Ⅰ 新課程要求教師角色轉變，教師的新角色是什麼
一、教學過程的設計者
教師要根據不同階段學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什麼？選擇什麼樣的教學策略來實現這一目標？選擇什麼樣的檢測手段來檢驗教學效果？
二、教學過程的組織者
教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。這是最重要也是最難擔當的角色，因為成功的教學活動取決於教師良好的組織，同時取決於學生對活動的目的、內容和方式的理解。課前教師要規劃活動內容，准備合適的學習資源。課堂上教師要以良好的形象引起學生的注意，充分發揮他們的自主性、能動性和創造性，面向全體學生，喚起他們的學習需要。
三、學習知識的引導者
教學是由教師的「教」和學生的「學」兩方面組成的完整體系。教師既要注重「教」法，很好地講解、傳授；更要研究學生的「學」法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變「授人以魚」為「授人以漁」，使學生找到適合自身特點的學習方法。教師應該根據學生的心理、生理特徵，充發揮引導者的角色，對學生的課堂內外學習行為進行控制引導，開發學生的學習潛能，培養他們學會獲取、分析、判斷和運用知識的能力。課堂上教師應引導學生養成獨立思考的習慣，讓他們勤聽、勤說、勤寫，掌握正確的學習方法。課外教師也應有意識地引導學生去掌握一些有利於自己生活、工作和發展的知識信息。隨著知識更新速度的不斷加快，引導學生學會學習是未來發展的必然要求。
四、學習過程的促進者
隨著新課程的實施，教師不再是定型知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是學生學習過程的促進者，是促進學生學習、促進學生個性發展的催化劑。教師要通過激發學生學習動機、為學生提供支架、提供必要的輔導和支持來促進學生學習。教師要幫助學生審視和反思自我，明了自己的學習目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生發現他們所學知識的個人意義。
五、學生學習的合作者
在教學過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標准去評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。在各項任務活動中，教師沒有理由不作為學生的一員參與進去，教師的表演越生動，給學生留下的印象就會越深刻，而且通過與學生的合作可以創造出一種輕松、愉快、活潑的氣氛，淡化學生的心理壓力，溝通師生情感，使他們思維活躍，處於最佳學習狀態。
六、學生情感的支持者
學生在開始學習英語的時候都有滿腔的學習熱情，隨著學習的深入、難度的加大，很多學生就會感到越學越難，越學情緒越低，甚至失去學習信心，最後有的人就放棄了。這種現象在初中是常見的，初一認真學習，初二放棄學習，初三時好象從來就沒學過英語，什麼都不知道，全忘了。究其原因，主要是課堂上教師不能照顧個體差異，滿足不了不同層次學生的需要，使一些學生對英語學習產生了厭倦思想。越來越多的統計資料表明，非智力因素，如興趣、動機、情感、意志和性格等，都直接影響學生的學習。因此，教師要幫助學生樹立學習英語的信心，認識學習英語的意義；教會學生注意並調整自己在英語學習過程中的情緒，與同學彼此理解、相互幫助；關注學生的生活世界，激勵學生勇於接受並完成富有挑戰性的任務；創設融洽和諧的學習環境，營造積極的情感氛圍。
七、信息的咨詢者
學生在面對問題情境的時候可能會感到信息匱乏，這時候教師要作為一個信息中心，及時為學生提供咨詢服務，這樣，學生的學習才能顯得更為主動。要當好這一角色，教師除必須具有豐富的語言表達能力、學科專業知識、靈活的教育教學方法之外，還應具有現代語言學、英語教學理倫和跨學科知識的素養。
八、學習過程的評價者
教師要對學生在學習過程中表現出來的情感、態度、能力和學習策略、掌握基礎知識和技能的水平以及表現出來的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。當然，對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業、課內外參與英語活動的表現等，教師可通過觀察、交談、問卷調查、學生自評等方式進行評價。對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價，應採用寬松、開放的描述性評價。終結性評價包括聽力、口試、筆試等在內的期中、期末考試等。
九、學生心理的保健者
中學生正處於心理發展的關鍵時期，會遭遇各種心理挫折，出現各種心理障礙，教師要及時幫助學生，關注學生的心理健康，促進學生良好人格特徵的形成。首先，教師要幫助學生客觀地認識自己，鼓勵學生進行自我教育、自我提高、自我控制，培養良好的心理素質；其次，教師要諒解和寬容學生，營造寬松的心理氛圍，傾聽學生的苦悶和煩惱，讓學生克服害羞和焦慮的心理，在他們學習受到挫折，心理產生障礙時提供及時的支持和幫助。
十、問題情境的創設者
強調問題意識，是創新教育的本質要求。「解惑」當然是教師的職能，但以往的「解惑」更多的是越俎代庖，使問題止於教師。事實上，「解惑」不能替代學生自己的思考，教師應該激疑善問，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。教師要承認自己有所不知，以坦盪、誠實胸懷激勵學生敢於思考、敢於懷疑，鼓勵學生進一步去探討，培養學生積極的探索精神。
十一、教學過程的反思者
反思，一般是指行為主體立足於自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身的教育教學技能和素養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，則只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。
十二、教育科學的研究者
教師要走教學與研究相結合的道路，從事一些與自己的教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平，遠離「教書匠」的舊形象。新課程的實施對教師的要求很高，教師要勤讀書，讀書的過程就是學習的過程、積累的過程；教師要勤思考，思考的過程也是研究的過程，它要求教師去偽存真，去粗取精，探索規律。教師要有探討問題的意識，注意收集資料，勤於動腦思考和反思。最後要勤總結，總結自己或他人成功的教學經驗，總結的過程就是提高的過程。教師不僅要具有過硬的專業知識，還要具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識，並能運用所掌握的理論來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。
總之，在新課程體系下，教師要堅持面向學生，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在教學過程中，教師要注意培養學生掌握知識的態度和運用知識的能力，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎。同時，教師也要加強自我學習和研究，實現自身的發展和提高。教師是教育的靈魂，課程是教
育的核心，只有兩者齊頭並進，教育才能實現其真正意義的飛躍。
Ⅱ 在課堂管理中教師應該扮演什麼樣的角色
課堂教學中，教師扮演的角色是多樣的。 在新課改之前，教師在課堂教學中，一直扮演「知識傳授者」的角色。教師在主觀上重視教學結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破單向交流的錯誤，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的音樂教學資源，與學生共同討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息能夠及時交流、保持暢通，從而構建起平等和諧、互動共生、探究創新的新型師生關系，因此教師是課堂活動的參與者。 教師又是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅傑斯曾說「教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。」音樂教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵是學生充滿自信。作為促進者，其角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察或討論時，教師要積極的看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。 教師還是學生學習的引導者。在以往的音樂教學中，或許音樂課程不是那麼受到重視，被很多中小學所忽視，從而在音樂課堂上就反應出了一個什麼情況呢？那就是教師只顧著講自己的課程內容，完成教學任務，而學生就在下面玩自己的，並沒有認真的聽老師講課的內容。再或者好點的情況就是音樂課的課堂內容非常單一，就是教授學生學首歌之類的，這樣的音樂教學會讓學生學到些什麼呢，顯然是很有限的。然而，這就需要我們的音樂教師提高自身素質，要學會引導學生對音樂的學習，激發學生對音樂的愛好，首先提高教師自身的音樂素養，才會更好的豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素質。音樂是藝術的代名詞，音樂教學的過程本身就是一種藝術，因此，對音樂教師的技能就提到了一定高度，擁有「說、唱、彈、演」的課堂駕馭者。一節課，像在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；像欣賞一首名曲，餘音在耳，裊裊不絕；像品味龍井茶，回味無窮……
Ⅲ 教師在教學中應扮演什麼樣的角色
一、探究情境的創設者 學生探究興趣情境的創設者
在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生「學會」轉為引導學生「會學」；變重「學知」為激勵學生「思維」。 教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知慾，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。
二、結構材料的提供者
在創新課堂教學中，引導學生「會學」，就是要培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。教師要提供適時、充足的結構材料材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構材料的提供者，首先要在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上，根據學生可能提出的問題去找材料，選擇材料，提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感，感到科學研究並不是那麼神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料則是教師調控步驟的需要。
Ⅳ 教師要在教學中扮演什麼角色
扮演的角色主要有：
1、學習者。在信息化社會，學生接觸的知識越來越廣，這就需要教師終身學習，不斷更新自己的知識結構，使自己的教學建立在更寬廣的知識背景上，能為學生提供更多的新訊息，以適應學生的個性發展。
2、知識的傳授者。教師需要對已有的知識經驗、技能進行精心的加工整理，以符合學生學習規律的方式傳授給學生，使學生樂於學習。
3、教學活動的設計者。好的教學設計可以使教學活動有序進行，精心的教學設計需要教師全面把握教學的任務、教材的特點和學生的特點等要素，教師只有針對學生的特點進行教學才能調動學生參與課堂的主動性。
4、學生的朋友。初中階段的學生更期望老師把他們當作朋友看待，教師課堂上語言一點，以朋友的方式給予學生學習和生活上的指導更易於學生接受。
5、尊重學生的家長。教師必須調動學生參與的積極性和主動性，讓學生保持最佳的學習心態。案例中的教師沒有批評學生提出問題的不合理的地方，而是在合理的方面給出解答，做到了尊重學生。
Ⅳ 新課程教學活動中，教師的「角色」是什麼
新課程的數學教學活動中，教師的「角色」是什麼？ 傳統的教學教師的主要任務是傳授知識，要求教師講得清楚，或者教師一環套一環的提問，乒乓球單打式的你來我往，牽著學生一步一步走，最後說出教師要求的結論。這樣培養的學生，必然是循規蹈矩，死記硬背。《標准》中指出：教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。怎樣做好教師角色的轉變呢？我們要精心地組織課堂教學，有效地引導學生參加數學活動，真誠地與學生合作，共同營造一個新的課堂文化。 精心地組織課堂教學：教師要計劃好每節課組織哪些教學活動，精心組織每一個活動，提供問題情境，安排活動形式，提出活動要求，明確步驟任務，進行合理分工。 有效地引導學生參與教學學活動：學生在小組內活動，教師干什麼？不是等待，不是觀望，不是干其它事情。而要深入到小組中去，了解學生在干什麼，是不是都在認真思考，還是神遊在外，是在主動探索還是被動接受，了解合作的效果。教師要關注每個學生，需要老師哪些幫助，給予適當點撥，發現學生在活動過程中的閃光點，及時評價，或有的放矢地進行全班交流。
Ⅵ 淺談新課程教學中教師應扮演怎樣的角色
在我們的課堂教學中，許多音樂教師在課堂上極力地表現自己非常專業的演唱或演奏水平，炫耀自己豐富的音樂知識，從來沒有考慮過學生有沒有真正學到新的知識。例如：經常有一些教師在教學中能積極提出問題，讓學生思考與討論，但總是將學生的思維納入自己鋪設的軌道。這就好比演員在導演事先安排的場景中進入預先設定的角色，這樣必然會束縛學生學習音樂的主觀能動性和積極性，從表面上看，學生參與較多，但流於形式；課堂氣氛似乎很活躍，但內心體驗不足。最後結果是：激發不起學生音樂學習興趣，學生的想像力和思維受到束縛，這與音樂全面培養人才的審美能力、創造能力的宗旨是不相符的。 一、領會新課標理念，轉變音樂教學觀 教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。 一般來講，音樂課堂教學由於沒有升學考試的壓力而不會給學生增加負擔，如此按照常理來說，學生應該是很享受音樂課的。然而「100％的學生喜歡音樂，卻有80％的學生不喜歡音樂課」。由此可見，學生在音樂課上並未領略到音樂帶給他們的歡樂，而且學習音樂的熱情受阻，導致厭學。長期以來，我們的音樂課內容單一，滯後於時代發展；教法死板，與音樂藝術的本質背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練，而忽視了音樂藝術的審美特性；更多地關注教師個人的情感體驗，而忽略了學生的興趣愛好及音樂情感……使得我們的音樂課文不文、理不理，在某種意義上等於抹殺了學生的個體感受和創造慾望。 我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會學生認識生活、感受生活並在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。 （一）要確立以人為本的學生觀。新課程的基本理念體現了一種「人本思想」。教師必須在觀念上把學生當作有思想、有靈性的活生生的人，而不是接受知識的機器。在教學過程中不僅關注知識的傳授效果，更要關注學生的情感、意志、興趣、性格等，把教學時間放到那些有效果和有創造性的活動上來，在活動中了解、影響、激勵、鼓舞學生，營造一種接納、支持和寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。 （二）要建立平等和諧的師生觀。即是轉變傳統教育中「師道尊嚴」、「唯師是從」的師生觀，構建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的平等、和諧與合作的新型師生觀。學會傾聽學生的心聲，懂得尊重學生，真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，這也是我們中華民族古已有之的「教學相長」的一個優良傳統。 （三）要樹立理性的教師權威觀。中國幾千年的封建教育，一直強調教師的絕對權威，「天地君親師」，「一日為師，終身為父」，把教師神化為精神領袖，具有絕對的權威。在新課程實踐過程中，隨著師生之間的交流頻繁和民主平等師生觀的建立，教師的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰，教師應學會樹立理性的教師權威觀，這種權威來自於教師謙虛進取的精神特質、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。 二、教學實踐中明確教師角色的定位 結合我國的實際，新課程標准指出：學生是學習的主人，教師應注重培養學生的自主意識和習慣，倡導自主的學習方式。教師是學習活動的組織者、引導者和促進者，教學過程中師生是平等的對話關系。不是純粹地師講生聽，也不是簡單地師導生演，更不是舊式的師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。 （一） 尊重學生的興趣愛好，變「指揮棒」為「引路石」 在課堂上，我藉助了各種道具，如錄音機、電子琴、多媒體等，不僅讓學生更為直觀、清晰地了解所欣賞的音樂知識，還及時領會了和這些音樂有關的人文知識，如所學民族人民的性格特徵、地理環境等，這樣就加深了學生對所欣賞音樂作品的理解，使學生更加深刻地記住它。在這個環節中，我始終以引導為主，激發學生的求知慾，從而主動地學習。教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復製品；課程也不再是單一的教材內容。相反，教師能夠從學生出發、從學生學習音樂的角度出發，研究解決學生要學什麼、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創造者與開發者，使聽、賞、析、唱得以有效運用，使得教師引導者這一角色發揮得更加淋漓盡致。 （二） 尊重學生的情感體驗，變「居高臨下」為「平等相交」 音樂教育的本質是美育，音樂教育的魅力在於以情動人、以情感人、以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來激發人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學生。結果呢，學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源於心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學無動於衷。 真摯的情感是不應有什麼貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。鑒於這種平等，鑒於音樂藝術情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術的感受與理解就不應該是絕對的。所以，在教學中，教師要樂於走下講台，關注學生的情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些「命令」；多一些探討，少一些灌輸。唯有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。 （三） 培養學生美的感受力，變「技巧性傳授」為「藝術性指導」 「技術」教學是短暫的，是容易生疏甚至遺忘的；而「藝術」教學給予學生的則是永恆的，是能讓學生受益終生的。音樂教育並不完全是為了培養音樂家，而首先是為了培養人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能訓練，而應從學生出發，多為他們營造一些發現美、創造美的自由空間，以激發他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發芽、成長、壯大。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與、樂予探究、交流與合作」特徵的學習方式。作為音樂教師，應強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，加強學習方法的指導。 三、音樂教師知識素養的不斷提升和完善 教師的知識素質是教師通過個體努力所獲得的對教育教學工作有直接影響的知識。新課程標准要求音樂教師既要注意自己的專業知識和文化知識的拓寬加深，又要考慮不斷地汲取新的知識，並在實際工作中積累實踐知識。具體地說，主要從以下四方面著手。 （一） 提升專業知識 專業知識是指音樂教師所任教學科的專業知識，它包括教學能力和音樂能力。這兩部分相互交融，共同構成了音樂教師的教學技能。其中音樂教學技能包括歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、簡單樂器教學技能、合唱指揮技能等；教育教學技能包括分析組織教材的能力、准確生動的語言表達能力、組織教學活動的能力等。教育家馬卡連柯曾告誡教師，學生們對教師的許多缺點可以原諒，然而，他們不能原諒的缺點之一，就是教師的不學無術。所以音樂教師應在職前學歷教育和職後的工作實踐中練就自己規范的教學技能。如果教學技能不過硬，就會直接影響教學質量。時代的發展，對教師的教學基本技能要求不斷提高，同時增添了新的內容，如現代化教育技術、外語知識等。因此，音樂教師要苦練教學基本技能，為提高教學質量打下堅實的基礎。 （二） 整合文化知識 文化知識是指教師除了專業知識以外其他方面的文化知識。在西方，早有人提出「要求尖端高，底座必須大」。在中國，也有「觸類旁通」、「厚積薄發」之說。新課標提倡對多元文化的理解和課程內容的綜合，結合其他學科來擴大學生視野、發散學生思維、增加教學信息。各門學科之間除了在教育理念上保持一致外，在實踐操作層面更凸現出彼此的交互性、相融性。這既能拓展音樂教育的外延，又增加了它的內涵，實現了綜合審美的目的。 以文學與音樂的關系為例，音樂與文學有著不解之緣。在欣賞音樂時用語言描繪，讓學生在言語刺激下喚起表象或產生聯想和想像，從而可以加深對作品的理解程度。如欣賞交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》描寫水仙女舞蹈的一段音樂時，教師這樣描繪：「波爾卡的樂聲漸漸遠去，夜幕降臨了，大地一片寂靜，唯有那沃爾塔瓦河依然緩緩流淌。這時銀色的月光照射著河面，傳說中的水仙女，身披輕紗，腳踏銀波，在晶瑩的月光下婆娑起舞……」既像解說音樂，又像朗誦詩歌，這無疑對學生理解和體會音樂作品提供了很大幫助。又如欣賞藝術歌曲時，歌詞本身就是精美的文學作品；有些作品的譜寫者或者譜寫過程就是個故事，怎樣把這些故事組織得感人至深又與所欣賞樂曲相聯系，都必須藉助文學之力。所以，文學、歷史、地理、數學、美術等各科知識，對音樂理解力的形成都具有重要的參考價值。只有不斷更新、充實多學科的知識，才能更好地理解作品，從而進行更為深刻的審美活動。 （三） 體驗實踐知識 實踐知識是指「教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識」。音樂是一種社會文化現象，它的審美實踐活動必須以社會生活為基礎。現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如禮儀音樂、實用音樂、背景音樂，同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，這也是新課程的主旨之一。這就要求音樂教師自身具備深厚的文化知識底蘊，用貼近學生思維的教學魅力強烈吸引和感染學生。 新課程背景下，教師角色所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變方法。孫悟空終究是孫悟空，教師終究還是教師。教師這一角色所從事的工作是一種培養人的活動，所以任何的行為和方法都是要以人為本的。只要我們新時代的音樂教師能靈活自如地運用教學方法，還善於抓住和挖掘新事物，樹立終身學習的學習意識，不斷對自己的教育教學研究、反思，對自己的知識經驗進行加工、整合，這樣才能不斷適應課程改革的需要。 總之，唯有音樂教師角色的全方位更新，在教學中堅持「以人為本」的指導思想，關注學生的發展和健全人格的養成，才能成為新課程標準的有效執行者和積極建設者，展示教師風采，促進音樂教育質量的全面提高；才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神聖使命。
Ⅶ 如何理解"教師作為課程領導者"的理念,試述教師在課堂教學中的角色。論述題
1、教師在課堂教學中，一直扮演「知識傳授者」的角色。教師在主觀上重視教學結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。
按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破單向交流的錯誤，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的音樂教學資源，與學生共同討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息能夠及時交流、保持暢通，從而構建起平等和諧、互動共生、探究創新的新型師生關系，因此教師是課堂活動的參與者。
2、教師又是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅傑斯曾說「教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。」音樂教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵是學生充滿自信。
作為促進者，其角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察或討論時，教師要積極的看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
3、教師還是學生學習的引導者。比如在以往的音樂教學中，或許音樂課程不是那麼受到重視，被很多中小學所忽視，從而在音樂課堂上就反應出了一個什麼情況呢？那就是教師只顧著講自己的課程內容，完成教學任務，而學生就在下面玩自己的，並沒有認真的聽老師講課的內容。
再或者好點的情況就是音樂課的課堂內容非常單一，就是教授學生學首歌之類的，這樣的音樂教學會讓學生學到些什麼呢，顯然是很有限的。然而，這就需要我們的音樂教師提高自身素質，要學會引導學生對音樂的學習，激發學生對音樂的愛好。
首先提高教師自身的音樂素養，才會更好的豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素質。音樂是藝術的代名詞，音樂教學的過程本身就是一種藝術，因此，對音樂教師的技能就提到了一定高度，擁有「說、唱、彈、演」的課堂駕馭者。
一節課，像在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；像欣賞一首名曲，餘音在耳，裊裊不絕；像品味龍井茶，回味無窮……
(7)討論教學方法中教師的角色是什麼擴展閱讀：
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
Ⅷ 你認為教師在課程中應該承擔什麼樣的角色
從理論上來說應該是引導的角色，讓學生參與課堂活動。而實際教學中教師往往屬於表演的角色，學生主要在於觀看，也有一小部分時間去參與。事實上教育教學是因人而異，不同的教育特色可以採取不同的教育手段，可以是引導的角色，比如實驗課，活動課等。也可以是表演的角色，比如演示物理實驗，歷史課等。所以，教師要有針對性地教學，承擔什麼角色是不能固定不變的，教育是多元化的。
Ⅸ 在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的
在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的？
答：有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那麼作為「演員」就應該能夠根據「劇本」的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。
教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發展為人服務。
我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學生提供教學服務，而是應該根據學生的要求和培養目標來確定要提供什麼樣的服務。
