哪些教學方法適合聽說課

❶ 如何進行高效的英語聽說課教學

當前，我校正進行課堂教學改革，目的在於打造高效課堂，切實減輕學生課業負擔。作為一名初中英語教師，如何組織好課堂教學，有效的提高教學效率顯得尤其重要。下面談一談本人在英語聽說課教學中一些粗淺的體會。
提高課堂教學，這給教師帶來了機遇與挑戰，對教師的要求更高了，要求教師在課前要做好充分准備，認真備好課。備課是上課成敗的關鍵，是提高課堂教學質量的重要保證。備課要做到五備：備課程標准，課程標準是底線，要了解本課的教學目標是什麼；備教材，要吃透教材，了解教材中的重難點；備教法，本課主要採用什麼方法來提高學生的興趣，讓學生樂學；備學生，了解學生的知識水平，教會學生會學；備作業，老師自己要先把作業做一遍，知道各習題之間的聯系。
在英語聽說讀寫四個語言技能中，聽說領先，讀寫跟上。怎樣上好聽說課，至關重要。以前我往往注重說的活動，不注意聽的活動，把聽說課上成了聽力測試課，所以學生的聽力未能得到有效的提高。結合學校的方案以及自己的實踐，我進行了探索和創新，取得了一定的效果。聽是輸入，說是輸出，新目標英語教材中安排了大量的聽力活動，如何充分利用好這些材料和活動，要注意聽前活動、聽中活動和聽後活動。

❷ 如何提高初中英語聽說課教學的有效性

初中英語教學中，教師在課堂教學里要創造新鮮的英語語境，設法結合學生的實際生活，讓他們主動參加實踐的語言活動，讓語言的意義和語言的形態相關聯，讓學生的實際生活及語言的形態相關聯，從中促使學生的語言能力和語言技巧得到更好的提高。
1. 激勵學習興趣，養成良好聽說習慣
學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心理和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師在進行教學時要適當的調動學生的這個心理，輔助學生培養出較好的聽說習慣，讓學生在開始學習英語時就養成聽和說的習慣，能夠積極的對問題實行提問與回答以及培育出學生對錄音進行模仿的習慣。教師可以對學生創設讀、說的有利條件來引導學生積極開始聽說，例如給學生進行教學時可以利用「Thank
you」、「I』m sorry」、「Hello」和「Good
morning」等禮貌用語來進行指導，用容易的教學語言開始給學生進行教學，例如反復運用一些常用到的詞彙：「Read after me」
「Look at the
blackboard」等，通過這些多次重復練習，使學生們聽的次數開始增加以後，讓學生們的腦子里產生一定的記憶，讓他們體會到自身的成就感取得滿足的同時也學到了知識。
2. 上課前三分鍾講英語
把每次的課前三分鍾留給學生，安排他們一個一個的用英語來進行自我評價和值日報告等。開始這種活動時，教師首先編寫出有相互象徵性的報告用作範文，並且列印出來發給學生，從中選擇出幾個在語調及語音方面都顯現比較良好的同學做代表，讓他們逐個地在全班同學面前通過做類似於同學們在學校里的生活、平常生活中的自由談話以及某些小故事為內容的報告。按照下面「I』m
on ty today. It』s Sunny today. Today is Monday. We are all
here...」等形式做為報告內容的開始。一直到學生們可以掌握到的詞彙和句型數目增多以後，就引導學生們通過綜合上節課里學到的內容再按照現實情況自己來添加內容。教師聽過學生們說出的內容之後，教師必須要對學生們進行點評，如果學生說的好的地方需要教師進行適當的誇獎，並且對於學生說的有問題的內容也要及時告訴他們同時幫助他們糾正。
3. 鼓勵用英語相互交談，讓學生提高英語興趣
促進教師開展聽說鍛煉及培養學生對學習英語產生興趣的基礎在於英語教學的本身要有好的開始。教師在課堂教學時，要做到進一步的開拓教學內容，盡量的把學生們的生活與英語教學內容相融合，引導學生產生濃厚的求知慾，更好的提升學生們的學習興趣。另外，對學生的學習心理要進行有效的指引，當學生運用英語來進行相互交談時，要予以恰當的鼓勵，這樣不但能達到讓學生們感受新型的語言在交談時所帶來的樂趣，還能幫助增強學生在聽說口語方面的本領。對於一些剛開始接觸英語的學生，通常在口語方面的能力相對較差，很容易產生各式各類的錯誤，對於這類學生，教師應該選擇一些比較合適他們的話題和交談內容，並且利用課堂對這些學生進行正確的引導，課堂里所學到的範文和練習冊上的最簡單的交流用語和小短文，類似於：「No」、「Yes」、「
Good morning.」、「 Hi.」和「Can I help you？」等做為材料，也可以做為學生們相互交談的內容。
4. 鼓勵學生勇敢說，細心聽
學生聽的能力和說的能力要從初中英語教學時就必須緊抓不放，這樣學生的聽說能力和知識積累才能同步提高。通過長期進行有效的鍛煉後，不但使學生的聽說能力提升，而且還能使學生的閱讀能力及寫作能力也有顯著的提高。在進行練習的時候對於練習的方法以及方式也要更加註重，盡可能地做到簡單易懂，講清楚次要，比如有的人問「Have
you had yourbreakfast？」的時候，不能講「Yes， I have had my
breakfast.」我們就應當答道「Yes， I
had.」。另外，在初中英語的教學中，學生聽說能力的高底，並不在於學生掌握詞彙量的多少，而是學生在日常生活中是否敢於的表達，不必在乎對錯。像這樣經過創建問題情景，學生會帶上問題去分析、思索、處理問題。學生在問題和相對應的談話與溝通中思想得以開拓，在聽說的互動過程中使英語交流本領得以提升。經過這樣長期有效的聽說練習，使學生們逐步的積累學習經驗，從而使學生們的聽說能力得到顯著的提升。
5. 結束語
綜上所述，在初中英語教學中要想有效帶動學生聽、說的能力，在教學過程中就要對培養學生聽的能力和說的能力採用合理的方式，能夠更大的幫助提高學生們對英語的學習能力。

❸ 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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❹ 初中英語聽說課教學設計有哪些

一、《英語課程標准》對初中階段聽、說的技能要求
准確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更准確地把握。
二、影響聽力理解的主觀因素
1. 語言知識因素：學生語音、詞彙、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。
2. 背景知識：背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。
3. 聽力認知策略:聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。
4. 情感因素:如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處於抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ,就能最大限度地發揮他的聽力水平。
三、如何培養學生的聽力能力
1. 培養學生捕捉信息的能力
1 ）捕捉主要信息
2 ）獲取特定細節信息
聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：
1 ）根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力；
2 ）猜測詞義的能力；
3 ）辨別感情色彩、特徵所承載的能力；
2. 培養學生推導和預測的能力

❺ 大學英語聽說課程教學方法都有哪些

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

❻ 初中「聽說」課程是指什麼

聽說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。

實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

具體內容

1.、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2.、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3.、說過程——這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

❼ 如何有效設計初中英語聽說課

內容摘要：初中英語教學的目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。但是實際教學中，以鍛煉學生交際能力為目標的聽說訓練往往被忽略。自覺或不自覺的背離了大綱的教學要求。採用了傳統的重譯寫，重語法的單一模式。因而不能實現大綱要求的英語教學目標。本文通過論述初中英語聽說課對提高學生的英語能力的重要性，聽說課中存在的問題以及聽說課的設計步驟，原則。闡明了有效的聽說課能幫助學生提高英語運用能力及英語應試能力。
關鍵詞：初中英語 聽說課 有效設計。
教師應根據學生的心理、認知規律，有效設計初中英語聽說課，充分體現以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的。根據不同層次學生的水平，設計出不同的活動，讓學生在運用語言完成任務的過程中來學習、體會、掌握語言，讓學生通過學習、夥伴合作、協商，在做中學，學中用，學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，並在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮成功的潛能。
一 學習英語，聽說先行。
從整個英語教學的目的、任務來說，培養學生使用英語進行交際的能力應該包括會聽、會說、會讀、會寫四個方面。初中英語教學是一種有計劃、有目的的學習活動，即通過對學生進行大量的聽、說、讀、寫訓練活動，培養學生的言語能力。因此，聽、說、讀、寫不僅是學生應具有的言語能力，也是英語教學的手段，四者缺一不可。
在初中英語教學中，我們提倡「聽、說領先，讀、寫跟上」。首先，它符合學習語言的自然順序和規律。聽、說是口語，學習口語有助於學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點。從口語入手可以調動學生學習的積極性，培養學習英語的興趣。再次，它符合語言學習的規律。先從口語訓練，可使課堂教學自然化，有利於培養學生學習語言的良好習慣。
二 聽說課中存在的問題
加強英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。現在，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題.「聽」是一項重要的語言交際技能，「說」是人們進行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。農村初中的生源多來自農村小學，而農村小學幾乎沒有開設英語課，升入初中才開始接觸英語，所以在農村初中實施任務型英語教學，如何提高學生的聽說水平，是我們不少中學英語教師面對的一個難題。聽說訓練存在的問題：
1、教師對聽說課從心理上不夠重視，再就是多用漢語上課，英語氛圍欠缺。
2、中學生心理障礙
我校語言環境還不是很好，只能放錄音內容給學生聽進行模仿，由於學生沒有正確的掌握發音，從而導致聽力理解的過程中產生過度緊張.焦慮的心理，腦子出現空白，也因此學生「有口難言」，保持沉默。
3、學生詞彙不足
我校學生有很多來自農村，根本沒有英語基礎，英語詞彙量嚴重不足，掌握的准確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。
4、學生背景知識的欠缺
從語言技能訓練來看，把文化意識和聽說技能結合起來，學生必須具備一些英美國家的歷史和語言的文學知識，了解和熟悉一些英美國家的生活習慣.風土人情等。我校學生由於生存環境和教育的滯後，對外國文化的背景知識知之甚少。課下英語閱讀幾乎為零。
5、學生受母語影響
許多學生在聽說技能的訓練中，往往容易受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入,從而導致學生說出來的大都是「中國式」的英語。
6、合作學習流於形式,對教學內容與活動兩者有機統一的處理不夠恰當。
有的課堂表面上看起來很活躍，活動花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，實效性、目的性不強，這樣的結果可能會沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，使課堂管理失控，給人的感覺是為了活動而活動，而不是通過活動來達到教學目的。教學內容與活動是內容與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好地實現教學目標，換句話說，就是通過「動」來達到「學」，是「動」中學，而不是為了「動」而「動」，為「學」而「學」，課堂不應該是活動串聯起來的游戲。教學活動一定要緊緊圍繞本節課的教學目標、教學內容以及貼近學生生活實際去設計、去規劃，以達到內容與形式的統一。
7、教學設計缺乏新意，教學手段單一，很多老師不能或不願利用現有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂於參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。增強趣味教學，採取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。事實上我們教師應該在課堂上多給留學生時間和空間，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主人。
8.對詞彙教學處理不當。
詞彙教學在英語課堂教學中有著重要的地位，它是學好英語的基礎，但在實際教學中，很多教師把看似簡單的詞彙教學處理的並不科學、不得當，不符合課程標准對詞彙教學的要求。
9.對學生聽力訓練時方法不當，致使學生得不到很好的聽力訓練。
在對學生進行聽力訓練之前，要給學生設計出2-3個問題，讓學生帶著問題有目的、有針對性地聽，並要求學生一定要合上書去聽，這樣才能有效地鍛煉學生的聽力。而很多教師恰恰忽略了這個細節問題，沒有達到訓練學生聽力的目的。
10.個別教師自身素質存在問題，在語音、語調、單詞重音上有讀音不準的現象，致使學生讀音有誤，形成習慣，終身受害。
我們知道，發音標準是對英語教師最基本的要求。還有用英語組織教學時，個別教師說一句英語譯一句漢語的現象仍很嚴重，不相信學生，不給學生思考的機會，老怕學生聽不懂。這樣做恰恰阻礙了學生的發展，不利於對學生用英語進行思維的培養，不利於對學生聽力的訓練。因為教師用英語授課，本身就是對學生聽力訓練最直接、最有效的途徑和方法。
加強基本功訓練，加強用英語授課的能力，積極使用課堂用語，並力求表達准確，積極進行口語練習，充分利用錄音磁帶或影視音像等教學資源來規范自己的讀音。同時要求學生必須跟讀和模仿錄音磁帶的語音、語調，力求讀音準確、標准、流暢。
三 有效設計聽說課
（一）聽說領先，培養學生的興趣，激發內在動力
興趣是最好的教師。教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景。我首先為班裡的學生起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養學生的學習興趣奠定了基礎。在向學生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等，引導學生邊看邊聽錄音。結合所學內容，我經常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節、聖誕等歌曲。一次班上一個學生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。
（二）聽說領先，增加學生聽說和學習語言材料的數量
1、課堂用語的使用。教師盡量用英語組織課堂教學，這就要求教師：一是將課堂用語一點一點，慢慢地教給學生，並在最初的教學不怕麻煩，耐心地加以解釋，一遍不行來兩遍三遍，直到學生對你所用的教學用語熟悉為止。二是在使用課堂用語的時候，加上適當的體態語言，讓學生將語言和動作聯系起來，加強理解。三是將課堂用語用淺顯易懂或學生已學的單詞表達出來。學生既能根據教師的動作來理解，又能在體態語言反復的刺激下記住課堂用語。
2、視、聽、說配合。仁愛英語教材每Section都安排有對應的聽力任務，教師要很好地利用幻燈片、教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種具體的任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。教師還要讓學生避免先看錄音原文，再聽錄音，更不要一邊聽一邊看聽力原文。
3、要正確處理聽力材料中的生詞：認知生詞應該是聽力之前的准備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。
1)對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知，現在的仁愛英語教材在聽力材料的處理上就是這樣做的。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。
2)根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞；作為訓練學生猜詞能力的練習材料，聽前就不要處理這個生詞，雖然使聽力材料增加了一定的難度，但是有利於培養學生的聽力。
3)重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進。
（三）聽說領先，注重聽後活動設計
1、語言結構操練應盡量做到全員參與主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。
2、語言知識訓練形式要重語言交際教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠「筆頭活動」是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。
3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。
聽後活動設計應該側重於合作探究設計或交流展示設計。
（四）聽說領先，注意時間分配設計
一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松後緊和分不清楚重點與非重點內容。
（五）聽說領先，注意作業設計
學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能,提高他們的聽力水平。光碟不但可以為學生提供聲音,而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景,說話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲,因此，英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生10分鍾聽、讀（自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。
當然，提高學生聽說技巧，提升學生英語成績雖然離不開教師對聽說課的有效設計與課堂上教師的積極引導，但是作為課堂主體學生積極投入更是決定性作用，而且，學生始終都是學習的主體，其興趣、愛好、性格特點等都會影響他/她的學習效果，只要他們擁有了對英語學習的激情，他們的目的都會達到!