自然實驗方法研究勞動經濟學

A. 2021 年諾貝爾經濟學獎分別授予勞動經濟學和因果關系分析，三位經濟學家的貢獻對現實社會有哪些意義

如下：

他們的貢獻，尤其是Angrist和Imbens，橫跨經濟學的各個領域，深刻而顯著的影響了整個實證經濟學的研究。無數的頂刊文章，很多國家的政策分析，都得益於他們在經濟學方法論上的卓越貢獻。

可以說，現在經濟學家，尤其是做數據、做實證的經濟學家，幾乎沒有人沒有讀過Angrist和Imbens的著作，沒有人沒有用過他們的方法。

在自然科學中，做實驗的地位是非常重要的，尤其是在大眾的印象里，做實驗就等於科學研究。

但是在社會科學裡面，做實驗往往非常的不現實——像一個國家、觀察數據的不可靠性，在經濟學上被稱為「內生性」，本質上就是在於各種因素的內在邏輯互相糾纏，而最終的數據體現出來的是綜合的結果，無法把裡面的邏輯分開。

Angrist和Imbens的貢獻，就是在於要尋找這些紛亂邏輯中的隨機性，然後利用隨機性這把刀，斬斷其他干擾我們判斷的因素，找出我們希望真正觀察到的因果關系。

觀察數據的不可靠性，在經濟學上被稱為「內生性」，本質上就是在於各種因素的內在邏輯互相糾纏，而最終的數據體現出來的是綜合的結果，無法把裡面的邏輯分開。

Angrist和Imbens的貢獻，就是在於要尋找這些紛亂邏輯中的隨機性，然後利用隨機性這把刀，斬斷其他干擾我們判斷的因素，找出我們希望真正觀察到的因果關系。

一個省的醫療保健政策，如何做實驗呢？發生了就是發生了，我們也不可能回到沒有發生的狀態再觀察一遍；再比如勞動力的供給，一個地區的勞動力供給就是有限的，而勞動力的自然增長往往和其他的因素密切相關，如何才能知道勞動力供給和工資之間的關系呢？

總不能學朱棣從山西大槐樹那邊強行移民來做實驗吧？

這些宏觀的、成千上萬人參與其中的經濟事件，都是沒有辦法做實驗的。但是這些問題，恰恰又是和我們的生活、社會密切相關的問題，一個政策或者規制的效果、區域的勞動力供給……這些問題又需要能找到定量的方法，來進行評估、總結和測試。

這就是Angrist和Imbens的功勞了。 他們開發了「擬自然實驗」這個工具，很好的解決了這一問題。

比如說，如果我們要研究政府投資對地區經濟增長的作用，直接的比大小是不行的。因為地區的經濟增長往往會帶來投資，而投資又會促進經濟增長，我們不知道他們誰先誰後，因果混雜在一起，直接進行數據分析往往得到的參數就是不準確的。這個也稱之為「內生性」。

內生性是經濟學研究的大敵，可以說整個計量經濟學，很大一部分圍繞著如何處理和減輕經濟數據的內生性來進行的。 就像醫學一樣，醫學也經常使用類似的方法，但是醫學中做的是「真實驗」。

而在社會科學中，既然沒有辦法做真實驗，那就要構建出彷彿是實驗的對照組和控制組，這就是「擬自然實驗」的意義。

真實的世界我們觀察到的，只有一種選擇，而經濟學家們要做的，就是通過技巧和工具，來構建出一個可信的「如果這件事情沒有發生會怎麼樣」的樣本，然後和真實世界的數據進行對比。

B. 適合用實證研究方法的勞動經濟學論文有哪些方面

沒有問題的，剛好有篇完好給你參考。在一篇論文的正文之前，都需求明白標注這篇論文所包含的目錄。論文篇幅長的要寫出目錄，使人一看就能夠理解論文的大致內容。目錄要標明頁數，以便論文檢查者閱讀便當。

C. 簡述勞動經濟學的研究方法

1.實證研究方法的特點

實證研究方法是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識的方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。經濟學與勞動經濟學所運 用的實證研究方法與哲學中的實證主義雖有淵源關系，但卻是有差異的。實證研究方法試圖超越或排斥價值判斷，只揭示經濟現實內在的構成因素及因素間的普遍聯 系，歸納概括現象的本質及其運行規律。

實證研究方法具有以下兩個特點：

其一，實證研究方法的目的在於認識客觀事實，研究現象自身的運動規律及內在邏輯。

其二，實證研究方法對經濟現象研究所得出的結論具有客觀性，並可根據經驗和事實進行檢驗。

2.實證研究方法的步驟

運用實證研究方法分析研究經濟現象，目的在於創立用以說明經濟現象的理論。因此，運用實證研究方法研究客觀現象的過程，也就是形成經濟理論的過程。這一過程可分為如下步驟：

(1)確定所要研究的對象，分析研究對象的構成要素、相互關系以及影響因素，搜集並分類相關的事實資料。

(2)設定假設條件。勞動經濟學研究經濟過程中的市場主體在勞動力市場的行為，由研究對象的特徵所決定，試圖把所有復雜因素都包括進去，顯然是既不現實也不可能的。為此，必須對某一理論所適用的條件進行設定。

當然，所假設的條件有一些是不現實的，但沒有這些假設條件則無法進行科學研究。運用實證研究方法研究問題，必須正確設定假設條件。

(3)提出理論假說。假說是對現象進行客觀研究所得出的暫時性結論，也就是未經過證明的理論。假說是對存在的經濟現象經驗性的.概括和總結，但還不能說明它是否能成為具有普遍意義的理論。

(4)驗證。在不同條件和不同時間對假說進行檢驗，用事實檢驗其正確與否。檢驗包括應用假說對現象的運行發展進行預測。

運用實證研究方法研究勞動力市場現象，必須堅持調查研究，一切從實際出發;同時需要經濟學知識和均衡分析、市場非均衡分析、靜態分析和動態分析方法，還需要邏輯學、數學、統計學等多方面的知識和分析工具。

D. 勞動經濟學研究的主要問題是什麼

可以說是個跨學科的領域，一句話來說是研究勞動關系及其發展規律的科學。勞動經濟學作為經濟學的一門分支學科，和政治經濟學、生產力經濟學、部門經濟學及其他專業經濟學有著密切的聯系，和社會學、心理學、人類學、倫理學、政治學等學科也有一定的聯系。

勞動經濟學 Labour Economic是研究勞動這一生產要素投入的經濟效益以及與此有關的社會經濟問題的經濟學科。其核心是如何以最少的活勞動投入費用取得最大的經濟效益，包括微觀經濟效益和宏觀經濟效益。
形成與發展隨著資本主義生產方式的產生和發展，勞資僱傭關系擴展到社會生活的各個領域。與此相聯系，勞工問題(包括工資、失業、勞動時間、勞動條件、工傷事故與職業病婦女與童工勞動、勞資談判、罷工等)日益突出，勞工運動不斷發展。這是勞動經濟學賴以產生的社會背景。

19世紀中葉，勞工政策一詞開始在經濟學著作中出現。此後，許多資本主義國家都把勞工政策作為社會經濟政策的重要組成部分，力圖通過一定的勞工政策來緩和勞資矛盾，以保持經濟的發展和資本主義社會的穩定。勞工政策通常包括：工資標准及最低工資的制度，勞動時間的規定，社會保險和社會救濟，社會就業的指導，職業技術教育，勞動條件的監督，勞資糾紛的調解，工廠法、工會法、罷工法、勞資關系法，等等。

19世紀的一些空想社會主義者，對於資本主義的剝削制度進行了深刻的揭露和批判，對建立合理的社會制度提出各種設想，並進行改善勞工處境的實驗。科學社會主義的創始人馬克思、恩格斯在《資本論》、《英國工人階級狀況》等著作中，對資本主義制度下的勞工問題作了深刻的剖析，並對社會主義社會的勞動關系作出科學的預言。

20世紀初，一些專門研究勞動和勞工問題的經濟學著作相繼問世。美國管理學家F.W.泰羅(1856～1915)在工廠組織中進行勞動定額和以勞動定額為基礎的有差別計件工資制的實驗，並發表了《科學管理原理》(1911)等著作，對微觀勞動管理具有重大意義。1925年出版的美國S.布盧姆的《勞動經濟學》，包括就業、工資、勞資關系、勞工運動、勞動立法等主要內容。1929～1933年世界性資本主義經濟危機的爆發，致使勞工問題極端尖銳化。此後，西方勞動經濟學有了較大發展。英國經濟學家J.M.凱恩斯的「有效需求不足」理論和「非自願失業」概念的提出，對西方勞動經濟學的發展，具有重要的影響。此外，西方現代管理方法的研究，例如行為科學、工效學等學科的發展，也不斷豐富著勞動經濟管理的內容。

蘇聯的勞動經濟學的形成晚於西方的勞動經濟學。它是一門研究社會勞動組織和勞動政策的學科。目前，蘇聯的勞動經濟學著重研究與勞動技術組織相聯系的勞動的社會組織，其內容主要包括勞動生產率、勞動力再生產、勞動計劃、勞動組織、勞動定額、勞動報酬等。

中華人民共和國建立前，勞動經濟學在中國已得到了初步傳播。1928年，日本北澤新次郎的《勞動經濟論》譯本在中國出版。1929年出版的陳達（1892～1975）的《中國勞工問題》一書，論述了中國勞工問題的歷史、現狀和解決途徑。1931年，朱通九的《勞動經濟》一書出版。朱通九認為，勞動經濟學是研究勞動者的經濟行為的科學。20世紀20年代以來，中國還出版了一批有關勞工問題的社會學著作與法學著作，在一定程度上充實了勞動經濟學的內容。

中華人民共和國建立後，蘇聯的勞動經濟學傳入中國。50年代初期至60年代中期，勞動經濟學在中國獲得了明顯的發展，有的高等院校建立了勞動經濟專業，政府有關部門和中華全國總工會建立了研究勞動經濟問題的機構。80年代以來，勞動經濟學在中國進一步獲得了長足的發展。

編輯本段中國的勞動經濟學研究內容在社會主義條件下，中國的勞動經濟學的研究內容主要是：

①勞動力再生產。包括勞動力的簡單再生產與擴大再生產。

②勞動力的供給與需求。包括勞動力資源的人口基礎，勞動力的結構，勞動力供求的短期平衡和長期平衡。

③勞動就業。包括就業的宏觀經濟目標和宏觀社會目標，就業與勞動生產率的關系，就業與工資的關系，待業及其類型，就業前培訓和就業後培訓。

④勞動力的宏觀管理。包括勞動力的合理流動，勞務市場及其管理，勞動力管理體制。

⑤勞動力的微觀管理。包括勞動的分工與協作，勞動組織與人員配備，勞動定額與勞動計量，勞動環境與人體保護。

⑥工資。包括影響工資的因素，工資職能，工資形式，工資水平，貨幣工資與實際工資，最低工資與最高工資，工資差別。

⑦勞動保險中的經濟問題。包括疾病、工傷、老年退休等社會保險中的經濟問題。

⑧勞動效率。包括影響勞動效率的因素，提高勞動效率的途徑，微觀勞動效率與宏觀勞動效率及其相互關系。

但是，也有的學者認為：由於勞動經濟學是在政治經濟學的基礎上產生的一門具體經濟科學，它應研究生產關系中直接與勞動有關的部分，即研究生產關系中的勞動關系。這種勞動關系包括勞動力與生產資料的結合方式、勞動的分工與協作形式、對勞動者分配個人消費品的形式等主要內容。

E. 如何理解勞動經濟學的研究對象，勞動力的含義與特徵

勞動經濟學是研究勞動關系及其發展規律的科學。也是研究活勞動這一生產要素投入的經濟效益以及與此有關的社會經濟問題的經濟學科。其核心是如何以最少的活勞動投入費用取得最大的經濟效益，包括微觀經濟效益和宏觀經濟效益。
研究的主要內容有：勞動和勞動生產率理論；勞動力管理理論；勞動組織理論；勞動報酬和勞保福利理論；勞動計劃理論及勞動經濟史等。

勞動力的含義與特徵：
是指人類圍繞各種生活資料和生產資料進行的生產活動和提供非物質形態的服務活動。
自覺性、目的性和創造性是人類勞動的本質特徵

F. 什麼是實驗經濟學以及什麼是科學研究方法

一、政治經濟學一詞的由來。
1、政治經濟學中的「政治」一詞，源於希臘文，含有「社會的」、「國家的」、「城市的」等多種意思。
2、政治經濟學中的「經濟」一詞，最早使用這個詞的是古希臘的色諾芬。在他的著作《經濟論》中把奴隸主階級對奴隸生產活動的組織和管理稱為家庭經濟管理。
3、「政治經濟學」的提法出現於17世紀初，源於希臘文中的城邦、國家以及與「經濟學」組成的復合詞。
二、政治經濟學一門科學的產生。
1、首先在英國，然後在法國，資本主義工場手工業逐漸發展成為工業生產的主要形式。資產階級為了同封建勢力作斗爭，必然要求從理論上說明資本主義生產、分配的規律，論證資本主義生產的優越性。這就產生了以A.斯密和D.李嘉圖為主要代表的資產階級古典政治經濟學。
2、古典政治經濟學的興起和發展，使政治經濟學研究的重點開始轉向生產領域和包括流通領域在內的社會再生產過程。政治經濟學作為一門獨立的科學逐漸形成，並發展成為專門研究經濟現象和經濟過程規律的理論科學。所以，馬克思說：「政治經濟學作為一門獨立的科學，是在工場手工業時期產生的。」
3、馬克思主義政治經濟學是在19世紀40年代初，馬克思和恩格斯在批判地繼承了資產階級古典政治經濟學的基礎上創立了馬克思主義政治經濟學，實現了政治經濟學的偉大革命產生的。
馬克思主義政治經濟學的基本觀點主要包括在馬克思的重要著作《資本論》中，馬克思研究了資本主義經濟學的理論和英國歷年的經濟統計資料，對資本主義經濟學理論進行了分析和批判。無產階級的「全部理論內容是從研究政治經濟學產生的。」
三、政治經濟學的研究對象。
1、政治經濟學，是研究生產、購買及出售、以及法律、社會習俗慣例，以及政府之間的關系的一門獨立學科。起源於道德哲學，主要受到18世紀發展起來的政治、社會經濟發展階段的影響。
2、政治經濟學是研究各個階級在經濟發展過程中的作用和地位的經濟學。
3、政治經濟學作為經濟學範式是與一般經濟學、人類經濟學相對而言的特殊經濟學。
4、政治經濟學的研究對象也就是生產關系。生產關系是人們在社會生產過程中形成的社會經濟關系。它包括生產、分配、交換、消費過程中的各種經濟關系。其中生產資料是生產關系中最基本的問題。政治經濟學不是孤立地研究生產關系，而是在生產力和生產關系的矛盾運動中研究生產關系。
四、政治經濟學的方法。
與自然科學相比，政治經濟學作為研究現實社會經濟的科學，在方法論上的一個重要特點是，政治經濟學無法通過實驗室進行試驗，需要尋求科學的研究方法，經濟學的研究方法主要有兩種：歷史唯物主義方法和唯物辯證法。
五政治經濟學的性質。
1、實踐性。政治經濟學的實踐性是政治經濟學的一個重要特性。是說政治經濟學在本質上是一門實踐、的科學。馬克思主義政治經濟學的科學性，就是建立在它的階級性和實踐性的堅實基礎上的。過去，馬克思、恩格斯為無產階級革命斗爭的需要，運用無產階級的立場、觀點和方法、堅持實踐第一的原則，創立了有高度科學性的馬克思主義政治經濟學。
2、人文性。政治經濟學的人文性，除了表現為某種階級性之外，也可以表現為一定的國度性。理論經濟學人文性的另一種內涵，便是以人為本，表現為對人類的終極關懷。

G. 勞動經濟學問題

對於教育經濟學規律的研究目前還沒有形成氣候，但是關於教育經濟學的核心問題，教育投資及其效益的規律有過不少研究，筆者試圖在此作些分析和總結，供大家討論。

一、教育投資與經濟發展的有關規律

1.教育投資與經濟發展的相互作用規律

教育投資可以促進國民經濟的發展，國民經濟又對教育的發展有很大的制約作用。這個規律的作用表現在兩個方面：一是教育投資對國民經濟的促進作用；二是國民經濟對教育發展的制約作用。

教育投資對國民經濟的促進作用，表現在：(1)教育是發展生產力的智力基礎；(2)教育是科學技術轉化為現實生產力的橋梁；(3)教育是實現生產管理現代化的決定因素；(4)教育是生產高素質勞動力的根本途徑。

國民經濟對教育發展的制約作用，表現在：(1)國民經濟的發展目標制約教育的培養目標；(2)國民經濟發展的水平制約教育投資規模、影響教育發展的速度和規模；(3)國民經濟的結構制約教育的結構，包括教育的形式結構、層次結構、專業結構、課程設置等等。

認識這條規律，就會在社會發展過程中，注意加強教育投資，增強經濟發展的後勁。另外，在發展教育，進行教育投資的時候，還要注意教育發展和社會經濟發展的協調性，認清教育投資最終來源於國民經濟的資源分配，教育投資的規模、結構和增長速度最終受到社會經濟發展的制約，試圖超出國民經濟發展水平的制約都是不可能長久的，甚至是有害的。

2.教育投資的供需矛盾規律

教育的需求是無限的，教育的供給是有限的，這是一對矛盾，正是這種矛盾制約了教育的發展，使得教育發展總是不能保持在一個穩定的發展水平，而呈現出時而發展快，時而發展慢的現象。

教育的需求，包括個人對教育的需求，國家對教育的需求和生產單位（企業）對教育的需求。教育的供給包括國家舉辦的各種教育、企業法人和社團組織舉辦的教育、以及個人辦學等等。決定教育供給的因素包括教育投資、勞動力需求結構、教師供應狀況等等，由於這些供給總是不能滿足教育的需求，因此制約了教育的發展。

從邏輯上分析，教育的供給和需求不同於教育投資的供給和需求，並且是矛盾的雙方。但是，在很多情況下，人們忽視了它們之間的區別。筆者認為，教育供需與教育投資供需矛盾關系的表達式如下：

這個關系式說明，從教育供需角度看，學校是教育供應者，為教育需求者提供教育服務。而從教育投資供需角度看，學校是教育投資需求者，接受教育投資供應者即教育需求者提供的教育經費。

認識到教育投資的供需矛盾規律，也就認識到教育需求是無限的，教育供給是有限的（反映在教育投資上也就是認識到教育投資需求是無限的，教育投資供給是有限的），教育需求者就會適當遏制自己的教育需求，根據自己（政府、社會和個人）的實際支付能力提出教育需求。同時教育供給者（學校）也會根據社會教育投資的可能供給量和學校教育成本確定辦學規模、合理利用教育資源，提供一定質量的教育服務，提高教育投資利用效率。

3.教育投資的超前增長規律

從世界各國教育投資的歷史和我國教育投資的歷史發展趨勢看，教育投資的絕對量和一國的經濟發展有正相關關系，即隨著經濟的增長，教育投資的絕對量也相應增長。根據有關專家的國際比較研究[1]，教育投資與國民經濟的關系有如下規律：(1)一國教育經費占國民生產總值(GNP)的比例隨人均國民生產總值(GNP)的增長而增長；(2)教育投資的超前增長是各國經濟發展的基本趨勢，即教育投資增長率高於GNP的增長率；(3)隨著人均GNP的不斷提高，教育投資的超前增長的幅度是逐漸減慢的，當人均GNP達到一個較高水平以後，在技術沒有重大突破的條件下，教育經費在GNP中的比例將逐漸趨於穩定。那時，教育投資與GNP接近於同步增長。上述規律我們可以稱之為教育投資的超前增長規律。

通過對這個規律的認識，決策者可以確定一個略高於國民經濟增長速度的教育投資增長速度，這將有助於政府決策者協調教育投資和經濟發展的關系，有助於教育發展和國民經濟發展的協調。

4.教育投資經濟效益的形成規律

教育經濟學研究表明：教育投資經濟效益的形成，遵循如下規律：(1)教育投資產生的經濟效益主要是間接的；(2)教育投資產生的經濟效益在時間上是比較遲緩的；(3)教育投資產生的經濟效益發揮作用的時間比較長；(4)教育投資產生經濟效益的形式是多種多樣的。

這條規律表明，人們接受教育，只是接受學校提供的一種教育服務，這種服務會給受教育者和社會帶來更大的經濟效益。但是，教育，特別是基礎教育並非馬上就能產生直接的物質方面的效益。人們通過受教育，而獲得的生產能力，只能在以後的工作中逐漸得以表現。因此，無論是辦教育，還是接受教育，都不能有急功近利的思想。

二、教育資源在各級各類教育及各個地區的配置規律

1.經濟發展的不平衡與教育發展的相對平衡的矛盾規律

教育經濟學研究表明，在不同的教育經濟區域，社會經濟發展的不平衡性與教育發展的相對平衡性的矛盾決定了地方教育投資的不平衡性[2]，教育投資的變與不變的兩面性就是這種不平衡性的反映。數據分析表明，我國各地區社會經濟發展水平的差異十分明顯，而教育發展水平的差異又相對較小，即社會經濟發展的不平衡性遠遠大於教育發展的不平衡性，這就形成了一對矛盾，即不同教育經濟區域經濟供給能力差距很大，而教育的發展又相對平衡，經濟供給能力與教育發展的需求存在較大差異，特別是在落後地區，這一矛盾顯得十分突出。正是這一矛盾決定了各地教育投資的不平衡性。

認識到經濟發展的不平衡與教育發展的相對平衡的矛盾規律，在制定教育投資政策時對社會經濟方面有巨大差異的地區，就要注意教育發展的相對平衡性，以保證教育公平原則得到有效貫徹。另外，教育投資的不平衡雖然反映了各地經濟發展的不平衡與教育發展的相對平衡的矛盾，但如果某些地區的教育投資大大超出了當地的社會經濟發展水平，試圖脫離當地社會經濟發展水平的制約，那麼也會造成新的不平衡，並且影響教育投資效益的發揮。

2.教育投資的區域差異規律

教育投資和社會經濟發展水平一樣，有著明顯的地區差異。有關研究表明[3]，我國地方教育投資的許多指標具有變與不變的兩面性。所謂不變是指這些教育投資指標對本地區而言，在不同年度都保持相對穩定。所謂變是指這些教育投資指標對不同地區來說有著不同程度的差異。

認識到教育投資的地區差異規律，教育投資決策者就會根據各地的社會、經濟、科技、文化等方面的具體情況來確定教育投資與國民經濟的關系，不會盲目追求高的速度和比例，也不會有意降低教育投資比例，過高或過低的教育投資速度、比例都會對各地教育發展、經濟發展產生不利影響。

3.高等教育投資和普通教育投資的超前增長規律

顧清揚等人的研究表明，高等教育經費佔GNP的比例隨著人均國民生產總值的增加而超前增加，經濟水平提高越快，超前幅度越大。並且，高等教育生均經費也呈現出超前增長規律。即在同一高等教育入學率水平下高等教育生均經費相對於人均國內生產總值是超前增長的，高等教育生均經費超前於人均國內生產總值的增長幅度，隨著時間推移而增加。

普通教育（中小學）的教育投資研究表明[4]：普通教育生均經費相對於人均國內生產總值是超前增長的，普通教育生均經費超前於人均國內生產總值的增長幅度，隨著時間推移而增加。

從邏輯上看，上述高等教育投資超前增長規律和普通教育投資超前增長規律都從屬於教育投資的超前增長規律。認識到高等教育投資的超前增長規律和普通教育投資超前增長規律，在進行高等教育投資和普通教育投資決策時，要注意隨著人均國民生產總值的增長而相應提高高等教育投資、普通教育投資佔GNP的比例，提高高等教育生均經費和普通教育生均經費占人均GDP的比例（生均經費指數），以保證高等教育、普通教育的可持續發展。

4.不同教育層次的成本差異遞減規律

教育經濟學研究表明，教育層次越高，教育成本越高，但是隨著教育資源利用效率的逐步提高，不同層次教育的成本差異有逐漸縮小的趨勢。

這個規律，要求我們對於低層次的教育投資給予相當程度的關注，提高其教育教學裝備水平，培養青少年的創新意識和動手能力，提高全社會勞動者的綜合素質。

三、教育資源在學校內部的配置規律

一所學校便是一個經濟實體，同時也是一個教育投資決策單位。一所學校如何籌集教育資源、如何分配使用教育投資，如何提高學校教育投資的經濟效益，是校長和學校其他管理人員必須面對的問題。在學校教育投資方面已經得到認識的規律包括：

1.教育成本的遞增規律

教育經濟學研究表明，隨著時間的推移，教育總成本和單位成本呈現逐漸增長趨勢，這便是教育成本的遞增規律。有關研究表明[5]，教育的發展對教育總成本的影響呈現階段性特點，一般要經歷最初的均衡和低增長階段、快速增長階段和新的均衡階段。

教育成本的遞增規律和教育投資超前增長規律有相容關系。它表明，教育成本的不斷增長來源於教育需求的不斷增長，來源於教育裝備水平和教師工資成本的不斷提高。教育投資的超前增長與社會經濟的可持續發展有密切聯系，教育投資的超前增長與生均教育成本的不斷增長有密切聯系。

認識了教育成本的遞增規律，對於學校籌集教育投資，合理配置教育資源，提高教育投資利用率有十分重要的意義。如果學校能認識到教育成本與教育價格的關系，進行教學成本核算，確定合理的教育價格，那麼，學校就更能適應教育市場，擴大生源，籌集更多的教育投資，提高教育質量，提高市場競爭力。

2.生均成本與學校規模的反向發展規律

閔維方等人的教育經濟學研究表明[6]：生均成本隨學校規模的擴大而下降，但下降的速率遞減。這個規律可以稱為生均成本與學校規模的反向發展規律。例如，當高等學校平均規模為4000名在校生時，生均成本遞減率為0.012;當平均規模為5000名在校生時，生均成本的遞減率低於0.008。認識到生均成本與學校規模的反向發展規律，學校管理者便可以在條件允許並保證教學質量的情況下，盡可能的擴大學校、年級或班級規模，以降低生均教育成本，提高教育投資效益。

四、個人教育投資有關規律

個人和家庭的教育投資決策，有人將其劃為微觀層次，等同於學校教育投資層次。筆者認為個人教育投資和學校教育投資管理差異相當大，屬不同范疇。學校的教育投資管理屬於教育供給者的資源管理，包括教育資源的籌集、配置和使用，追求的是近期可以看到的效益。而個人或者家庭的教育投資多數追求的是受教育者素質的提高，以便在未來有比較高的收益，而且接受的某些方面的教育可能僅僅是一種消費，甚至不是為了經濟效益，因此可以把個人教育投資的有關規律看成個體層次的規律。在個人教育投資方面已經得到認識的規律包括：個人教育投資的成本收益規律；教育的社會分層作用規律。

社會分層是依據一定的標准來區分人們在整個社會活動與社會關系中的位置狀況。教育經濟學和經濟學一樣，認定人是「經濟人」，人的一切活動都有經濟意義，因此教育的社會分層作用規律也應當是教育經濟學所認可的規律。筆者認為，教育的社會分層作用規律與上述個人教育投資的成本收益規律有密切聯系。

個人教育投資的許多規律還有待人們認識，例如家庭收入與個人教育投資的關系，家長文化程度與個人教育投資的關系等等。因此，教育投資規律的研究還需要更多人的參與。相信，隨著教育經濟學研究的深入，這些規律都將得到人們的認識和決策者的重視和應用。

H. 勞動經濟學主要有哪些分析方法和分析工具

勞動經濟學是研究勞動關系及其發展規律的科學。勞動經濟學作為經濟學的一門分支學科，和政治經濟學、生產力經濟學、部門經濟學及其他專業經濟學有著密切的聯系，和社會學、心理學、人類學、倫理學、政治學等學科也有一定的聯系。
方法
勞動經濟學的研究方法主要有兩種，即實證研究方法和規范研究方法。
1、實證研究方法是：認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識的方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。
2、規范研究方法是：以某種價值判斷為基礎，說明經濟現象及其運行應該是什麼的問題。
規范研究方法由於經濟運行過程中存在著種種障礙，使互惠交換不能實現。主要障礙有：信息障礙、體制障礙、市場缺陷。

I. 勞動經濟學基本研究方法包括古典研究方法和現代研究方法

說法錯誤。
勞動經濟學是現代經濟學體系的組成部分，必須用科學的方法加以研究，並依照認識客觀事物的一般規律，從勞動力市場現象的普遍聯系中，概括和歸納出勞動力市場的運行規律。
(1)實證研究方法：是認識客觀現象，向人們提供實
在、有用、確定、精確的知識的方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。實證研究方法試凰超越或排斥價值判斷，只揭示經濟現實內在構成因素及因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。步驟為：
①確定所要研究的對象，分析研究對象的構成要素、相互關聯以及影響因素，搜集並分類相關的事實資料；
②設定假設條件；
③提出理論假說；
④驗證。在不同條件和不伺耐閻對假說進行檢驗，用事實檢驗其正確與否。檢驗包括應用假說對現象的運行發展進行預測。
(2)規范研究方法：以某種價值判斷為基礎，說明經濟現象及其運行應該是什麼的問趟。規范研究方法研究客觀現象的目的在手：提出一定韻標准作為經濟理論的前提，並以該標准作為制定經濟政策的依據，：以及講究如何使經濟現象韻運行符合或實現這些標准。其兩個特點為：
①規范研究方法以某種價值判斷為基礎，解決經濟現象「應該是什麼」的問題一既要說明所簧研究韻對象本身是好還是壞，對社會具有積極意義還是消極意義•規范研究方法研究經濟現象的出發點和歸宿離不開價值判斷。
②規范研究方法研究經濟現象韻目的主要在於為政府制定經濟政策服務。實現互惠的交換當然對社會有積極意義。岜有利手社會總體福利水平的提高。但是由於經濟運行過程中存在種種障礙，使互惠的敬愛哦換不能實現。其主要障礙有一下三類：信息障礙、體制障礙、市場缺陷。