傳統英語教學方法分析

⑴ 簡述任務型教學途徑與傳統的英語教學方法在哪些方面有著明顯不同

1.語法翻譯法的優勢：教師通過教授新詞及語法、講解課文、鞏固練習，逐步幫助學生。理解抽象復雜的語法，使學生語法概念清晰；學生反復練習，能夠掌握大量的語法和詞彙，有助於培養其翻譯和寫作能力；教學過程中所使用的教學用具較少，便於課堂管理；通過單詞量、語法習題及課文背誦的方式，易於檢驗學習成果。

2.任務型教學法的優勢：任務型教學法以學生為主，教師為輔。通過開展形式多樣的任務不僅有利於開拓學生思維，激發其學習的熱情和興趣，更有利於學生創新能力的培養以及學生獨立學習習慣的養成。而學生要完成任務，就需要將理論知識與現實情境結合起來，需要小組成員共同協作。

3.語法翻譯法的劣勢：語法翻譯法在教學內容上，注重語法詞彙而輕視口語練習，學生的口語發音較差且運用外語進行表達的能力欠缺；在教學方法上，是滿堂灌的單一模式，重視教師「教」，而忽視學生「學」，不利於培養學生的積極性。

⑵ 英語教學法分為傳統派人文派和什麼派

咨詢記錄 · 回答於2021-12-27

⑶ 傳統英語教學存在的問題有哪些

極少部分老師會通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。大多數老師認為農村學生素質低，英語基礎差。絕大多數老師用雙語教學（一句英語一句中文），語音語調不標准。教學手段主要還是「chalk+blackboard」的形式，錄音機都很少使用，更不用提多媒體教學，其中有50%的老師從未接觸過多媒體。由於教師教學方法過於機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上各干各的，有的發呆，有的閑聊，還有的乾脆睡覺，而教師忽略學生的反映，按著既定的教學步驟往前上，導致老師和學生的距離越拉越遠,學生的英語更是越來越差。
原因：目前農村初中英語教師整體水平不高，很多老師是中師畢業，有的去教育學院深造，甚至有的是其他專業轉行的。自身英語口語水平有限；不少老師安於現狀不思進取，認為教書沒有什麼指望；班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生。財神中學36個班中，平均人數達到80人，教室小，有的學生坐都成問題，有的根本看不了黑板。另外，還有部分老師習慣於採用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣於教師「滿堂灌」的單向教學模式，很少配合教師的教學活動，因此課堂氛 圍難以活躍。

⑷ 英語教學方法探討

一、英語教學方法研究的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在

如火如荼地進行著，呈現出由 單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發

展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英

語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣

的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景

法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應法、顧問輔導

法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫

情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介

紹操作練習鞏固五步教學法 、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適

當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、 交際法、折衷法等

等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社

會主義英語 人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設

事業的向前發展。

改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法

一統天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、

視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。

廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語

教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英

語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時 ，又感到累得無所適從。一開始是

聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內

的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷

入了一些誤區。具體表現是 ，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的

多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實

際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結

合實際揚棄 創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽

視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制

約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去， 真

正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提

供科學的指導。

二、現行幾種主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及

推廣的價值上看，聽說法、交 際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從

方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽 說法的揚棄，折

衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾

種方法進行若干 比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）聽說法

第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流

行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特

點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此， 大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標准；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後， 方可進行交際活動；

8、先聽說後讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；

9、 通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡

力避免語言錯誤；

13、語言的准確性是追求的主要目標；

14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；

15、方法機械、單調，學生易厭倦。

（二）交際法

七十年代產生於西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是

歐洲共同體成立以來，各種專 業英語人才的需要越來越迫切，於是，這種培養

語言交際能力的教學方法便產生了，並很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，

它的特點是：

1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標准；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助於學習者，可以解釋語法，母語在適

當的場合可以適當使用，翻譯可 根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，並鼓勵學生

運用語言解決實際問題；教師 無需嚴格規定被使用的語言項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目

標，准確性不是抽象的，它應 體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）折衷法

由於各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內

外英語教學領域中出現了一種 普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派採取折

衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，於

是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說

法、交際法等 相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則， 既不象語法翻譯

法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、

比較、對比等積極作用，排除其不利於思維的習慣、語感等 消極干擾；

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言

運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學

手段，相輔相成，應階段側重， 目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那

樣或偏愛聽說、或側重讀寫；

4、在處理整體與局部關繫上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教

學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷。 既重視形式和結構，

更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。

培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容 與功能，即不僅要知

道怎麼說才對，更要了解說什麼才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情

景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相

適應，從而增長知識結構；

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既

可在歸納中演繹，又可在演繹 之後再歸納；

7、在對待師生關繫上，堅持教師為主導，學生為主體， 充分調動學生學習

的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端， 而是從實際出發，根據需

要，恰切使用，既不談語法翻 譯"色變"，也不脫離實際津津樂道於語法、翻

譯。

（四）張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是"適當集中，

反復循環，閱讀原著，因材施教 "。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內

通過適當的集中方式，把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生 ，在聽、說、

讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方

式，使之得到及 時的強化。在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項

目之後，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化 、鞏固前期識記的語言知識項

目。對上中下不同水平的學生採用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智

力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分

為兩個階段，第一階段集中識 詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的

聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力， 全面促進聽、說、

讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重

點又有所不 同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語

言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾 年來在全國范圍內實驗和推廣的兩

大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學 質量

的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想， 科學地處理因

材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收並蓄，博採各英語教學法之長。 如從直接法中吸取"語言實踐"精

華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，

但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向 ；依照功能法交際

性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充

分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學

中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的

長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異於交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的

強化集中——閱讀原著——分群 復式教學體系，完全不同於交際法的理解——

表達——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽 說領先，但強

調"四會"要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語

訓練。其"強化 語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。 即堅持教語言（就是堅持語音、語法、

詞彙、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交

際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、 詞彙基本問

題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內

容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間

的差異之處，希望能對中學英 語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋

磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英 語教學改革，共

同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

⑸ 英語教學方法有哪些

1.首先肯定是要買幾本英語學習教材，教材關乎著我們學習英語的成果是怎樣的。零基礎的成人學習英語更是需要選好英語學習教材，可以先去網上看看每本教材的評價，然後去書店翻翻看看，看課程目錄是怎樣的，適不適合自己學習。
2.其次是要學習英語語法了，對於每個人來說英語語法是比較難學。不過語法學習是靠慢慢積累的，不是一下子就可以學會的，可以經常朗讀一些英語文，做到熟讀並且記下來，也可以和朋友經常做一些簡單的日常英語交流，對學習語法很有幫助。
3.最後積累英語詞彙量是必不可少的，詞彙量是成人學英語的基礎。只有積累了大量的詞彙量，才會敢開口說英語。最好就是每天給自己布置任務，記住多少個英語單詞，並熟知用法，下面說幾個記單詞的小技巧！
1、循環記憶法，記住一個單詞是一次挫折，兩遍熟悉了，這種方法可能會加深你對這個單詞的印象但並不記得它的意思。因此記住單詞時，記憶就會加強模糊和及時復習。研究表明，一周檢查一次比學習一天強7倍。具體的方法是經常復習以前學過的單詞，周期復習間隔可以採取「秘密預疏水」的方法，先復習一遍，然後按兩天、一周、半月的間隔復習。英語死記硬背的效果不好，如果能找到一個有經驗的人知道一下，對學習進度是有很大幫助的。
2. 構詞法在漢字的濃煙中，很多詞都是由一些極端成分構成的，具有一定的意義。英語單詞也不例外，由詞根和詞綴組成，詞根可以幫助我們快速有效地理解單詞的含義和形式，增加我們的詞彙量。
3.機械地記憶單詞是徒勞的，如果你能准確地理解它的意思，並正確地掌握它在句子中的用法，你就能記住更多的單詞。因此，在記憶單詞時，我們必須結合句子來記憶單詞，並將它們整合到一個特定的語境中。
4. 比較記憶，也就是說，比較並記住同義詞、反義詞和同音異義詞，以闡明它們之間的區別。例如，把動詞「看」、「瞥」、「瞪」、「凝視」等放在一起，看看它們在意思和用法上有何不同，以免混淆。
一旦我們掌握了一定的詞彙，我們就有可能在提高詞彙量後更好地學習語法，而且更容易訓練聽、說、讀、寫和翻譯。只有這樣做從0開始學英語的效果才會最好。

⑹ 傳統英語教學法

傳統英語教學方法主要包括講授法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、角色扮演等。其中講授法是傳統教學方法最主要的一種,經過改進的語法翻譯法最常見。

⑺ 傳統英語教學和情景教學法的區別

高中英語語法傳統教學與新課程理念下的教學方法有什麼不同? 學習英語，是為了交際，學好語法，是為了更好的交際，所以在英語的學習中，為了運用語言，就需要培養學生靈活運用語言的能力。語法是交際能力的組成部分。盡管實行了新課程改革，但學習英語的目的並未改變。只要目的不變，語法學習就必不可少。高中時期語法項目繁多，怎樣向學生有效地傳授這些語法知識呢？語法是語言基本規律的提煉和總結。所以掌握語法對學生正確地運用英語關系很大。根據自己的教學經驗認為：新課程與傳統語法的教學方法有很大的不同，傳統的語法教學是先給學生講解語法的條條框框和規律，講解完畢，讓學生進行強化性訓練，以期達到掌握的目的；而《新課程》則重視對學生進行一定的語言環境的訓練，讓學生從中掌握一定的語言規律，從而掌握語法知識的教學。《新課程》強調高中英語語法教學要從"用"的角度出發，以探究的方式學，在完成任務的過程中運用和鞏固。為了通過語法學習幫助學生更好地掌握和使用語言，在高中語法教學過程中要注意以下幾個問題：一、鼓勵學生採用探究的途徑學習，合理地運用歸納和演繹的方法。讓學生在接觸語言現象後發現並總結語言規則，然後進行練習和實踐。 二、注重引導學生通過聽、說、讀、寫等方式練習和運用所學語法項目。特別要藉助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言規則。學習語法是為了理解語法形式的表意功能，並能有效運用。避免單純傳授、講解語法知識的傾向。三、注意研究《新課程》對語法項目范圍的界定。教師在進行語法教學的過程中要把握好教學內容和教學范圍的度。避免涉及冷僻的語法現象。設計語法練習和試題的時候也要注意避免出偏題、怪題。四、歸納法：即先讓學生接觸具體的語言現象，其次通過觀察，分析，對比，在教師指導下找出規律，然後在進行反復操練，這樣加深學生對語法的理解和掌握。五、對比法：學生在語法學習過程中，會出現一種"越學越糊塗"的感覺。針對這種現象，教師應引導學生對類似的語法現象進行分析，對比，找出關鍵點，有針對性地解決問題。 六、活動法：即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。總之，教師無論採用了那些教學方法，都應注重"精講多練，以練為主；點到為止，注重運用"。讓學生在練中有悟，在練習中獲得聽、說、讀、寫的能力。只有這樣學生才會有參與課堂學習活動的熱情，才能增強自信，體驗進步和成功的快樂，也使語法教學充滿生機和活力,學生的語言基礎知識才會更扎實和鞏固，才會具有更高的語言運用和交際能力。

⑻ 英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上，當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓學生們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

(8)傳統英語教學方法分析擴展閱讀

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。