教學方法改革發展報告

① 新課程的改革給你的學習帶來哪些新變化,有哪些期望

當前，新一輪高中課程改革正在我省全面展開，為了適應新時期素質教育的新要求，對高中歷史的原有課程進行了大刀闊斧改革。新一輪高中歷史新課程改革方向主要體現在課程結構和課程內容兩大方面：在課程結構上，新課程改變了過於強調學科本位的現狀，以「模塊」加「專題」的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展；在課程內容上，新課程依據時代性和基礎性的原則，革新了課程內容，精選學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。在高中歷史新課程改革的同時，我們的評價體系也要跟上改革的步伐。受到「應試教育」的長期影響，我國現行課程評價出現了諸多的問題，其中有些問題已經成為全面推進素質教育的嚴重障礙。為了適應新時期的教學要求重新建立一套新的評價體系勢在必行，東北師大博士生溫恆福先生在《教育探索》撰文指出,要想科學、有效地做好新課程改革工作，必須運用科學的教育理論，樹立新課程改革十大教育理念, 「以評價促發展的理念」是其中重要一條。這一整套的評價體系包括很多方面，新課程改革為學生評價的實施指明了方向，這就要求建立「一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，以學生發展為中心」的發展性評價體系，對學生的評價成為整個評價體系的核心，本文試就高中學生歷史新課程學業評價改革作初步探討。 
學生學業評價是提高教學效果，是促進教學目標實現的重要手段。《普通高中課程方案（實驗）》強調，「實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式」。這為學業評價制度改革提出了基本思路。對學生學業的評價，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上進一步發展。傳統的學習成績評判主要是紙筆測試、課堂提問等方式。我教的學生雖然經歷了課改，在合作學習﹑探究學習方面有一定的基礎，學習氛圍也很活躍，但是他們對歷史學習的認識還是停留在以往的思維習慣中，認為只要背下現存的答案，考試就可以得高分，歷史學習成績就好。不少學生曾對我說：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒問題了。 這種方式的最大好處是能夠使學生牢記所學的知識點，但其弊端也很多： 
一是脫離了歷史教育的價值取向。歷史作為一門人文學科，其重要任務之一就是對學生進行人文素養教育，而在傳統測試的導引下，歷史學習變成了死記硬背，並且答案也是既成的；二是不能有效地測試學生的綜合素質，背離了學生綜合素質培養的目標，情感、態度、價值觀的教育也落不到實處。 
  
一、在傳統的紙筆測試基礎上發展的學業評價新體系： 
傳統的紙筆測試仍是目前評價學生學業成績評價的一種重要手段，它的最大優點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學生所能選擇的最好方式。《普通高中歷史課程標准》指出，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，全面反映學生綜合素質的發展狀況。近年來，學生學業評價出現世界性改革趨勢：評價目的開始轉向促進學生的全面發展，而不是簡單的選拔鑒定；評價指標多元化，重視學生成長的過程性評價；評價內容從只偏重學科知識向同時關注學習能力和實踐技能轉變，與學習活動密切相關的情感因素受到了高度重視；強調定性與定量、自評與他評相結合，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。 
由此，我們提出了一個旨在實現上述目標的高中歷史學業評價改革方案。具體評價項目和量化參考指標參見下表： 
評  價  內  容 
所佔分數權重 說   明 

教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作

 
 
2 
1．紙筆測驗 （占學期總評的60%） 平時測驗 15% 平時測驗在加總平均後與期中、期末成績按比例折算成學期總評成績 
期中考試 20% 期末考試 25% 
    
評   價     內     容 
評價等級及分值權重 A B C D E 
2．長作業 （10分） 寫作（小論文、調查報告、議案、宣傳稿等） 10 8 
6 4 2 
項目研究評價（含參觀訪問、愛國主義活動、社
會調查等社會實踐或研究性學習活動及報告等
項） 
3．課堂活動（15分） 口頭表述（時事報告、演講、辯論、答辯等） 15 12 9 6 3 角色扮演活動（劇情表演、課本劇等） 4．他人評價（10分） 其他同學的評價（加總平均後計入，5分） 5 4 3 2 1 教師和家長評價（同上，5分） 5 4 3 2 1 5．學生本人自評（5分） 
5 
4 
3 2 1 6．收入成長記錄袋的獲獎作品和其它學習成就（加分項目） 10 8 
6 
4 2 
註：1．學期總評成績總分為100分。 
2．限於篇幅，表中項目的具體量化標准不作具體說明。 
基於高中歷史教學在高考中的重要地位，我們賦予了紙筆測驗60分的較高分值，其它評價方式佔40分。本方案仍側重以量化標准來界定一個學生的學業成就，包括表現性評價這樣的質性評價。這是因為，紙筆以外的評價方式以量化進入學期總評，能有效調動、激發學生積極參與教學過程，強化其功能。 
  
二、對具體實施學業評價改革方案的說明： 
1．關於紙筆測試：命題應與高中課改相銜接，把握課改後高考命題的方向，設置一些選考試題；吸收新課標能力要求，發揮紙筆測試在推進高中課改探究性學習的指揮棒作用；平時測驗要注重診斷性、過程性功能；考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查分析、應用、推理能力和解決問題的能力。因此現在各種歷史試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思維能力的因素，但在實際的評卷操作中，我們還是依據「采分點」來打分，這就達不到考查的目標，失去了考查的初衷。為了適應歷史新課程的需要，達到真正的素質教育的目的，在此我們引入一種新的學業評價方法SOLO分類評價法，這是一種以測量學生的高級思維能力為目標的評價方法。 
SOLO分類評價法對於學生學業評價的重要意義： 
第一，介紹一下什麼是SOLO分類評價法？SOLO分類評價理論是香港大學心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特徵的評價方法。比格斯認為：一個人回答某個問題所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。         第二，那麼具體來說SOLO分類評價理論在歷史教學中究竟有什麼作用？總結起來有四點： （1）有較強的操作性，來進行思維層次劃分； 
（2）有利於教師制定教學目標，確定學生學習某一問題要得到哪一思維層次。 （3）有利於檢測教學效果，可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。 （4）為檢測學生的高級思維能力提供一個新思路。 
第三、SOLO分類評價理論在學業評價中有什麼作用？總結起來有四個層次：一是根據思維

 
 3 
層次來打分，而不是根據采分點來打分。思維層次的劃分根據題目的思維含量來定，但一般應該有三個以上的層次。二是不提供樣板式的標准答案，閱卷老師不必再拘泥於標准答案的表述，而應該深入領會該題目的思維層次劃分的依據和方法。三是大規模的考試，要給一個具體的答案例子，可以通過抽樣試評來充實各層次的例子。四不能簡單地從正面或反面回答，要從思維層級來分析。 
第四，結合高考題目進行可行性分析：以2007年的高考卷題目為例 閱讀下列反映英國工業革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。 
第一條：工人包括童工每天工作時間不能少於十二小時。 
第二條：每天早晨機器開動十分鍾後，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。 第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每台每小時罰款三便士；織工未經監工允許擅自離開車間者也罰款三便士。 
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。 
第十一條：任何在廠里的工人一經發現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士…… 
問題：你認為當時工人階級的狀況如何？（9分） 
本題採用SOLO分類評價理論，按以下五個遞進的層次評分： 
第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯。如回答工人階級很窮，得分0分。 第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。如回答工人階級遭受壓迫，工人自由散漫等。能得2分。 
第三層次：給出結論，並組織材料進行論證。能得4~5分。 
第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。即先提出結論，再從材料中找證據，從兩個不同角度加以論證，能得7分 
第五層次：利用材料綜合不同角度分別進行論證，最後歸納到一個框架中(答案結構是：總（觀點）——分論（觀點+史實）——結論)。例如：能得出總體上看工人階級是艱苦的，能結合個人、國家，和社會制度等多角度分析，並得出結論）。9分   
2．關於長作業：寫作能反映學生的整理與描述資料和分析探究能力，項目研究可以較為充分而全面地反映學生的知識運用能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。在積極鼓勵學生撰寫歷史小論文的同時，為了便於對小論文的質量做出評價，我針對學生已有的知識能力水平制訂了一個評價表： 「歷史小論文」量規設計表 
  優 
能對某一歷史人物或歷史事件做出恰好其分評述； 論點鮮明； 
論據充分，能從理論的高度分析問題； 語言流暢，條理清晰，邏輯性強。 
良 
能對某一歷史人物或歷史事件做出評述； 論點較鮮明； 
論據較充分，並能綜合分析問題； 語言較流暢，條理較清晰  
及格 
對某一歷史事件或歷史人物的評述不夠清楚； 論點不明確； 
論據不充分； 語言不夠流暢  
不及格 
小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所雲； 

 
 4 
沒有論點、缺乏論據； 
或論點與論據相矛盾； 語言不流暢，缺乏條理。  
參加各項愛國主義活和社會實踐活動能展現學生的一些能力、並且讓學生對一些歷史問題的形成自己正確的態度、情感、價值觀，激發學生的愛國情感。可結合對學生參加活動的表現、體驗及活動成果加以評定。長作業應綜合評價，一般每學期每人只評價一項，參評的可以是小組合作的成果，也可以是個人成果。 
3．關於課堂活動：新教材增加了許多學生課堂活動的內容，如綜合探究等。這些活動能反映學生知識運用、綜合素質及口頭表達、感情氣質、人際交流與合作能力等非智力因素。可以從主題、語言、感情、小組合作、教育效果等幾個方面評定等級。尤其是讓歷史課堂變的豐富多彩的「歷史劇」，導演和演出這一個「歷史劇」需要動手動腦，從中能展現出學生多方面的能力，因此，對於「歷史劇」的優劣評判標准我也設計了一張表格：  「歷史劇」量規設計表 優 獨立創作劇本； 
劇情內容符合歷史事實或生動反映歷史現象； 
道具運用及情景設計有創意； 
表演到位，有感染力。 良 
獨立創作劇本； 
劇情內容基本符合史實或反映歷史現象； 表演認真，能表達劇情；  
及格 
劇本內容缺乏設計，平鋪直敘； 
劇情內容設計與歷史事實有一定的距離； 表演較為馬虎。  不及格 
照搬別人的劇本； 
劇情不能反映歷史事實； 表演不能表達劇情  
  
我們期望通過這樣的活動能從根本上改進歷史課堂教學，所以對它賦予了較高的分值。應鼓勵人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項評定成績，對表現突出的學生還可以酌情加分鼓勵。 
4．他人評價：有多種具體組織形式，建議採用班級所有同學對某一個體的評價形式；評價內容可集中在平時學習態度、課堂提問、課堂與考試紀律等項；評價應客觀、公正，多關注對方的優點；條件好的學校可使用塗卡機讀的方式：題號對應於學生的座號，ABCD分別對應於該生所應得的分數5，4，3，2，得出該生的平均分後，再計入學期總評。 
    表中未將學生的情感、態度、價值觀單獨列為評價項目，這是因為，這些內隱的個人品質難以直接進行評價。可通過觀察、訪談、調查問卷等多種途徑進行，也可在「他人評價」項目中得以體現。學生的互評也可以是描述性評價，不一定是分數和等級。如果這樣，分數的比例應作調整。 
5．自我評價：實施中應突出自我反思、激勵、調節功能。 
6．成長記錄袋屬學校綜合評價項目，表中未列入。為了鼓勵、調動學生的學習熱情，學生的論文或其它學習成果獲得校級以上獎勵，收入成長記錄袋的可實行加分獎勵措施，可按每2分一個等級，即國家級10分，依此類推的方式計入學期總評。 學生學業評價是課程改革過程中的關鍵環節。如果評價方式和標准不變，一切改革措施都難以實施，改革的目的就難以達到。歷史教育的現狀尤其如此。建立科學合理的學生學業評價

 
 5 
體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。同時，在改革中建立的新的評價體系需要我們去積極的實踐，如何去更好的執行，我也提了我的幾點要求。   
三、高中歷史課學業評價改革方案實施的保障 1．方案的實施需要獲得學校的理解和支持 
本方案牽涉改革的系統工程，只由歷史科單兵突進幾乎是不可能的。學校應提供政策和技術支持。例如，傳統的成績冊已不適應改革後的新要求，需要重新設計完善；改革後的成績統計更為復雜，條件好的學校有必要設計相關成績統計軟體為教師提供教學服務。 2．教師要端正教學動機，轉變傳統教學觀念。 
3．與過去單一的紙筆測試的評價方式相比，改革後的評價方式相對復雜，不可避免帶來操作上的困難，尤其一個歷史教師通常要管理4-6個班級，工作量的增加可想而知。教師除了要有克服困難的思想准備外，還應動員學生廣泛參與，一些統計工作可由學生協助完成。這樣既可以發揮學生的主體作用，又可以減輕歷史課教師在學業評價工作中的負擔。 
總之，高中歷史新課程學業評價的全面改革，將給學生的學習過程帶來重大變化，也給歷史課教師的教學工作帶來巨大挑戰，可以說是機遇與挑戰並存。教師要注重評價的實效，防止走過場和形式主義的做法，切實把評價改革落到實處。以上方案僅是個人的初步設想，需要在今後的教學實踐中進一步完善。

② 如何提高教育教學質量的工作報告

相關教研活動，開闊視野，給大多數老師提供學習的機會，以減少教師之間發展不平衡的現象，達到共同提高的目的。
4．加強備課。集體備課不要流於形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標准，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯系的知識來充實備課內容。
5．要加強對教師信息技術的培訓（課件、網站製作，博客應用），教師也應積極主動在這方面加強自學，以更好完成信息技術與課堂教學的整合。
6．積極提倡課堂教學的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學應該敢於面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利於促進教育的改革。從調研情況看，敢於這樣開放的教學有，但不普遍，還沒有形成這樣的風氣。
7.完善目標管理評估體系 ，發揮其導向、 激勵的杠桿作用
鑒於以上情況，作為主管副校長校長，我有責任和義務帶領全校教師發揚優點，克服缺點，在上級各部門的正確指導下，積極尋求有關問題的解決辦法，針對以上問題，結合實際，切實開展多層次、多形式的專題教育和培訓活動，使學校的教育管理，教育改革，教學質量更上層樓！

③ 學校（小學）實行小班化教學可行性分析報告怎麼寫

「小班化教育」是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由於學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助於學生綜合素質的提高。
一、我區實施小班化教學的基本做法
（XX您的）區開始小班化教學研究起始於「十五」階段，部分小學開展了「實施小班化教學」的課題研究，其中以瀋河區大南三小學最為典型。
瀋河區大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展「小班化教育」改革實驗，以強化科學管理為切入點，採取「優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動」四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發展態勢。
通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越於普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高於普通班學生。
目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即「分層遞進、合作參與、自主發展」創新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。
在大南三小學實施「小班化教育」改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先後報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發表了「搞好小班化教育，實現學校跨越式發展」一文，學校實施的「十五」省級科研課題——「小班化教學實驗研究」獲得「十五」省級首批優秀教育科學成果一等獎。
二、實施小班化教學的取得的經驗與認識
1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展。課程改革所倡導的「自主、合作、探究」的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。
2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性
（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由於教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。
（2）學生的主體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高於以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。
（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向於以鼓勵和表揚為主，有助於培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。
（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡迴，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，並能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。
（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。
通過與傳統的「大班」比較，發現「小班」學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高於「大班」，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。
3、大南三校取得的經驗說明，「小班化教學模式」在我區同等規模的學校中有一定的推廣和應用價值。
（1）瀋河區教師學校附屬學校（前身為小南三校），學校現有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學校現有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利於安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。
目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示台，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬體設施建設加大了投資力度，使每個班的環境都發生了根本的改變。隨著生源的減少，空餘的教室除了做專用教室外，可用於小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬體條件。學校計劃在新的學期著手實施。
（2）沈陽市86中學是區內一所相對比較薄弱的初中，學校現有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標准。而且，6個班都是多媒體教室，學校花了很大力氣裝修，環境優雅，氣氛溫馨。
學校對實施「小班化教學」做了具體的規劃，確立了「以人為本」的指導思想和「實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生」的總體目標。
具體措施有：今年9月份開始，從初一、初二年兩個年級抓起。硬體上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統一；管理上有章可行。
三、目前我區開展小班化教學存在的主要問題及困惑
（一）目前小班化教育雖然在我區部分學校開始或正著手准備實施，但大部分學校還不具備實施的必要條件。突出表現為學生與教師的比例數達不到標准，各班的學生人數過多。此外，教學設備及設施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。
1、社會對優質教育資源的需求造成了區內不少名校學額過大，滿足不了「小班化教學」的需求。

以實驗學校小學部為例進行說明：
（1）學額過大
沈陽市實驗學校小學部班額、生額一覽表
年 級 年級班級數（個） 年級學生總數（人） 班級生均數（人）
一年級 12 511 43
二年級 12 515 43
三年級 11 492 45
四年級 10 478 48
五年級 10 489 49
六年級 9 542 60
總計 64 3027 47

沈陽市實驗學校小學部師生比、班級教師配備比一覽表
在校學生數 3027
一線教師人數 153
師生比 20比1
班級數 64
班級教師配備比 2.4比1

（2）師資配備問題：
師資配備問題是學額大所帶來的實際問題：
如果按照現有的學生人數進行小班化實驗的話，我們來看這樣一張統計表
在校學生數 3027
班級數（每班平均25人） 121
班級教師配備比（小班化標准） 2.5比1
一線教師數 303
師生比 10比1

首先是師資問題的矛盾：如果按照小班化教學的班級教師配備比來看，學校現有學生需要一線教師303人，而現有一線教師153人，少150人；如果滿足了教師配備，師生比為10比1，就不符合「雙高」普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。
（3）校舍問題：
由於學額增大，學校在原有小學部的基礎上，99年建成了小學二部，02年建成了小學三部。現在低、中、高年級分別在小學三個部，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決57個教室問題，這也是可望不可及的問題。
2、四所初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。
以18中學為例進行說明：
學校現在有十六個教學班，共有學生685人，現有教室18個，共有教師85人。從實施小班化條件來看，教師人數是夠的，但教師師資方面存在著很大的差異，家長是選擇教師的。從教室的數量來看，是容納不下的，每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的，但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現有的人數，現有的教室來看是完全不可能實施的；其二，從師資來看，教師水平參差不齊的，也容易造成對小班化的不利，因為家長是要選擇老師選擇那些比較優秀的教師。其三，對於我們這種改造學校來說，如果人數過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去；其四，從現有的政策來看，實施小班化將會造成師資超員，但從長遠發展來看，隨著學生數量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。
（二）現存的問題及理性思考
1．師資隊伍的適應能力問題
「小班化教育」涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如「教師不教學生就不會」、「相信每個學生都能學好」等觀念的碰撞；在教學過程中，要求教師在教學技能上「一專多能」；在師生關繫上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。
2．教育政策的支撐問題
由於現今基礎教育為外控管理，學校無人事自主權，而小班化教育的教師配備對比現今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。
3．教材方面的需要
現行的這一套教材並不能完全適應小班化教育的需要，也不能充分發揮小班化其應有的價值。因此應加強小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。鼓勵教育科研人員與教師一起進行合作研究，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。
隨著教育改革的不斷深入，「小班化」是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們之上而下需要認真思考的一個課題？希望 「小班化」能實踐好，實驗好，為課程改革、教育改革注入新的活力。

④ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(4)教學方法改革發展報告擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑤ 中等職業學校教學自我診改工作報告表怎麼填

您好，很高興為您解答：
( 一)、中職教育培養目標的定位要准確

中職學校要想在人才市場的競爭中求生存、圖發展，首先要解決中職教育培養目標的定位問題。筆者認為，中職教育應定位於培養「高素質、強技能、寬適應、復合
型」生產第一線的技術人才目標上，並以能力為本位，將其作為教學改革的突破口，以「肯干、夠用、會學」作為人才培養的質量標准。「肯干」體現了德育標准;
「夠用」體現了專業要求;「會學」體現了發展潛力。並按照「適應市場，服務社會，立足當地，適度超前」的發展思路，重點在培養寬基礎、復合型、智能型人才
架構上下功夫;把學生培養成為「艱苦行業留得住，實操、管理都能幹，轉崗換位適應快，經過努力上得去」的復合型人才。而且，要發揮中職在中等職業技術教育
中的骨幹作用，確保「基礎牢，後勁足」的優勢。只有這樣，中職生才能在人才市場的競爭中，立於不敗之地。

( 二)、構建的中職教育模式要科學

要實現培養目標，必須摒棄傳統的中職學校教育模式中存在的辦學封閉、管理過、專業面窄等弊端。中職教育應把提高人才的綜合素質放在首位，
尤其要綜合考慮人才的擇業、生存、競爭和發展素質的培養;注意對他們進行憂患意識、責任心與使命感的教育，以及承受挫折能力、生存競爭能力、就業創業能力
的教育。這樣才能培養出德才兼備，既有敬業精神，又有創業潛能的新世紀人才。具體的措施如下：

1.活化辦學機制，因材施教，實施多層次、多規格的培養模式。中職教育的主管部門應進一步解放思想，轉變觀念，允許部分有條件的中職學校實施同門進、多門
出、多層次、多規格、上下分流的三級(普高類、中職類、高職類)的「雙學籍、雙文憑」培養模式。應在統一招收初中畢業生(同門進)的基礎上，根據學生自願
的原則;既可按普高模式培養，也可按中職模式培養。按普高模式培養學生，在前兩年的普高課程學習結束後，又可根據學生自願的原則，再次分流。不願意參加高
考或高考未被錄取卻又想讀中專的，根據個性特長選定專業，再按中職模式培養。繼續中職專業知識與專業技能的學習，考核合格後拿中專文憑;成績優秀的，按高
職模式培養;進入第四年的高職課程學習，考核合格的拿高職文憑(多門出)。這種因材施教的三級培養模式，不僅能大大激發學生學習的積極性，促進學生良好學
風的形成，而且，還能開發學生的競爭意識與競爭能力，使學生的個性特長得到最大限度的發揮，達到人盡其才，智盡其用的目的。另外，也能滿足經濟社會對人才
不同層次的需求。

2.中職培養模式的構建，應立足於「前一年打基礎，後兩年育專長」。中職前一年按「必需」、「夠用」原則，依專業大類構建課程體系，優化課
程結構;使中職學生具備「寬專業、厚基礎」的知識水平和基本技能。尤其要加強英語、計算機應用能力的培養，以適應本地區經濟建設的需要。後兩年根據市場經
濟人才需求預測提供的信息，確定專業方向;按需增設專門化及新技術的選修課程。精選課程內容，強化專業知識、專業能力的培養要加強實踐環節的教學;並結合
用人單位的實際情況和擇業的可能性，進行專門化方向的崗位實習，以提高中職學生的就業上崗能力。提倡「一個文憑多個證書」，充分利用第二課堂進行實操訓
練，使中職學生具備專業大類必須具備的操作技能和專業知識水平。

3.中職學校的教育必須綜合考慮學生擇業、生存、競爭和發展的需要。處於新世紀的中職教育，培養的是新世紀人才;而新世紀人才，應具備的素質應是全方位、立體的;應把服務社會、貢獻社會作為人生的第一要義，即做人重人格，做事重效能。

(三)、中職教育的專業設置要合理

「發展是硬道理」，「適者生存，強者發展」。從這意義上來說，專業建設的優劣決定了轉型期中等職業學校的生存與發展。中等職業學校如何應對當前職業教育的嚴峻挑戰，應採取什麼措施進行改革和發展，這是值得我們認真研究的課題。

1.專業設置應重調查研究，面向經濟，適度超前。專業設置應在充分調查本地區經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況和職業與
專業特點的基礎上，認真研究經濟的發展趨向和產業結構、職業結構的變化規律;掌握哪些是社會迫切需要和正在發展的職業，哪些是勞動力過剩的職業。然後，根
據學校自身的層次、特點、條件，做好專業設置規劃，並適度超前確立專業方向，力求使培養的人才「學有所用，適銷對路」。

2.專業改革應堅持「寬口徑，多方向」原則，培養「復合型」人才。「寬口徑」專業的課程結構優點是：彈性強、有後勁、上手快、轉崗換崗適應性強，即使學生
畢業前與崗位技能要求有一定的距離，但配以「多方向」輔助，即在同一專業中，針對就業市場分解出若干個專業方向，供學生畢業前一年根據社會需求和個人愛
好，選擇一個專業方向，以完成上崗前的技能准備;也能使學生畢業後有較廣的擇業途徑和較強的自我發展能力。

3.專業增設應注意「創特色，揚優勢」。中職學校各有自己的優勢專業和辦學特色。因此，增設專業應在原有專業的基礎上，開發、派生與本校已有專業基礎相近
又有前途的專業;特別是目前其他中職學校沒有而社會又急需的專業。應充分利用中職學校現有的場地、設備、師資基礎，根據本專業的發展趨勢力創特色，形成局
部優勢和「名牌」效應。

4.專業建設應「長短結合，軟硬兼施」。長線專業建設必須以本地區的支柱產業為依託，短線專業應根據產業結構變化而開設。長線專業建設要立足於「基礎牢，
信譽好」，即應擁有先進的實驗、實習設備設施基礎，合理的師資結構基礎，寬厚的課程體系和優化的課程結構基礎，以及豐富的專業圖書資料基礎，且在社會上要
有「拳頭」專業的良好信譽。短線專業建設要立足於「靈活、適用」，即辦學靈活，能依市場經濟的變化而變化，能起到補充、輔助「長線」專業的作用。另外，專
業建設還要做到「軟硬兼施，雙管齊下」，既重「硬體」建設，又重「軟體」投資。在專業設置研究、師資隊伍建設和學風、師德建設方面要捨得花錢，要放寬眼
量，避免急功近利的短視行為，要重視這些「隱性資產」的建設與管理。這樣才能發揮「一流硬體」作用，培養出「一流」人才。

(四)、中職教育的改革力度要加大

中等職業教育在很大程度上是就業教育，這就要求中等職業學校的辦學思路必須是以市場需要為中心。在專業課程設置、師資隊伍建設等方面，都要圍繞市場旋轉。
提高中等職業教育質量和效益、滿足市場需要是當前中職教育發展的必由之路。中職學校教育應把培養適應"廣泛就業需要"的多功能復合應用型人才做為己任，在
新形勢下，堅持以就業為導向，走產教結合、校企合作的路子，拓寬學生的就業渠道和增加學生的就業崗位，提高其就業能力和適應職業變化的能力。

1、教法改革——突出教法的適用性。正確認識當前學生現狀，採用符合學生認知水平的教學方法，才能增強中職教育的實效性。針對現有中職學生結構復雜，參差
不齊的實際情況;通過不同的考核方式，摸底學生的入學基礎和能力狀況;結合中職學生自身的努力目標，分別進行「學習型」、
「技能型」、「服務型」人才的培養。「因材施教，分類教學」,讓各層次學生可以「量力而行」,幫助中職學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘中職學生潛在能
力，提高學習主觀能動性。

對「學習型」，主要是進行學歷教育，為該類中職學生升高職打基礎。對「技能型」，主要通過一系列有效的教育教學手段，全面提高中職學生的智
能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法。
對「服務型」，主要面向企業中一般操作工，可以通過基礎與特色模塊教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作，尤其強調了職業技能的培訓。教師要盡可能把
教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造型模式，著力營造「情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動」的最佳意境。在學習
過程中對不同層次中職學生的創造性思維，應及時給予鼓勵，以充分調動其參與教學活動的積極性。

2、課程改革——突出課程的基礎性和實用性。中職教育專業和課程必須根據地方及企業需要設置，這也是中職教育發展的規律所決定的。只有當中職教育滿足了地
方和企業需要，才能得到支持;有了支持，中職教育發展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給中職學生的普通文化知識以及專業基礎知識，實用性是強調傳
授中職學生專業技能;既能為中職學生長遠的發展奠定基礎，同時又為中職學生畢業後的謀生提供幫助。在此基礎上課程設置中還要突出對中職學生「關鍵能力」的
培養，即學生勝任工作崗位的必備能力。由於技術進步導致產業結構和組織勞動的變化，這要求勞動者能獨立地進行學習、計劃、實施、控制和評估工作;所以，除
了擁有精湛的專業技術能力以外，勞動者還應具其他多種能力，如自主學習的能力、社交能力、職業道德、責任感和組織紀律等等。教學過程中，惟有這樣，中職學
校才能受到學生和學生家長的歡迎。當中職學校受到歡迎時，中職學校也就有了發展的原動力。

3、師資隊伍建設改革——在教師隊伍建設方面應該突出以下幾點：1、提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。
2、職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，並且在日後的教學工作中，還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的
密切聯系。3、突出「雙師型」教師隊伍建設。社會發展不需要讀書的書獃子，尤其對中職學生而言;掌握專業技能為就業打基礎已成了求學主要目的。這就對專
業教師提出了更高的要求：不僅可以進行理論教學還要能進行實踐指導。1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中，提出職業學校要
加強「雙師型」教師隊伍建設的要求;中職學校需要切實加強教師的技術業務的培訓。學校應該建立起專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行
見習和工作實踐;每年定期選派專業教師前往企業實地調查、學習，進行自身知識的更新，獲得新技術、新設備應用的第一手材料;重點提高中職教師的專業能力和
教育教學能力，同時了解企業需求及相關崗位從業人員要求。進修教師還可以結合企業實際進行現有教材、尤其是實訓教材的編寫，讓教師的教學，學生的學習，都
更有方向性和目的性。同時可以聘請生產和服務一線技術人員、技師和高級技師擔任兼職教師，加強實習指導教師隊伍建設;努力形成具有「雙師」型素質的師資隊
伍，為培養出市場實用型人才打下堅實的基礎。

4、學校建設改革——突出校企合作訂單式辦學。由於職業技術教育對師資、設備要求的特殊性，單靠職業學校本身是難以解決師資和設備需要不斷更新的問題的。
只有通過聯合辦學的方法，才能解決;校企合作進行訂單式辦學已是大勢所趨。校企合作期間，企業可以參與職業學校的教育與培訓活動，為合作學校提供專業師
資、實訓設備，並接受中職教師和學生進行見習和實習。這樣既解決了職教實訓條件差的困難，又為幫助學生實現由實習到上崗的「零過渡」奠定了基礎。學校要依
靠企業，充分發揮企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構、和進行合理的課程
設置，適時的教學內容安排。學校應與用人單位建立穩定的人才供求合作關系，加大校外實習基地的建設力度;鼓勵畢業生到校外實習基地參加「頂崗實習」，
使校外實習基地真正成為畢業生就業的主渠道。為了使學校教育與企業需求更好地接軌，學校還可以引導部分優秀企業在學校設立冠名班;這些企業在取得畢業生優
先招聘權的同時，必須承擔相應的義務。如為冠名班學生提供下廠實習機會，提供有實踐經驗的兼職教師;為冠名班提供一定數量的獎學金等。

5、政府部門要加大投入力度——對中職教育教學方法改革進行監控和統籌。各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入中
職教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新;為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研製中職
教育教學方法，把教學方法改革納入職業教育教學改革的軌道，以鞏固和提高中職學校的教育教學改革成果。

(五)、制訂的中專招生方案要切合實際

生源就是財源，這已經成為中職學校的共識。中職招生問題是關繫到中等職業教育生存和發展的基礎性、關鍵性問題。

為了擴大辦學規模，廣納生源，中職學校可通過與各地教育行政部門、周邊學校保持聯系和接觸。通過當地黨政部門領導的大力支持，不斷拓展辦學的新思路、新時
空，使中職教育的辦學走出窘迫的困境。實現多層次、多規格辦學，搞活招生機制，面向社會服務。總之，社會需要什麼人才，學校就開辦什麼專業，培養什麼人
才，並逐漸向終身學習體系發展;滿足社會的各種需求。此外，目前正在試辦的綜合高中所採取的「延後分流」的辦法也很值得中職學校借鑒。其做法是：絕大多數
初中畢業生可以滿足上普通高中或綜合高中的意願，融通普高和職業學校的資源，優勢互補，讓學生在高中的二、三年級根據志向和個人素質自由選擇普教課程或職
教課程，逐漸由學校分流過渡到課程分流。有些中職學校也有自己的初中部，其初中畢業生，完全可以參照上述做法廣納生源。

中職學校要生存，要發展，必須創出「名牌產品」。要根據本校的優勢，依據專業設置的近期和遠期規劃;按照「緊貼當地社會經濟發展、充分考慮學校辦學條
件、辦出特色」的原則，確定作為學校的拳頭專業和特色專業;使學校具有強大的吸引力和生命力。中職學校也只有靠提高教學質量，打造教育品牌才能吸引和留住 學生。
希望可以幫到您，謝謝。

⑥ 如何總結推廣應用課改先進經驗，推進全域精緻教育改革

《基礎教育課程改革（試行）》從課程改革的目標、課程結構、課程標准、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。

首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落後於新課程改革思想理念，那麼如何深化新課程改革一切都是空談。什麼是新課程改革？對於這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什麼是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什麼要進行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發展的因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：「當鞋合腳時，腳就被忘記了。」我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中並不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三，努力提高教師的素質是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤於學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是「探究」，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。

⑦ 語文教學方法與教學效率的開題報告怎樣寫

淺談初中語文教學方法

【摘要】本文針對初中語文教學效率低下的現狀，簡要提出了幾點提高語文教學效率的策略。

【關鍵詞】初中語文教學、現狀、策略

一初中語文教學現狀

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學課堂，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學生的思維能力、個性發展被壓抑,久而久之,學生學習興趣日益淡薄，就沒有獨立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口乾舌燥、疲憊不堪;學生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。

隨著時代的變遷，教育形勢的發展，新課程已明確了初中語文課堂教學應當「把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息」的思想轉入到怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動。也就是說，以「還」為基礎，向上跨了一個台階，達到「多向互動」；對這種互動的要求不僅是關注 「積極」，更要把握住有效和高質量，高效課堂目標呼之欲出。

二提高初中語文教學的幾點策略

（一）教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下聖壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。

同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業務水平；三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在於教師的引導。可以利用學生願意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多採的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生嚮往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。

同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。」初中語文教師在教學過程中，要善於滿足學生的「補償心理」，學生一次考試成績的下降，並不等於失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的「補償心理」的做法。

(三)培養學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的「我能學」；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「我想學」；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「我會學」；建立在意志努力基礎上的「我堅持學」。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生「能學」的信心，激發學生想學的願望，點撥學生「會學」的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。

由於每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，採取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。

只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。

（四）利用多媒體輔助教學，提高課堂效益

在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。

初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。

參考文獻：

1 葉瀾《重建課堂教學過程觀----「新基礎教育」課堂教學改革研究的理論與實踐探究

2《語文課程標准》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社2001年7月第1版

⑧ 現代教學方法的變革趨勢是什麼

一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性

學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業，實際上流於機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的「霸權話語」，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業)的練習，根本無主體性可言。
現代教學要培養具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創新，異軍突起，占盡風騷。放眼看來，發現學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經驗總結、實驗報告、研究論文等如雨後春筍般紛紛涌現。

二、重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性

學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師「滿堂灌」、「控制練」、「考法寶」的教學方法體系，出現了教法與學法的整合統一。教師具有主導作用，但不能「主宰」教學活動，「教學教學」不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統一，應該成為傳統教學方法回應「學習方法」挑戰的對策之一。
思想的磨合激盪，實踐的創新選擇，使「以教為中心的」教法與「以學為中心」的學法從對峙走向整合，從分離走向統一，從「一統天下」或「完全取代」走向雙方張力的積極互動。既然已經在「教學方法就是把教師的教和學生的學統一起來的方法」這一基本觀點上取得了共識，那麼，出現「發現學習—發現教學法」、「自由學習—學導式教學法」、「自主學習—對話交流教學法」、「探究學習—發現式接受式探究學習教學法」、「建構學習—掌握學習教學法」、「活動學習—『茶館式』教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導「注入式灌輸」向啟發式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現了「教學方法是教與學相互作用的活動方式」、「教學方法是教與學統一活動的方法」即互助互動的教學思想。

三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性

傳統的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾後開始強調知識教學與智力發展、能力培養的統一，這既體現在教學目標上，也表現在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發展到「啟發式」教學法，由講授式教學法發展到「講練結合」教學法，由授受式教學法發展到「發現式教學法」，其他如「演示法」、「實驗法」、「讀書指導法」、「談話法」、「實習作業法」、「參觀法」、「示範模仿法」等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發展的目的，體現出濃厚的主知主義、理性主義色彩。
主知重智的教學方法使教學過程富於理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索慾望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數而無「高峰體驗」。用這種教學方法培養出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美醜的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態度，有刻苦勤奮的表現卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂「單向度的人」。
這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態度，他們指出，人的知、情、意具有統一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發人的潛能，促進認知與情感、意志的統一發展。更尖銳的批判則來自於後現代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想像力、目的性、創造性與認知的有機集合體；他們批判傳統教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調教育教學必須關照人的「整體心靈的培育」。
我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發展成為「生命教育」理論，認為教育是「為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動」，教學過程「不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成」過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。
在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現，並日益受到重視。還有發現教學、程序性教學、掌握學習、「探究—研討」教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的「情境教學法」影響較大，為許多學校教師借鑒採用。所有這些注重情知整合的教學方法的採用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利於學生對學習產生熱愛之情，帶著自己的知識、經驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發，精神世界得到豐富，創造力得到解放，主體性得到提升。

四、重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性

現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發，探索教學過程中現代教育技術的運用和現代教育技術條件下教學方法改革的策略。
1.出現了運用現代教育技術的新形態去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網路教學是全新的教學方式。如果說現行多媒體教學還因為多數是與傳統教學方法相結合，未能表現出全新形態的話，那麼多媒體語言實驗室教學同傳統課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示範轉播等多種功能結合於一體，而具有了「全新」教學方法形態的特徵。而教學網站、學習網站的始建，網路課程的開放，師生「在線輔導答題」、「視聽對話」、「網上練習作業及批改」等形式的嘗試，足以說明「網路多媒體」新型教學方式方法具有廣闊的發展空間和強大的生命力。
[HTK]2.出現了運用現代教育技術豐富、充實和完善現代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現的發現學習法、暗示教學法、範例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的「茶館式」教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的「情景教學法」、「非指導性教學」法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如採用網路多媒體手段教學，有利於創設逼真的情境，呈現生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網路多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發現，也可以採取有指導的發現和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線「旁觀」無組織的自由學習。
3.出現了運用現代教育技術手段改造傳統教學方法、創新教學方式的趨勢。傳統教學方法指的是教育學中所說的「常用教學方法」，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業法、示範—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統教學方法歷經數百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現代多媒體和網路技術的採用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態和直觀。教與學的網站使學生有充分表達意見的平台，使作業批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業有更加模擬的情境。舉例說，網上「虛擬實驗操作」，既可以提高效率，人人動手，解決傳統實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節約教學資源。此外，在網路多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。