職業技能教育教學方法教案

① 什麼是職業技能教學課程

一般的職業技能課程指的是國家職業資格考試的相關科目、課程，如：焊工、電工、企業人力資源管理師、物流師、企業培訓師等之類的課程

② 教案的教學方法有哪幾種

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯 系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的.應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

③ 教學教授職業技能是什麼

1. 職業教育作為教育體系的一個重要組成部分,承擔著培養各個領域高素質高技能的...以培養和提高職業教育教師實踐教學能力的水平。
2. 通過教師職業技能測試促進教師教育教學能力的提高。
3. 二者相輔相成，互為替補。
4.
一、概述 究竟什麼是高等職業教育教學能力呢？從教學的概念說起，教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學雖說是教師行為，而不是學生行為，但教學不完全是教學生學習，更不只是由教師的教和學生的學共同組成的活動。狹義教學的理解只是針對課堂教學——學校教學的傳統形式，是在授課作為課堂教學主要方式的情況下提出的。據此理解教學能力也只限於課堂組織教學能力、教學設計能力等這些基本能力。而對於高等職業教育，教學組織形式是豐富多彩的，實踐教學是高等職業學校重要的和基本的教學組織形式。高等職業教育教學中既要重視專業理論教學，又要通過實踐性環節，重視對學生專業技能技巧的培養，以提高學生技術應用能力。教師的教學不僅讓學生獲得某些具體技術知識，更應注意培養學生從無限的知識體系中汲取和提煉所需知識的能力。技術應用能力的培養也不僅僅是學生學會某些工藝的具體流程與操作技能，獲得解決某些典型問題的現成葯方，而應是在理論教學「必須、夠用」的原則下，使學生學會自行分析解決問題，使其具有「應變、生存、發展」的潛質。高等職業教育是職業教育體系中的高層次，同時作為高等教育的一種類型，它既要有高等教育的共性，更有自己的特色和使命。
因此，對於高等職業教育教學能力，其內涵更深刻些，外延更寬廣些。它不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創新能力等。隨著社會和經濟的不斷發展，教師僅僅具備傳統素質，已遠遠不能滿足不斷發展變化的教育形勢和高等職業教育人才培養的要求。具備新時期高等職業教育教學能力是教師勝任工作的前提。從事高等職業教育的教師應積極轉變角色，不斷更新觀念，才能與時俱進，謀求更大的發展。
二、高等職業教育教學能力結構分析教學基本能力
教學以上課為中心環節。如何組織好、上好一堂課，是每一位教師應具備的基本本領。備好課是上好課的先決條件。上好課是提高教學質量的關鍵環節。因此，備課能力和課堂組織教學的能力就構成教學的基本能力。
1.備課能力
1）駕馭教材的能力
教學的根本依據是教學大綱和本專業的培養目標，教材是教學工具。駕馭教材的能力源於對教材的熟知，更源於專業知識的廣博精深以及精湛的教學技巧。教師要把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須感知教材、理解教材、分析教材、診斷教材、處理教材，牢固掌握教材所規定的教學內容及知識之間的內在聯系，通過對教材的深入研究達到駕馭教材的目的。現今高等職業教育課程設置特點是突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，理論教學以應用為目的，「以必須、夠用」為原則，專業課教學要加強針對性和應用性。這就意味著要用有限的學時，使學生獲得必備的知識，由此便加大了教師的教學難度。這也就要求教師通過分析、診斷教材確定教學內容的重點、難點和關鍵點，對知識進行合理地取捨，同時又要保證每章節之間的知識連貫性，廣泛引用新知，豐富教學內容，滿足學生求知與發展的需求。
2）了解和研究學生的能力
高職院校生源種類繁雜，學生素質更是參差不齊，這也要求教師能夠深入了解學生知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受教學內容。尤其，目前高職院校大多採用分級教學和學分制，這意味著更應突出教學對象的主體地位。教師應多了解學生的興趣、需要和思想狀況，了解學生的困難和問題。對學生的問題有很好的預見，將使教學卓有成效。
3）確定教學方法的能力
教學方法是實施教學內容、達到教學目的的手段。根據不同的教學內容和教學對象，選擇不同的教學方法，乃是教學的關鍵。教師要精心設計，怎樣引導，怎樣剖析重點難點，怎樣總結鞏固，怎樣將知識暢通地傳輸給學生並能理解接受，每個環節都要周密設計細致安排。
2.教學組織管理能力
自動化類專業職業教育教學內容豐富，教學場所多樣，有課堂教學、實驗室教學、實訓中心教學、有校內生產實習更有校企合作教學和豐富多彩的第二課堂活動，因此職業教育教學與普通教育的教師教學相比，除了具有一般性組織管理能力外，還要具備較強的實踐教學的組織、管理能力。專業化的一體化職業師資，既要懂得實踐教學的組織管理，又要懂得與職業崗位相銜接的企業要求和企業管理知識，學生進行頂崗實習中不僅完成相應的教學任務，同時對企業的生產管理、計劃制定、財務管理、車間班組管理制度與安全操作規范有所了解，使學生養成文明生產、嚴格程序的良好職業習慣，進而形成良好的職業道德，為日後學生的畢業競爭力和職業崗位的適應能力奠定基礎。自動化類專業職業教育教學教師只有具備較強的教學組織管理能力，才能完成好職業教育教學任務。
1）教育科研能力
聯合國科教文件中曾指出：「在當今從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向於一致。」科研是教育教學實踐的總結和經驗的深化。教師參與科研活動，不僅有利於促進教育教學水平的提高，更能不斷地豐富和更新自己的知識，是自身的教育教學活動具有科學性和前瞻性。科研活動能提高教師的學術水平，開闊教育教學的視野，不斷拓寬自己的知識面。教師只有對自己所教授的學科有深刻的認識，對當今科技發展的新成果有所了解才有可能站在一個更高的高度上去指導學生學習和鼓勵學生勇於探索求知。科研成果源於教學實踐和教學經驗。教師只有及時更新教學理念，注意從繁雜的教育教學現象中不斷發現問題，建立課題，開展研究，反復論證，總結規律，才能重新構建自己的知識結構，提高自己分析、解決問題的能力，不斷鍛煉自己的教育科研能力，提高自己的教學水平。
2）教育創新能力
培養創新人才是高等職業教育的重要特徵之一。要培養創新型的人才，關鍵在教師，首先要求教師創新。教師自身是否具有較強的創新能力，對學生創新能力的培養將產生決定性的影響。教師創新能力的培養要從創新的教學思路開始。傳統的教育觀念認為：師者，所以傳道、授業、解惑也。創新教育對教師提出了新的要求，教師也應把教學從因循的、模仿的、解釋的、記憶的模式拓展到前所未有的創造中去。葉聖陶先生曾說過「教便是為了不教」。要培養創新型人才，教師要樹立全新的教學觀，從過去以教師為主的教學模式中走出來，拋棄過去「滿堂灌」的教學方式，實行在教師指導下學生自主學習的新方式，使學生的學習變成主動的、探索性的學習，培養學生的自主創造能力。創新精神並非一種知識特性，而是一種科學精神，一種追求卓越的意識，一種發現問題、積極探求的心理取向。教學中，教師要鼓勵學生敢於提問，敢於挑戰權威，充分發揮學生的主體性作用。教師自身的創新精神將會給學生帶來直接的影響，從而潛移默化地感染學生不斷提高創新能力。
3）教育實踐能力
從人才培養目標角度，高等職業教育要求培養技術應用性實用型高級專門人才。重視學生實踐能力的培養是高等職業院校區別與普通高校的一個重要特徵。教師實踐能力的高低直接影響著學生實踐能力的培養。實踐性教學在高等職業院校教育教學活動中佔有很大比重，它也是決定高等職業教育教學質量和效果的關鍵所在。教師只有具備了較強的實踐能力才能在做好示範和指導，把這種能力傳授給學生，使學生真正理解、掌握，進而轉化為學生自身的能力。教師要不斷提高自己的實踐能力，就要多下實驗室、實習場地，深入實際，積極參加工程設計，參與科研活動，將理論、實踐與科研有機結合起來。教師的實踐能力源於豐富的實踐經驗，更需要扎實的理論知識作基礎。教師要不斷深入學習理論知識，同時，要在實踐中有所發現，有所發明，有所創造，這才能為取得更好的教學效果積累豐富的經驗。
總之，時代的發展對從事高等職業教育的教師提出了較高要求，教學能力是高等職業院校教師的必備素養。教師的職業也決定了要終身學習，不斷探索，用先進的高等職業教育理念指導教育教學活動，才能適應社會的不斷變化與發展，開創高等職業教育的新局面。

④ 職業教育常用的幾種教學方法

職業教育常用的教學方法四步教學法、引導提示法、可視化教學、關鍵詞卡片法、觀點站位法。

1、四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由講解、示範、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中，教師主要採用提示型的教學方式講授教學內容。

2、引導提示法

引導提示法是一種以培養學生的「關鍵能力」為教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多採用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

5、觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。

然後讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然後教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

⑤ 職業教育有什麼好的教學方法

職業教育教學方法初探

教學質量涉及「教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理」等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業教育也不例外。

一、職業教育教學方法的現狀
我國職業教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養遠未適應社會經濟發展的需求，畢業生就業率和就業質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。
職業學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未「以學生為主體」，忽視學生的主觀能動性、創造性和自主性。
2.未「以能力為重點」，「填鴨式、滿堂灌」的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。顯然不能跟上「知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力」的步伐。
3.未「以內因為驅動」，強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，既違背了外因通過內因起作用的基本規律，也束縛了學生的創造性。
顯然，職業學校的教學方法的改革迫在眉睫！

二、職業教育的對象特點
職業教育的教育對象培養的目標具有很強的針對性和方向性，從教育對象的特點、職業的特點、專業的特點、學生參與程度等因素入手，從培養的目標出發，是選擇教學方法的基本標准。選擇的教學方法必須首先考慮教育對象，職業學校教育對象的構成具有一定的特殊性，特別是相當一部分學生自律性差，學習習慣不好，但思維靈活，參與性強。通過教育培養，使其一般都能具備比較良好的道德品質和職業素養，比較專業的職業工作能力和較強的操作能力，具有比較高的綜合素質，滿足市場對復合型人才的要求。在實際教學過程中，職業學校的教師需要有意識的經常的讓學生參與整個教學項目實施的全部過程，需要採取一些恰當、適合職業教育對象特點的教學方法，培養學生具有較強的參與意識，努力提高學生學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，使職業教育學習的課堂更為生動、活躍，教學的效果更為顯著，從而實現職業教育的教學目的，達到使學生願學、會學、愛學、學好的效果。

三、推薦有效的教學方法
筆者總結長期高端IT職業培訓教育實踐經驗，並借鑒其它教育同行的文獻，推薦如下可有效運用於「技術技能、綜合素質、職場實力」培養的教學方法。既可供教育機構參考，也可作為學生在選擇學校時的參考。
1、3W1H教學法:教師在講解每個知識點時，詳細講解清楚：Why，為什麼要講解該知識點；What，該知識點是什麼；Where，該知識點用在何處；How，該知識點如何用。當學生明白了這4點後，可提升學生的學習興趣和將知識點運用於實踐中的興趣，並通過實踐中的運用，進一步加深對知識點的記憶、理解、運用，形成良性學習——實踐——學習循環。
2、示範指導教學法：利用現場直觀的模擬示範講解或通過CAI課件，為學生進行操作演示、教具演示，使學生通過直觀、具體、形象、生動的現場環境感受，首先在感性認知的基礎上理解知識概念、操作的原理和要點，使學生初步掌握操作程序、操作要領和方法。
3、模擬角色模擬表演法：教師圍繞某一具體教學目標和教學內容，為學生創立直觀、真實的現場狀況的教學環境和條件，模擬企業的操作現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到教學目的。該教學方法特別適用於難以安排實習任務的實踐過程，利用模擬設施進行教學與操作訓練，且應特別注意引導學生由模仿到逐步創新的路子。教師應「以學生為本」，擔任好導演或場外指導的角色，而不總是當裁判員。
4、情景教學法：在教學過程中，將課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，在教師的嚴密組織指導下，通過鼓勵學生大膽的模擬演練，在愉悅寬松的場景訓練中達到教學目標。在實景模擬的狀態下，不但可以鍛煉學生的臨場應變、實際操作的工作技能和解決問題的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。
5、游戲活動法：在專業教學課堂中如果能恰當的結合教學目的，設定一些可以讓學生參與的游戲方案，如能運用得當，就能有效的調節課堂氣氛，吸引學生注意力，讓他們能夠主動的積極參與課堂教學活動，使專業課教學課堂變的更加豐富、生動、有趣、活潑。可是，教師在編制設計游戲的內容時，一定要針對教學的目標具體要求，更要適合學生的興趣特點，教師可以在訓練學生的快速反應目標、聽說對話訓練目標、團結協調目標等教學目標方面著手設計游戲方案。
6、競賽法：教師根據教學內容和訓練目的，針對教學目的具體內容要點，在課堂教學過程中適當引入競爭機制，讓學生分別組合，進行情景訓練，充分利用學生爭強好勝的心理特點，教師進行現場點評評比，對優秀者予以表揚和鼓勵。
7、正誤評判法：這是對專業技能操作課程所採取的一種教學方法。在學生掌握了基本的操作技能後，從技能規范標準的要求入手，讓學生做自己的評判員，可以是分組進行的，也可以用集體評判或個人評判的方式，結合統一的評判競賽標准組織實施。通過讓學生在教學過程中全面參與，掌握學生對所學習內容的掌握程度和應用能力，讓學生對照技能規范標准，發現各自的缺點和不足，明確努力的方向，同時也達到了使學生「學會」與「會學」的雙重目標。
8、探究法：課堂不是教師唱獨角戲的場所，而應該讓學生有更多的機會去參與、發現和討論，允許學生有闡述自己見解的空間。這樣，既激活教師的思想，又激活學生的思想，逐漸把學生培養成能夠獨立思考，學會主動獲取、主動發展，適應社會和市場需要的人才。
9、行為導向法：典型的教學方法是項目教學導向法，在教師指導下共同實施某個項目，教師向學生講明項目的目的和要求，由學生自由分組、自由合作，小組成員共同團結協作完成，它完全不同於傳統的書本知識內容教育，擺脫書本、課堂的制約，教師將知識內容慣穿於項目之中，師生關系發生根本的變化，教師通過對學生的指導、協調、激勵、促進、輔導、全面考察學生對知識的綜合應用能力和掌握程度，使學生在整個教學活動過程中都是處於積極主動參與的狀態，學生必須設法完成項目活動安排的內容，而不僅僅是被動的接受教師的灌輸，可以做到讓學生清晰每個環節的知識點，使他們開口說的清、動手做的對，又給了學生有充足的表現、探索、實踐活動的機會。
10、現場教學法：在生產現場直接進行教學的教學方法，通過讓學生在工作現場的實習，學、練、做的有機結合，縮短了理論課堂教學與實際工作環境間的生產應用距離，使教學更具有突出的針對性和實用性。
11、案例教學法：案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，從典型案例的分析入手，引出教學內容和知識點，通過對典型案例有針對性的透徹分析、發散性的審理和討論，引導學生向正確方向的思考，做出正確的判斷，得出對典型案例的分析結論，並引伸到其它相關問題的處理上，使教學內容得到極大的豐富，從而達到向學生傳授知識、培養能力的目的。
12、主題情景演練法：教師在課堂上根據主題要求設定一個明確的情景任務，要求學生利用所學的知識，就這一主題情景任務各自獨立或分組進行方案設計，制定工作計劃或解決方案，讓學生充分發揮他們的創造力和想像力，它不但對學生具有較強的挑戰性和趣味性，也是一種具有創意性的教學方法。

⑥ 職業教育如何實施有效教學

有效教學必須通過恰當的教學方法和手段並開展必要的學法指導才能得以實現。教學方法是教師和學生為了實現預定的教學目標，在一定的教學理論指導下，藉助適當的教學手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。為使教學方法更科學合理，應全面、綜合地考慮到教學任務、教學內容、學生特點、教師特點、教學環境和條件等諸多因素，並對多種教學方法進行有效的組合應用。多種教學方法的組合可以是並列的，即同時採用多種教學方法；也可以是一系列的，即一種方式結束後再開始另一種。正是在教學方法的組合方面，教師的創造性能夠得到最充分的發揮。那麼，職業學校的教師應該如何綜合運用多種教學方法，積極實施有效教學呢？
一、綜合運用多種教學方法是實施有效教學的基礎
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法
這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1.講授法。
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。
2.談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3.討論法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4.讀書指導法。
讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法。
演示法是教師把實物或實物的模型或圖像展示給學生觀察，或通過示範性的動作、實驗或操作，通過現代教學手段，使學生獲得新知識或技術的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授法、談話法或討論法等一起配合使用。
2.參觀法。
參觀法是根據人才培養目標和教學目的要求，組織學生到與所學專業相關的校外場所——自然界、生產現場或其他社會活動場所參觀，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的專業技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習法、案例教學法、實驗法和實習（作業）法等方法。
1.練習法。
練習法是在教師的指導下，為了鞏固學生所學知識和培養其各種技能的基本方法，也是學生學習過程中主要的實踐活動之一。
2.案例教學法。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，選定具有代表性的典型案例，組織學生進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。這是一種具有啟發性、實踐性，能激發學生學習興趣，拓展學生思維能力，培養學生創造能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法。
3.實驗法。
實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備或材料，通過控制條件的操作，引起被實驗者的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
4.實習法（又稱實習作業法）。
實習法是指學生在教師的組織安排下，利用一定的實習場所，參加一定的實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
二、學法指導是實施有效教學的前提
教師再好的教學方法最終都還是要通過學生的學習得到體現，因此，教師對學生學習方法的指導必然成為實施有效教學必不可少的環節。
學習方法指導（簡稱學法指導），它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡單地說，學法指導就是教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。
學法指導的具體目的是，為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。
（一）學法指導應遵循的原則：
1.針對性原則。
針對性原則就是要針對學生的實際特點和實際問題，對症下葯地進行指導。
2.整體性原則。
這一原則是指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。
3.實踐性原則。
這一原則是指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎，僅從理論上闡述、解釋是遠遠不夠的。
4.滲透性原則。
這一原則是指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學方法。
（二）學法指導的基本環節
學習方法指導的過程，實際是師生之間學習方法信息交換的過程，它包括以下幾個環節：
1.教師示範，展示學習方法。
教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到條理明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學習方法；二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學習方法。
2.回顧小結，歸納學習方法。
通過學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。
3.自學實踐，運用學習方法。
學習方法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學習方法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。
4.檢查效果，鞏固學習方法。
檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足，可以使學生看到自己運用學習方法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學習方法的興趣。所以在學生自學後，應採取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。
職業教育實施有效教學涉及方方面面的因素，除了以上提到的多種教學方法組合運用、對學生開展必要的學法指導外，還有如精心設計課堂練習，恰當布置課外作業，及時進行課後輔導等，都是提高課堂教學質量、開展有效課堂教學、促進學生全面發展的重要工作。因此，每個教育工作者都應以學生為本，努力為學生的發展積極實施有效教學。

⑦ 如何提高教師的職業技能

如何提高教師的職業核心能力

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、並根據具體情況如何選擇和應用。教育部指出，要「教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力」。並在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的「自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力」。同時，教育部與其他部委的相關文件中也一再強調學生以及職業人士的職業核心能力的重要性。
作為老師如何提高教師職業能力呢？
一、要有超前的學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，善於在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。
（一）重視理論知識的學習，必須學習對教學有指導作用的基本理論，包括研究學科權威人士的重要觀點，以及教育教學思想，先進教學經驗和理念等，使其作為教學的指南。
（二）重視學科知識的學習。
必須重視普通文化知識和學科知識，教育學、心理學知識的學習，使自己始終站在本學科乃至相關學科知識的前沿。經常學習，掌握新的教學方法，做好筆記，寫一些教學經驗體會，加強專業知識的積累，從理論的高度認識和分析教學過程，只有不斷學習，不斷研究，不斷總結，教學水平才能不斷提高，同時，通過有針對性的培訓指導和教師繼續教育，使教師素質達到一個相對成熟的水平。
二、具有較高的教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高。
（一）重視教學方法的研究。
研究教法要提倡改革，鼓勵創新，培養創新人才。開展創新教育，就必須具備創新意識，在教學中教師採用靈活機動的教學方法，堅持摒棄「保姆式」和「填鴨式」的教學方法，要大力堅持「以學生為主體」實現「能力和創新精神並重」的教學原則。熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現代化的教學設備和先進的教學手段，因材施教，創造性地開展教育教學工作，激發學生獨立思考和追求卓越的創新意識，逐步培養學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，同時經常開展校與校的聽課活動，互相交流，互相切磋，取長補短，切實提高教師自身的教學水平。
（二）重視教材內客的研究
新課程要求教師要樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規劃教學目標、教學內容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再局限於教材，只求一時的教學效果。
（三）重視學習方法的研究。
在教學由「應試教育」向「素質教育」轉軌的過程中。研究和解決學法是教學面臨的新課題，應該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們善於發現學習規律，利用規律卓有成效地進行學習，達到「降低負擔，提高質量」的目的。主動性是自主學習方式的核心特徵，在學生的學習活動中表現為「我要學」，而「我要學」是基於學生學習的一種內在需要，其表現為學習興趣和學習責任，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，總是感到自己是在被迫學習，效果就會事倍功半。
三、教師應具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。
教學，是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，並通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質量的目的；反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環節，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什麼問題，今後要如何解決問題。「吃一塹，長一智」的道理也在此。教師的反思包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。
四、教師要有一定的科研能力。
教師從事科研，將是21世紀教師區別於以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善於把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規律性的共識，在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發現新的教學規律、教學方法。
五、教師應具有一定的社交能力。居於首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協調好與同事、家長的關系。
如果不合適，追問，我在幫你找找。