教育研究方法試題及答案

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㈡ 政治理論常識、教育法律法規。 教師職業道德、現代教育思想（含新課程理念） 怎麼去復習 在網上哪裡有權威

《現代教育思想》模擬試題及參考答案（一）
一、選擇題 （每小題2分，共計20分）
一、選擇題
1．教育思想主要是指經過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、邏輯系統性和現實普遍性的 。A. 教育認識
2．現代教育通過創造、發展和傳播現代科學技術，培養具有現代科學技術知識和素養的勞動者，極大地推動了社會生產力的發展。因此，教育是知識創新 和人才培養的基礎。
3．19世紀出現的馬克思主義關於人的____________思想，是我們今天全面推進的素質教育思想與實踐的理論基礎。 D. 全面發展教育
4．____________是指一個人對自己的穩定的態度，比如自信還是自卑、自強自勵還是自我放縱。 B. 主體人格
5．__科學方法與能力__是科學素養的核心，科學態度與科學精神是科學素養的靈魂。
6．人文素養，即做人的基本修養，可以區分為三個不同層面，即人文知識、人文態度和人文精神。其中，____________是人文素養的最高形態。C. 人文精神
7．蘭斯戴維斯和道格拉斯諾爾斯認為，所謂____________，就是指能夠使創新者獲得追加利益的現存制度的變革。C. 制度創新
8．實踐教育思想認為，____________是現代教育的重要特徵，是現代經濟和科技發展對教育的客觀要求。A. 實踐性
9．法國著名成人教育家、實踐家___保羅朗格朗___在1965年聯合國教科文組織召開的巴黎成人教育會議上以終生教育為題的報告，使終生教育論在世界范圍內得到提倡。
10．人們習慣於以1990年3月在泰國宗迪恩召開的__世界全民教育大會_作為全民教育思想正式產生的標志，全民教育是90年代世界教育發展的一個重要主題。
二、名詞解釋（每小題5分，共計20分）
1．素質教育：《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這里揭示了素質教育的基本內涵和培養目標。
2．知識經濟：知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用基礎上的經濟，即以知識為基礎的經濟。這種經濟的內核是知識，外殼是對知識的把握和運用。
3. 終身教育：指「人們在一生中所受到的各種培養的總和」，包括正規教育和非正規教育在內的教育體系的各個階段和各種方式；是人從生到死所受的連續的有系統的教育。
4. STS教育：STS教育，即「科學-技術-社會」教育。它強調科學教育應該密切聯系人類的現實生產和生活，強調應該使學生了解科學技術在生產和生活中的應用，並形成對於科學、技術和社會的正確態度。
三、簡答題 （每小題7分，共計28分）
1. 為什麼說「教育是立國之本」？
答：教育在一個國家和民族的生存、發展中具有全局性的地位，教育與政治、經濟、文化等各方面有著極為緊密和深刻的本質聯系，對國家或民族的生存和發展的全局產生著關鍵性的影響。
2. 試列舉三條教育的「應試」傾向的主要弊端。
答：學校教育只重視少數升學有希望的學生而忽視大多數學生的成長；整個中小學教育變成大學預備班的教育，只片面重視智育，忽視德育體育美育和勞動技術教育；以單純性分數標准評價學生成績，以單純的升學率評級學校教育質量，導致教育評價上的片面性。
3. 述現代人應具備的素質特徵。
答：願意接受新事物、樂於發表意見、時間觀念強、對人的能力較有信心、計劃性強、有信任感、平等待人、對新教育方式有興趣、尊重他人。
4. 簡述「自我導向學習」。
答：自我導向學習是終身教育的重要理念，即強調學習主體本人對學習負有大部分的責任，而學習者本人要學會學習，要在學習過程中養成良好的學習態度、學習動機和方法，能夠根據自己的興趣和發展可能性設定學習目標、學習策略，自己選擇教育資源、安排學習活動甚至自己進行學習評估。
四、論述題（每小題16分，共計32分）
1. 結合實際，談談如何在教育實踐中貫徹人文教育思想。
答：人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人，人文素養即做人的基本修養，主要體現在一個人對自己、他人和社會和認識，態度和行為准則當中。（1）政府社會應為學校開展人文教育創造良好的外部人文環境。（2）學校則需要持別的重視給學生提供表現人文精神的機會（3）教師要重視挖掘各門學科教學的人文底蘊。（論述略）
2. 結合實際，並舉例說明知識教育與實踐能力培養的關系。
答：培養學生的實踐能力，需要我們正確認識和處理知識與能力的關系。一講到培養學生的實踐能力，人們就認為可以不重視知識了，可以不要理論了，其實不然。實踐能力的培養，實踐活動的開展，仍然需要理論，仍然需要知識，但是，知識的教學，理論的學習，必須被賦予實踐性的要求，必須有利於學生實踐能力的發展和提高。學校教育不可能不傳授知識，學生不可能不需要掌握知識。但是知識教育為學生的社會生活服務，為學生的社會實踐服務，這里有兩層含義，一是在價值取向上，知識應當為生活服務，為實踐服務，否則知識就是空疏無用的；二是為學習知識考慮，在實踐過程中獲得知識，學習效果是比較扎實的。（論述略）
《現代教育思想》模擬試題（二）
1． 是指由教育理論工作者或實際工作者面向教育實踐進行理論思考，以解決現實教育實踐問題的教育思想。B. 實踐型教育思想
2． 是我國社會主義現代化建設的根本戰略，是我國迎接知識經濟時代的挑戰，實現經濟和社會跨越是發展的必然選擇。 D. 科教興國戰略
3．世界經濟和科學技術的迅猛發展，正日益深刻地改變著人類的生產方式和生活方式。這使得知識和人才、民族素質和創新能力越來越成為 的重要標志，成為推動或制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。A. 綜合國力
4．建立合理的 是體現主體教育思想的關鍵所在。B. 師生關系
5．科學教育要與___________相結合，要使學生學會用正確的態度對待科學活動和科技成果，要使學生學會用科學的態度對待社會和人生的重大問題。D. 人文教育
6．__________是一種教育理論流派，這種教育理論認為教育的根本目的應該是培養自我完善的人。C. 人文主義教育
7．__________指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，而不是硬牽著學生走，代替學生得出現成的結論。A. 啟發性原則
8．實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和__________為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。C. 實踐能力
9． ____________是終身教育思想的奠基之作。在報告書中，國際教育委員會從個人自我實現和民主國家創建的高度強調了終身教育實施的意義，認為終身教育是個人自我成長及國家永續發展的重要基石。B. 《學會生存——教育世界的今天和明天》
10．早在1948年《世界人權宣言》就宣告：「人人享有受教育的權利」。幾十年，各發達國家確實是把全民教育作為緩解社會危機和國家的反貧困計劃和經濟振興計劃來對待的。
1．科教興國戰略：科教興國是指全國落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟，社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現象生產力轉化的能力，提交全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家繁榮的發展戰略。
2．主體人格：主體人格是指一個人對自己的穩定的態度，比如自信還是自卑、自強自勵還是自我放縱。
3. 創新性學習：創新性學習是指通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接社會發生的日新月異的變化。創新性學習的兩個基本特徵是預期性和參與性。
4. 人類困境：人類困境是指我們正面臨的全球性問題，如人口巨增、環境惡化、資源的浪費和日益短缺等。這三者互為因果，又都對教育產生著影響。如人口激增不但妨礙了初等教育的普及和鞏固，而且使文盲絕對人數有增無減。
1. 簡述教育思想的功能：教育思想具有認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能、反思功能; 概括起來說，就是教育思想對教育實踐的理論指導功能。
2. 簡述素質教育的基本特徵。
答：素質教育的基本特徵包括：第一，教育對象的全體性；第二，教育內容的基礎性；第三，教育空間的開放性；第四，教育目標的全面性；第五，教育價值的多元化；第六，重視學生創新精神和實踐能力的培養；第七，培養學生的主體意識，注重學生個性健康發展；第八，著眼於學生的終身可持續發展。
3. 簡述當代科學技術發展的基本趨勢。
答：（1）信息技術大放異彩；（2）生命科學全面造福人類；（3）新材料與新的製造技術層出不窮；（4）人類活動向太空、海洋和地球深層進一步拓展；（5）人類有效解決人口、資源、環境危機與自然協調發展。
4. 簡述馬克思主義關於教育與生產勞動相結合的基本觀點。
答：（1）教勞結合是改造現代社會的最強有力的手段之一；（2）勞教結合是提高社會生產的一種重要方法；（3）勞教結合是造就全面發展的人的惟一方法。
四、論述題（每小題16分，共計32分）
1. 為什麼說提倡實踐教育是現代經濟和科技發展的必然要求？
答：（1）實踐性是現代教育的一個總體特徵，教育事業的發展與整個國民經濟的發展相協調，教育過程與社會經濟、科技的發展緊密聯系，教育活動與人的生活實踐緊密結合。總之，實踐性是現代教育區別於傳統教育的一個本質特徵。（2）教育的實踐性是伴隨著現代工業生產、市場經濟、科學技術的發展而出現，並逐步得到加強的。隨著教育與現代生產、科技、經濟等方面建立日益密切的聯系，教育在思想、目標、內容、方法、手段，以及宏觀的結構、布局、體制、機制等等，都體現出實踐性的特徵。（3）20世紀下半葉以來，隨著新科技革命和知識經濟的發展，教育與生產、科技、經濟的聯系得到全面加強，教育的實踐性更加顯著。從某種意義上講，我國政府實施科教興國戰略，並且以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，正是基於在新的歷史條件下經濟和社會發展對教育的依賴，以及對人才的實踐能力和素質的迫切要求而作出的選擇。（論述略）
2. 結合實際，談談終身教育與素質教育的關系。
答：終身教育與素質的內在的一致性使終峰的發展必將推動素質，教育的發展，首先終身的教育理念的傳播會使人們的教育觀念發生向素質教育方向的變化，社會家長和學生對於學校教育的期望也會發生變化。其次，終身教育實踐的發展也為素質教育的發展奠定了基礎。（1）從時間上看，我國終身教育理論和實踐的探索在前，而素質教育的提出在後。（2）從內在精神上看，終身教育與素質教育有著內在的同一性。（3）終身教育對於素質教育思想和觀點的形成和發展發揮著重要的作用，終身教育和素質教育思想的共同發展和傳播必將更快地促進教育理論與實踐的發展，促進教育目標的最終實現。（論述略）
《現代教育思想》模擬試題（三）
1． 政策型教育思想 是指體現於教育的法律、法規和政策中的教育思想，這是國家及其政府在管理和發展教育事業的過程中，而以教育法律、法規和政策等表達的教育思想。
2．科教興國是指落實科學技術是第一生產力的思想，堅持 ，把科技和教育擺在經濟，社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現象生產力轉化的能力，提交全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家繁榮的發展戰略。A. 教育為本
3． 教師 是素質教育的直接實踐者，在全推進素質教育實施的過程中負有重要的責任。
4．從外部功能來看，主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的 、主動性和創造性。 B. 獨立性
5．科學方法與能力是科學素養的核心，___科學態度與精神____是科學素養的靈魂。
6．人文教育實際上是一種____________，它以個體的心性完善為最高目標，體現的主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。C. 人性教育
7．知識有兩個十分重要的特徵：一是知識的____________，即沒有永恆不變的知識，二是知識的無限增殖性。A. 時效性
8．____________最早出現在美國，後來廣為傳播。它有三個基本特徵，跨學科、基於社會實際和解決問題。 D. STS教育
9．______，終身教育思想得以形成並在世界范圍內廣泛傳播。C. 20世紀下半葉
10．全民教育思想是產生於_ 20世紀90年代_的世界教育發展的一種主要思潮。其宗旨和最終目的是滿足所有人基本學習需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能。
1．科學素養：科學素養是指人們身上與科學活動有關的一種綜合素養，包括科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣以及科學態度與精神等。
2．人文教育：人文教育即培養人文精神的教育。它通過把人類積累的智慧、精神、閱歷、經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。人文教育實際上是一種人性教育，它以個體的心性完善為最高目標，體現的主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。
3. 維持性學習：維持性學習，又稱適應性學習，它的功能在於獲得已有的知識和經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力。
4. 全民教育：全民教育思想是產生於20世紀90年代的世界教育發展的一種主要思潮。以1990年3月在泰國宗迪恩召開的「世界全民教育大會」為標志。其宗旨和最終目的是要滿足所有人的學習需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能，讓他們有尊嚴地生活，並有一定的意識和能力參與解決困擾世界的一些重大問題。通過開展全民教育，讓全人類和平相處、共同進步，從而使世界走上可持續發展的道路。
三、簡答題 （每小題7分，共計28分）
1. 簡述教育思想的基本特徵。
答：（1）教育思想在其形成的現實基礎上，具有與人們的教育活動相聯系的現實性和實踐性特徵；（2）教育思想在其存在的觀念形態上，具有超越日常經驗的抽象概括性和理論普遍性的特徵；（3）教育思想在其存在的社會空間上，具有與社會經濟政治文化的條件及背景相聯系的社會性和時代性；（4）教育思想在其存在的歷史向度上，具有面向未來教育發展及其實踐的前瞻性和預見性。
2. 簡述素質教育與全面發展教育的關系。
答：（1）全面發展教育思想是素質教育的理論依據。素質教育是對已有教育的繼承，是在已有教育基礎上的創新，提高和發展。（2）素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。素質教育適應社會現代化和人的現代化要求，立足於人的綜合素質的提高，其時代性和社會功效性均體現在對素質的要求中，這樣就使全面發展的教育目標更加清晰具體，使全面發展落到實處。（3）素質教育是未來真正意義上的全面和諧發展教育的組成部分和通向它的根本途徑。全面和諧發展，是現代社會中教育的基本特徵，是我國教育整體的發展方向。
3. 簡述創新教育實施的基本原則。
答：（1）個性化原則；（2）自主性原則；（3）探索性原則；（4）開放性原則；（5）民主性原則；（6）實踐性原則；（7）啟發性原則。
4. 簡述終身教育的十大特點。
答：（1）教育貫穿人的一生；（2）內容包括智能、情緒、審美、職業、政治、身體等多方面；（3）將各種教育之間的聯系加以綜合統一；（4）認為知識在人的發展中是逐漸完善的；（5）順乎每個人的個性、自主性及各自的要求和興趣，重視自發地、積極主動地、持續地成長和發展；（6）教育是連續不斷的自我發展的過程，是人成長的手段；（7）教育應使人的素質在一生成長中充分發揮出來；（8）溝通各種教育之間的聯系，教育擴大到學校以外與人們生活相關的各個領域；（9）除有無可利用的媒體和是否適應個人的能力，別無任何限制；（10）提倡能者為師，由整個社會提供教育機會。
四、論述題（每小題16分，共計32分）
1. 為什麼說人文學科教育與人文實踐活動相結合是人文教育的基本途徑？
答：（1）人文學科是人文教育課程的核心內容。人文學科比較集中地概括、提煉和升華了社會生活中的人文因素，它們是人文教育課程的核心內容。在人文學科中，藝術（主要指美術和音樂）直接作用於人的情感，陶冶人的情操；而文、史、哲等學科內容則主要通過豐富人們關於人與社會的知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對於人與社會的態度及行為方式。（2）人文教育不能等同於人文學科知識教學。人文教育最容易流於形式，變成人文知識的教育。因為人文精神是可以感受而難以言傳的，它要求教育者用心去體會、去挖掘、去展現，這對教育者自身的人文素養提出了很高的要求。而人文知識則是具體而明確的，是容易傳授和學習的。以歷史教學為例，許多教師把讓學生掌握書本知識，把精力花在記住年代、人物、事件上，而不是把主要精力放在培養學生的歷史感、歷史思維能力以及人生態方面。（3）人文實踐活動是人文素養成長的必由之路。人文素養的成長需要良好人文環境的熏陶。一個人的人文素養的高低最終是在現實生活中體現出來的，所有的人文知識、能力與態度只有落實到實際生活中，才有意義。因此，學校要為學生創造良好的人文環境，教師在教育過程中應富有人道精神。要引導學生去體會並參與創造良好的人文環境。環境對於人的成長來說是重要的，但環境畢竟是外在於人的因素，人的活動才是對人的成長直接起作用的東西。所以，人文教育思想十分重視引導學生去體會生活中的人文因素，鼓勵學生實際從事人文活動，去創造良好的人文環境。（論述略）
2. 為什麼說在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的師生關系？
答：（1）建立合理的師生關系是體現主體教育思想的關鍵所在。要培育和發揮學生的主體性，首先要確保學生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。而要保證學生的主體地位，關鍵在於建立一種合理的師生關系。因為教師是學校教育工作的主人，學生在學校中處於什麼樣的地位，其主體性發揮如何，取決於教師在師生關系中的態度。（2）合理師生關系的要點是平等民主、相互尊重。師生關系應該相互尊重的，但目前需要強調的主要是教師要尊重學生。這種尊重是一種全面的尊重，包括尊重學生的人格、尊重學生的特點、尊重學生的水平以及尊重學生的狀態等。（3）學校中所有的人際關系都應體現平等民主、相互尊重的原則。落實學生的主體地位，師生關系是關鍵，但同時也不可忽視學校中除師生關系之外的其它人際關系。學校的主體地位是在其所有生活活動中自然形成的，因此，學校應該盡可能創造一種平等民主、相互尊重的風氣。學校中的人際關系應該形成這樣一種氛圍：讓每個學生都擁有自信，又讓每個學生都學會尊重別人。（論述略

㈢ 教育學原理練理柳海民民練練習題答案

教育學原理部分可參考王道俊、王漢瀾主編《教育學》，葉瀾著《教育概論》，孫喜亭著《教育原理》，王策三主編《現代教育論》，袁振國主編《當代教育學》，胡德海著《教育學原理》，柳海民著《教育原理》，成有信著《教育學原理》，全國十二所重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》，顧明遠主編《教育大辭典》（增訂合編本），以及同等學力申請碩士學位教育學學科綜合水平全國統一考試大綱及指南，在職攻讀教育仙蘑汾際萵宦風為袱力碩士專業學位全國統一（聯合）考試大綱及指南等。\r\n中外教育史部分可參考孫培青主編《中國教育史》，李才棟、譚佛佑、張如珍、李淑華編《中國教育管理制度史》，毛禮銳、沈灌群主編《中國教育通史》，李國鈞、王炳照主編《中國教育制度通史》，孫培青主編《中國教育管理史》，張惠芬、金忠明主編《中國教育簡史》，吳式穎主編《外國教育史教程》，王天一、夏之蓮、朱美玉主編《外國教育史》，以及同等學力申請碩士學位教育學學科綜合水平全國統一考試大綱及指南等。\r\n教育心理學部分可參考陳琦、劉儒德主編《當代教育心理學》，邵瑞珍主編《教育心理學》，馮忠良、伍新春等著《教育心理學》，韓進之主編《教育心理學綱要》，張大均主編《教育心理學》，王丕主編《教育心理學》，葉一舵主編《男女生的學習心理差異》，張承芬主編《教育心理學》等。\r\n教育研究方法部分可以參考裴娣娜著《教育研究方法導論》，袁振國主編《教育研究方法》，郝德元、周謙編譯《教育科學研究法》，馬雲鵬著《教育科學研究方法》，鄭金洲著《教育研究專題》，陳向明著《質的研究方法》，威廉威爾斯曼著、袁振國主譯《教育研究方法導論》，D·高爾等著、許慶豫等著譯《教育研究方法導論》等。

㈣ 小學教育學考試大綱試題及答案

教育學
第一章
教育和教育學
1 教育的發展
一、教育的概念 考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。 考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。 狹義：主要指學校教育。 學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加 影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。 二、學校教育制度 考點：1.學校教育制度在形式上的發展： 教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。 a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。 b。制度化教育 選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。 從 17-19 世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。 名詞解釋： 制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學， 並且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成 系統的各級各類學校。 考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的「廢科舉，興學校」 。中國近代系統的學制產生於 1902 年的 《欽定學堂章程》 ，又稱壬寅學制 及 1903 年的《奏定學堂章程》 ，又稱癸卯制。 2.現代教育制度發展的趨勢 ×二戰以後現代教育發展的趨勢 1.加強學前教育，並注視與小學教育的制度。 2.強化普及義務教育延長義務教育年限。 3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。 4.高等教育的類型日益多樣化。 5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 6.教育制度有利於國際交流。 三、教育發展的過程 1.古代社會 a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。 到西周建立了典型的政教合一的官學體系。 形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。 b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》 《五經》 。 考點：四書： 《大學》 《中庸》 《論語》 《孟子》 五經： 《書經》 《詩經》 《易經》 《禮記》 《春秋》 考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和 諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。 古代斯巴達式教育的目的是培養忠於統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴 厲。 2.文藝復興 3.近代教育 考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，並為初等教育的普及提 供了物質基礎。 4.20 世紀以後的教育 考點： 二戰以後， 教育的改革和發展， 呈現出一些新的特點： 教育的終身化 b。 a。 教育的群民化 c。 教育的民主化 d。 教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）
2 教育學的發展
考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。 （填空） 一、歷史上的教育思想 （一）中國古代的教育思想 考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對於中國文化教育的發展，產生了 極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。 （選擇，填空） 考點：孔子主張「性相近也，習相遠也」 「有教無類」 「克己復禮」 「不憤不啟，不悱不發」 。 戰過後期， 《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和 同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。 《學記》提出： 「化民成俗，其必由學」「建國君民，教學為先」「時教 。 。 必有正業，退息必有居學」《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度， 。 《學記》 主張啟發式教學， 「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」 ，主張「學不 足邋 等」 ，即循序漸進。 （二）西方古代的教育思想 考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。 柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。 亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。 二、教育學的建立與變革 （一）教育學的建立 教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇梅紐斯的《大教學論》 （1632） 法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》 （1762） ，洛 克在《教育漫話》中提出了「白板說」 ，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天。 （二）規范教育學的建立 考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始於康德。 1835 年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》 ，第一個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教 育學的理論基礎。貢獻在於 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是 奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表 人物。 杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》 ，他主張「教育即生活」 「教育即生長」 「在做中學」 。 他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心 主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。 三、當代教育學的發展 考點：1939 年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》 ，在我國產生重大影響。 第二章 教育與社會發展 $1 教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約 1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育的權利 3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立於政治經濟制度 二、教育對政治經濟制度的影響 1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。 2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。 3.教育可以促進民主。
總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政 治經濟的變革不起決定作用。
$2 教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用 1.生產力水平決定教育的規模和速度。 2.生產力水平制約著教育結構的變化。 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。 4.教育相對獨立於生產力的發展水平。 二、教育對生產力的促進作用 1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。 2.人力資本理論 舒爾茨 1960 年，美國經濟學家舒爾茨做的「人力資本投資」的講演，被成為「人力資本理論」的「憲章」 。人力資本理論的 核心概念是「人力資本」 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資 本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬於人的一部分。 考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。 教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。
$3 教育與科學技術
（一）科學技術對教育的影響 1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 （二）教育對科學技術發展的作用 1.教育能完成科學知識的再生 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能 4.教育具有推進科學技術研究的功能 （三）信息技術與教育 1.信息技術改變著人們關於知識的觀念 2.信息技術改變著人們關於學習和教育的觀念 3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平台 信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛 星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網路技術為標志。
$4 教育與文化
（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系 1.教育是一種特殊的文化現象 考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。 2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系 （二）學校文化
1.學校文化界說 考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思 想觀念，特別是價值觀。 2.學校文化的特徵 a。學校文化是一種組織文化 b。學校文化是一種整合性較強的文化 c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任 d。校園文化--學校文化的縮影 學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化 學校的組織和制度文化有三種表達方式：一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范 學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。 學校的精神文化可分解為四種基本成分：一、認知成分；二、情感成分；三、價值成分；四、理想成分 考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。 （三）學生文化 學生文化的特徵：1.過渡性：學生文化是介於兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過 渡性的產物。 2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。 3.多樣性 4.互補性
第三章 教育與個人的發展 $1 個人身心發展的一般規律
（一）個體身心發展的概念 概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程， 特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。 （二）個體身心發展的動因 1.內發論： 內發論者強調人的身心發展的力量主要源於自身的內在需要， 身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 孟子、威爾遜、格塞爾 2.外鑠論(考點) 基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。 荀子、洛克、華生 3.多因素相互作用論 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。 （三）個體身心發展的一般規律（考點） 1.個體身心的順序性 2.個體身心的階段性 3.個體身心的不平衡性 4.個體身心的互補性 5.個體身心的個別差異性
$2 影響個體身心發展的因素
個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一 種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。 （一）遺傳對個體發展的影響
1.遺傳的概念： 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。 2.遺傳素質的意義： a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。 b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。 c。遺傳在人的發展中的作用是不能誇大的。 遺傳素質不能預定或決定人的發展。 （二）成熟對個體發展的影響 人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。 （三）環境對個體發展的影響 1.環境的概念： 環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按 環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。 2.環境對個體的影響 a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。 c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。 （四）學校教育對個體發展的特殊功能 學校在人的身心發展中其主導作用 學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律， 去任意決定人的發展。
第四章 教育目的 $1 教育目的的概念和層次結構
一、教育目的的概念和意義 1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化。 狹義：是國家對把受教育者培養成什麼樣的人才的總要求。 2.意義和作用 考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿於教育活動的全過程，對 一切教育工作具有指導意義 教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。 2.教育目的的激勵作用。 3.教育目的的評價作用。 二、教育目的的層次結構 1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師） 2.各級各類學校培養目標 考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。 教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。 教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。 教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。
$2 制定教育目的的基本依據 （教育目的體現人們的教育理想） 教育目的體現人們的教育理想）
一、教育目的的制定受制於特定的社會政治、經濟、文化背景 我國教育目的是建立在馬克思關於人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯 一方法。
$3 我國的教育目的
1999 年 6 月，中共中央國務院頒布了《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 。其中提出教育要「以培養學 生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、守紀律』的，德智體美等全面發展的社會主意 事業建設者和接班人。 」 我國教育目的的基本精神： 1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。 2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。 3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。 二、全面推進素質教育 素質教育的內涵： （考點） 1.素質教育是面向全體學生的教育。 2.素質教育是全面發展的教育。 3.素質教育是促進學生個性發展的教育。 4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。 全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。 德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確 的思想方法的教育。 智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。 體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需 要和習慣，增強其意志力的 教育。 美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。 勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。 **為什麼說素質教育必須以培養創新精神為重點？ 1.創新能力不僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態。 2.創新精神與創新能力相輔相成。 3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。 知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。
第五章 學生與老師 $1 學生
一、學生的本質屬性 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。 （辨析） 二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位 1989 年 11 月 20 日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神 的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。 ；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。 2.學生享有的合法權利 學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：
人身權、受教育權。
$2 教師
一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質： （1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。 （2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。 2.教師職業的特點： （1） 。傳道者角色 （2） 。授業、解惑者角色 （3） 。示範者角色 （4） 。管理者角色 （5） 。朋友角色 （6） 。研究者角色 二、教師職業專業化的條件 國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在於教師的專業素養。 1.教師的學科專業素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。 （1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （2）了解與該學科相關的知識。 （3）了解學科的發展脈絡。 （4）了解該學科領域的思維方式和方法論。 2.教師的教育專業素養 （1）具有先進的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 三、教師的人格特徵 教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
$3 學生和教師的關系
師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學 校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。 師生關系： 1.師生在教育內容的教學上構成授受關系 2.師生在人格上是民主平等的關系 3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系
第六章 課程 $1 課程概述
課程改革是教育改革的核心（選擇、填空） 課程概念又廣義、狹義之分
廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書 二、課程的分類 1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程 研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚於注重結論。 2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式： 所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地 社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在於盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異 性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選 擇和單項活動設計等。 三、制約課程的主要因素 社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。 1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平 3.學生的年齡特徵、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論
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課程目標
一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的准則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。 教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的 教學結果、標准。 二、課程目標的依據 課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。
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課程設計
一、什麼是課程設計 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。 二、課程文件的三個層次 1.教學計劃（課程設計） 教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標准、編寫教科書和 設計其他教材的依據。 我國義務教育的教育計劃具有三個基本特徵：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。 2.教學大綱（課程標准） 教學大綱又稱學科課程標准，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。 3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。
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課程實施
一、課程實施的概念 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
二、課程實施的結構 1.安排課程表 2.分析教學任務 3.研究學生的學習特點 4.選擇並確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動 7.評價教學活動的過程與結果
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課程評價
課程評價的主要模式 1.目標評價模式： 是以目標為中心而展開的評價模式 目標評價模式是在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。 2.目標游離評價模式 該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從「課程計劃預期的結果」 轉向「課程計劃實際的結果」上來 3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式 該模式包括四個步驟： a。背景評價 b。輸入評價 c。過程評價 d。成果評價
教學（ 第七章 教學（上） $1 教學工作的意義和任務
一、教學的概念 教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。 教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。 二、教學的意義？？？？？？ 三、教學的任務（簡答） 1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2.發展學生能力、體力和創造能力 3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4.關注學生個性發展
$2 教學過程
一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學 基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。 如何認識教學過程的實質：
1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什麼說教學過程是一種特殊的認識過程？ 1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.有領導的認識 二、教學過程的基本特點 1.簡介經驗與直接經驗相結合 辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化， 簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。 2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 2.智力發展是掌握知識的重要條件 3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 3.教學過程中知、情、意的統一 教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。 4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什麼教師主導作用與學生能動性相結合?? 1.教師在教學中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。 2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。 3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識 領會知識是教學的中心環節
$3 教學原則和教學方法
一、教學原則 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則。 《學記》中總結「教學相長」「啟發誘導」「藏息相輔」 ， ， 「預」「時」「孫」「摩」「長善救失」都屬於教學原則的 ， ， ， ， 范圍。 2.我國中學教學原則及運用 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進原則 5.因材施教原則 6.理論聯系實際原則進行案例分析 二、教學方法 1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方 法。 選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、 設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.中學常用的教學方法
講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法
教學（ 第八章 教學（下） $1 教學工作的基本程序
教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。 教學工作以上課為中心環節。 備課：包括 1，鑽研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課 時計劃 一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法， 教具，教學進程，備注。 二、上課 1.課的類型和結構 （1）課的類型：單一課 綜合課 根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。 （2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。 一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。 （考點） 2.上好課的具體要求： （1）目標明確 （2）內容正確 （3）方法得當 （4）表達清晰 （5）氣氛熱烈 三、作業檢查與批改 四、課外輔導 五、學業成績考查與評定 學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。
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教學

㈤ 誰有中央廣播電視大學2010-2011學年度第二學期「開放專科」期末考試 7月份考試的試題和答案

刀具在工作

㈥ 教育研究方法試題因變數要具備哪些特點

反應指標要具有有效性，要能真實地反映反應的情況，即反應的指標能夠度量某刺激所引起的真實反應。

反應指標要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應相同，其指標也應該相同，當然允許觀測的隨機誤差，一些主觀性較大的度量指標，規定好反應標准以後，也可認為是一種客觀性很好的度量指標。

(6)教育研究方法試題及答案擴展閱讀：

注意事項：

教育研究方法的種類有所增加。這一 階 段，國人除了引進德國傳統的思辨的教育研究方法 和美國科學化的教育研究方法之外，文化教育學和現象學教育學的研究方法也得到了一定的引進和發展。

處理好引進和改造的關系。教育研究方法在這一階段的發展，除了科學研究方法是唯一的 教育研究方法觀點的主導地位之外，還有一種爭論，即是教育研究方法的應用問題。

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