初中語文分層教學方法的行動研究

A. 初中語文教學方法和手段

1讓學生多背多記，抓緊早晚自習的時間。（萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵）
2閱讀，注重方法，答題的方法，看分答題，抓住主幹。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考題，環境描寫有什麼種用，加點字在句子中的好處，等等。按格式答題，培養學生的歸納能力。題可以不用講太多，關鍵是讓學生會做。這些平常歸納的方法技巧可以叫學生找筆記本抄下來，考前看一看加深印象。
3作文，當然讓學生平常多看一些課外書是可以的。最好平常練習，比如寫周記（裡麵包括字詞，摘抄，作文）然後評講佳作。教學生如何看清題意，等等。
4最最重要的是課堂，不要講得像催眠曲，要幽默風趣，特別是講說明文和

B. 如何研究在分層教學中有效培優

【分層教學提出的背景】 「分層教學」是一個永恆的教育科研問題。尤其是 90年代以來，許多學校進行了多方面的探索與研究，在培養尖子生與轉化學困生的工作上積累了寶貴的經驗。但在素質教育的今天，應試教育背景下行成的「分層教學」模式

C. 如何有效地進行分層教學或指導的策略研討

有效地進行分層教學或指導的策略研討方法如下：

1、了解學情，對學生劃分層次。

劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。

2、備課時教學目標分層。

物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。

教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。

3、上課時，課堂教學的分層。

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。

在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識。

4、布置作業時，作業分層。

為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求。這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計。

一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識。

針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。

5、學習評價分層。

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。

對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整。

對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學教師的要求：

(1)進行分層教學前，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然後對學生分層劃類。

(2)學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。

為了有利於每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用。

(3)教師也要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果。

D. 初中語文如何怎樣進行分層教學案例

一、分層教學模式的提出及其意義

分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。

然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。

先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。

伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。

多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。

1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。

2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。

3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。

4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。

語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。

可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。

二．分層教學的實施

（一）全面了解自己的學生，合理分層

對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。

（1）摸底准備，初定層次——第一學期

德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。

為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。

（2）變換梯隊，再定層次——第二學期

「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。

（2）因地制宜，適當調整——初二

初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

(二)分層教學，分類指導

明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。

（1）備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。

（2）課堂教學分層

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。

（3）作業分層

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。

（4）考核分層

考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

三、分層教學效果顯著

近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

E. 請簡述分層教學法的理論依據有哪幾種

分層教學法的理論依據古已有之，如「因材施教」、「量體裁衣」等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容」。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、個性發展與社會需要適應；
第三、讓學生有可以支配的時間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。

F. 初中語文作業分層可以進行哪些創新

1.作業分類：一般分為課前作業、課堂作業和課後作業三塊。
課前作業：即課前預習部分；課堂作業：即課中反饋部分；課後作業：即課後遷移部分。
2.設置作業時要明確作業的目的。這是指對教師而言。作業內容要符合教學目標、教學內容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學生分析、解決問題的能力。布置作業時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內容，讓學生照著課本填空，思維沒發揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。
3.作業難度要體現層次性。對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業，滿足不同層次學生的需要。特別是課後作業要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。作業可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現象。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。
4.作業要進行批改。教師批改作業，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改學生作業的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業進行批改，充分了解學情。對學生作業批改情況要有評價，把學生在作業中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業要嚴肅指出，並曉之以利害，引起警示。通過分析評價，引起學生對作業的重視。

G. 語文教學中如何落實分層教學

語文教學中可落實到分層教學，應該是把學生分成不同的層次，進行不同層次培養的目標不一樣。

H. 如何選題目進行分層教學的行動研究案例

一、問題的提出
（一）什麼是分層教學
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」；美國學者卡羅爾提出「如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那麼幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」；原蘇聯教育家維果茨基提出「最近發展區」理論，這些都是因「才」施教的理論依據。分層教學則是在現代教育理論指導下，按照巴班斯基的「最優化」教育理論進行的教學研究和實踐活動，即「分層教學、分類指導」是針對開設平行班並「統一教學、統一指導」而提出的一種教育策略，是兼顧學生個別差異、因「才」施教並促進所有學生最好地發展的一種教學模式，故「分層教學、分類指導，全面提高教學質量」是遵循學生發展規律的重要的課堂教學實踐改革。分層教學中學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價等過程的實施，有利於所有學生水平和課堂效率的提高，也有利於教師全面能力的提升。
（二）高職高專會展英語教學現狀分析
近年來，高職高專生源層次不同，學生英語水平參差不齊。據初步統計，目前上海設立會展專業的高職高專院校已達三十餘所，大部分都開設了會展英語專業課程，有些學校已經招收了數量可觀的學生，但其教育模式普遍存在著以下問題：師資力量稀缺、資格標准不明確、會展專業英語教材系統不健全、教學手段缺乏創新、重國家考級英語而輕會展專業英語的學習。顯然，高職高專的英語教學還存在許多需要改進的地方，其教學模式的探索與改革任重而道遠。根據我國目前高職高專專業英語口語的教學現狀並結合世博會的大背景審視高職高專的會展專業英語教學，不難發現，在口語教學活動中採用合作交流模式下的分層教學成為一種邏輯的必然。教育部高教司（2000）57號文件《關於高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出並強調：在教學中要遵循「實用為主，夠用為度」的方針，而分層教學則是培養學生能同時用母語和英語在專業領域內進行思考、學習、工作並進行交際活動的綜合能力的有效途徑之一。
（三）高職高專《會展英語聽說》分層教學實踐
筆者2008學年第二學期的授課班級為08會展1班（32名學生）及08會展2班（34名學生），課程名稱為《會展英語聽說》。在授課過程中筆者發現：包括會展英語口語在內的高職高專的英語教學模式在很大程度上尚處於探索階段，高職高專會展英語口語的教學模式的探索與改革勢在必行。故筆者針對學生的英語基礎、學習興趣、學習動機、學習目的和學習習慣等方面差異較大，自2009年9 月起至2010 年6 月，以《會展英語》（聽說篇）為教材，實施了分層教學的實踐活動，即通過為不同學力的學生設置不同的課程標准，讓不同層次的學生學習難度有別的課程內容以達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。筆者根據學生2008學年該門功課的綜合成績，結合《問卷調查》中的本人意願，將學生分為實驗班（S班）和對照班（D班）進行授課。分層教學在我院尚屬首次嘗試，總的來說，其教學實踐基本達到了預期的效果，即兩個班級學生的英語整體水平和綜合運用能力都有比較明顯的提高：基礎較好的學生擴大了知識面並考取了相關證書；中等水平以及中等偏下水平的學生改進了學習方法和學習習慣，其學習潛力也得到了一定程度的發掘，更重要的是，其自信心和學習興趣得到了很大程度的提高，這將使他們終生受益。
概言之，筆者通過「合作交流模式下會展專業英語口語分層教學研究」這一課題的實踐與探索，即採用文獻分析法、行動研究法、個案+反思教學實驗研究法，針對學生知識水平、能力結構和學習需求的個體差異，把會展專業英語口語的教學作為研究客體，深入調研，分析教學的實際情況及存在的問題，從分層教學入手，以理論聯系實際的方式積極探討適合高職高專的會展專業英語口語的教學模式與方法以服務於當前我國高職高專英語教學工作，擬為未來我國高職高專專業英語（如會展英語）口語教學工作的進一步優化提供切實可行的實踐經驗和理論依據。
二、對英語分層教學的反思
（一）分層教學應注意的問題及對策
分層教學雖然有很多的優點，但學生主體多層次、目標設定多層次、教學過程多層次、考試評價多層次等情況決定了其工作的難度，故在實施過程中會不可避免地出現一些問題或困難，如學生對分層教學的認識不夠充分、分層教學後學生的管理工作難度加大等，故教師應對分層教學有充分的認識和准備並認真研究以尋找有效的對策。
1、分層教學對學生的思想負擔或心理沖擊表現為自卑或放棄學習，所以在實施分層教學之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時進行科學有效的問卷調查並告知學生，分層教學是以學生能否取得進步為判斷得失的標准，是為了全體學生共同、最好地發展。要尊重學生，給予學生充分的自主權，即分層主要讓學生自己做主，選擇資源。在學生做出選擇前，教師把各層的教學目標、教學內容提供給學生，並且根據學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作為大學生，學生們獨立意識和自我分析能力都較強，也比較理性，因此教師可以相信並尊重他們的選擇。筆者還建議，對班級應採用「實驗班」和「對照班」而不是「好班」、「差班」或「A班」、「B班」等名稱。
2、常言道：「教學有法，但無定法」。教師應該根據教學對象的具體特點以及各方面的實際情況統一考慮、選擇和合理運用教學方法及手段，對於能力與水平有差異的個體也必須採取不同的教法：（1）對於學習興趣較濃、基礎好、自覺性強的學生，建議教師在講授法之外相應地採用討論法與研究法，鼓勵他們發現學習，自主學習。

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（2）對於對英語缺乏興趣，基礎薄弱且自控力差的學生，教師要在嚴格要求、加強督促和檢查的同時，要照顧到學生的實際水平，放低起點，注重基礎知識的講授；從提高興趣入手，採用靈活多變的教學手段進行教學，安排生動有趣的學習活動，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞彙和新知識進行趣記巧學，創建輕鬆快樂的學習英語的氛圍；教學過程中循序漸進，從而減輕學習負擔，提高學習效率。更為重要的是，教師要具備更多的耐心和愛心，熱情鼓勵學生，培養他們的積極性和信心。
3、分層教學後學生的管理問題主要表現在D班（即對照班或傳統意義上的「差班」），有時缺勤率較高，其原因是多方面的：有的學生因為固有的學習習慣比較懶散，缺課是「家常便飯」；有的學生則認為自己沒有進所謂的「好班」而自暴自棄；有些純粹逃課的學生即使到教室，也不會認真聽講或積極互動。這部分學生十分典型，他們基礎差，對學英語幾乎沒有任何興趣，於是採取或消極或反抗的方式拒絕學習。教師對這部分學生應當給予特別關注，否則容易造成所有學生英語水平兩極分化，這也是我們進行分層教學尤其要避免的問題。
4、學生對於層別的選擇有時不一定就適合自己，因此分層要注意靈活性，教師應以動態的眼光對待分層，要允許學生做出改變。我們採取試聽兩周（6課時）的方式，即學生在兩周內可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定後要保持相對的穩定性，但也不是固定不變的。學生是會不斷發展和變化的，經過一個階段（如以半個學期即8個教學周，24課時為第一階段），對變化較大的學生進行相應的調整，但不建議調整幅度過大或調整頻率過高。
5、分層教學對教師提出了新的更高的要求。首先，教師要以平和的心態對待分層教學。對於分層教學，任課教師要淡化對「分」和「層」的看法，即教師不必在學生面前過多地強調他們是哪一個層次，應該做些什麼，尤其是在日常教學過程中。例如，不建議教師在課堂授課時過多地使用「我們是A班（或實驗班），所以我們應該……」等語言，以免在學生心理方面產生過多的負面影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內容要做到心中有數，有效把握，避免流於形式。其次，分層教學要求教師要更深、更廣地鑽研教材、改革課堂教學模式、精心設計課堂教學活動，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。這其中的不穩定因素勢必會增大，課內外管理的范圍也會拓寬，這就要求任課教師與輔導員（或班主任）及時溝通、精誠協作。建議教師幫助學生或參與建立班級學習的網路互動平台，如飛信、QQ群等，使學生有更多的時間和空間參與學習，也方便教師通過網上教學活動進行答疑解惑的同時，增進與學生的感情，促進學生的學習。
（二）建立健全分層教學管理體系和評價體系
1、 為了使分層教學更加規范化、精細化和科學化，校方應在加強教學環節管理、穩步提高教學質量的同時，進一步完善包括試題庫、考生檔案等在內的分層教學管理制度，建立以校為本的教學研究制度和以校為本的課程教學體系並進行與本校教學研究相適應的專業英語教學的專門研究。
2、校方可以通過教學督導組織的座談、教學觀摩、問卷調查等多種形式，匯集並科學處理和分析各種反饋信息，不斷調整原有教學評價的標准、方法和程序，從分層教學實踐過程中的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等幾個方面通過合理設立指標進行綜合考核和評價，然後進行量化分析和控制，為完善質量標准奠定基礎，使教學管理和評價更趨科學化、規范化、合理化和權威性。
3、分層教學是一項非常復雜、要求很高的工作，故加快師資隊伍的培養刻不容緩。首先，校方要關心教師，合理減輕教師工作量，豐富教師業務學習的內容，讓他們有足夠的時間和精力進行分層教學活動的教學理論、教學方法以及課程標准、教材實踐等多方面的學習、研究和探討。其次，校方需增強師資，制定並落實青年教師培養計劃，創造條件，鼓勵教師在教學中勇於創新、積極參加教科研項目的申報和實施，支持在校中青年教師攻讀碩士、博士學位或外出訪問進修等。
4、教材是教與學的重要依託，它決定了教與學的基本方法，是教學成敗的關鍵，故盡快編寫適用分層教學的教材顯得尤為迫切。現在分層教學所使用的教材大多是授課教師根據教學需要自行選擇的教材，是根據所教班級進行內容或形式的選取而沒有體現「分層」這一需要， 所以筆者建議，分層教學應依據教學大綱，由經驗豐富的教師組成分層教學教材編寫小組，根據教學的各「層」目標，進行教材的編寫，以配合分層教學的實施和考核。值得注意的是，分層教學教材的編寫應特別針對不同層次學生的特點，盡量兼顧學生的個體差異，充分考慮學生聽說讀寫譯的實際應用水平，注意教材的思想性、趣味性、實用性，把握好教材的正確導向，不要為「編教材」而編教材而使分層教學教材失去了其本身的意義。
三、結束語
提高教學質量，特別是提高大學生的專業英語水平，是一個非常復雜的系統工程，而隨著教育觀念、教學設備、教學管理以及師資水平的不斷發展和進步，分層教學的天然特性，即將學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源，已使其不可避免地成為解決英語教學質量問題的一個有效的教學模式。分層教學在彌補班級授課制不足的方面發揮了優勢，同時，也不可避免地存在著這樣或那樣的問題。但只要教學工作者認真研究和分析，在教學實踐中不斷總結經驗，摸索出一條既符合教育教學發展規律，又符合學校實際情況的教學模式，就可以讓每位學生都達到學有所成的教育目標，使學校教育有利於素質教育的實施，有利於和諧教育的發展，在新的教育時期做出最大的貢獻。