教程分析方法

『壹』 如何進行教材分析

教師講好一堂課的關鍵在於備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什麼可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然後通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由於受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難於把握和完成知識形式的這兩次轉化。 教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎麼寫的，就原原本本的怎麼講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。 在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。培養能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利於對學生能力的培養。 課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。 教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，並要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

『貳』 現代漢語語法教程》一書中介紹哪幾種句法結構的分析法,請列舉出每一種分析法

主要有（一）句子成分分析法
（二）層次分析法
（三）其他句子分析方法
句子成分分析法又稱「中心詞分析法」，是傳統語法學使用的句子分析方法。
①句子分析就是分析一個句子（單句）的句子成分。
句子成分有六種——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
②詞語句子成分之間存在對應關系，短語中只有聯合短語和主謂短語可以直接充當句子成分。
③主語和謂語是主要成分，賓語和補語是次要成分，定語和狀語是附加成分。
把主謂短語看作句子，認為句子總是由主謂短語充當。當主謂短語在句中作成分時，就叫做「小句」或「句子形式」；將非主謂句稱作「無主句」。

『叄』 如何寫教材分析

教材分析包括對教材地位的介紹、對教材內容的分析和對教材作用的分析三個部分。

1.對教材地位的介紹

教材在本學科教學中的地位和作用的介紹，這要依據教學大綱所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析教材內容特點，確定其在學科教學中的地位。

2.對教材內容的分析

指在明確教材地位之後，具體分析教材的內容，包括教材的知識結構體系（能准確精練地寫出教材的知識結構方框圖）、教材的教學目的和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關鍵並確定課時安排。

3.對教材作用的分析

指在明確地位和主要內容之後，根據教材所處的地位和主要內容，通過分析新舊知識的聯系，確定其在學科教學中的作用。

(3)教程分析方法擴展閱讀

整套教材的教學目標，是按照三個維度設置的：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。本冊教材側重培養欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體目標如下：

（一）文學作品

1．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、小說等文學樣式。

2．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

（二）議論文

閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。

（三）文言文

1．能藉助注釋和工具書理解基本內容。

2．誦讀和背誦古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

『肆』 教師如何進行教材分析

教師做好教材分析的基本步驟：

1、分析全冊教材總體要求及基本內容

分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領

會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠

定基礎。

在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教

材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。

2、分析單元教材的教學目標及重、難點

分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教

學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。

分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有

效課堂教學的基礎條件。

3、分析單課教材的具體目標及內容結構

具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體

部分。一般來講，有以下四個環節：

（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。

（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。

（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。

（4）分析對單課教材的處理及教學設想。

當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作

些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。

(4)教程分析方法擴展閱讀：

進行教材分析的意義：

1、只有全面深刻的教材分析和科學的學情分析，才能很好地去組織教材、優化教學方法，寫出可行

的教學預案。

2、分析教材是提高教師備課質量及課堂教學實效性的先決條件。

3、教材分析的過程，其實是教師自我學習、自我內化和自我創造的過程，是促進教師專業發展的必

經之路。

『伍』 如何進行教學內容分析

教材分析的步驟如下：

1、仔細研讀課程標准：課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。

2、通讀教材整合內容：通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。

教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前後照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。

3、內容分析教學設計任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互。

『陸』 在統計數據分析基礎教程里描述統計方法與描述統計分析方法有什麼區別

摘要 描述統計分析方法，是統計分析的方法，重點在分析，兩個是不一個概念

『柒』 求SPSS數據分析方法（簡單明了的使用教程或是使用的參考書均可）

沒有你說的那麼簡單的，如果你懂的統計學的話， 你可以先根據你的論文假設 來推測出你想用那些統計學方法來驗證，之後再根據你確定的那些方法，然後再隨便找一本spss的教程 直接找對應部分邊學邊做就可以的。

如果你不懂統計學的話，那你就沒法確定你的論文到底應該用哪些方法來分析，這樣即使給你一個教程你也無法確定怎麼選擇方法分析。

至於你說的A與B的關系研究，可以說統計學研究的就是A和B的關系，幾乎所有的分析方法都可以

『捌』 怎樣進行教材分析

進行教材分析的方法，通常需要認真研讀教材正文內容和欄目，結合課標要求以及教師用書，分析五條明線索和一條暗線索，即：知識邏輯線、學生認識發展的脈絡、促進學生認識發展的問題線索、解決問題需要學生參與的活動線索、情境素材證據線索，進而分析教材的教育價值和功能，而這多元線索以學生的認知發展線索為核心融合而成。要關注到節與節之間的關系、關注教材內部的關系，關於教材內部的各級標題系統，正文內容的闡述，各種活動欄目，及其背後的功能和價值，通過對教材知識內容的分析確立教材的深廣度，這是分析知識線索。問題線索應該指向每一個重要的知識點，分析問題線索時要關注兩點，不僅要關注教材中提出了哪些問題，還一定要關注這些問題的指向。即，提這個問題的目的是什麼，跟剛才分析的知識線索是怎樣的對應關系，或者說跟學生認識發展是什麼關系。我們該如何分析教材中的問題線索呢？教材中有的問題是非常明顯的，一般會出現在欄目中，還有一些問題是隱含的，老師們也要關注，特別是教材中一些過渡性和轉折性的陳述句，它可能也隱含了問題的要素。教材是通過一個一個的驅動性問題來推動內容進行逐級深入的。老師在進行活動分析時主要是看兩點：第一是活動類型，是基於探究的還是基於觀察的；另外是這個活動為什麼要探究、為什麼要觀察思考，它背後的教學目標指向什麼。第二要關注這些活動與問題線索、教學目標的關系，也就是關注活動的指向、結果和目標。關注教材中的活動設計，將其看成一種教學設計，這樣就可以和教材形成共鳴，可以站在與教材編寫者同行的位置去考慮問題，如教材編寫者是想在什麼地方開展活動、為什麼開展活動？承上啟下的關系是什麼？以及這節課或這個單元都計劃開展什麼活動？這樣就不難理解教材中的活動了。關注教材中的問題線索是什麼，它已經設計出的了什麼樣的問題線索，它的內容推進的問題邏輯是什麼，圍繞問題教材中已經設計了哪些學生學習的活動，這些活動的問題指向是什麼、活動目的是什麼，活動之間的關聯是什麼。教材中肯定不是只講知識，所以我們要分析教材中提供了哪些情境素材和證據，問題提出是依據什麼樣的情境提出來的，問題解決時藉助了什麼樣的素材和證據，整個的知識發展是藉助了什麼樣的素材和證據去推進的，教材中或明或暗地會有這樣的體現，所以我們要去分析這一方面。情境素材證據線索，跟問題線索、活動線索有緊密的聯系，教師需要依靠情境線索才能讓問題在課堂上得以實施，是學生讓學生明白活動的目的以及解決問題的證據線，從而思考、開展活動。在情境線分析的時候要注意情境的動機和目的。學生認識發展線是「融合劑」。

『玖』 SPSS入門初級教程 方差分析

SPSS入門初級教程：方差分析_數據分析師考試

方差分析是R.A.Fister發明的，用於兩個及兩個以上樣本均數差別的顯著性檢驗。由於各種因素的影響，研究所得的數據呈現波動狀，造成波動的原因可分成兩類，一是不可控的隨機因素，另一是研究中施加的對結果形成影響的可控因素。方差分析的基本思想是：通過分析研究中不同來源的變異對總變異的貢獻大小，從而確定可控因素對研究結果影響力的大小。
方差分析主要用於：
1、均數差別的顯著性檢驗
2、分離各有關因素並估計其對總變異的作用
3、分析因素間的交互作用
4、方差齊性檢驗。

第一節 Simple Factorial過程

6.1.1 主要功能
調用此過程可對資料進行方差分析或協方差分析。在方差分析中可按用戶需要作單因素方差分析（其結果將與第五章第四節相同）或多因素方差分析（包括醫學中常用的配伍組方差分析）；當觀察因素中存在有很難或無法人為控制的因素時，則可對之加以指定以便進行協方差分析。

6.1.2 實例操作
[例6-1]下表為運動員與大學生的身高（cm）與肺活量（cm3）的數據，考慮到身高與肺活量有關，而一般運動員的身高高於大學生，為進一步分析肺活量的差異是否由於體育鍛煉所致，試作控制身高變數的協方差分析。

6.1.2.1 數據准備
激活數據管理窗口，定義變數名：組變數為group（運動員=1，大學生=2），身高為x，肺活量為y，按順序輸入相應數值，建立資料庫，結果見圖6.1。

6.1.2.2 統計分析
激活 Statistics 菜單選ANOVA Models中的Simple Factorial項，彈出Simple Factorial ANOVA對話框（圖6.2）。在變數列表中選變數y，點擊O鈕使之進入Dependent框；選分組變數group，點擊O鈕使之進入Factor(s)框中, 並點擊Define Range...鈕在彈出的Simple Factorial ANOVA:Define Range框中確定分組變數group的起止值（1,2）；選協變數x，點擊O鈕使之進入Covariate(s)框中。

點擊Options...框，彈出Simple Factorial ANOVA:Options對話框。系統在協方差分析的方法（Method）上有三種選項：
1、Unique：同時評價所有的效應；
2、Hierarchical：除主效應外，逐一評價各因素的效應；
3、Experimental：評價因素干預之前的主效應。
本例選Unique方法，之後點擊Continue鈕返回Simple Factorial ANOVA對話框，再點擊OK鈕即可。
6.1.2.3 結果解釋
在結果輸出窗口中可見如下統計數據：
先輸出肺活量總均數和兩組的肺活量均數，總均數為4033.25，運用員組均數為4399.00，大學生組為3667.50。
接著協方差分析表明，混雜因素X（身高）兩組間是有差異的（F=10.679，P=0.002），控制其影響後，兩組間肺活量的差別依然存在（F=9.220，P=0.004），故可以認為兩組間肺活量的均數在消除了身高因素的影響之後仍有差別，運動員的肺活量大於大學生，即體育鍛煉會提高肺活量。
最後系統輸出公共回歸系數， = 36.002，該值可用於求修正均數：

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『拾』 教材分析它的一般方法試什麼

教材分析分為課時教材分析和單元教材分析，（也有整本書的教材分析）寫的方法有因對象不一樣而有所不同，單元教材分析主要分析教學內容，比較籠統，主要寫出對教材處理的要求以及課時分配。而課時教材分析可以從以下幾個方面來寫：
（1）本節的教學內容
（2）本節的作用
（3）編寫者的目的與意圖
（4）學生已有的知識水平
（5）重難點及形成原因
（6）新舊教材對比分析
這幾點不一定要都寫，只寫出你認為的亮點即可。
切記教材分析和教案不一樣，教材分析是教案的第一部分。