Ⅰ 小班課堂教學怎樣抓
小班化教學中要強調自主學習
新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發現者、探索者，發揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想像、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知—再發現—最後到抽象為一幅完整的畫面。通過自主學習，這樣的認知過程使學生對知識掌握得很清楚，更牢固，從而還培養了學生的創造想像能力和動手能力。
三、小班化教學中要強調合作學習
小班化的教學模式，從某種意義上來講，極大的提供了師生心理相容的機會。經過小班化的教育，特別是小組合作交流學習的方式，增強了學生學習的信心。在小班化教學過程中強調的是師生合作，生生合作。誰也不是主宰，誰也不比誰高明。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學習的主動性就會增強。在合作學習過程中，時常採用競賽的激勵機制，對學生們來講，能夠激發他們的好勝心，學生就會以更大的熱情投入學習。
小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極採納，並對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處於安全的氣氛而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。各方面能力和成績與大班學生相比，都有明顯提高。例如教學《借生日》，我讓學生小組之間交流自己是否知道自己媽媽的生日，然後談談媽媽對自己的『愛。在別人的交流中，我又問，你有什麼收獲或者是體會，再交流。然後我講課文，讓學生再自己交流的基礎上，更好的了解母愛的偉大。最後，我讓學生小組之間合作，討論並親手做一份小禮物送給媽媽，並說一句祝福的話。
四、小班化教學中要強調開放學習
「小班化教育」實驗班的教師，都具有開放性的思想，都是開放教育的「先鋒」。而創新精神與開放性的思想，集中體現在活動形式的開放和活動時空的開放。
1、活動形式的開放
「小班化教育」實驗的形式多種多樣，有的是游戲式，先玩玩玩具的名字，再來嘗試著當當營業員；有的是參觀式，學生一邊參觀著豐收的菜園，一邊認讀著蔬菜的名字，「青青的豆角」、「尖尖的辣椒」、「紫色的茄子」、「綠綠的黃瓜」``````教室的座位不再是一成不變的「長方形」，有時是「梯形」，有時是「W形」，有時變成「T字型」路口，有時變成臨時的「小商場」。例如教學《自選商場》時，我帶領學生參觀了自選商場中的商品，目睹了商場中的售貨方式及其優點，讓學生在參觀中憑借自己已有的經驗認識了更多的字，了解了更多的知識，並從中體會到商場購物給人們帶來的便利。
2、活動時空的開放。
「小班化教育」的課堂相對「課」而言，顯然擁有更為開放的時空。每次上課的時間可長可短，有時25分鍾一節課的內容就綽綽有餘，有時則用上滿滿一節課的時間。課的空間十分廣闊，可以是「教室」，可以是「校園」，還可以是大社會，大自然，並可以藉助電腦，飛向超越時空的網路世界。例如，教學〈我多想去看看〉，文中用詩歌的形式向學生講述了自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。北京是一個人人嚮往的地方，所以我就借用電腦向學生展示天安門廣場的雄偉壯觀，從而激發學生對首都北京的熱愛之情。
經過一年多的「小班化教育」實驗，我收獲頗多，當然這只是剛剛起步，有些地方還需在實踐中不斷探索、不斷完善。總而言之，我要利用小班化教學的優勢，培養學生敢想、敢問、敢做、敢說的能力，使學生既掌握了知識，鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。
Ⅱ 人合教育有小班課嗎 具體教學方式有人知道嗎
一、關於小班化教學
20世紀70年代以來，美國就開始探索小班化教學，是最早提出小班化改革的國家之一。1996年，上海開始探索小班化改革，1997年，北京開始了相應探索。杭州、南京等地也進行了小班化教學實驗。
關於小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。
較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，顧不到的學生也越多。
查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代後期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特徵是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。
綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：
1、教學活動在時間、空間上會得到重組
2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。
3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標准、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，並在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮「小班」本質特徵的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。
二、中國小班化進程
1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織
1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年，小班化教育追求進入國家、各省「十二五規劃綱要」 。
2010年7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。
三、美國小班化情況
上世紀七八十年代，美國部分州開展了縮小班級規模的實驗。1999年，美國政府開始實施縮小班級規模計劃，這是1999年教育部撥款法案的一個內容。從已知的研究，如：對田納西州、威斯康星州和加利福尼亞州相關項目的評估發現，合格教師指導下的小班教學促進了學生學業成就的提高，增強了學生個體關注，減少了課堂干擾。低年級小班教學使學生的基礎數學和閱讀技能得到了加強。從長期效果來看，學生的留級率低，重新進入大班教學後學業成就仍然逐年進步，學生的大學升學水平也提高了。
四、中美小班化比較
美國推行小班化的初衷是為了提高教育質量。美國研究證明，小班教學對大部分處境不利的學生產生的影響最大，最貧困的社區需求最強烈。所以，美國小班化項目的經費重點撥給貧困社區，每個州把經費的80％根據每個區內貧困學生人數撥給學區。剩餘的20％的經費，可以根據招生人數進行分配。
我國小班化的提出是在適齡入學兒童數量減少背景下對教育資源的合理分配。上世紀90年代中後期，受計劃生育政策影響，適齡入學兒童數量有所減少，教育資源相對充裕，而另一方面，家長對子女接受優質教育提出了更高期望。在這樣的背景下，一些大中城市開始了小班化教學的探索。從教育改革本身來說，小班化教學的探索也是從批量生產的大班教學向個性教育、因材施教方面轉變。對改進教育觀念、優化教育資源等，都提出了很高要求。
五、美國小班化爭議
美國一些教育和研究部門對小班教學持不同意見，絕大多數的態度是支持和肯定的。世界最大的獨立測試機構「美國教育測驗服務中心」的一位研究人員發現，小班教學確實有助於數學學習成績的提高。一些州的教育決策者，認為低年級學生人數較少的班級學習成效較好。小班教學對那些在高消費地區的貧困學生的益處特別明顯。研究還發現小班教學對四年級和八年級學生的影響方式不同。前者主要效果表現在師生比提高，直接刺激學生的學業表現。而後者則是對教學環境改善，減少缺課和學習中斷等學習障礙。
規模也帶來不少非議和反面意見。批評者的主要理由是：
1．實施小班教學的代價太高。若全國平均每班減少10名學生，估計需多支付教師費用85億美元，這完全不符合成本效益原則；
2．合格師資緊缺。一些學區，特別是偏遠和市區的貧困學區，本來就已經出現班級超額和經費短缺，許多教師缺乏實際的教學經驗，教學質量堪憂，更何況沒有多少教師願意到貧困地方教書；
3．教育設施不足。新班級增加，但沒有足夠的教室供新班級使用，導致學校紛紛設置臨時教室，不能滿足學生長期穩定的學習需要。
六、美國小班化啟示
1.在財政投入上保證項目的實施。首先，政府可以順應人口發展趨勢，在有條件的時候推動小班化教學改革。在鼓勵各級政府加大投入的同時，積極吸收民間資金，多渠道籌集小班化改革經費。如美國比爾和梅琳達·蓋茨基金會支持美國高中教育重建，在過去的5年中，已為約1500所高中（佔全美國公立高中的8%）進行的改革支付了7.33億美元，支持高中縮小學校規模，採用小班授課制，提高教育質量。
2.加強教師職業培訓，這是保證小班教學改革順利進行的關鍵。值得注意的是，小班化教師的培訓不能只追求形式，而忽視小班化教學和教師專業素養的特殊性。美國也遇到過此類問題，如1999年啟動的聯邦小班化教學改革中，許多學校將學科培訓作為對小班化教師培訓的主要形式，這不利於小班化教學中教師專業發展。因此，我們需要重新分析小班化教師的專業發展，設計適合的教師培訓的目標與內容，並建立與小班化教師專業發展相適應的制度保障，提高教師在小班化教育教學中的專業素質和能力。
3.追求效益的同時，注重教育的公平。對最需要小班教學的貧困學區給予特殊投入。今年的政府工作報告首次提出：「中央財政已按全國財政性教育經費支出占國內生產總值的4%編制預算，地方財政要相應安排，確保實現這一目標。」上海市安排了700多億元，絕大部分將投入基礎教育。因此，包括小班化改革等在內的教改項目有了財政保障，特別應注意向弱勢群體和貧困學生傾斜，實現公共服務均等化。
4.政府採取靈活政策，使項目經費充分發揮效益，提高教學水平，並靈活解決在項目實施過程中出現的難題。美國在推進小班化教學改革過程中並非一帆風順，不少人抱怨投入多實效少。我國對教育投入還無法與美國相比，因此必須注重項目管理的科學性，減少經費和資源的浪費，切實提高小班化教學的效果。
……
其實，我們接觸小班化教學已經幾年了，但是在實際的課堂教學中，我們還有教師在課堂教學時採用的教學方法與沒有小班化時「相差無幾」，那麼實際上其中是有問題的！
俞吉祥《細說小班化教育：一項基於個別化教學的新探索》是虹口區的幸福四平小學實踐小班化教學已經有十多年的時間，最近幾年，他們將目光聚焦到了小班化教育背景下的個別化教學，做出了很有價值的探索，並把探索的成果匯編成書了。
下面是我們常局讀這本書後的讀後感，摘錄如下：
1、小班教學和小班化教學
一個班級的學生人數比較少的時候，我們將其稱為「小班」，在小班裡開展的教學活動叫「小班教學」。「小班教學」不一定是「小班化教學」，如果班級人數少了，教師仍然按照傳統的班級授課制來實施教學，這樣的教學最多隻能稱之為小班教學，而不能稱之為小班化教學。
班級授課制是基於教學的效率追求而產生的，期望能在單位時間里培養大批量的人才。在教育資源緊缺、社會對人才的需求迫切的前提下，採用大班額的班級授課制，可以在短時間內為社會培養大量的「標准化」的人才。在工業革命時期，各種機械的發明和在工農業生產的使用，對員工提出了更高的要求，學校原有的培養人的方式方法遠遠不能滿足社會的需求，於是班級授課制在西方應運而生，並隨之傳播到全世界，成為世界各國的學校開展教學活動的基本組織形式。
隨著我國改革開放的深入以及計劃生育政策的效應顯現，東部發達地區的學校教育發生了很大的變化。生源逐漸較少，小班額教學逐漸成為學校教育的常態。同時，社會發展的日新月異和豐富多樣，使得人們更加關注學生的個性發展和健康成長，要求教育要為每個人的獨特性和差異性服務，真正做到因材施教。「小班化教學」就是為實現這樣的目的而開展的教育實踐。
如果說班級授課制、大班教學追求的是教學的效率的話，小班化教學追求的則是教學的效益。效率和效益是兩個不同的概念，效率指的單位時間里實際完成的工作量，講求的是數量，多多益善；效益主要體現在三個方面：一是投入成本合理；二是提高產出的質量；三是產出要適應社會的需要。教育內涵發展，其核心是提升教育的質量，這本身就是對效益的一種追求。隨著社會財富越來越豐富，對教育的投入也必然逐年增加，而從全國人口變化的趨勢看，我國每年的生源總量在逐漸下降，這使得小班化教學有了逐漸實現的可能。提高教育教學效益必然是通過「精耕細作」，從而培養高質量的人才。
2、個別教學與個別化教學
從廣義的角度看，自從有了人類出現，教育就存在了。在漫長的歷史時期里，人對子女的教育採取的都是「個別教學」的方式，「一對一」地進行。文字發明之後，學校隨之也出現了，幾個、幾十個甚至上百個學生聚集在學校里學習，面向全體授課和個別教學相結合的方式，成為學校主要的教學方式。班級授課制出現之後，「個別教學」越來越被人們所忽視，只有在教師課後進行個別輔導或者作業面批的時候，才能窺得一斑。
從提高教學有效性的角度看，「一對一」的「個別教學」，其有效性是可以做到極致的，但投入的成本太高，在當下的社會里不可能實現。小班化教學的實踐，給幸福四平小學拓展了研究的視野，打開了探究的思路，他們意識到現，「個別教學」不易實現，「個別化教學」卻是可以探索的。個別化教學是在群體教學的條件下適應並注意個體發展的教學，它介於個別教學和班級教學之間。
個別化教學首先是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教的教育原則在教育教學中的具體體現，它強調要把學生放在教學的中心地位，承認並尊重學生的差異；個別化教學是一種價值追求，強調挖掘學生的潛能，發展每個人的個性，並不是要縮小或消除學生之間的差異；個別化教學是一種教學策略和模式，它既肯定了集體教學的合理性，更注重克服集體教學過於強調統一的弊端。
「近幾十年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教學。在全世界的教育環境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來」（《國際教育網路全書》）。實施個別教學的首要任務就是必須透徹把握弟子的差異性。萊布尼茲說：「世界上沒有兩片相同的樹葉。」 個別化教學強調的是在個體差異的基礎上實現學生個性的充分發展，這是個別化教學的內核。
西方學者一般把19世紀始於英國的貝爾-蘭喀斯特製作為西方個別化教學制度的起源標志。貝爾-蘭喀斯特製的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而後由他們中的佼佼者——「導生」去教年幼的或學習差的學生。到19世紀末20世紀初，美國道爾頓城一位名叫柏克赫斯特的教育家推行「道爾頓制」，施行相當徹底的教學分化，通過分化來加強和深化兒童在教育水平上原有的分布情況。其實質是要使每一個學生能夠對自己學習的速度和方法負起更大的責任。
個別化教學有三個主要的議項，分別是：1）個別化教學是為了培養與樹立個體的個性；2）教學過程以學生自我管理、自我負責和自主學習為主流；3）教育與教學必須創設良好環境，改造師生關系與評價體制等，以順應學生需要。
Ⅲ 實施小班額教學，教師應轉變哪些
又到一年畢業季、招生季，社會、學生家長在為學生選擇學校、選擇班級煞費苦心的同時，班額過大成為人們對當前教育質量熱議的話題。這是隨著經濟社會的快速發展，在中小學辦學條件、師資水平得到相應提高後，人們對教育事業的發展提出的又一個新期待，也成為教育事業發展需要急於破解的新課題。
班額過大對學校教育和學生成長到底有何影響？
2011年，江蘇揚州中學教師王雄在對10省市調研和考察後完成了《我國中小學超大班額現象的調查》，得出了三點結論：第一，小學農村的小班額較多，農村學校學生數在明顯下降；第二，大班額、超大班額主要集中在縣鎮與城市，以縣鎮最多，且超過50％；第三，從小學到高中，大班額、超大班額逐步增多。這一調研成果被吸納進《中國教育發展報告2011》藍皮書。與此相應的報道稱，河南某初中一個年級每個班平均達到了120人，最大班額竟然高達160人！山東某重點小學班額已經突破70人，依然有學生家長還在托關系讓自己的孩子往裡擠！大班額何以集中在城市和縣鎮？有專家指出，城鄉經濟發展水平的差異，師資力量的對比，城區流動人口數量的增加等等，都是構成城市和縣鎮學校班額過大的因素。另外，有些地方和政府官員的「重點校工程」，更是起到了推波助瀾的作用。
大班額對學校教育和學生成長到底有何影響？首先，班額過大對學校管理的形成了極大沖擊。大班額造成學校人滿為患，學生活動的空間被擠壓，學生之間極易在一些集體運動和游戲中受到傷害。近年來頻頻發生的學生上下樓梯踩踏事件，就是因為緊急情況因樓道狹窄不易迅速疏散造成的惡果。即使看似平常的學生的衣食住行問題，往往使得學校顧此失彼，造成新的管理「盲點」。班額過大，對教學場所及設施、設備的要求更高，致使相當多的學校功能室、實驗器材、體育設施、圖書等不能滿足教學需求。其次，教師是班額過大首當其沖的受害者。一方面是沉重的教學任務，另一方面是繁重的班級管理，許多教師都處於工作「疲於應付」和身心 「亞健康」狀態，很多教師因此積勞成疾，有的甚至產生了人際關系障礙和工作恐懼症狀。記者了解到，在班額過大的班級，為了解決上課「傳聲」問題，有的教師甚至自費購買了高音喇叭，輔助自己的教學。第三，班額過大，容易對學生的身心健康造成極大傷害。按照專家們的分析，大班額教室極易造成室內空氣污濁、有害細菌滋生，學生長時間身處其中，容易出現頭暈、胸悶等現象，影響身體健康；班額過大，坐在後面的學生聽不清老師講課、看不清板書，影響學習成績；班額過大，課桌與課桌之間行距、間距壓縮，學生不能保持正常的坐姿，不利於身體健康發育；班額過大，老師對學生不能照顧到全體，不利於學生行為的養成。第四、班額過大使教育教學效果大打折扣。記者曾在一所縣城重點小學聽課，一個六十多人的大班，在組織學生分組討論時，學生轉身受到極大限制，正常的教學互動難以開展。有位老師告訴記者，由於班額過大，上課時往往「顧此失彼 」 ，很難做到因材施教，有時甚至完不成教學任務，而且由於精力有限對學生的作業無法逐一精批細改，教學效果被人為的「打折」。
一個單元班班額多大為宜？
在近年來教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，照顧不到的學生也越多。由此國內外教育機構或學校，開始嘗試進行「小班化教學」模式。記者查閱資料得到了一組數據：美國中學的平均班級規模是25個學生，他們正在進行將中小學班級規模縮小到18人的實踐；德國班級規模平均為25個學生；英國20到25人；加拿大25到30人。我國有些地區和學校也開始了小班化教育的實驗探索。1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學開始進行小班化教學實驗，人數在30人左右； 1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育； 2000年，江蘇省太湖高級中學開始高中小班化教育實踐，開設小班近35個，班額控制在30人左右。當前北京、上海、廣州等先進地區的小班化教學已經從實驗階段逐步拓展為大面積實施階段。
「星星之火」漸成「燎原」之勢。我國先行先試地區小班化教學實驗到底為我們提供了哪些積極信息？有教育專家指出，首先是對班級人數規模的縮減。在我國當前形勢下，推行小班化教學組織形式，班額以控制在35人以內為宜。其次，小班化教學帶給了我們嶄新的教育和教學理念。平陰縣教科室主任李洪濤先生指出，小班化教學的最本質特徵是面向學生個體，教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。記者了解到，相對於當前班額過大的教育教學，小班化教學活動發生了如下變化：教學活動在時間、空間上會得到重組，教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加，教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。最重要的是小班化教學活動對學生的身心健康和成長發展作用巨大。
小班化教學，路有多遠？
我國《小學管理規程》要求設校單位生均佔有教室面積為1.125平方米，中小學班額不超過45人。這是國家從頂層設計上的宏觀調控，體現了國家意志，僅就這個要求尚且難以落實，真正實施小班化教學，還有相當艱難的路要走。實施小班化教學，政府的責任首當其沖。有專家指出，我國目前實施的九年義務教育仍然處於較低層次，政府提供的教育服務遠未達到真正意義上的優質服務。如果實施小班化教學，各級政府就要對教育戰略進行重新修正，對教育資源進行大范圍重組，這無疑要求首先必須保證相應的教育經費的投入。首先是校舍的擴建和新建，其次是教育教學設施、設備的增加，第三是教師需求量的增大，都要進行全面謀劃和重新考量，在這個方面很多地方還沒有做好准備甚至根本就沒有做出打算。以基礎比較好的平陰縣為例，據這個縣教育科提供的資料顯示，這個縣2013年縣城內初中學校學生數量為6811人，126個教學班，平均班額達到55人。如果實施小班化教學，以每班35人測算，需要增加69個教學班。縣城內小學需要增加82個教學班，才能達到小班化教學的基本需求。這就是說，平陰只要在縣城內各建一所規模較大的初中和小學，就能實現小班化教學改革。而有些基礎較差的縣區很難有這樣的條件和基礎，僅僅教育投入一項就很難做到。實施小班化教學，學校管理者還沒有做好准備。有專家指出，相當多的中小學校長已經習慣於當前和過往的教育管理體制和機制，對於國內外教育發展的新趨勢了解不多，甚至沒有了解。如果進行小班化教學改革，必須首先對校長進行小班化教學概念、文化和模式的培訓和提升，讓他們從傳統思維模式中解放出來，摒棄已經習以為常管理思維和管理習慣，這是一個相對漫長的過程，還有大量工作要做。實施小班化教學，對教師的教育教學能力提出了新的挑戰。在與中小學教師的座談中，記者明顯地感覺到，對於正在背負大班額教學任務前行老師們來講，現在的他們雖然「累」，雖然「痛苦」，但是已經習慣成自然，「累並快樂著」。有的校長甚至擔心，由於小班化教學不僅需要教師具有與之相應的新理念、新思維，更加需要教師掌握與之匹配的教育技術和教學方法，一旦讓老師們放棄已經固化的教學思維，來一個「大跨度」轉變，有的教師很可能就會茫然不知所措，甚至在新的挑戰面前敗下陣來。
路漫漫其修遠兮。有專家指出， 小班化教學在中國進展緩慢，究其原因，既有政府教育理念的偏差，更多的還是一些政府部門沒有認真履行依法執政的職責所致。當前老百姓從要求「有學上」到「上好學」的強烈願望成為推動中國教育發展最強大的改革動力，政府對教育投入有了大幅度增加和保證，從外部和內部兩方面為中國教育的轉型和科學發展提供了重要條件。因此，我們完全有可能追求好的教育、理想的教育，實施小班化教學的目標或許就在明天，作為教育人更要提早做好迎接教育發展新機遇、新挑戰的准備！
Ⅳ 什麼是小班化教學怎樣操作
小班化」教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、「小班化」教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。小班教育——教育活動的組織方式。即在小班條件下開展教育活動的組織方式。相對大班教育，其具有以下特點:教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加；教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。「小班化」教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：
（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。
（2）改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而採用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
（3）強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。
Ⅳ 「小班化教學」的教學活動及其效果表現在哪些方面
（1）教學活動在時間與空間上得到重組。
（2）教師和學生的活動密度大大增加師生關系更為融洽和睦。
（3）教學手段的創新有了可能。
（4）因材施教的實施有了條件。
這幾點表現無論從哪一方面來說對教學效果的提高都是有益的。當然由於小班化帶來了教學成本的提高故在發達國家較為普遍而在發展中國家則推行得較為緩慢。
Ⅵ 如何提高小班額教學質量
要想提高教學質量，首先就是要讓採取機海的戰術，也就是讓孩子們接觸到不同種類的題型，這樣的話他們的考試成績才會提高，你的教學質量也會提高。
Ⅶ 小班化教育的課堂教育策略有幾點
一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。
人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。
活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才幹，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。
學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特徵，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。
參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂於參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看雲識天氣》一課之後，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看雲，看到什麼？想到什麼？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》後，讓學生自己設計製作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最後寫成文章。
實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由於學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。
怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：
（1） 會預習。具體包括：會藉助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。
（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。
（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今後努力的方向。
二、合作化互動策略，主要是生生互動。
互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講台，讓學生也有上台講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。
為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的「夥伴式」的學習方法，才有利於學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鑽研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。
怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。
（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才幹，但如果總是委重任於這些同學，那麼，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至於最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，採用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。
（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至於學習秩序混亂，此時，就需要教會學生「謙讓」；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生「自告奮勇」。做到了「謙讓」和「自告奮勇」的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。
（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生「願幫助」，其次是「會幫助」。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。
（4）會評價。合作學習時，由於缺少了教師的直接指導，學生的學習較易「走過場」，流於形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。
三．教育均等.充分.個性化落實策略。
小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由於每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。
人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精緻，從教室前後空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，並開發了與教學相配套的教學軟體，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，採用「秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型」等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講台，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行於學生中間，和學生「打成一片」，或親切指導，或扮作學生坐於學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。
根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為"圖書角"、"益智角"、"生物角"等。教室牆壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物櫃，每人一個"信息袋"，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。
單純的人數減少並不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在於實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處於活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。
小組學習是小班教學中經常採用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多採用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，並根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處於良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自願結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然後積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特徵，哪幅畫做工最精緻,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。
要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間並非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特徵等等方面都是各不相同的。 因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。 在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象徵性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。
Ⅷ 如何在小班額情況下實施探究性教學
有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特徵：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。 下面結合我的教學實際，談一談從有效教學走向優質教學的做法和體會： 首先，要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程，也就是提倡「用教材教」。 1．認真鑽研教材是創造性地「用教材」的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要我們去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。 在教學中我們不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。 2．創造性地「用教材」講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。 3．創造性地「用教材」並不是無視教材或縱橫無度地「創新」和「開發」，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，我們的課堂才能如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。 其次，讓學生在生動具體的情境中學習，達到優質教學目的，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利於學生學會學習的教學行為。 1．教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求我們更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。 2．教學方式的轉變是根本。教師的教學方式應當服務於學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供「自主、探究、合作」的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。 3．關注學生學習過程，重視學法指導是核心。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從各學科的特點出發，指導學生學會學習的方法和策略。例如，如何從學科的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易於解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成「科學地思維」的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。 再者，課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，這樣既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。 1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，更應給予充分的肯定。 2． 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。 3． 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我。 4． 激勵性評價要注意「度」。激勵不在於一味地表揚和「藏拙」。太多的表揚和超值的嘉獎不利於學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善於發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。 另外，從有效教學走向優質教學教師還必須有廣博的知識。有人曾說過：教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動才是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。 我們期待著我們的教學從有效走向優質，所有的課堂都能見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，也期待著優質教學為教師提供更廣闊的舞台，使我們的教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！ 只有不斷創新，教師才能不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學效率。希望我今後的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。 總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。這樣能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。
Ⅸ 如何進行小班額教學
1、分析教學對象，充分考慮每個教育對象的特點。
2、鼓勵學生教學過程中隨時提問，因為小班額人數少，可以做到。
3、對每個學生的作業面批面改，分析到人。
4、考試可以一人一卷，題目根據每人出錯情況單獨命制。
小班額人數少，跟要打造精品課堂。