智慧課堂促進農村教師教學方法

Ⅰ 藉助智慧教室，智慧課堂能實現哪些教學方式

智慧課堂是從教與學的角度實現促進學習的智慧，提供多種教學工具、教學模式。

基於先進的教學理念和真實的教學情境，結合雲計算、大數據、物聯網等技術，以軟硬一體的方式實現集中智能錄制、遠程互動以及常態化的直播錄播，為教學決策提供大數據支撐，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學習生態環境。

同時起到為老師減負、為學生減負、為家長減負的作用。

智慧課堂是要以數據驅動課堂教學改革為核心，是要以老師為主導、學生為中心，全程圍繞「教與學」的全過程！

主要有四大教學模式：

數智化教學模式：

運用技術手段打破傳統教學模式，將優質素材以碎片化方式呈現，實現老師標准化、個性化的教學方法，從而實現數智化教學模式。

對整個教學過程數據、結果數據進行匯總分析，從而形成教師個人數據。

智慧課堂是以課堂為中心、教學為場景、效果為重點、數據為互通，實現教學能力和學習效果的雙向提升。

Ⅱ 什麼是智慧教育，該如何進行智慧教育

智慧教育是指依託計算機和教育網，全面深入地利用以物聯網、雲計算等為代表的新興信息技術，重點建設教育信息化基礎設施，開發和利用教育資源，促進技術創新、知識創新，實現創新成果的共享，提高教育教學質量和效益，全面構建網路化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系，推動教育改革與發展的歷史進程。
一、加強師生信息素養建設，以應對教育科技「零點革命」

信息技術可以稱為工業革命的巔峰，人工智慧可以超越這一巔峰，成為一場新革命的起點，這場革命可以稱為「零點革命」。人工智慧將極大地改變人們的思維方式，影響人們的智力，同時也將拓展人們的思維。在2017年頒布的《高中信息技術課程標准》中，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等被列為該學科的核心素質，也可供其他學科參考。

首先，教育部會同中國國家自然科學基金委員會加強對信息素養的研究，為數字化公民的培養提供戰略支持。

二是加強「國培計劃」中教師信息素養的培養，提高普通教師信息技術支持的教學能力。

三是與中國計算機學會、人工智慧學會共同培養1萬名中學信息技術教師，切實提高信息技術教師的專業素質。

四是廣泛開展信息技術綜合實踐課程，統籌規劃機器人競賽、多媒體競賽、程序設計競賽等信息技術競賽，消除了一些競賽中存在的「混沌」現象，提高了學生學習和運用信息技術的主動性和自覺性。

二、推廣信息化教學方法，促進「課堂革命」的有效有序發生

課堂是教育改革的主戰場。只有構建一種符合「數字土著」認知特點的新型教學模式，才能促進學習者主動學習，釋放潛能，全面發展。

一是深化信息技術與課堂教學的創新融合，倡導教師創新應用信息技術改進教學方法，加強以學生為本的教學實踐，促進課堂教學改革的實現。

二是鼓勵應用協同建構式學習、能力本位學習、引導式學習、基於設計的學習等新型教學方式，促進學生合作能力、實踐能力和創新能力等綜合能力的全面提高。

三是探索應用信息技術解決教學「痛點」的典型案例，充分發揮優秀教師的引領和示範作用，進一步提高教師的信息化教學質量和創新能力。

三、加強數據互聯融通，構建個性化支持服務的教學環境

研究表明，學習環境可以塑造師生的行為習慣。構建以數據智能為驅動，提供個性化支持和適應性服務的教學環境，有利於新的教學模式的發展。

一是將「智慧教育」融入智慧城市、智慧鄉村、智慧社會建設，打破學校、家庭、社會之間的數據和信息壁壘，促進教育數據的綜合挖掘和整合。

二是要制定教育大數據確權、公開、對接和保護規章制度，促進各級教育公共服務平台與資源平台的數據整合。

第三，通過學習分析和教育數據挖掘等手段，提高教學服務供給與學習需求的匹配度，實現准確推送，優化教學服務質量和效率。

四、利用人工智慧和大數據提高現代教育治理的有效性

一是建立健全大數據輔助的科學決策和教育治理機制，合理利用國家基礎教育資料庫和城市發展數據，有效支持教育決策，提高教育治理水平和服務能力。

其次，鼓勵開展教育動態模擬研究，運用機器學習、模糊數學等方法建立模型，動態模擬教育決策的實施效果，為教育決策提供科學依據。

第三，充分利用智能技術感知、預測和預警校園基礎設施和安全運行，及時掌握師生認知和身心變化，做出積極、及時、准確的決策，形成現代教育治理新戰略，不斷提高決策的有效性。

Ⅲ 智慧課堂的要求

智慧課堂如何高效運轉課堂

課堂教學方法涉及教師和學生間的組織結構、教與學路徑安排和每一個教學活動實施方法與策略等多個層面。不同層面可創新的方向和做法不盡相同，因此，教學方法的創新需要分層次進行。

1.  課堂教學組織結構樣態創新途徑

課堂教學組織結構樣態是指課堂教學過程中，教師和學生之間的組織結構關系。這種組織結構關系受到教學環境、可利用的教師情況和學生情況等因素影響。一般情況下，教室中只能安排一個教師。教師的教學能力水平直接決定著班級整體教學的質量。但是，無論是好的學校，還是差的學校，教師之間永遠存在差異。

在任何學校的教師群體中，優秀教師比例都是較低的。特別是在偏遠落後的農村學校，某些課程甚至沒有能夠勝任教學工作的教師，這種常規條件下的課堂教學組織結構樣態是很難打破的。因此，如果沒有其他途徑的話，教學質量的大幅度提升相對而言是難以實現的。

人工智慧等技術的快速發展和普及為課堂教學組織結構樣態的創新提供了新的機遇和支撐條件。這種課堂教學組織結構的創新，主要有兩種途徑：

一、是通過網路視頻互動教學平台，將優質教師引入課堂教學，與任課教師聯合完成課堂教學活動，或者建立網上互動課堂，教師和學生在網上完成教學活動。

二、是建立虛擬教師，通過虛擬教師將最優秀的教師教學智慧按照教師教學和學生學習的需要，引入課堂教學中。未來課堂教學組織結構樣態的創新，應當朝著任課教師和虛擬教師融合供給教育服務的方向發展。

建立虛擬教師，涉及教與學引擎(智能導引)、課程圖譜、學習路網、智能答疑、學習情況感知、學生學習情況建模分析、教師教學情況分析、迭代訓練等方面內容。

其中，教與學引擎，要能夠根據群體學生學習大數據，規劃、篩選和優化教與學路徑，為任課教師推薦教學路徑，為學生推薦學習路徑，並按照教與學路徑的需要，幫助教師選擇合適的教學資源和工具，引導學生利用學習路網進行個性化學習。

課堂教學環境直接影響課堂教學的組織樣態，主要分為面對面教學和網路互動教學兩大類型。面對面教學環境又分為常規教學環境、多媒體教學環境、PAD等智能終端教學環境、AR/VR教學環境等。網路教學環境又分為專遞課堂、雙向互動課堂、網上直播教室等。

2. 教與學路徑篩選及優化途徑

理論上講，一節課可能的教與學路徑很多。例如：一節課有10個教學活動，每一個活動有3種做法，那麼，一節課可能的教與學路徑就有59049種可能。顯而易見，任何教師都不可能按照所有可能的教與學路徑全部上一遍課之後，再篩選最佳的教與學路徑。

盡管從理論上講，一節課可能的教與學路徑會很多，但實際上絕大多數路徑是沒有實際價值的。教與學路徑是否有實際價值，主要取決於教師試圖讓學生按照什麼樣的教與學方式完成課程的學習。

目前，從知識獲得途徑的角度看，教與學的方式總體上可以分為三種基本類別，即講授/聽講+訓練(實踐)/指導+拓展/指導，布置問題(任務)+自學/指導+訓練(實踐)/指導+拓展/指導，布置問題(任務)+探究/指導+訓練(實踐)/指導+拓展/指導。從學生的角度講，在學習過程中，可以是獨立完成，也可以是小組合作完成。

因此，教與學路徑的篩選和優化，就需要在三種基本教與學方式框架下，按照一定的策略做合理的限定，大幅度刪減可選擇教與學路徑集合，再通過實踐進行比對篩選。

應當針對群體學生實際學習情況、教師教學水平和教學內容特點，分層、分類篩選出優化的教與學路徑集，給出每一個教與學路徑適合的學生群體、教學內容和教師水平等。幫助學生實時、全面、精準掌握學習狀況，並以迭代優化的方式完成個性化學習活動。

3.教與學活動實施策略及方法創新途徑

在明確了課堂教學組織結構和教與學路徑後，就已經確定了課堂教學的具體活動。在這種情況下，需要進一步研究的是每一個具體的教學活動如何更好地完成，這直接決定著課堂教學的質量。

在具體的教與學活動實施過程中，可能存在的問題是多種多樣的。比較典型的問題主要有：缺乏知識的學習興趣、缺乏知識的學習邏輯、缺乏易於理解和探究知識的有效支撐手段、難以根據學生適切的教與學路徑找到最佳教師和學伴等。

缺乏知識學習邏輯問題出現的原因，一方面是沒有很好地幫助學生搞清楚知識產生的緣由，或者說，即便是試圖幫助學生搞清楚知識產生的緣由，但實際上往往並未真正給學生闡述清楚;另一方面是沒有很好地幫助學生建立起知識之間的關聯關系，即便是已經在一定程度上建立了起來，但也存在著不完整或不清晰的情況，學生很難形成完整的學科知識及相應的應用能力體系。

因此，解決學習邏輯問題，一定要先研究清楚知識產生的緣由和與其他知識的關系，再應用技術支撐知識的學習。對於缺乏易於理解和探究知識的有效支撐手段問題，則需要充分應用VR/AR等技術，開發學科工具和模擬實驗室等，提升知識學習品質。

Ⅳ 教師怎樣合理利用智慧課堂鍛煉學生深入思考能力

學生自主學習的有效,需要學生發揮自身的智慧,促進自身智慧發揮的有效學習.在新課程標准實施中,教師要多思考和實踐學生智慧課堂的構建,一反以往知識課堂的常態,獲取課堂教學的有效.智慧課堂構建需進行學生智慧發展可能性的思考義務教育階段的數學教學,讓學生都學到有價值的數學,人人都能獲取充分的發展,是必須實現的根本目標.學生學到有價值的數學,不能只是學到數學知識,更需要學到數學智慧.初中學生數學學習能否獲取智慧,從相關角度去說是完全可能的.但在平時的初中數學教學中,學生能夠獲取多少智慧卻並不令人樂觀.主要原因是教師在數學教學中很少考慮學生數學智慧的智慧課堂作為一種教育領域新穎的模式,利用先進的技術手段實現許多傳統課堂或其他教學模式無法達到的效果.教師可以將先進的技術手段與傳統的課堂教學相結合,幫助學生切實提高在課堂上的有效學習,提升教學效果.

Ⅳ 一.什麼是智慧課堂

近年來，智慧課堂的概念越來越普及，各種五花八門的解讀紛紛現世！

網上有很多關於智慧課堂的解釋，基本都是籠統的概括，可是智慧課堂里到底有什麼？以什麼樣的形式解決什麼樣的問題？

智慧課堂是以課堂為中心、教學為場景、效果為重點、數據為互通，實現教學能力和學習效果的雙向提升。

Ⅵ 如何應用信息技術構建智慧課堂

需靠自然大數據採集，形成3D可視化的管理系統，將內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度（SMART）互聯共通起來，把傳統教室變為無邊界的未來教室，讓教學提升到另一個維度。圖撲軟體對目前狀況做出評價「改變教育就要從改變教師開始，改變教師則需要從改變教室開始」。

Ⅶ 怎樣優化農村小學課堂教學方法，提高教學質量

——遠程教育資源的運用引起教學方法的變革 朱家莊小學：高鵬林 教學方法和教學手段是構成教學過程並且直接影響其效果的重要因素之一。長期以來，農村小學的教學質量一直偏低，與教學方法的單一有很大的關系，面對新課程改革，廣大農村小學教師也不甘落後，一直在努力實踐、摸索、思考如何優化教學方法，但由於經濟落後、交通不便、信息閉塞，欠缺專家引領，可借鑒的經驗和範例也很少，整體效果並不明顯。如何優化教學方法，提高教學效率，加快新課程改革的步伐，至今困擾著廣大農村小學教師。國家遠程教育工程打破了時空局限，為農村小學提供了前沿的理論和豐富的實踐範例，為優化農村小學教學方法提供了可能。因此，如何在實踐中因地制宜地利用遠程教育資源為優化農村小學教學方法服務，深入研究並不斷優化、改進農村小學的教學方法，以此促進農村小學教學質量的全面提高，這是農村小學實施課程改革過程中要重點思考的一個問題。如果我們注重巧用農村遠程教育資源，不但可以大大激發學生的學習興趣，優化課堂情景，而且可以跨越時間和空間，突出重點，突破難點，提高教學的質量。我們試圖通過優化教學方法提高農村小學的教學質量，在這方面作了一些嘗試，也獲得了一些心得： 一、充分運用遠程教育資源中的教學參考資源進行備課。 現在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以「教學參考書」為主，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行教學的改革。但遠教光碟資源所提供的教學資源，最大程度的豐富了老師的視野，能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的知識。同時，光碟資源上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。遠教平台上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價值和指導意義，因此，它是每位教學工作者的首選。 二、充分運用光碟資源中的圖片資料、課件資源輔助教學。 我校利用光碟的播放，目的是拓展學生的視野，通過利用多媒體的圖形、圖像、聲音、動畫技術等手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣、變難為易、刪繁就簡、突破教學難點，突出教學重點，優美的畫面、動聽的音樂、配上優秀教師的語言及小班摸擬的教學組織形式，通過教學光碟上小班模擬同學的自主、合作、探究的學習方式，激發了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，解決了傳統教學方法比較單調，學生很難入情的被動學習，嘗到了甜頭和好處，通過教學光碟教學媒體刺激學生的各種感官，直觀、生動、逼真的畫面給學生新鮮的感受，正是這種感受，激發了學生學習的極大熱情和興趣，從而強化了學生對知識的記憶和理解，使學生對所學知識更容易記憶、理解和掌握，更重要的是學生通過多媒體教學光碟教學，學會了自主、合作、探究的學習方法，實效性很強。 三、教學光碟播放模式的示範性和適度性。 當前面臨的教材和教學改革大部分教師感到茫然，無可適從，特別像我們山區教師教育教學信息閉塞，經費緊張，而遠程教育工程的實施，不用出門不需經費，就極大的解決了這一現實難題，通過實施遠程教育教學光碟播放教學，和學生一起學習，一起討論，學習到了許多先進的教學理念和教學方法。在使用過程中，一是要充分用好各種圖片，填補教材的缺陷。二是適時、適當的運用現有的資源。在實踐中，許多教師看到了別人用起資源來教學效果相當好，於是把平台中的所有新鮮資源，不管是否與自己的教學實際相符，不管是不是完全替代了學生的思維，全都一股勁的往課里放，認為越多越好，有時甚至上成了電教科普課。通過實踐，我們認為：首先、教師必須以先進的教學理念作為指導，處處以學生的發展為本來使用光碟資源，凡是達不到這一目標的寧可捨去，只能恰當的用它來突破教學中的重難點。其次，在具體使用過程中教師要精選細節和資料，捨去與學生實際無關的部分，選擇深淺適度、難易適中、與生活聯系緊密的內容進行使用。 四、運用農村遠程教育資源，激發學生學習興趣。 學習需要興趣，學生對學習有了興趣，才能激發出學生自身的學習積極性和主動性，自覺、自發的學習。要激發學生的學習興趣，首先應該創造一個輕松愉快的學習環境。傳統的教學模式和方法，總是教師「滿堂灌」，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處於消極、被動的學習地位，因而也就無趣可談。即使是態度認真的孩子，也無非是把自己當作知識的記憶器，為成績的分數高低不得以而為之。但是，對於大部分學生來說，由於不感興趣也就逐漸放棄學習，從而導致了「兩極分化」，教學質量不佳。實踐證明，在課堂教學中， 創設一個好的教學情景是激發學生學習興趣的最佳途徑。 五、充分利用遠程教育工程的各個欄目，尋求優化農村小學教學方法的有效因素。如利用《示範課》欄目的示範性教學活動，潛移默化地更新教師的教育教學觀念，感受優化教學方法給課堂帶去的美妙，使優化教學方法成為教師的自覺行動；利用《同步學堂》欄目讓教師用自己的課與《同步課堂》的課進行對比反思，總結得失，提升教師科學選擇、合理組合、恰當運用教學方法的能力；引導教師正確、靈活地運用《教學資源》欄目中的媒體資料、教學示例、習題精選等各種資源備課、上課，改進和優化教師單一的教學方法，提高課堂教學效率。同時，鼓勵、支持教師在實踐中發現、挖掘有用資源，敢於展示自己的資源果實，從而對遠程教育資源的不斷豐富。 六、運用農村遠程教育資源，提高學生朗讀能力。 《語文課程標准》特別強調要加強「朗讀」，而且要貫穿於各學段的目標之中。要做到感情朗讀，就必須是在有了真實的情感的基礎上。利用遠教資源渲染情境，激發學生的情感，並與作者的情感產生共鳴，為感情地朗讀課文作好鋪墊。如教學《黃繼光》和《董薦瑞捨身炸暗堡》，就收到了很好的效果。 在享受收獲的同時，也發現一些值得注意的地方，比如： 一是根據農村小學教學條件，揚長避短地選擇教學方法 。農村小學的教學條件與城鎮學校相比差異很大，這種差異性直接影響到農村小學教師對教學方法的選擇，所以優化農村小學教學方法的首要途徑，就要根據農村小學的教學條件揚長避短地選擇教學方法。從「避短」方面來說，農村小學教師要盡量避免那種對教學條件要求高的教學方法，比如用計算機輔助教學、大型投影儀演示輔助教學，這些方法農村學校都用不上。但是，農村小學對教學方法的選擇不是一味地「避短」，還要注意「揚長」。農村廣博的物質資源和環境資源，為農村教師教學方法「揚長」的選擇創造了很好的條件，比如同樣是用情景教學法，農村小學教師不能用多媒體課件來再造情景，但是可以把學生帶到現實生活中去，用生活中的現實情景來啟迪學生的思考。農村小學農產品豐富，為操作法的實施創造了很好的條件，因此，農村小學教師可以大量地採用操作法來進行教學。這樣揚長避短地選擇教學方法，使教學方法適用於農村小學教學實際，才能收到較好的教學效果。 二是 根據農村小學生的實際情況，合理地選擇教學方法 。教學方法要符合學生發展的實際情況，因此根據農村小學生的實際情況來選擇教學方法，也是優化教學方法的一個重要內容。農村小學學生和城市學生相比，各方面的差異性都比較大，教學中要聯系農村小學生年齡特點和認知起點，尊重他們個性差異來選擇教學方法，是農村小學教師合理地選擇教學方法要重點思考的一個問題。 三是依據教學目標和教學內容合理地選擇教學方法 。教學目標和教學內容是合理選擇教學方法的重要依據，因為教學方法是為教學服務的，所以，應該由教學目標和教學內容來決定教學方法，使自己選擇的教學方法盡可能適合教學內容和教學目標的實現，這樣才能收到較好的教學效果。 四是根據農村小學教師自身的特點揚長避短地選擇教學方法 。每個教師都有自己的特長，也有自己的不足。所以，在教學方法的選擇時，要根據教師自身的情況來合理地選擇教學方法，使教學方法的應用揚教師之長，避教師之短。這樣揚長避短地選擇教學方法，也能收到較好的教學效果。不過要注意的是，根據教師的所長來選擇教學方法並不是指每個教師只用一種教學方法，而是根據教學的實際情況，在可以使用多種教學方法，而且這些教學方法都能收到較好的教學效果的情況下，教師根據自己的所長來對可選擇的教學方法進行選擇，能夠收到較好的教學效果。 總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用於教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術提高自身的素養，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務於學生。但在運用過程中不能局限於資源，而應該根據實際對資源進行重新建構，只要我們科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位教師的素質和教學能力，一定能提高我們的教學質量。

Ⅷ 如何開展智慧課堂教學

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對於那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，並且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對於那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞台，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的快樂。

4、設計的要求不必過高

有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

5、「快樂」教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放鬆愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的「以興趣愛好為動力、注重個性發展」剛好吻合。「快樂」教學的具體實施辦法，我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是「快樂」教學的典範。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。