小主持的教學方法

1. 小主持人課應該怎麼上

1、PPT導入

PPT放映： 央視、各大媒體優秀主持人，比如白岩松、楊瀾。娛樂節目主持人,比如深受青少年喜愛的快樂大本營中的何炅、謝娜等，著名的講師照片，然後回歸到傳統課堂上的老師圖片，可以用班主任自己的。

2、先讓同學們談談小主持人對全班同學的重要性，從思想上引起重視。

問問大家：你們認識他們么，他們在整個活動中起到了什麼樣的作用，大家想不想將來成為這樣的人。

3、競選方式：

（1）學生自薦

（2）學生民主選舉組長

（3）老師推薦

演說內容：

（1）自我介紹（姓名、愛好、性格等）；

（2）想當小主人的原因及優勢；

同學們通過剛才同學的就職演說進行投票民主選舉再次，老師結合學生個人情況及選票數進行推薦。

4、學科老師分科輔導小主持人

由於學科性質的不同，課堂的操作模式、導入方式、效果落實、激勵機制都是不同的。老師要對自己的小主持人進行全方面的培養，在上課之前要與小主持人做好提前的溝通和輔導，從學生的語音、語調、語速、激情、進組指導、解題思路點撥、組織協調課堂、分配學習任務等多方位進行培養。

(1)小主持的教學方法擴展閱讀

任課老師要重點培養小主持人講解方法，包括以下幾個方面：

1、講題時，先講解題思路

2、講重點：所謂重點，就是學生不會的或有爭議的。因為學生講題前經過自主學習與小組討論環節，哪些是學生不會的或是有爭議的，已經心中有數，所以講題時盡量將這些內容講出來，同時也是與其他同學商榷的一個過程。

3、講易錯點、易混點、易忘點，這一點學生講起來可能有點困難，老師要做些適當的引導。

4、總結：針對解題方法、解題過程及注意事項做一些強調。（教師做引導，師生共同完成）

2. 誰知道教小朋友播音主持有哪些要求啊

教學目標：
1、 使學生對播音與主持有一個初步的認識。
2、 熟悉本班學生的情況，包括學生的基本信息以及語言基礎等。
3、使學生了解我們所學的課程的性質和意義，激發學生的學習興趣。
教學重點：
1、何為「播音與主持」？
2、激發學生的學習興趣。
3、如何使自己成長？
教學方法：討論法、講解法、說話法。
教學過程：
一、 點名。
二、 朗誦一首兒童詩《全世界都在向你微笑》。
三、自我介紹：向學生簡單地介紹自己。
四、請學生說一說自己為什麼學習這門課程。
（自願、父母要求、老師推薦、自己喜歡）
五、請學生們介紹自己（低段學生可以只介紹自己的姓名）。
六、教師介紹自己播音與主持的經歷路程。
1、自己上小學三年級就開始播音。那時的條件和現在的無法相比，現在，我們有這么好的條件。我們一定要好好學習。
2.一直以來的不斷實踐和練習。
七、介紹專業知識。
1、 什麼是播音與主持？
播音與主持專業是「口耳之學」。
該專業最大的特點是實踐性比較強，考生進入專業學習後，應當注重基本功訓練，鏡頭前的光彩不是一朝一夕練成的，需要付出大量的練習和實踐。
2、播音與主持會學習哪些內容？
播音與主持概論
普通話語音及播音發聲學基礎
播音創作基礎
即興口語表述
文學作品朗讀
節目策劃與主持
綜合練習與實戰模擬
我們主要學習基本的發音理論、即興口語表達、朗讀、禮儀、播音、主持。（簡單介紹每一項的基本內容）
3、為什麼要學習播音與主持？（每一項都要聯系生活作具體形象的解釋）
使自己更加自信
學會如何與別人溝通和交往
使自己的禮儀語言更加得體
使自己更加善於表現和表達
為以後自己走上播音與主持道路打下堅實的基礎
4、如何學習播音與主持？
按照老師的要求不斷地練習、練習、再練習。
練習的方式：登台。八、作業：如何更好地向別人介紹自己？

3. 怎樣教小朋友播音主持啊

培養興趣好愛就好，不用刻意的教們什麼，教不好反而容易讓他們往不好的方向發展。

4. 少兒播音主持教案

少兒播音主持教案
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

5. 如何正確發揮課堂教學中的「小主持人」作用

「學生主講、精彩主持」教學模式介紹
---如何正確發揮課堂教學中的「小主持人」作用
課堂改革的核心就是發揮每一個學生的積極性、主動性，形成小組互助、小組合作、生生互動、智慧共享的局面。經過一年多的艱辛探索，學生主講課堂模式初現端倪。這種課型基本具備四個核心：
（一）預習、培訓是前提
預習，是課堂的有效組成部分。預習是尋找學生學習的"盲點"，也就是尋找課堂實施的"支點"。預習可以在課前進行，也可以在課上進行。老師在集體備課的基礎上編寫導學案（也可以叫做學生的預習提綱），給全體學生、尤其是」小主持人」（一般是兩名學生，各有分工）預習和備課提供參考。學生在自主預習（獨學）過程中能夠解決50%-60%的基礎知識；然後通過小組合作（對學和群學）的形式能夠解決80%-90%的問題；剩餘20%-10%的知識可以通過老師一對二（老師同時輔導兩名」小主持人」，在這兩名學生課前備課的過程中可以相互借鑒、共享資源）的輔導和培訓解決。」小主持人」在走上講台前，基本能夠做到心中有比較清晰的授課思路，基本能脫稿主講所承包的知識點或知識模塊，基礎較好的」小主持人」能夠信心百倍地展示自己的精彩，從講解、展示中獲得老師講授無法獲得的愉悅。
課前檢查培訓」小主持人」是學生主講能夠順利進行的重要保障。但是，這里所說的"培訓"和很多人理解的"培訓"有比較大的出入。不是由」小主持人」去替代老師講課，而是課前由老師指導備課，課堂上以計行事，推銷反賣，」小主持人」只是一個課堂學習組織者。讓學生"在游泳中學會游泳"。學生主講，既沒有包打天下的"錦囊妙計"，也不能淪為一廂情願的機械重復，學生主講很多時候是給全體同學提供眾說紛紜的樣本。
」小主持人」經過老師的一對一培訓和指導要做到以下三點：一是目標意識強：要保證大家學習的內容緊緊圍繞學習目標展開，不能偏離主題、誤入歧途；二是善於從眾多學伴的發言中發現有討論價值的東西，調動大家參與到合作學習中來。有質疑才會有碰撞、有提高，才會產生火花。三是對學伴的課堂表現要給予中肯的個性化評價，這既是感情交流的需要，也是體現主講人地位、發揮主講人影響力、增強班集體在合作學習中的凝聚力，最終高效達成學習目標的需要。
（二）小組合作是保障
說起小組合作，很多老師自然就想起來"無效的小組討論"、"小組內不和諧現象"、"小組長的組織問題"等等問題。其實，問題是明擺著的，如果沒有一個個不好解決的問題，提倡了多年的小組合作學習豈不是遍地開花了嗎？
我們先要明確幾個問題：小組要按照一定的標准（如學習能力、考試成績、表現慾望及展示才能）劃分，力求均衡；小組長的主要作用是組織，是老師的小助手；小組長可以在組內輪流擔任，小組內的其他成員一定要有一定的任務，按照"任務驅動、量體裁衣"的原則在老師的指導下由小組長安排學習任務，從分工開始，在小組內建設和諧的氛圍，形成互幫互助的機制；小組建設過程中會遇到很多問題，如組員不合作、組員有爭吵、組員不配合等等，正是在解決這些問題的過程中，小組建設才會趨於完美。老師要建立定期調度機制，了解、指導小組建設。在課堂上，老師一定要突出小組的作用：課前以小組為主，課堂上的展示盡量以小組整體為主，小組評價也要盡量突出小組整體，只要老師處處讓小組作為一個整體參與，小組的凝聚力、向心力才會形成。
老師確定」小主持人」後，」小主持人」與同組學生通過交流互動、相互啟發、取長補短、合作共享，精心准備主講內容。這種合作學習方式鍛煉了同學之間的交流技能，培養了學生的集體榮譽感。主講的優劣基本能夠體現本組所有成員的水平。同時，在主講過程中，同組的同學可以隨機補充、糾錯和拓展，充分體現了小組合作的團隊精神，組內所有同學的積極參與也為精彩主講奠定了基礎。
（三）激勵評價是動力
讓學生主講，其重要價值在於"激發"。一次成功的有意義的激發，能夠"喚醒學生心中的巨人"。當"小老師"的感覺，能夠幫助學生克服"我不行，我不能"的恐懼心理，能夠真正創造一個真正屬於學生自己的舞台，讓她或他自由地展示、盡情地揮灑自己的智慧和情懷。如果你親自嘗試一下就會不難發現，每一名學生都是一座挖掘不完的寶藏，他們有無窮的潛能。只要你能夠給她（或他）一個舞台，她（或他）就能還給大家一個精彩，讓每一名學生都有一次被"激發"的機會是所有成功課堂的必須。
在學生主講的過程中，老師可以採用多種激勵方式調動學生學習和展示的積極性，如"分組積分"、"鼓掌"、"即時點評"等，老師及時捕捉課堂上呈現的精彩，不失時機地予以褒獎、激勵。有時，一陣掌聲、一個欣賞的表情和動作、一句贊許的話會使」小主持人」和質疑學生心靈上得到無比的愉悅，老師要盡力讓課堂充滿欣賞與鼓勵。老師要在學生提出疑問或回答問題後給予鼓勵，贊揚他敢於回答問題的勇氣，而後在給予點撥和啟發，讓學生帶著成就感坐下。要知道，老師一個鼓勵的笑容、眼神，都可以樹立他們的自尊、自信，使課堂沉浸在一種和諧而又進取的氛圍中。老師不僅是學生的指導者、促進者，還是他們的朋友，讓學生沐浴在被尊重、被欣賞的陽光中，讓他們發自內心地感覺：學習是快樂的事。我們相信"好孩子是誇出來的！"
不少人都有過類似這樣的記憶：兒時在學校的某此集體活動中，有幸上台露了一下臉兒，雖然時間短暫卻刻骨銘心、甚至終生難忘--小小的一次亮相竟會在人的內心留下如此難以磨滅的印跡！一次小小的亮相尚能如此，倘若每學期能有10次以上的主講機會，他的成長會如何呢？人同此心，展示個性、追求成功、享受歡樂，既是天生的心理需要，也是促進學生心智健康成長，最終提升生命質量不可或缺的重要營養。
（四）展示、質疑是亮點
幾年前，一位朋友問郭思樂教授："什麼是教學？"郭教授回答說："如果你告訴學生，3乘以5等於15，這不是教學。如果你說，3乘以5等於什麼？這就有一點是教學了。""如果你有膽量說：'3乘以5等於14'，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：'什麼什麼？等於14？'""然後他們就用各種方法，來論證等於15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5
個3是15，等等。"這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授"生本教育"理論的智慧之光。
我國著名教育家，前上海大學校長錢偉長先生也曾說過："如果畢業的時候，學生帶著'一肚皮問題'離開學校，那我們的教育就成功了"。
呵護學生的問題意識，使他們在解決問題時不斷提出新的問題應該是高效課堂的表現之一。」小主持人」的精彩展示體現了學生的成熟和睿智，展示、質疑能夠帶給學生極為豐富的情感體驗，彰顯了"讓每一個學生都能成為自己學習的主人"的核心訴求。」小主持人」展示出了精彩，質疑學生更是課堂形成"正反交鋒"、"思維碰撞"的主角。一個好的質疑能夠讓全體學生主動參與進來，在爭論中生成知識、產生原生態的生本資源為大家共享，使學生從知識走向智慧這正是高效課堂之所在。所以，」小主持人」正確的、具有瑕疵的或者錯誤的講解都會激發出學生質疑的慾望。
學生主講課堂模式對教師角色的定位
在由學生主講的課堂上，教師與學生的關系是和諧平等的，學生的心態是開放、安全和自由的。陽光和活力應該成為學生身上的主要元素。學生的思維過程的訓練得到充分體現，發自內心地嫻熟講解和交流互動應該成為學生自主學習的常態。這就要求老師把"說"和"做"的機會還給學生，體現學生是學習的主體地位。在學生學習主體地位被體現出來的同時，老師並非是旁觀者，而是共同進行課堂學習的"參與者"，"合作者"、"服務者"和"引導者"。如果離開了老師的引導、糾錯、補漏、點撥、拓展和提升，課堂效率也會低下來，畢竟學生講不如老師講得深入、全面、到位。學生主講的真正目的不是把講課的任務交給學生，而是老師站在審視的角度去關注每一個學生的學習狀態，積累和研究提高課堂效率的方法，研究營造適宜學生發展之生態課堂的方式和方法。所以，在學生主講的過程中，我們認為老師作為平等中的首席，在觀察和傾聽的基礎上"該出手時就出手"。要不失時機地進行課堂調控，使課堂朝著輕松、愉快、高效的方向發展。我們給老師們確定了課堂角色的三位：
1.不錯位：
讓學生主講不排斥老師的主導作用，相反，是以教師科學的指導為前提和保證的。"教師為了不教，而不教也是一種教。教是為了學，而學也是一種教"。教是暫時的、有限的，學則是長遠的，無限的。教與學的關系是內存的、有機的。理解並掌握的這種相互轉化的辯證統一關系，把學生推出了當一把主講人，老師"屈尊"一下，退後一步，把課堂真真正正、完完全全地還給學生就是一種很自然的選擇。
學生為主體、教師為主導，教師所起的作用是"引導"、"點撥"、"糾偏"、"補漏"和"提升"。（1）引領學生的思想發展，利用教師的機智，把學生引入知識與智慧的海洋。（2）學生遇到難以理解的問題，教師深入淺出地講授能夠輕松開啟學生的智慧之門。（3）及時糾正學生主講、補充、聯想、質疑、點評等環節出現的偏差，正確把握課堂的發展方向。（4）適時補充講解必要的內容，使知識的傳授、理解和拓展更生動、形象，更能激起學生探索未知的興趣。
2.不越位：
始終把學生放在主體地位，即使再難，老師也要站在學生的角度去引領學生逾越障礙而不是越俎代庖，傷害學生主講展示的積極性。在學生主講的課堂上，有時老師無意中的一句話可能會對學生產生莫大的傷害。（一個真實的教學案例--物理老師安排學生主講"運動的描述"一節。這一節在老師看來比較簡單，課前也對學生進行了培訓。但由於學生自己有自己的教學設計，在講解教材中關於"機械運動"的實例時語言顯得拖沓，有點耽誤時間了，教學進度明顯遲緩下來。這時，老師由於害怕耽誤時間，一時按捺不住走上講台取代了學生講解，同時，對」小主持人」課前的准備說了幾句略有刺激性的語言。教師講完後，發現剛才主講的學生正在座位上默默地抽泣。下課後一群學生圍過來對老師課上的表現憤憤不平，大有點犯了眾怒的味道。還有一個下一節准備要講課的學生也找到老師說喪失了信心，想打退堂鼓。經過好長一段時間學生的情緒才調整過來。這應該是老師課前沒有安排好，課堂上沒有調控好，沒有擺對自己的位置惹的禍，這可能就是課堂改革不得不付出的教育成本吧！）老師在課堂上要做到"該出手時才出手"。
3.不缺位：
雖然課由學生在上，但老師還應是課堂進程的靈魂。無論課前准備的多麼充分，課上總會出現很多預想不到的情景出現，這也是課堂鮮活的一面。在」小主持人」不能順利進行的情況下老師決不能袖手旁觀，要掌握好時機，"該出手時就出手"。教師的角色要從三個維度加以校準：
課
前
導學案是學生預習和講課的提綱，是學生在學習過程中用來操作的載體，是學生自主學習的路線圖。課前，老師站在學生的角度處理好學案與教材和教輔的關系，遵循"知識問題化、問題層次化、層次梯度化"的原則編寫導學案，為學生的自主學習搭梯子、鋪墊子，像"猴子摘桃子"那樣，使學生跳一跳能夠得著，能爬的上去，全體學生利用導學案進行自主學習。
導學案上要有"學習目標"（非"教學目標"）。學習指導環節包括明確時間（用幾分鍾）、明確內容（學習教材中的第幾頁或哪個知識點）、明確方法（在自主學習中採用什麼方法）、明確要求（在自主學習過程中要考慮哪些問題）。要求學生在課前的自主學習中不僅僅是"學會"，還要逐步養成"會學"的學習習慣和學習能力。
然後老師還要遴選和培訓」小主持人」，按照知識模塊分解主講內容，安排不同檔次的學生領取主講任務，老師分別進行指導和培訓，不行的"扶一把，送一程"，鼓勵並有意識地鍛煉學生脫稿主講。另外，老師還要和」小主持人」研討、預設課上可能發生的諸多情況，和學生一起研究應對這些課上突發事件的策略，使」小主持人」盡快脫穎而出，逐漸壯大班上」小主持人」的團隊，形成傳、幫、帶的氛圍。」小主持人」以教者的姿態參與學習設計，熟悉課堂學習流程，和老師進行知識、經驗、方法的交流，做到胸有成竹，飽滿強烈的展示慾望。
課
中
課堂上，老師要做到五點：傾聽、觀察、記錄、呵護、激勵、評價。傾聽:針對」小主持人」，發現亮點、瑕疵和錯誤；觀察:其他學生、尤其是學困生的學習狀態；記錄:捕捉精彩瞬間、知識的創新靈感以及課堂上閃現的原生態的問題，記錄下學困生的思維誤區；呵護:鼓勵學生展示自己的奇思妙想和不同觀點，鼓勵學生質疑，呵護學生的創新思維意識，培養學生的創新精神，給其他有準備的主講人提供質疑的機會，在課堂上營造不同觀點的碰撞、不同思路的交鋒態勢，從而引發新的補充和爭論，放飛學生的思維。老師要利用好學生的"錯誤"。著名特級教師於永正有一句話值得我們深思。他說："課堂上學生犯錯誤不要緊，只要不犯同樣的錯誤。"允許學生犯錯誤，給學生一個重新認識、思考的過程，在教學中非常重要。課堂上抓住學生的"錯誤"不放，不是對犯錯誤的學生進行批評、體罰，而是幫助學生找出犯錯誤的原因，從而找到正確的方法與答案，這是對學生最真正的幫助。
激勵:包括」小主持人」和不願表達的學生，營造良好的高效課堂生態系統，褒揚對課堂生態環境有利的因素，抑制和消除對課堂生態環境有害的因素，給學生主講課堂提供強有力的保障；評價:及時准確的評價是對」小主持人」的肯定和尊重，也是激勵其他學生積極參與的重要手段。老師要不失時機地運用評價這根指揮棒調整課堂節奏、調控主講進度、指導互動效度、激勵全員參與，使課堂氣氛熱烈、思維飛揚、效率提高。
課堂上要進行當堂訓練和達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業，教師在各個環節中發現問題，為導學案的修改和刪補提供參考。
課
後
課後，老師及時和」小主持人」共同進行課後反思。反思課堂效果，包括」小主持人」的教態、語言組織能力、隨機應變能力、梳理亮點、瑕疵、不足和錯誤，指導」小主持人」總結成功的經驗，探索新的教學和學習方法，經過沉澱和思考，鍛煉學生的主講能力，提高學生的自信力，為下一次的主講做准備。
作為個體的學生，他們採集信息的途徑極為廣泛，他們的知識儲備、經驗世界、思維方式各有不同，對事物的認識也是千差萬別，各具特性的。一個老師如果能夠向學生學習，他也會受益匪淺。

6. 什麼是小主持

小主持就是小孩子當主持人。

小主持人班課程旨在培養孩子良好的語言表達能力，開發孩子在眾人面前敢於說話、主動與人交流等多方面的綜合素質。解放天性、播音發聲、斧正發音、詩歌朗誦、即興演講、戲劇表演、模擬主持，鍛煉孩子們的語言藝術綜合能力，培養孩子們的創造性思維與個性。使孩子既能成為舞台上的主持人和小演員，也是生活中愛學習、會思考、懂創新的好孩子。

小主持課程的教學內容

課程內容主要由普通話語音練習、氣息練習、聲訓練習、繞口令、兒歌、古詩詞、兒童詩、散文、故事、快板、表演練習、現場脫口秀、即興模擬主持等部分組成，其中最基礎的教學內容有：普通話基礎與正音練習、朗讀與朗誦、形體與禮儀的訓練、主持技能與話劇表演。

7. 如何讓小朋友喜歡小主持人培訓課堂

在小主持人培訓班中，老師扮演的是一個帶著大家游戲的大朋友角色，被要求不要那麼「厲害」，而以一種平等的態度與孩子們一同游戲，「也可以說就是在主持一個節目，老師這個主持人為小學員這些表演者穿針引線。」陳岳感慨，老師們從中也收獲良多，孩子們豐富的想像力常常帶給老師靈感，在自己現實主持的節目中得到體現。「我能及時知道孩子們在做些什麼、想些什麼，又流行什麼，這些都是我們工作中重要的信息。」

培訓中的游戲感覺還體現在小主持人培訓班的「開心存摺」上。在這里，每個學員都有自己的一本《開心存摺》，由老師將分值存到孩子們的存摺上。16次課，每次滿分為5分，期末總評還有20分，一共就是100分。「滿40分就可以去領獎品了。」小學員胡海洋很興奮，獎品有很多，小本子、筆、卷筆刀等等，還有一些可愛的玩具，不同的獎品對應不同的分值。他告訴記者，表現好就可以得高分，而他自己則希望多累積一些分再去兌換獎品，他說「大獎更巴適」，當問他具體想要什麼獎品時，他摸著腦袋笑答：「還沒想好，反正不要小的。」這是從一段采訪中歸納的。希望對你有幫助。

8. 小主持的網課教學方案

少兒播音主持教案新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。