ppp教學方法教案

㈠ PPP教學模式,CLT和TBLT教學法三者之間的異同和比較

摘要

㈡ 什麼叫3P教學模式

"3P"教學法是在20世紀70年代形成的交際語言教學（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產物。

"3P」教學法把語言教學分為以下三個階段：演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（proction）。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握，然後再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。

(2)ppp教學方法教案擴展閱讀：

具體步驟：

在常規的「3p」教學模式中，任務通常體現為proction中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞彙。

而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成後，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，並對學生使用的語言進行糾正和調整。

教學以演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（proction）為基本步驟，教師便於組織和控制課堂，提高了課堂教學效率。教師在運用「3P」教學法時課堂的基本結構就是presentation——practice——proction。

所以對於課堂的組織和控制是比較容易的，學生的一切學習活動和學習過程都是在教師的預想之中的. 在「3P」教學法中學生對於語言的運用是建立在知識層面上的。

而並非是真實的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識單向傳遞的過程，它忽視了學生在學習中的地位和其真正的學習需要。

㈢ pwp是什麼教學方法

把學習過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

Pre-learning （學習前）階段是教師進行教學准備、學生自我准備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行准備。這一階段包括是課堂教學之前的一切准備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

While-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

Post-learning （學習後）階段是學習新語言之後的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

(3)ppp教學方法教案擴展閱讀

與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：

（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

㈣ ppp model教學是哪三個

是呈現、操練、運用。

PPP教學的適用范圍：適用於傳統英語教學方法。

PPP指Presentation,Practice and Proction，是一種傳統英語教學所採用的方法。有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習（例如發音練習、重復、讀對話等），使同學們掌握所學知識。

同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

以上內容參考：網路--PPP

㈤ 英語ppp教學法是什麼

PPP指Presentation,Practice and Proction，是一種傳統英語教學所採用的方法。有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習（例如發音練習、重復、讀對話等），使同學們掌握所學知識。同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

在Presentation 過程中，教師把要學的新的語言知識介紹給學生，教師設法引起學生對所學新句型、新對話或新文章的興趣，激發學生的求知慾，並檢查學生對新授要點的理解。在Practice 那過程中，教師則給學生很多的操練機會，鼓勵學生盡可能運用剛介紹的新知識，進行反復的句型練習並不斷提高語言運用的正確率。在Proction 過程中，學生被要求創造性地運用所學知識，做到靈活並自由地運用語言，實現正確並流利地進行交際的目標。
不同步驟的要求決定了教師角色的不斷轉換。
Presentation Practice Proction
在三個不同的階段，教師對學生的控制力不斷降低，從Presentation→Practice→Proction，以教師為中心很快過渡到以學生為中心，教師的角色先後為演員、觀眾和評論員，最終實現以學生為主體、教師為主導的教學新要求。
口語課不同於聽力、閱讀、寫作等課，它自有它的特點。口語課應設置情景並組織更多的Pair work&Group work 進行對話。對話內容需要貼近生活，最好是學生熟悉的話題；聽者與言者不斷轉換，轉換間隔或長或短；語言簡潔或不完整，但伴有臉部表情、手勢、體語等非言語信息，並允許猶豫、停頓和語言重復。因此口語課的教學安排一定要抓住課本身的特點，精心設計不同階段的活動內容以取得最佳效果。

㈥ PPP教學和任務型教學的區別

一、兩者的適用范圍不同：

1、PPP教學的適用范圍：適用於傳統英語教學方法。

2、任務型教學的適用范圍：適用於所有教學科目。

二、兩者的教學方法：

1、PPP教學的方法：有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習，使同學們掌握所學知識。同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

2、任務型教學的方法：強調教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。它強調教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會願意學，才會學得好。任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩。

三、兩者的實質不同：

1、PPP教學的實質：PPP教學法類似於「五步教學法」。

2、任務型教學的實質：任務型教學從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。

㈦ 傳統PPP教學法與TBLT教學法的區別 要分條列出 而且要是英語的，越詳細越好

1.one perspective looks at the way（the later emphasize students free of language control and rely on their own linguistic resources,free change for ideas） students use and experience the language.
2.the other looks at the proceres and context（in the former,the context has to be created,but in TBLT it has been established by the task itself） of learning.

㈧ ppp和pwp教學法區別是什麼

ppp和pwp教學法區別如下：

一、教學過程不同：

PWP= pre reading, while reading, post reading.

PPP= presentation, practice, proction.

二、用法不同：

通常好像ppp用於低年級教學比較多，且pwp要依託於閱讀文本，grammar和vocabulary教學可能沒有閱讀文本所以不適用於pwp。另外好像也沒有說不同內容的課程（比如閱讀、寫作課）一定要使用某種（pwp）的教學方法，只是通常分類。

PWP（任務型）：

閱讀、寫作、聽說課，口語課材料有聽力和書面材料2類，我看口語課教案，聽力材料的寫出來像聽說課，書面材料寫出來的像閱讀課。因為都包含好的教案設計都包含「口語」部分吶。

口語的材料類型復雜，可能是書面材料，也可能是閱讀材料（包括只給幾個問題和要求的情況），甚至可能都包含，所以如pwp模式的口語課，pre-speaking，while-speak，post-speaking，內容是不好分開的，尤其口語討論很容易在3個過程中都存在。