化學分析試驗方法比對實驗

『壹』 化學分析方法中較常用的檢測方法

鑒定金屬由哪些元素所組成的試驗方法稱定性分析，測定各組分間量的關系(通常以百分比表示)的試驗方法稱定量分析。若基本上採用化學方法達到分析目的，稱為化學分析。若主要採用化學和物理方法(特別是最後的測定階段常應用物理方法)，一般採用儀器來獲得分析結果，稱為儀器分析。化學分析根據各種元素及其化合物的獨特化學性質，利用化學反應，對金屬材料進行定性或定t分析。定量化學分析按最後的測定方法可分為重量分析法、滴定分析法和氣體容積法等三種。重量分析法是使被測元素轉化為一定的化合物或單質與試樣中的其他組分分離，最後用天平稱重方法測定該元素的含量。滴定分析法是將已知准確濃度的標准溶液與被測元素進行完全化學反應，根據所耗用標准溶液的體積(用滴定管測量)和濃度計算被測元素的含量。氣體容積法是用量氣管測量待測氣體(或將待測元素轉化成氣體形式)被吸收(或發生)的容積，來計算待測元素的含量。由於化學分析具有適用范圍廣和易於推廣的特點，所以至今仍為很多標准分析方法所採用。儀器分析根據被測金屬成分中的元素或其化合物的某些物理性質或物理與化學性質之間的相互關系，應用儀器對金屬材料進行定性或定量分析。有些儀器分析仍不可避免地需要通過一定的化學預處理和必要的化學反應來完成。金屬化學分析常用的儀器分析法有光學分析法和電化學分析法兩種。光學分析法是根據物質與電磁波(包括從丫射線至無線電波的整個波譜范圍)的相互關系，或者利用物質的光學性質來進行分析的方法。最常用的有吸光光度法(紅外、可見和紫外吸收光譜)、原子吸收光譜法、原子熒光光譜法、發射光譜法(看譜分析)、濁度法、火焰光度法、x射線衍射法、x射線熒光分析法以及放射化學分析法等。電化學分析法是根據被測金屬中元素或其化合物的濃度與電位、電流、電導、電容或電量的關系來進行分析的方法。主要包括電位法、電解法、電流法、極譜法、庫侖(電量)法、電導法以及離子選擇電極法等。儀器分析的特點是分析速度快、靈敏度高，易於實現計算機控制和自動化操作，可節省人力，減輕勞動強度和減少環境污染。但試驗裝工通常較龐大復雜，價格昂貴，有些大型、復雜、精密的儀器只適用於大批量和成分較復雜的試樣分析工作。

『貳』 分析化學，定性分析中，什麼是空白實驗什麼是對照實

答：
【】空白試驗，就是測定不是試樣中存在的待測物質的含量。其意義是要扣除這個空報值；
【】對照試驗：就是比對標准物質的測定，來矯正或判定實際樣品的測定結果的准確性，目的是判定可比性，有沒有顯著差異。

『叄』 初中化學實驗有哪些實驗比較簡單還安全有趣

高中化學實驗的方法有哪些?做實驗的注意事項

我們從到了七年級就開始學習化學,但是學過的孩子們應該都知道,在初中只是先接觸一下,到了高中化學才開始真正的學習,但是學習化學就會做實驗,做實驗的方式都有什麼?

化學實驗儀器

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中化學實驗有哪些方法的類別,我相信大家應該也都知道了,每個實驗都有它適合的方法,你們一定要擇選適宜他的方式,還要注意一些事項.

『肆』 化學實驗中的定性分析與定量分析的定義（盡量簡潔易懂，謝謝了） 定性比較

定性分析，說白了就是知道有什麼，大小關系。
定量分析，就是通過一定的方法，測得一定的數據，用數據說話。
比如這個題目：
對於雙氧水的分解反應，為比較Fe3+與Cu2+對其分解的催化效果設計一實驗：
取A,B兩支試管，分別加入2ml5%的H2O2溶液，A滴5滴0.1mol/LFeCl3溶液，B滴5滴0.1mol/L的CuSO4溶液
定性分析：可通過觀察-產生氣泡的多少，快慢程度，比較Fe3+與Cu2+對其分解的催化效果
定量分析：通過儀器測得產生氣體的量比如，lmol 。計算出產生速率比如，1mol/L/min。
用具體數據比較Fe3+與Cu2+對其分解的催化效果

『伍』 分析化學實驗設計

1.用酸鹼滴定法滴定HCL
NaOH + HCL= NaCL + H2O
n
C= ---
V
可計算出HCl-NH4Cl溶液中HCL的濃度
2.用甲醛法測定NH4CL中的N的含量
由於N的摩爾數等於NH4CL的摩爾數,可算出NH4CL的濃度

『陸』 初中化學看似是對比實驗的實驗日期是不是對比實驗是哪些

A、鐵釘銹蝕實驗是通過三個裝置，同時探究氧氣和水兩種因素對鐵生銹的影響，所以正確．
B、幾種酸的性質實驗，主要通過鹽酸和硫酸的實驗相互對照，所以正確．
C、氫氣的燃燒和爆炸實驗粉只是一個單純實驗，無對照組，所以錯誤．
D探究影響固體物質在水中溶解限量因素的實驗，可通過溫度、溶質、溶劑的種類等對照項進行實驗並分析結果，是對比實驗，所以正確．
故選：C．

『柒』 化學除了對比實驗還有什麼實驗

空白試驗

『捌』 九年級化學對比實驗

一、實驗條件、環境或操作過程的對比性。

實驗條件、環境或實驗操作過程的改變有利於知識結論的得出，便於比較，更有利於掌握化學基礎知識，應用化學知識解決實際問題的能力，它比單一的條件限製得出的結論更具有說服力。比如：在說明SO2的漂白性能時，課本中的實驗是將SO2氣體通入裝有品紅溶液的試管里，通過紅色褪色，來說明SO2具有漂白性。為了進一步說明SO2的漂白特點以及與Cl2等物質漂白性能的差異，書本上繼續將實驗延伸，注重了環境、條件及操作過程的對比性，對已經變紅的試管又重新加熱，結果溶液又恢復至原來的紅色（見圖1）。通過這一操作現象的產生，可以讓學生清楚認識SO2的漂白具有不穩定性，它的漂白可恢復至原狀，從而與Cl2等物質的永久漂白作鮮明的對比。這樣操作對比，更有利於將相似而又不同的知識進行區分，使學生在今後的練習生活應用中會更加自如。諸如上述實驗的對比性，課本上還有象鑒定Na、K元素存在時，考慮使用藍色鈷玻璃的特定作用，以及證明鹵素單質氧化性強弱（Cl2>Br2>I2）實驗時，充分利用CCl4萃取分層分層得出結論，都是此類對比性實驗的妙用。

二、實驗現象的對比性。

化學實驗教學一個關鍵的基礎就是得出准確的現象問題，只有現象准確，結論方可正確，它是關繫到我們學生在學習化學學科中是否得心應手的一個重要因素。如果在此基礎上加以實驗對比，通過現象的不同（在同一環境條件下）有利於形成准確的化學概念，鞏固所學的化學知識點，搞清物質性質的實質，達到全面掌握和應用化學知識的能力。例如：為說明Cl2能夠與水發生化學反應，且生成的HClO具有很強的漂白性能時，課本上安排了一套對比性實驗裝置（見下圖2）。同學們根據觀察到的現象不同，（即a裝置乾燥有色布條不褪色，b裝置濕潤有色布條褪色）稍作分析，就不難得出：Cl2使濕潤的有色布條褪色的真正原因在於 Cl2與水反應生成了HClO，它的氧化漂白使之褪色，而不是Cl2本身的氧化漂白褪色。這樣做同時也讓學生明白了Cl2能與水發生反應的化學性質（Cl2+H2O=HCl+HClO）。通過上述實驗現象的對比，不僅培養了學生觀察、分析問題的能力，而且更重要的是讓學生對物質的化學性質有了更准確的掌握和深層次的理解，完全起到了意料之中的雙重效果。諸如上述現象不同的對比實驗，在高中教材中還有不少：如為說明NaHCO3與Na2CO3不僅都能與HCl反應，而且同質量的NaHCO3產生的CO2量多且快的實驗結論，課本上安排了如下圖所示（圖3）裝置，通過觀察到兩氣球膨大的快慢及體積的大小，就很快會得出相應的結論。象這樣的現象對比，非常有利於學生帶著問題去思考，從而理清知識實質、原因，最終找出問題根本之所在，把NaHCO3、Na2CO3的性質差別分清並落到實處，以備知識的靈活運用。

三、實驗裝置的對比性

初中階段對O2、H2、CO2三種常見氣體的製取，課本上都作了詳細的講述，讓學生明確了實驗裝置在氣體實驗室製法的內容中占據一個非常重要的位置，是要求學生必須掌握的一個內容之一。在初中階段教師為了讓學生全面掌握三種氣體的實驗室製法，採取了多種手段和有效辦法：如學生分組組裝展示、試題選擇搭配對比、多媒體投影展示、實驗能手競賽等。教師有意識的通過上述系列活動，把三種氣體製法裝置有意放在一起，通過對比、觀察、展示、區別，達到了學生熟練應用三種氣體的裝置目的。如果在高中階段同樣採取類似的對比方法，也會達到事半功倍的教學效果。如CH4的制備與O2對比，H2S的制備與H2、CO2的類比，Cl2的制備與上述兩類裝置對比，教師若在此方面恰當引導，學生進行深入分析，認真研究，便不難得出氣體製取的實驗裝置，要從①試劑反應物狀態特點②反應進行的條件③氣體產物的性質三方面綜合考慮，這樣的實驗教學定會帶來比較大的教學價值。象上述實驗裝置的對比實際非常有利於關鍵知識，易混知識的區分，如電解池與原電池裝置的有效對比，會使學生運用此類知識顯得並常輕松，得心應手。

四、正誤操作的對比性

在化學教學中，一般來講，一個錯誤的操作導致得不出應得的結論，有時甚至得出一個完全錯誤的結論。所以教師通常要求學生盡量按照實驗規定的要求正確操作，追求完美的實驗效果。但是在實際教學實踐中，學生往往會出現操作出錯或失誤，導致一個錯誤的實驗結果產生。但是我個人認為少量的有意的或無意的錯誤操作會給化學基礎知識的學習帶來事半功倍的效果，就其真正原因分析，實際上是正反對照，從語文的角度來分析，實際上是「吃一塹長一智」的經驗所得。在此方面最典型的莫過於初中H2還原CuO的實驗，正確操作是「先通氫，再點燈」，結束時「先熄燈，再停氫」。如果在實驗結束時，某學生選熄燈而未等試管冷卻就很快停止通H2，則會出現紅色固體又重新變成黑色。如果出現上述情況，教師要引導學生大膽分析失敗的原因並據此而大做文章，讓學生展開討論，找出問題的實質，象這樣的錯誤操作，有時甚至比正確操作帶來更好的教學效果。諸如初中的類似實驗操作在高中教材的教師演示、學生實驗中更是容易發生，如酸鹼中和滴定實驗，配製一定物質的量的濃度的溶液實驗，包括實驗誤差的有效分析，都有正誤操作的典型反映，在此類實驗中出現了類似情況，教師只要引導學生正誤兩面對照分析，對知識進行矯正理解、深化，定會收到潛移默化實驗教學效果。至此，我認為在實際教學中，教師、學生都不要怕實驗失敗，只要我們善於總結分析實驗失敗的原因及錯誤現象、結論產生的本質，其收效是不可低估的

『玖』 做化學分析時，何時需要做空白對照（或者實驗對照

1、標准曲線繪制實驗，需要做空白試驗；
2、比對試驗時，需要做空白試驗；
3、酸鹼滴定分析實驗，需要做指示劑空白試驗；
4、氧化還原滴定實驗，需要做空白試驗；