啟發法的教學方法的好處

⑴ 什麼是啟發法一般在什麼情況下運用

啟發式教學法「教無定法」。但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。「學生為主體，教師為主導」，這就是現代教學的指導思想。如何體現「學生為主體，教師為主導」，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在全課教學中進行啟發式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。
什麼是啟發式教學？
所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述：「不憤不啟，不悱不啟。」這里「憤」意為發憤學習，積極思考，然後想把知識表達出來；「發」意為開其意、指導；「悱」意為積極思考後要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。
啟發式教學，對於教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。（已知知識→學生具體知識→能力）。這里引導是轉化的關鍵。
教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。學習積極性就是強烈的求知慾，（它表現為興趣、信念、願望和焦慮）。而求知慾就是學習需要。學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態。
一、合理設計教學目標，激發學生學習的興趣。
教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知慾，那麼即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。因此，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼於激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。
二、科學採用授課模式，培養學生創新的能力。
21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，鄧小平同志就指出：「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」。作為一名培養跨世紀人才的教師，在面臨「知識爆炸」的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才。因此，在教學過程中不斷的學習現代化教育思想、教育手段和教育方法，對從事計算機教學的工作者有著緊迫的現實意義。
在指導學生學習的過程中，是「授之以魚」還是「授之以漁」，每一位有遠見的教師都會選擇後一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利於培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：「最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習」 。我的做法是，在課堂上，我著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的」協作者」。
三、設計多種模式，展現學生的個性魅力。
在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程，變被動的「灌輸」式為主動的「汲取」式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。
在今後的教學工作中，我將多運用啟發式教學方法，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發展。

⑵ 鯨魚小班英語啟發式教學和其他的教學方式相比有什麼優點

與普通的課堂直接給孩子灌輸知識、教讀寫相比，鯨魚小班課堂教學是通過引導孩子思考進而調動孩子的積極性，能夠激發孩子的興趣，自家孩子學習了一段時間鯨魚課之後，自學的能力都提高了不少。

⑶ 啟發式教學法的優勢及局限性

優勢：教師在啟發式教學中充分發揮了主導作用，最大限度地調動學生的學習積極性和自覺性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，使教學活動處於師生協同活動、相互促進的狀態，以達到學生對所學知識理解和掌握的目的。
局限性：學生的思維被教師帶領和誘發，學習缺乏主動性。

⑷ 啟發式教學在幼兒教育中起到了哪些作用

啟發式教學的目的是通過雙邊活動，更好地發揮教師的主導作用、幼兒的主體作用，充分調動幼兒學習的積極性、主動性，激發其興趣、探究精神、創造思維和想像力，促使他們自主地掌握和運用知識，創造性地完成作品，提高美術教學的實效性。 一、游戲激趣式 以游戲的方式導入活動或貫穿美術活動始終，不僅能把幼兒的注意力集中起來，而且能夠激發幼兒的學習興趣，使幼兒的思維活躍起來。教師根據教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為美術知識的學習、掌握和運用服務。 如：小班繪畫活動「我的朋友真正多」，活動開始玩音樂游戲「找朋友」，鼓勵幼兒多找一些同伴做朋友。隨後，請幼兒在紙上畫出好朋友的臉，然後邊念兒歌「找朋友、找朋友，找到朋友手拉手」，邊在兩個好朋友之間畫兩條長長的連接線。繼續念兒歌「手拉手、抱一抱，大家一起抱一抱」，再在兩條連接線的中間畫上許多短線條……在這充滿趣味的游戲活動中，幼兒既練習了畫圓圈和長、短線條的技能，又體驗了繪畫創作的樂趣。 二、故事導入式 教師根據孩子愛聽故事的天性，從故事中引入所要傳授的內容，讓幼兒通過故事豐富審美經驗和情趣，提高美術創作能力。 如：小班添畫活動「給小動物洗澡」，教師帶領幼兒邊聽故事，邊欣賞小狗摔跤後洗澡的課件。通過故事中兒歌化的語言及課件中的動畫效果，幼兒不僅形象地了解了小狗洗澡的順序，以及如何用長短線條和大小圓圈造型的方法表現小狗沖水、擦肥皂的情景，同時還對色彩、布局有了粗淺的認識。接著，每個幼兒找一個小動物幫它洗澡，積極地嘗試沖水(畫直線)和搓泡泡(畫圓圈)的方法。再如：大班線描畫「巨人來到小人國」，教師講述一段簡短的故事後，引導幼兒討論：「巨人來到小人國，還會發生哪些有趣的事呢?」並讓幼兒將自己想到的情景講給同伴聽，拓展大家的思路。 三、借形想像式 藝術創作的靈感來源於生活，大膽的想像更是離不開日常生活中有意識的積累和啟迪。借形想像就是以幼兒熟悉的人、事、物為內容，鼓勵幼兒運用發散性思維，藉助實物、圖形等進行想像創作。 如：大班美術活動「創意撕貼畫」。教師帶領幼兒玩隨意撕紙游戲後，請他們自由地說說自己和同伴撕的紙片像什麼，然後，教師出示一張不規則形狀(有充分的想像空間)的紙片，請幼兒看看，說說：「它像什麼?」「還像什麼?」「哪裡像?」每人發表不同的看法。接著，教師將這張小紙片翻了幾個跟頭，請幼兒看看它們「分別又像什麼」，並請幼兒用筆給它們簡單添畫幾筆，讓它們變得更像、更漂亮。在這個過程中，幼兒明白了同一張紙片變換不同的方向就能變成不同的物體。通過這樣一步步的啟發引導，幼兒在接下來的自由創作中，不僅能主動地根據紙片的形狀進行多角度的觀察、想像、添畫，創作出創意新穎、栩栩如生的作品，而且還深切地體會到借形想像創作帶來的自豪和快樂。 四、音樂感受式 教師選擇節奏和旋律起伏變化的音樂，給幼兒充分的想像空間及發揮餘地，讓幼兒通過音樂欣賞，用美術的方式表現自己的內心體驗和感受，從而提高幼兒探索美、鑒賞美、創造美的能力。 如：中班繩子印畫活動「小動物的腳印」。教師邊說邊用草繩蘸顏料，隨著音樂節奏和旋律的起伏，用抽象畫中的點、線、面手法表現動物走路時留下的腳印。想一想：「走路輕的、快的小動物腳印是什麼樣的?可以用什麼顏色?走路慢的、重的小動物腳印是什麼樣的?可以用什麼顏色?」接著幼兒一邊聽《走路》音樂，一邊發揮自己的想像，嘗試運用顏色深淺、線條長短或彎曲變化的幅度等表現小動物走路的輕、重、快、慢。 五、影像啟發式 盡管幼兒想像力豐富，但是知識和見聞有限，常常想像得很好，卻表現不出來。因此在進行美術創作時，教師要利用多媒體手段呈現一些與美術活動有關的影像或圖片資料供幼兒欣賞，豐富其有關客觀世界的表象。 如：中班彩繪「小小啦啦隊員」。教師在網上精選下載體育競賽中具有視覺震撼力的啦啦隊員吶喊助威的錄像片段、各種各樣的啦啦隊員臉譜。活動中先播放錄像，讓幼兒感受熱烈的氛圍。接著欣賞具有較強視覺沖擊力的啦啦隊員臉譜的幻燈片，觀察啦啦隊員臉部色彩、紋樣等圖案裝飾特點，獲得裝飾臉部的審美感性知識，拓寬幼兒創作思路。 六、實踐操作式 教師有意識地結合活動實際，組織幼兒通過實踐——認識——再實踐的過程，自我建構美術創作的經驗。 如：大班水滴畫「透明的花紋」。「實踐」，在教師引導下幼兒初次探索和嘗試用滴管作畫，在此過程中可以看到幼兒一開始操作時膽怯、觀望、小心謹慎，後來膽子越來越大，創作慾望越來越強；「認識」，幼兒交流、演示探索到的水滴畫的方法及經驗，如怎麼用滴管吸水作畫、怎麼畫出小小的點子和大大的點子、怎麼畫出細細的線條和粗粗的線條等，通過同伴間互相學習獲得更加豐富的經驗；「再實踐」，即「創作」的過程，幼兒運用已知經驗和技能，再一次嘗試探索創作水滴畫的方法，獲得更加具體可行的操作經驗，促進繪畫能力及創造性思維的發展。 七、觀察比較式 美術教學離不開觀察，沒有觀察，便沒有視覺感知。而無論是物象的觀察，還是對畫面的觀察，都是在比較中進行的。 如：大班寫生畫「桌面上的靜物」。由於幼兒觀察時往往受心理、生理特點的局限，對周圍事物缺乏足夠的注意力，對那些需要進行描繪的事物特徵掌握不住，因此，我們在進行寫生畫「桌面上的靜物」時，先請幼兒欣賞桌子上擺放的一組靜物，引導幼兒觀察：「找找看哪些靜物離我們近，哪些靜物遠遠地躲在後面?」「它是怎麼樣躲在後面的?」觀察比較靜物組合的前後位置及遮擋關系。然後，再出示一組幻燈片，引導幼兒觀察：後面靜物的身體被前面的靜物擋住了；線條從紙的中間走過去，紙被分成上下兩部分，有靜物的一邊是桌面……通過這種方式可提高幼兒捕捉事物特徵的能力和造型表現能力，使幼兒清楚地了解表現前後遮擋關系的靜物時應「先畫前面的靜物，再畫後面被遮擋的靜物」，且靜物是在桌面上的。

⑸ 如何運用啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
方法
在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程，變被動的「灌輸」式為主動的「汲取」式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。
在今後的教學工作中，我將多運用啟發式教學方法，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發展。

⑹ 啟發式教學有哪些特點為什麼它是實施素質教育的理想教學方式

啟發式教學是實施素質教育的理想教學方式

定義：啟發式教學是指老師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想，更是老師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的一種有效教學方法。啟發式教學的特點在於強調學生是學習的主體，老師要調動學生的學習積極性，實現老師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的關鍵在於設置問題情境，有效的設疑則能創設問題情境，打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。其基本要求必須調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，讓學生動手、培養獨立解決問題的能力，發揚教學民主。因此，啟發式教學是一種優秀的教學方法，它符合素質教育要求，是實施素質教育的最佳途徑。啟發教學重在「啟」「發」,要使「啟發」達到頂期的目的，取得理想的效果，必須講究「啟」「發」的藝術，才能成為學生自覺學習的最佳途徑。
偉大的人民教育家陶行知先生就是啟發式教學的楷模。青年陶行知留學回國，看到在教育界裡面是有不少的辦法和填鴨相彷彿，先生「只管照自己的意思去教學生；凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。」就認定舊教育有改革之必要。於是，他提出把教授法一律改為教學法，倡導用自動的方法，啟發的方法、民主的方法，培養學生的自動力和自我教育精神。陶行知強調，學生自動力不是自然而然形成的，是要依靠正確的培養才能養成。他說「自動不與培養相對立，相反的自動有待於正確的培養。」在培養學生自動、實施啟發教學上，陶行知提出了多種辦法和主張。
其一、鼓勵自治。陶行知認為，在自動上培養自動，才是正確的培養。他說：「遇到了一個問題，自己能夠想辦法解決他，就長進了一層判斷的經驗。問題自決得越多，則經驗越豐富。若是別人代我解決問題，縱然暫時結束，經驗卻也被旁人拿去了」。陶先生以坐車和不坐車為例，對兩種教育進行了比較：學生坐車，自然是學生逸，車夫苦，但學生自己再回來恐怕就不能了；學生不坐車，不識路就問警察，自然是辛苦一點，但走回來時，包管還能回來的。反對包辦代替，鼓勵學生自治自決，讓學生有自己解決問題的機會，並自負解決問題的責任，是陶行知一貫的治學主張。他指出，智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治，是全面培養學生自我教育精神和自動力的有效途徑。
其二、注重啟發。孔子用「不憤不啟，不悱不發」解釋啟發教學，陶行知則對此作了更進一步的說明：「我要進一步說，使他不得不憤，使他不得不悱。」又引用杜威先生的「教學生的法子，先要使他發現疑問；查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個問題；從這些方法之中，選出頂有成效的法子，去試試看對不對；如其不對，就換個法，如其對了，再去研究一下」的話，說明啟發教學的具體步驟。在杜威的基礎上，陶行知歸納總結出了解決問題的五步科學方法。在曉庄、育才的辦學過程中，陶先生親自擬定的「迷、悟、愛」的育才三方針、「興趣、理解、愛心」的育才三準則以及教人怎樣知其所以然的八個原則，都是陶先生啟發學生自動學習的教學法則。
其三、喚起興味。陶行知認為治學應以興趣為主，「學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以『學』和『樂』是不可分離的。學校裡面先生都有笑容，學生也有笑容。有些學校先生板了臉孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學的事了。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。」學生有了興味，就會對所學知識發生濃厚的興趣，產生強烈的求知慾望，就會有「得學之樂耐學之苦」的精神和毅力。
其四、因材施教。陶行知以為「我們如果承認教育是活的，我們教育兒童，就要根據兒童的需要的力量為轉移。有的兒童天資很高，他的需要力就大些；有的兒童天資很鈍，他的需要力就小些。……兒童不但有需要，並且還有能力。他對於種種事體的需要有大小，他們能力亦有各種不同。……我們教育兒童，就要順導其能力去做去。」陶先生指出，兒童的需要和能力各不相同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都要跟著不同。他要求教師有園丁的智慧，能依據學生不同的需要和能力給予適當的栽培，以其因材施教，務使各得其所，讓每一個孩子得到及時的培養，避免人才幼苗枯萎和夭折。
其五、小先生制。小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學方式，又是一種學習方式。陶行知認為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業。「即知即傳」是小先生制的一個重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習，一面把學問傳給他人。小先生的職務不但是教人，他們的職務是教人去教人。陶行知倡導的小先生制在普及平民教育中發揮了積極作用，在訪問印度時，陶行知還專門向甘地介紹了小先生制。
陶行知先生的啟發式教學是一門高妙的教學藝術。陶先生根據具體的教學內容與教學對象進行創造性的運用，創造性思索本身就能啟發學生的創造性思索，而創造性思索正是啟發式教學的目的所在。正如我國古代教育家孔子強調的「不憤不啟，不悱不發」，意思在說要求老師根據教學目標，從學生的年齡、心理特徵、知識基儲認知結構等實際出發，採用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使學生主動地獲取知識、發展智能。所以說陶行知先生的啟發式教學就是科學發展觀核心以人為本的啟發式教學，是一種師生積極的雙向的教學方法。採取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。

⑺ 啟發式教學方法和注入式教學方法的區別在哪裡為什麼要提倡啟發式的教學方法

所謂的「啟發式」，指的是教師在教學活動中把學生作為主體，重視並善於培養和激發學生學習的動機，使學生對學習產生濃厚的興趣並增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發，誘導，提示及點撥，使學生積極地動腦，動口，動手；並且能夠舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。
所謂的「注入式」，即「填鴨式」的教學方法，指的是在教學過程中，教師不顧學生的認知水平，不考慮學生認識過程的客觀規律及理解能力，把學生當做「容器」，一味地把知識灌輸給學生，使學生處於被動接受的地位，機械地呆讀死記，「食而不化」。
所以，「啟發式」和「注入式」教學方法的區別不在於課堂教學中老師講授多少，是否提問，及課堂佔用時間的長短，而在於，在教學過程中教師是否把學生放在了主體地位。

⑻ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

⑼ 啟發式教學法是什麼

何謂啟發式教學法？它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法並沒有固定的教學格式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發；在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想、留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

啟發式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區別，就可以得到啟發教學思想的本質特徵。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結果。學生學到的知識不少，但是靈活運用和發現創造的能力差，智力和情感世界的全面發育受到限制和損害。

啟發式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在於引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調理解、運用、發揮、創造，並通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發展。

⑽ 什麼是啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

現代教學中最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。「學生為主體，教師為主導」，這就是現代教學的指導思想。

啟發式教學，對於教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。（已知知識→學生具體知識→能力）。這里引導是轉化的關鍵。

(10)啟發法的教學方法的好處擴展閱讀：

啟發式教學的要求：

1、目標

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知慾，那麼即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。

2、模式

21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，鄧小平同志就指出：「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」。作為一名培養跨世紀人才的教師，在面臨「知識爆炸」的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才。

3、方法

在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程。

參考資料來源：網路-啟發式教學