自主學習的教學方法

1. 淺談引導學生自主學習的幾種方法

【摘 要】現代的美術教學應隨著基礎教育課程改革的實施在教學方法上有所改進。特別是在引導學生自主學習的方法上應該多加以研究。我個人認為可以從以下幾個方面入手：首先，應該注重利用尋找到的材料來激發學生的創造興趣；其次，應注重培養發散性思維；另外，避免採用陳舊的教育方式，而採用開放課堂；最後，應讓多媒體充分地參與到教學中來。【關鍵詞】自主學習 創造 發散性思維 開放課堂 多媒體 基礎教育課程的改革標志著全新的教育理念和新型學習方式的全面實施，作為兒童美術教育要考慮的問題是如何讓學生這一美術教育的接受者通過自主學習掌握藝術的技巧，創造出美好的作品。少兒美術教育目的不是把所有的學生都造就成藝術家，而是著眼於素質教育和品位方面的教育，通過美術這種游戲培養學生的審美情趣和藝術敏感。美術《新課程標准》按照學習方法的不同把美術課程分為造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大學習領域。實現這些教學目標，僅靠傳統方式是遠遠不夠的。必須不斷改進教學方法，讓學生通過不斷的自主學習，師生的共同設計來使之完善。下面就談談對引導學生自主學習的一些方法：一、尋找材料，激發創造興趣 興趣是指人對事物特殊的認識傾向,是人積極探究事物與知識的動力傾向,興趣引發需要、刺激了學習動機，學生如果對從事的某些活動有很大的興趣,他們就能積極地創造性地參加這些活動，美國心理學家布魯納指出：學習最好的刺激是對學習材料的興趣。由於教育的進步，當今的美術教材中拓寬了材料的概念，從廢舊物品到不銹鋼，從瓶蓋、紐扣、小石子、豆類到毛線、塑料等等，幾乎沒有什麼可以使用與不可以使用的嚴格界限。因此，在我們的小學美術工藝課中，需要尋找收集的材料是各種各樣的，但必須要讓學生有目的、有針對性地去收集，如《蛋殼貼畫》這一創作課，可先讓學生說出所有的材料，有茶蛋殼、鴨蛋殼、雞蛋殼，還有用鵪鶉蛋殼做的作品，學生看到用不同顏色的蛋殼，經過巧妙地搭配能創造出這樣美麗的畫面，興趣也自然地就會被調動起來了。此時，再讓他們去尋找材料，他們的積極性一定會大大地提高，以此為前提，學生一定樂於投身到學習創作之中，因此也一定能用蛋殼粘貼出美麗的畫面。再如《想像中的機器人》一課，教師讓學生收集機器人玩具，學生一邊觀察一邊討論，想像自己設計一個什麼樣的機器人，他們一定會浮想聯翩。在給一年級同學上課時我採用了這種方法，學生的興趣很高，設計出了各種各樣的具有各種功能的機器人。說起它們的功能來解釋的有條有理，說的頭頭是道，讓我驚喜不已 由此可見，興趣是兒童學畫的啟蒙老師，培養兒童的興趣可從多方面入手，可尋找材料是引導學生去發現觀點進而激勵學生去創造美的一個行之有效的方法。學生在欣賞中受到美的熏陶，在發現中理解美的含義，在創造中揭示美的真諦。我覺得在美術教學中教師為引起學生的創造興趣而去尋找材料，同時讓學生通過自己去尋找材料去激發本身的創造興趣，這種師生互動的教學方式能極大地激發學生的創造興趣，創造出美好的藝術作品，達到良好的教學效果。 二、發散性思維是創造力的源泉 我們美術教學的一個重要目的之一，就是要通過教學激發學生的想像力和創造力，學生的思維原材料被激發，定會抑制不住創造的慾望，自主的投入到創作設計之中。當代美國心理學家吉爾福德在智力結構理論中提出了兩種思維方式：一為收斂生成法，即集合思考法；另一種為發散生成法，通俗地說，倘若把鉛筆、小刀、橡皮等放在一起，要求用一個詞語來概括，那麼比較合適的答案就是文具用品。這種概括事物特點、總結抽象的思維方法即所謂收斂生成法，與此相對的，一隻空盒或一張紙能做什麼？有什麼用途？這樣的問題回答是多種多樣的，充分運用想像進行發散性思考，保證思想的流暢、活躍和創意的獨特性，即是所謂的發散性生成思維，在美術教學活動中發散性思維是一種極其重要的思維方式。學生的思維發散了，創造欲也就隨之而來，這時再加以引導便能達到自主學習的教學目的，創作出優秀作品。 教學中，作為教師絕對不能按自己的審美標准去要求每個學生觀察與思考問題和完成作業，那樣的話，往往會造成學生們思維的單一性，形成模仿和克隆現象，畫面千篇一律，不能使他們在觀察思考以及創意方面得到鍛煉。因此，善於思考的教師，應當是想方設法引導啟發學生們用自己的心靈和眼光去發現美，用自己學習與掌握的技法去表現美，用自己的審美和想像力去創造美。學會運用發散性思維去完成作業，這樣才會出現白花爭艷的局面，才會激發學生們潛在豐富的想像力和創造力，達到理想的教學目的，如日常教學中的填畫、紙盒房屋等都能很好地鍛煉學生的發散性思維。教師只做適時適當的引導即可。 三、開放性課堂與學生自主學習 陳舊的教育方式會妨礙兒童的創造力，使兒童的心理感到壓抑。德國教育心理學家海納特將這些心理上的壓抑歸結為五類：第一：學生回答教師的問題盡量和教師保持一致，其行為是合乎規范的，很少有自發性和個人積極性。 第二：教師和學生的一切努力和奮斗都以取得好的成績為目標。 第三：害怕教師被認為學生的行為和性格中應當具有的因素，這就在權威意義上，使害怕得到了認可。 第四：誰違反了學校的紀律和准則，誰就要受到懲罰。 第五分數和成績是評判學生的唯一標准。以上幾點使我們認識了開放性課堂。所謂開放性課堂，即讓學生真正成為學習的主體，說出自己的觀點、看法，暢所欲言，按照自己的設想創造美，教師只做一個適當的護行者，這樣才能有效避免以上弊端，有利於激發學生的創造力，調動學生的積極性，使學生心甘情願地花時間去做。正如丟勒所說：藝術很真實地存在於自然中，誰能把它從自然中拉出來，誰就掌握了藝術。這就需要我們做教師的要善於發現自然中的藝術。教師要善於發現自然中的藝術，而能把它從自然中來出來，這一項要交給學生來做，學生在探索、發現、創造的過程中，思想境界得到升華，藝術創造的水平會不斷提高。由此可見，開放性教學有利於激活學生的思維，培養學生的創造力，對學生的藝術創作達到事半功倍的效果。 四、多媒體教學激發學生學習的自主性 小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，運用多媒體編寫教案，寫出簡案，再把簡案的內容利用CAI進行整合，納入音樂、演示等信息，讓學生充分理解教學意圖，自然的投入到學習活動中來。從而，使整個教學過程生動起來。②生動的課堂教學需要多媒體的參與 課堂教學活動中，多媒體可以按不同的課業類型大顯身手，在美術欣賞中，教師可把存有美術欣賞資料的光碟裝進光碟機，這樣只需輕點滑鼠，學生不僅可以看見作品全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能打破時空地域的界限在繪畫長廊漫步，在想像空間飛翔，在潛移默化中完成《新課標》的欣賞；在工藝設計課中，教師要先做示範，學生再進行訓練，這些都比較耗時費力，然而在電腦中繪制、著色、編輯和修改就方便快捷許多，同時還可以進行師生互動，讓學生自己創作，這樣很容易地展示出了學生的設計、應用方面的能力；由此，學生勇於展示自己，樂於展示自己。在採用手工繪畫課來培養學生的基本技能的同時，我們發現：電腦繪畫特別適合小學生的年齡特點，尤其對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，激發他們的學習熱情，將美術學習視為一種樂趣而不是負擔。積極自願的投入到電腦繪畫中來。 多媒體參與美術教學，可以使我們更新觀念，為培養創造型的人才營造出優良的育人環境，讓學生會學、樂學，有利於身心健康發展。 綜上幾點，是我對美術教學方法的拙見，美術教學在教學領域中有不可忽視的地位，其方法還有待於繼續開發探索。合理地運用各種先進的教學方法，調動學生自主學習的積極性，一定會收到良好地教學效果，為教育領域中培養出一大批美術人才，提高全民的審美能力和創造美的能力。

2. 自主學習是新課程倡導的一種教學模式,如何避免自主學習變成自由學習,甚至是放養式

個人意見。
1.讓學生明白這樣做的好處，即提高他們的創新能力並鍛煉主觀意識，養成良好的學習方法。
2.要學生明白每堂課學習的目的，堅定的確立目標，學習方向要明確，共同為了學習目標而去努力可以少走彎路，根據目標找到最有成效的學習途徑。
3.讓學生嚴格要求自己，不要放任自己的懶惰諸如此類，在學習過程中不偷懶，努力用最有效率的方法自主學習。
4.充分發揮主觀能動性，突出自主學習的優勢，所以應該適當放開手腳。
5.關心學生，在他們出現困惑，自己不能獨立解決的時候，幫助他們找到最科學的學習道路。
6.在自主學習的過程中及時總結，不僅是學習內容的總結，還有學習方法的總結。逐漸適應新的學習方法，養成自己的學習方式和習慣。
最後祝你取得成功！自主學習的教學模式能取得成功！

3. 自主學習的方法有哪些

自主學習的方法有：

1、制定計劃：計劃是非常重要的，在做一件事情之前，最好是能先把計劃列出來，並嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生並不喜歡這樣）。有計劃的學習，會比毫無規劃的去做，效率要高的多。

2、要建立目標意識：確立一個目標，有利於學習中的堅持（必做）。我們經常說，做事情如果毫無目的，就跟無頭蒼蠅似得。學習也是這樣，有一個明確的目標，學起來更有動力。

3、要確定范圍。從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了。

4、注重學習的氛圍和環境：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。有時候一個人奮斗總感覺稍顯孤單，那就不妨叫上同學一來學習吧，可以互相監督共同進步。

5、自我檢查和反省：找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。只有知道自己的不足，並且不斷的改正，在學習的過程中我們才能變得更加優秀。

4. 教學方法有哪些

常見的教學方法有哪些

教學的方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、還有讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等教學方法，而且每一種方法都是有一定的技巧。

教學具體的方法如下：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用

5. 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。

6. 自主教學模式的基本環節有哪些

自主學習教學法是一種以學習者為中心的教學方法，是一種獨立的學習、主動的學習、元認知監控的學習。

自主學習教學法理論依據主要是非指導性教學（羅傑斯）

自主學習教學法的基本步驟：1.引發動機2.學生自主確立學習目標與計劃3.實施自主學習4.自主評價學習效果5.教師引導概括總結

自主學習教學法的優缺點：1. 優點：學生有較多的獨立學習的機會、體現了以學生發展為本的教育理念、師生間易建立起平等協作的關系、有助於學生非智力因素的培養 2.缺點：增大教師的工作量、結構鬆散，不便於教師在實際教學中大規模使用、需要具備一系列前提條件、教師的指導地位難以保證

7. 自主學習方法

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。概念自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」傳統的體育教學強調的是接受式的、被動式的學習方式，21世紀的我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的、被動式的學習方式，一概採用自主學習的方式？根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種「過於強調接受學習」的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。