研究短時記憶的實驗方法

① 短時記憶的編碼方式及典型實驗證據

聲音編碼，Conrod1964年的研究。

② 短時記憶容量實驗報告

給實驗者呈現一系列的沒有關聯的數字或短語或無意義音節，讓實驗者立即盡可能多的記住並且報告出來，報告出的記憶的數量即是短時記憶的容量

③ 前瞻性記憶的前瞻記憶的研究方法

前瞻記憶和回溯記憶有很大不同，最根本的區別在於前瞻記憶任務包括兩種成分，一種是自發啟動先前意向(intention)的前瞻成分，另一種是對意向內容進行提取的回溯成分，前者是回溯記憶沒有的，被試既可以忘了前瞻成分而記得回溯成分，也可以相反。其次兩者的儲存不同，對於同樣的記憶內容，如遇到某一單詞就按某一反應鍵，作為前瞻記憶任務比回溯記憶任務處於更高的激活水平，更容易記憶和提取。實驗研究也顯示對於正常被試兩者的測驗成績無關或相關很小。此外前瞻記憶的特殊性還來自它和人們的社會交往有更為密切的關系，而不僅是個人的認知問題。
由於前瞻記憶和回溯記憶之間存在的差異，前瞻記憶在研究方法上與回溯記憶有所不同。早期有關前瞻記憶的研究帶有濃厚的自然主義色彩，不同於傳統的記憶實驗法，而是要求被試完成問卷，或在需要交回的問卷某處寫上日期和時間，讓被試保存記憶失敗的日記，以及在某個特定的時間郵寄明信片或打電話給實驗者，進一步的技術還有摸擬服葯片任務，即讓被試帶回去一個小盒子，每天定時撳盒上的按鈕，裡面的裝置自動記錄時間；讓孩子們把冰鞋帶到學校；對電影協會考察將要看到的電影的名字等等。這些方法都不能嚴格控制和評估被試使用記憶策略，也不能控制被試雖然記得某個要執行的任務，但由於種種原因沒有履行等問題；因此在方法上是有缺陷的。
七、八十年代關於前瞻記憶的實驗研究進行了許多嘗試，但未能找到令人滿意的範式。1990年Einstein和McDaniel發展了一種前瞻記憶實驗室研究的方法，具體操作如下：實驗開始時告訴被試短時記憶（回溯記憶）任務；接著告知前瞻記憶任務，即在完成一系列短時記憶任務時若碰到某個特定的單詞（靶事件）就按下反應鍵；短時記憶任務開始執行前要求被試先完成一些干擾任務，以避免前瞻記憶任務保存在工作記憶中，並產生一定程度的遺忘；然後才執行嵌有規定靶詞的短時記憶任務；最後根據按下反應鍵的正確率評估前瞻記憶任務的執行情況。其後的實驗研究大都採用這種範式，不同的只是前瞻記憶任務、干擾任務、靶事件及所嵌入的回溯記憶任務的形式與內容根據不同的實驗目的作了相應的變化。如前瞻記憶任務可能是簡單地寫一個詞或作一個記號，也可能是完成某一動作；干擾任務採用喜愛程度評估或面孔再認等；靶事件可能是一個動作、一個符號甚至一個特定的間隔和順序；回溯記憶任務則可能是閱讀文章或短時記憶等。這種範式操作性強，各個變數的影響已較為人所熟知，非常適合基於事件(event-based)的前瞻記憶任務，即有外部線索可以引導提取先前意向的任務；對基於時間(time-based)的任務，如半小時後開會，提取過程沒有外部線索引導而需要自己啟動，則較難操作，現場情景摸擬法則可能是一種有效的方法。

④ 關於沃和諾爾曼短時記憶遺忘實驗的具體操作過程

沃和諾爾曼的短時記憶的遺忘實驗最後結論是干擾說，與間隔數字數目有關，與間隔時間無關。

短時記憶的遺忘實驗基本程序：呈現15個字母，然後再給出1個探測字母，要求回憶探測字母後位的數字，如呈現123456789123456共15個數字，然後再呈現一個8作為探測數字（伴隨一個高頻純音作為提醒）。

那麼回憶數字就是9就是自變數A：回憶數字後剩下數字的數量，如上就是6個白變數B：那6個數字的星現時間通過操縱，可以使6個數字6秒呈現或6個數字12秒呈現在不改變數字數量的情況下改變時問或者3個數字6秒呈現、6個數字6秒呈現。

實驗結果表示：不改變干擾數字數量的情況下，改變時間間隔對回憶成績沒有影響；不改變時間間隔的情況下，改變干擾數字的數量對回憶成績影響顯著綜上，認為短時記憶的主要是因為干擾。

(4)研究短時記憶的實驗方法擴展閱讀

現實生活中，很多因素的干擾都會對短時記憶產生影響，短時記憶在我們的日常生活和學習中都有很重要的作用，短時記憶在得不到復述的情況下很容易遺忘。

沃和諾爾曼設計的實驗證明，短時記憶的遺忘主要是由干擾信息造成的。短時記憶中的信息保持在無復述的情況下，一般只有5~20秒。美國學者彼得森夫婦做的實驗表明，學了任何材料以後，若用分心技術干擾復述的進行，則在間隔18秒過後，信息會被忘掉大部分。

⑤ 短時記憶存在的證據

peterson夫婦是第一個運用心理學的實驗的方法證明短時記憶的。實驗程序為：首先給被試程序三個輔音字母，然後通過分心技術，再讓其回憶，通過幾輪的分心技術的時間增長，最終發現短時記憶。並且是用實驗第一個區分長時記憶和短時記憶的。後來形成一種實驗範式。

⑥ 學前兒童記憶研究的方法主要有哪幾種

1.記憶保持時間的延長
首先短時記憶、長時記憶依次出現；然後記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；最後由「幼年健忘」到出現可保持終生的記憶。

2.記憶提取方式的發展
第一，兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶；

第二，整個學前期，再現都落後於再認；

第三，再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小；

第四，再認依賴感知；再現依賴表象。

3.記憶容量的增加
一是記憶廣度，人類短時記憶廣度為7±2個信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；二是記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工能力增強；三是工作記憶能力增強。

4.記憶內容的變化
從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。

①運動記憶（2周左右），兒童最早出現的是運動記憶；

②情緒記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現；

③形象記憶（6～12個月左右），依靠表象進行；

④語詞記憶（1歲左右），在掌握語言的過程中逐漸發展。

5.記憶策略的形成
記憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系，包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統化；間接的意義識記。

二、教師對學前兒童記憶力發展規律的影響
教師對幼兒記憶力發展規律的掌握, 是培養幼兒記憶力的前提。幼兒的記憶具有與其他年齡階段的兒童或成人所不同的特點。幼兒教師只有充分理解幼兒記憶的特點及發展規律, 才能提出適當的記憶力培養目標, 才能採取正確的培養策略。

幼兒記憶發展的特點主要表現在量和質兩方面。首先, 在量的方面, 幼兒記憶的范圍、記憶的廣度擴大, 比幼兒前期能記憶更多的對象, 而且幼兒逐漸能將得到的知識、經驗進行系統化。幼兒記憶保持時間的長度隨年齡的增長而增長。例如, 3 歲兒童可以再認幾個月以前感知過的事物; 4 歲兒童再認保持時間為l 年; 4 歲以後再認保持時間可以再長些。在記憶的再現方面, 3歲兒童可以再現幾個星期以前的事; 4 歲兒童可以再現幾個月以前的事; 4 歲以後兒童隨著語言的發展再現保持時間更長更確定, 他們會很容易地再現多種形象。一般來說, 童年期有條理的記憶, 是從4一5 歲開始的。

幼兒記憶在質方面的發展, 表現在以下四方面: 一是記憶態度的發展。記憶態度是指記憶活動的有意性和無意性。幼兒記憶的有意性較低。5、6 歲的幼兒, 記憶的有意性才有明顯的發展。二是記憶方法的發展。幼兒較多地運用機械識記, 但是這並不意味幼兒只有機械識記而無意義識記。許多事實說明, 4 歲後的幼兒在記憶過程中能夠對識記材料進行明顯的理解性改造。對難理解的、生疏的材料, 幼兒機械識記的成分多,而對於那些熟悉的, 容易理解的材料, 幼兒意義識記的成分多。三是記憶正確性的發展。幼兒記憶的正確性較差。例如, 幼兒記憶的完整性很差, 他們在回憶時常常出現脫節、遺漏和顛倒順序等現象。

⑦ 短時記憶信息提取方式原始實驗數據

摘要 短時記憶的提取過程實驗

⑧ 認知心理學作業,請你做一個實驗設計，包括研究假設、實驗方法與實驗設計（被試選擇、實驗材料的設計與分配

學弟/學妹，你不能這樣的。