引人入勝，或者設置懸念、促人探索，或者……，教師需要找到一定的方法來提升學生的興趣，才能提高古文教學的實效性。
三、改老師串講為學生研討
教學中要使學生有一種意識——主動學習，在學習中遇到困難要主動去解決。
筆者認為，應該把培養學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口。「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件」，蘇霍姆林斯基如是說。因此教師應打破一言堂的沉悶局面，通過啟發、引導、讓學生主動、全面地動起來，使其不再視學習文言文為畏途。引導學生深入思考是實現文言文課堂教學有效性的顯著手段。
在文言文教學中，我牢記「閱讀是學生的個性化行為」，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉聖陶先生也說：「語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必領會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要啰里啰嗦，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。」這段話不僅適用於現代文教學，也適用於文言文教學。《新課標》指出學生要能藉助工具書和有關資料。
G. 高中古詩文教學方法有什麼
文言文的教學方法有什麼就是給學生講好句式還有一些經常出現的一些字詞。
H. 文言文有效教學模式有哪些
常見模式
一、誦讀模式
筆者曾有幸在浙江金華聽了一堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學公開課,當時是借班授課,錢老是在應邀講學結束後作示範教學的,講的是劉禹錫《陋室銘》.記得在整節課上,錢老都是在引導學生誦讀,板書也只有幾個字；快結束時,學生硬是一齊把課文背下來了,博得全場長時間掌聲.錢老的課,就是一種誦讀模式.
這種傳統教學方式,其實質是： 1、 把教師的講解轉化為學生練習誦讀為主； 2、 把立足點從講翻譯、看譯文、談語法、作歸納轉移到指導誦讀上來； 3、 把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來 4、 把重點句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來.
具體步驟可分四步走： 1、誦讀——未成曲調先有情 課堂伊始,或教師范讀,或錄音帶讀,讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學生的心田,繼而讓學生依照自己的理解自由朗讀,要求讀准字音,讀出節奏,初步建構起對文本的整體認知.在教學中,這一環節以激趣為主,意在喚醒學生學習熱情. 2、譯讀——工欲善其事,必先利其器 文言文相較於現代文本,最大的不同在於語言表述上的差異.因此實施好「譯讀」一節,其意義至關重大. 由於學生個體學情的差異,我們可將全班同學以四人一組分為若干組,每組按優、中等和後進的學習差異進行搭配.開始譯讀,每組由優等生當組長確定輪流譯讀順序,即每個小組成員輪流翻譯一句,有異議的地方也由小組內共同思辨解決,實在難以取得共識的問題則由組長記錄下來,教師巡視指導時注意搜集整理,一般的問題則當場予以解決,特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以共同討論解決. 3、悟讀——舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知 「悟讀」是一堂課在反復的山重水盡似的質疑思辨後,終於迎來柳暗花明的豁然開朗. 「悟讀」一般又包含 「析、品、思」三個教學步驟.「析」即分析文章的整體結構或是把握故事情節；「品」即品味文章關鍵詞語、語句,以此領悟全文的主旨,作者的思想傾向；「思」則在完成對全文的學習後,反觀整個教學流程,總結出學法、規律性知識,用以指導以後的學生,同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出,並引入全班討論. 在此環節中,老師最應致力於喚醒學生的思維,鼓勵學生的質疑,肯定學生的思辨.此環節中最具價值處在於學生的積極參與,而不是授予學生一個多麼完美的現成答案. 4、背讀——書讀百遍,其義自見 當堂背讀要求老師要注重背誦方法的指導：可以依據課文寫作思路背誦,也可以根據關鍵語句背誦,還可以根據寫作特色來背誦.長時間堅持背誦,學生不僅能更好地把握文本,對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響. 以「背讀」收束整個課堂,這既是對整個學習過程的內化升華,又是關注學生可持續發展與終身學習的有力舉措. 這種教學模式突出誦讀方面的培養,注重朗讀方法及試題演練相結合.最終實現以讀懂為目的,以自主設計問題為深化,以主動解決問題為目的的文言文教學新模式.要求課堂先是學生動口誦讀,會其聲韻,領其節奏,進而動心譯讀,力求咬文嚼字以求甚解,做到准確無礙地游弋於字里行間,接下來便從「析、品、思」三個層面來悟讀全文,實現學生從感性跨入理性,又從理性回歸感性的精神頓悟,最後是要求學生背讀全文.背讀若能長久堅持下去,就能達到自讀淺易文言文目的.
二、「五環節」課堂學習指導模式
所謂「五環節」是指：自主學習——朗讀感知——疏通文意——探究探討——積累拓展. 這種模式特點是：以探究性學習為特徵,重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握,更注重學生的學習過程. 環節一：激發學生興趣,指導學生自主學習
注意指導： （1）搜集信息,激發學生的學習興趣豐富學生的學習. （2）指導學生正確運用工具書,正確對待輔導書,避免不動腦筋、全盤接受的學習. （3）引導學生主動發現問題,獲取新知識,明確所碰到的問題,做好提出問題的准備. 環節二：朗讀訓練,感知文章 培養語感,不破讀,不改讀,通暢、連貫,吐字清晰發音準確,把握感情基調. 環節三：群體合力,疏通文意 幫助解決翻譯中的疑難 探討、歸納段意 落實實詞、虛詞常規性用法,積累知識 環節四：探究研討,把握主旨. （問題教學法）提出問題——解決問題 環節五：練習鞏固,積累拓展
三、跨越文言文教學模式（跨越式）
1、自讀課文,解字 2、分譯課文,解構 3、深問中解意促思 4、共讀中感悟情感 5、拓展中深化認知 6、課堂隨筆中共鳴 7、在線測試中鞏固
四、導入法
激趣導入——誦讀感悟——鑒賞品析——拓展深化——遷移運用 情景導入.這是課堂教學的良好開端.有人這樣說過：「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.」的確,興趣是學生學習的動力和能源,有了它,學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力,極大地提高教學效果.改變以往老師激情導入的模式,由學生自己精心設計課堂的導語,讓課堂成為學生彰顯自己個性的舞台.附學生在學習《廉頗與藺相如》時設計的精彩導語. 示例1： 兩千年風雲變幻、滄海桑田、逝者如斯,沉澱至今的是人間永遠熠熠生輝的至真至純至美.論勇,他挺身而出完璧歸趙；論智,他機巧聰敏勝於澠池；論德,他胸懷寬廣促將相和；論本,一切源於那顆赤誠的愛國心.今天就讓我們一起走近這位集大智大勇大德於一身的真偉人! 示例2:「苟利國家生死以,豈因禍福避趨之」.中國,自古以來講求忠孝禮義,更有大批仁人志士視國家利益為自己的最高信仰,甘願為之拋頭顱、灑熱血.那今天讓我們一同撥開春秋戰國彌漫的硝煙,欣賞一文一武,將相上演的慷慨悲歌. 《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：「孩子的心靈是一塊奇怪的土地,播上思想的種子,就會有行為的收獲；播上行為的種子,就會有習慣的收獲；播上習慣的種子,就會有品德的收獲；播上品德的收獲,就會有命運的收獲.」那麼我們現在就要做好第一步,給孩子們播上自主學習的思想種子,在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移,同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣,從而促進興趣、態度的遷移,激活文言文教學的課堂.
五、「聽——說」式
針對比較淺顯的文言文,為提高學生興趣,提高課堂效益,可以採取這一方式： 1、「聽」教師講述故事,「說」學生復述故事 教師有感情的背誦課文,要求學生仔細聽,聽完後,根據故事內容自己的理解,用自己的話復述故事大意,讓學生養成專心聽講的習慣,又鍛煉了他們的概括能力,還能提高學生閱讀文言文的興趣. 2、「聽」填詞語 3、「聽」故事內容,情節.師生問答 熟悉了文章的內容後,要求學生用自己的話理清情節,師生之間在聽的過程中互相提問,並要求用文中的原句回答,加強對字詞和文意的理解. 4、「聽」學生表演,「說」表演評價 以學習小組為單位,進行分角色朗讀,或課本劇的表演.要求其他同學或表演者對朗誦或表演的情況作評價.可以從語氣、感情、表情、動作、情節、配合等多方面評價,讓學生感受到古典文化的魅力.感到學習文言文其實輕松有趣,不再害怕文言文,能夠積極主動地進行文言文的閱讀.
六、討論式閱讀教學
初步感知——互動感悟——局部突破——鑒賞創新 以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀,邊讀邊想邊記,獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法. 把閱讀所得以及產生的聯想和想像在課前或課始向大家宣示,生生、師生之間相互補充,相互提高,形成對文章內容、結構等全面深刻的認識,同時要能通過復讀印證別人的見解,完善自己的認識,或提出更新更深的感悟. 教師總結學生的感受後,針對學生異議或重難點,對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析,可以抓住時機,靈活採用多種方法.這既是閱讀技巧的指導,又是閱讀能力的練兵. 文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識,達到閱讀淺顯文言文的目的,而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理,以至培養審美鑒賞能力.
七、「四步走」模式（即探究式）
理論依據：1、高中學生正在走向成年,思維漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達能力和知識積累,發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務. 2、閱讀淺易文言文,養成初步的文言語感.能藉助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容.了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三. 3、學習應當是「接受」和「探究」的和諧統一.不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求,特別要重視探究學習. 4、指導學生學會使用有關工具書,自行解決古詩文閱讀中的障礙,教師可適當點撥.教師對文言常識作必要的講解,要注意「少而精」,重在啟發學生自主學習,自行探討,切實提高學生閱讀古詩文的能力. 第一步：自讀自疑 學生依據問題自學探究,可以參照工具書,課本注釋,手頭資料.老師巡迴輔導,一方面督促學生抓緊解決問題,另一方面隨時解答學生疑難.） 第二步：互問互答 第三步：提問解答 通過提問演板等方式檢查合作探究學習的效果,同時發現問題及時解決.老師通過解決學生共性疑難,讓學生對當堂所學准確掌握.在解答問題過程中老師要啟發學生思維,讓學生掌握規律,老師交給解決問題的技巧.該補充的補充,該示範的示範,該點撥的點撥,該歸總的歸總. 第四步：提示拓展 課內所學為的是解決課外問題,當學生能夠獨立解決課外問題時,才算有了能力.拓展正是進一步訓練學生獨立解決問題的能力.拓展必須和當堂所學有關.
八、課外文言文閱讀法
這種方法一般是老師先布置閱讀任務,或先講情節激發興趣,放手讓學生課外閱讀,再集中讓學生談體會. 理念支撐：1、心理學研究表明,低年級學生學習的依賴性強,中高年級學生隨著年級的升高,知識的不斷積累,學習自主性有了發展,依賴性逐漸減弱,初步有了自主學習的能力.2、蘇霍姆林斯基認為：「教師是思考力的培育者,不是知識的注入者.」3、隨著知識社會的到來,學習成為人們的生存方式和終身追求,人們必須學習,終身學習.4、一個人一生知識的大部分是在學校外獲得而不是在學校內. 討論交流：學習需要獨立,也需要合作.在帶問題有目的的自學過程中一定有疑難的地方,在合作小組中提出問題大家互幫互助,這樣問題解決了團結友愛的精神也形成了.當然老師要巡查督促好,防止學生談天說笑浪費時間.
I. 高中文言文如何教學應該以什麼為主
背熟，會默寫，；幾種句式什麼，倒裝啦，定語後置啦，還有詞的用法，什麼使動，謂動。常見字詞的意思。這就夠了。高考全國一卷是五分的默寫題書上的，送分題不能丟了。
一篇文言文閱讀，三四道選擇題，考察句式語法，內容理解概括，通假字。
兩句翻譯，考察關鍵字詞的翻譯，還有語句通順，這分就丟不了了。
還有就是練習了，高三的話每天做一篇文言文，效果很好滴
J. 高中生如何學好文言文 文言文教學方法策略研究
高中的文言文其實內容還是很局限的可以去記一下十八的虛詞（高中只要求18個基本上）的用法意思（這個很有用），有時候做題就算是沒看懂語句意思也可以通過詞性和成分判斷出來至於實詞那就要靠積累了，把課內的古文弄弄熟，課外古文考察的時候不會特別刁鑽的，一般都會和結合課內學習過的內容來考察。最後，該背的還是要背，去買本語文基礎知識手冊吧，這個還是很全面的