學生分析及應對方法

❶ 中學生遇到的困難和解決方法

中學生的困難，通常來自於兩大因素

⒈成績因素

學生一旦對學習喪失了信心，就難免會過於低估自己，這樣的學生會經常拿自己的短處比別人，因而總是覺得自己不如別人，越比越泄氣，就會產生自卑感，輕者使他們在困難面前望而卻步，嚴重這甚至會頹廢，落伍，心態扭曲。

⒉家長因素

每當聽到大人談起我們這些學生時，總離不開這些話：「哎，真羨慕現在的孩子，不愁吃穿有能接受良好的教育，想想我們那時候，上午讀書，下午回家還要幹活，但成績呢？現在有些孩子真是生在福中不知福。」俗話說：「人比人，氣死人。」這句話也是有點道理，家長們口喜歡把自己的孩子跟人家的孩子比，如果自家的孩子好，自然自己臉上也光彩，如果自家的孩子不如別人的好，那麼孩子就慘了，一頓挨罵當然是免不了的，但更慘的是以後對自己的孩子的要求更為苛刻，但他們想不到的是，這並不會起到「沒有壓力，哪有動力？」的作用

總的來說，中學生正處於青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，因此，很需要老師幫助他們順利安全渡過青春發育期，並把這一時期轉化為學習的「最佳期」，人生的「黃金時代」。中學階段也是一個獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因而對他們的德育教育要付出更多的勞動和更大的努力，使其成為心理健康，品學兼優的好少年。

❷ 學生問題存在問題及解決辦法

我發現造成這個問題主要有四大原因：


第一，不會學習。學習無計劃，學習無方法，死記硬背、題海戰術、疲勞戰術，不能發現自己存在的薄弱環節。由於學生無法做到對自己的學習狀態進行科學、系統地分析、診斷和評測，不了解自己在學習過程中學習障礙，薄弱環節和問題成因；不清楚自己學習成績不好的問題所在，很容易造成對學習的盲目性。


第二，使用的教輔資料質量不高，不成體系，太多太濫，增加學生的學習負擔，起不到應有作用。教輔資料面廣量大，對於學生而言，實際上是手足無措，盲目選擇。擔心有所遺漏，只好面面俱到，多多益善。多數學生都不堪重負，學習效果不理想。


第三，課下學習缺乏指導，不會主動勻找同學或者老師請教，導致碰到問題不能及時得到解決，逐漸形成知識缺漏，埋下知識「地雷」，嚴重影響學習效果和考試成績。學生課下學習往往都是忙著做作業，既找不到重點、難點，也不知道哪裡是知識點，即使自己發現了問題，也沒有地方去問，就是想問，也沒有人能給予有效的指導。作業雖然做了，但不知對錯，等到老師批改以後發下來，早已事過境遷。長此以往，「雙基」很不扎實，只要碰到考試，「地雷」就會爆炸。


第四，學習偏科。對於某一學科沒有掌握其學習規律，由不會學，進而有畏懼心理不想學，越拖成績越差。一般地說，學生成績比較差，總分低，都是因為有偏科造成的。這往往也是造成學生中、高考失利的致命傷。

歸納起來，中學生學習差的根源在於學習動力不足，學習手段和學習工具落後。通過「診斷——反饋——矯正——問答」系統，適時引導學生發現學習中的問題，調整學習方法和策略，從而達到大幅度提高學習效率，快速提高學習成績的目的。




學生中存在的問題及解決方法


一、要以孩子為本

開學了，孩子對老師的第一印象價值千金（直接影響孩子在學校的表現和對學習的興趣。）太松槲，太嚴厲，這方面不夠好，那方面不夠好……極少有老師能完全符合學齡兒童的想像和願望。但是，一個小學生的命運，即孩子能不能在學校有好的表現，並非只取決於老師。學校教育盡管重要，但並不代表一切。解決方法：

家長需要扮演重要的角色——他們手裡攥著讓孩子更幸福更快樂的鑰匙。如果孩子很怕老師，父母應該首先認可他/她的感覺，同時還要跟孩子解釋，老師的嚴厲不是針對他/她的，老師也是人，也可能會精神緊張或者生氣。這么說，孩子一般都能理解。如果老師講的課無趣，父母就應該承擔起激發孩子學習興趣的求知慾望的任務，比如，把自己對某事或某項活動的濃厚興趣傳遞給孩子，帶孩子去博物館……孩子的好奇心其實很容易被引導。





二、學生負擔重，壓力大

很多小學生都面臨分數的壓力：考試沒考好，爸爸媽媽會不高興，老師會對自己不冷不熱。出於擔心和焦慮，孩子會對分數看成是老師和別人是否喜歡他/她的標准，而不是對他/她的功課和努力的評判。解決方法：

即使是一個充滿好奇心，勤奮專注的孩子也可能會考試沒考好，做作業出錯。這並不是說他/她不討人喜歡，是個差勁的孩子。最好跟孩子解釋，分數也好，排名也罷，並不是對他/她這個人的評判。實際上，經常是父母在製造壓力。面對不好的成績，尤其不要誇大，而是要冷靜分析孩子到底哪方面做得還不夠。當孩子獲得好成績的時候，也別忘了給予祝賀和獎勵。否則，一個小學生很快就會在腦子里形成一種想法，即他/她無論怎麼做都不會讓父母滿意。只有當孩子把學習當成樂趣的時候，才能快樂成長。要提醒父母注意的是，孩子的成績不是直線上升的。願意學習，首先意味著願意長大。一個年幼學童會經歷退步階段，如果成績下降，家長不要痛斥孩子，而應該給予重視，並在情感上支持。




三、學校里學的東西不實用

有些父母抱怨學校教給孩子的東西大都是些沒用的知識，經常與實際脫離。一些顛來倒去的演算法、某些字詞的僵化解釋，就是大人也能被弄迷糊。父母的抱怨也許有道理，但有一點也是肯定的：如果孩子能明白接受教育的目的，他/她的積極性會更高。解決方法：

父母可以讓孩子認識到學校里學的知識或技巧以後能用得上，不是沒有意義的。比如，帶孩子一起去超市購物，給孩子應用算術的機會；如果孩子對地理感興趣，那就帶孩子去大自然看看，鼓勵他/她探索的興趣。四、創造力被壓制

「上學不是玩！」孩子一進入小學，腦子里就模模糊糊地有這個想法：他們去學校不是去玩的。學校本該把孩子非同尋常的創造沖動引導向某一個方面，但藝術課的時間卻很少，這方面的改革進展緩慢。幼小的孩子，他們往往需要藉助藝術活動來表露自己的想法和感覺，讓自己的情感得到宣洩。解決方法：

既然學校無法充分引導孩子的創造天分，父母就應該鼓勵孩子進行一些藝術活動，如唱歌、畫畫、跳舞等，並對孩子的作品和表現給予肯定和關注。

❸ 各年級學科特點及基本的學習方法及應對技巧

小學篇

一年級：從小習慣著手

一年級的小學生剛告別幼兒園的輕松課程，一下子進入小學後無論是行為習慣還是知識技能方面都有了不同的要求，那學生們應該怎麼度過這個關鍵期呢？

首先讓孩子多交一些新朋友，擴大自己的生活圈。

其次形成良好的學習習慣和方法。

剛開始怎麼讓孩子喜歡學校學校呢？

在開學前，可以事先了解家庭周圍有沒有與學生同齡同校的鄰居，設法讓他們認識，約好入學第一天一同上學。

從小習慣著手，引導學生學會自立，尤其要注意幫助學生養成早睡早起的習慣，以適應升入小學後每天准時到校的作息。

高三要制定適合自己的備考節奏。很多學校暑假就開始了第一輪復習，開始了漫長的拉鋸戰。這是一個全面梳理三年知識點、建立知識體系的階段，一定要有自己的備考節奏。盲目跟著學校的步驟走，有時並不適合自己。有些老師講病句可以講三個星期，但學生就沒有必要花三個星期都在做病句了。

最好了解老師的備考安排，再根據學校的節奏擬定適合自己的備考節奏。基本原則是：根據高考該考點的分值比例，結合自己對知識的掌握程度和目標分數去制定備考的時間和方式。

❹ 分析學生自我的壓力及應對方式

學生壓力的來源

學生的壓力主要來源於他們周圍的社會關系。任何人都是社會人，都不可能脫離社會而獨立存在，會與周圍的人產生各種社會關系，並在這種關系下參與社會活動。

以周為單位，學生每周至少在學校里學習5天，每天有10小時左右的時間與學習有關。個別學生周末要上輔導班，還會佔去4－6小時。因此，學習是學生參與的主要的社會活動，也是學生壓力的主要來源。就像成年人要上班，上班就是成年人的主要社會活動，而學習正是學生的主要社會活動。

學校、家庭和其它社會因素會對每個人的行為表現和工作成果進行評價。學校會用測試來評價學生的工作成果，家庭也會對孩子的學習成果進行褒貶評價，而街頭巷議也會對孩子進行評價。身在社會，每個人都不得不接受這樣或好或壞的評價。

這些因素都會給人帶來一定的壓力，因為人要在社會中獲得認同感，一旦不能被認同，會產生羞恥感和上進心，如果問題得到了及時解決便會產生自信心，成就感和認同感就被找到了，壓力最終轉化成了動力。如不能及時解決問題，自信心便會消失一點點，成就感和認同感沒有被找到，如果在某一方面或某幾方面長期如此，自信心就不會再產生了，上進心也會逐漸消亡，只剩下了羞恥感，壓力最終真的成了壓力，直到最後羞恥感也消失殆盡。一個沒臉沒皮的孩子幾乎沒有什麼希望了。

既然孩子已經承受了來自各方的壓力，在家裡更需要一個寬松的充滿愛的無形生存空間，為人父母何必雪上加霜。來自父母的關愛是讓孩子重新收拾勇氣，整裝待發的強大力量。來自家庭的不應該再是壓力，而是鼓勵。

三、釋放學生壓力的方法

1、注重人格培養。把人格培養放在第一位，學習成績放在第二位。健全的人格是人的精神脊樑，自尊心、自信心、責任心三者構成了人精神脊樑最基本框架。學習成績好是為了獲得更多的更好的機會來修煉人格，教育的最終目的不是上大學，而是通過上大學讓孩子成為國之棟梁。一個身心健康的孩子遠比一時的學習成績更重要，在孩子不堪重負時，給孩子提供更加寬松的成長空間更重要，等他們明白了人存在的意義時再努力仍然不晚。

2、幫孩子確立努力的目標。學習是學生主要的社會活動，無法避開這樣的現實。既然無法避開，就陪著孩子唱著歌大步向前去，而不是讓孩子自己去。家長無條件的關愛永遠是孩子成長的第一動力，多用表揚和鼓勵，慎用少用批評。很多家長喜歡作比較，其實作比較也是一種確立目標的手段。既然喜歡比較，不妨用以下原則進行比較：

（1）不要光比成績，凡是優點都可以拿出來比。幫家長做家務，幫同學解決困難，講禮貌，講衛生，愛看書，有才藝，樣樣都有可比性。切記不要拿孩子的缺點和別人的優點比。

（2）做縱向比較，不做橫向比較，即只和自己比，不和他人比。拿孩子的缺點和別人的優點比是一把殺人的刀，這樣比，結果不會越來越好，只會越來越糟。孩子在某方面有缺點，要告訴孩子正確的方向是什麼，其次要告訴孩子如何向正確的方向前進，陪著孩子做這樣的事情，孩子自然會越來越好。成功就是每天進步一點點。

（3）合理運用溝通的原則和方法。良好的親子溝通和頻繁的親子互動會促進孩子的健康成長。

原則一：多聽少說。親子溝通中做一個傾聽者，遠比做一個演講者更有效。只有傾聽才能知道孩子的心聲，只有傾聽才能成為孩子的知心朋友。

原則二：平等溝通。尊重孩子的每一句話，盡管有的話尚不成熟也理應尊重。沒有進行平等的溝通，孩子說再多的話也不過是家長愛聽的話，家長不愛聽的是不會說的。從內心中放下家長的架子，溝通時不要居高臨下，不要盛氣凌人。

❺ 如何培養學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力

一、營造和諧氣氛、鼓勵學生發現問題、提出問題

和諧、輕松的課堂氣氛有利於培養學生提出問題和解決問題的能力。如果課堂氣氛過於嚴肅、緊張，學生就會產生害怕的心理，他們不敢表達自己的想法，學生的膽子小也就越來越小，學生的創造性思維也就無法發散，他們之中甚至有人因為害怕老師而形成不懂裝懂，有問題也不敢問老師和同學。因此，教師要注意學生的表現，在課堂教學中建立平等、友好、和諧的師生關系，充分肯定學生的提問意識。

二、組織學生在動手實踐中發現問題和解決問題

有些內容或題型對於學生的理解能力來說，有一定的難度，尤其是低年級的學生。因此將理性的知識變成感性的知識，讓學生在游戲中學習知識。把抽象的東西變成我們日長生活中經常能碰到的東西。讓學生通過動手操作，獲得大量的感性認識，才能逐步理解和加深認識。

三、設計問題情景，激發學生發現問題、解決問題

數學教學中要想學生產生學習的興趣，利用好奇心激發其求知慾學必須設計符合學生思維的問題。因此，在日常教學中，教師應精心創設教學情境，激起學生對數學知識學習的熱情。拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理准備，讓學生成為課堂的主人。

四、靈活運用各種策略，提倡解決問題的多樣化

部分學生不能正確解決數學問題，其原因是不能夠掌握和運用合適的解題方法，教師在引導學生解決問題時，應有意識地穿插一題多解的內容，啟發學生多元思維，學會尋找不同的解題途徑，尋求多種解答方法。

教師作用：

是教書育人的靈魂工程師，是燃燒的蠟燭，是無私奉獻的精神聖者，甚至是決定學生的命運的救世主。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。

在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

❻ 處理學生問題的方式方法

在教學的過程中，「問題學生」是每個班主任都會遇到的。對於問題學生，有的班主任總是顯得力不從心，頭疼至極。問題學生的問題，說大也不大，說小也不小，處理得當，可以使學生在學習上進步，帶動班級的良好風氣，但是如果處理不當，就會影響到班主任的日常班級教學管理工作。在王曉春老師的教學視頻中，他對問題學生的處理有些方面做得十分好，值得我們進一步的學習。在教育界流行一個口號：「沒有教不好的學生，只有教不好的老師。」這就等於宣布教師萬能，教育萬能。其實即使是教育專家，也有對付不了的學生。所以這不是實事求是的提法。勉強這樣要求教師，其結果是使他們耗費大量精力去辦他們做不到的事情，而本來能夠做的事情卻沒有精力去做，兩頭都沒弄好。這不明智。再說，一味要求保護問題學生的權利，實際上侵犯了大多數學生的學習權利，因為問題生往往會搗亂，影響他人學習。王曉春老師在對待問題學生上做到了一下幾點：首先，不輕易下結論，在對待問題學生的界定上，他從品德，學習，心理三個方面進行分析，明確了學生出現問題的根源所在，在以後解決問題的時候也好找到切入點。其次，他將問題學生分為了五種類型：1.厭學型；2.紀律型；3.品德型；4.心理障礙型；5.好學生型。針對不同問題學生的處理又提出不同的方法。第一類學生就是厭學型，針對厭學的原因找出解決的辦法，解決這類學生就只需要班主任，或者家長的配合，第二類的學生就是紀律型的，就是在學校班級經常的違反規章制度，影響班級的教學管理工作，這類學生的處理最好是交由校園專家處理，對於這類學生，多半是心理和品德方面存在問題。第三類學生就是品德型，這類的學生並不是老師所能處理好的，應交給專業的心理醫生或是社會工作者或是特殊學校，若是老師橫加處理，極有可能把問題變得日趨嚴重。第四類是心理障礙型，這類的學生最好就是嫁給心理專家，要是並不是很嚴重，老師也可以與家長相協調共同解決。最後的一類是好學生型，其實好學生型多半就是心理問題，例如說像抗挫折能力差，這類的學生最好的應對方法就是生活實踐，就像是一次考試失敗後老師可以進行挫折教育。對不同的學生採取不同的教育方法，使不同問題得到良好的解決，老師也有了更多的實踐做好其他的工作。對於問題學生的分層分級處理其實也說明了老師與專家是有區別的，並不能要求每一個班主任都是專家，但是則應該追求一種專家型的班主任。
其次，在處理問題學生上
，班主任老師還應該注意一下幾點：1.處理時，盡量使范圍縮小化，不要影響到其他的學生，以免在班級中造成不好的影響，而且，范圍縮小還給問題學生留下的一定的餘地，使學生在解決的時候有了退步的可能，另外，還能讓學生對老師產生信任，使學生的心理防線降低。2.不要急於做是非判斷和道德歸因，學生的問題總是及其復雜的，要慢慢的尋找根源，不要一味的埋怨學生，把所有的問題歸結於uxuesheg的道德缺失，每