英語教學方法支架性教學

Ⅰ 什麼是支架式教學策略

支架式教學(Scaffolding Instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用於促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立「支架式」概念框架，使得學習者自己能沿著「支架」逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。

Ⅱ 小學英語支架式教學有哪些形式

摘要 1.範例支架2.問題支架3.圖表支架

Ⅲ 支架式教學五個步驟英文怎麼表達

Five steps of scaffolding instruction:
1.enter into situation
2. set up scaffolding instruction
3. think independently
4. collaborate to study
5. effect evaluation

Ⅳ 支架式教學模式為什麼適應於中學英語口語教學

支架式教學是幫助學生能把以學知識跟新知識建立聯系，使學生在已有的基礎上，通過語言提示，圖片，語境，同伴反饋等給予支持，幫助他們自己掌握略高於自己當前水平的知識。

Ⅳ 什麼是支架式英語教學

小孩教師引導進行的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而幫助他們進行更高水平的認知活動。「支架式」進行強調以「最近發展區」作為教師介入的時空，它實際上就是最近發展區內的教與學。支架式英語教學有一下幾個環節：1.搭腳手架，圍繞當前學習主題，按「最近發展區」要求建立概念框架。2.進入情景，將學生引入一定的問題情境、3.獨立探索，學生獨立探索，自己去分析。先由教師啟發引導，幫助學生在探索過程中沿概念框架逐步攀升，最好做到無需教師指導，向學生自己能在概念框架中繼續攀升。4.協作學習，讓學生進行小組協商，討論，在共享基礎思維成果的基礎上達到對當前所學概念全面、正確理解，最終完成對所學知識進行意義機構。5.效果評價，對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個體的學習評價。

Ⅵ 支架式教學模式有哪些

五大教學模式概念：構建主義，元認知，支架式教學……

文字金銀島
2019年08月14日 · 國際市場營銷經理
學習是每個人一生必經歷的一件事情。它時時刻刻陪伴著我們。對於學習和教學的理念，作為好學的天才，我們也應該要做個明白，我們需要去認識這些模式的理念，幫助我們認識學生的思維方式和正在使用額教學模式。有哪些教學模式呢？

一些關於學生和教育環境思想的專業名詞有：構建主義；元認知；支架式教學；任務與學生之間的最佳錯位性；形成目標時專家行為的角色。

構建主義：這個概念表述了教育是一種缺失方向的混合體，他一方面強調的是教學，另一方面強調如何讓學生共同學習重建當前的知識，學會探究並培養學習的能力。簡單地說，教師要直接傳授知識給學生，還要教他們如何學習知識。

構建主義有多重形式，其源於早期柏拉圖和亞里斯多德開拓了關於自然知識以及人們如何去建構知識這些領域，杜威是20世紀這一項研究領域的主要代言人，俄國心理學家維果茨基也對此予以關注。

構建主義包含了兩個方面。首先，學習就是構建知識。在學習過程中，大腦存儲信息，組織信息，同時修訂先前的思想。學習並不是簡單地吸收新知識，觀點和技能的過程，而是重新建構新材料的過程。其次，思想與生俱來。孩子們學習文化，尤其是存在於家庭和社會中的文化知識。構建主義者認為，知識和文化一樣，不僅可以由教師和家長傳輸給學生，而且兒童在接受教育的過程中通過對信息的反饋也會獲得知識。

元認知理論：元認知與構建主義相關，連接點即為大多數有效學習者能夠逐漸意識到他們是如何學習的；他們拓展學習的方法，並對過程監控。換言之，他們在學習策略上強調「執行控制」而非被動地對環境做出反應。

支架理論--互動式的閱讀理解式教學：互動式教學主要針對於聽力和閱讀理解的教授過程，在這里，理解力被看成是一種探究者解決問題的過程。閱讀方面的教學目標是增強學生對課外知識思考和理解的能力，提高他們作為探究者合作學習的能力。

最近發展區：教學最具有挑戰的一個方面就是制定出讓學生通過努力達到又不超越學生實際掌握能力的目標極限。有時我們會遇到十分棘手的任務，而有時我們學習的課程則輕而易舉。因此教師面臨的挑戰就是創設一個能夠吸引學生前進而不是阻礙學習進程的環境。

確定一個班學生的平均智力和情感水平處於哪一個成長發展階段比尋找適合他們的學習內容更加困難。在對學生進行研究的過程中，有幾種理論模式可以幫助我們。在構建主義中，維果茨基使用了「最近發展區」這個術語來表示對學生發展水平問題的理解，並根據學生的水平認知任務，創設能夠促進學生發展的符合社會需要的環境。我們還可以用皮亞傑的理論來了解學生的發展階段，創設一種既有利於學生成長又沒有負擔的環境，從而使學生充分活動。

選擇目標時專家行為的角色：所有課程領域的學習都可以利用專家行為幫助確立目標。例如：在閱讀方面我們可以研究專家型讀者怎樣理解文章，辨別單詞，深入理解主旨，構建詞彙，然後，通過課程安排來幫助學生形成這些能力；在寫作方面，我們可以引導學生去研究作者如何確立題目，介紹主題和安排人物角色，組織句子，等等，准備學習寫作的一年級可以利用圖畫書上的題目來幫助他們形成自己的題目；在社會研究方面，學生可以利用社會學家，經濟學家和其他社會學家所使用的方法收集和組織來自社會團體，鄰居和社區等渠道信息，還可以通過使用社會專家不同的概念來比較不同的群體。

總之，我們從構建主義出發，我們應該盡可能少地把學生當做信息的接收者，而應該盡可能多滴把它們看做知識的構建者；從元認知理論出發，我們應該把學生看做知道如何學習，如何創造更多學習策略以及如何運用學習策略意識的個體。從支架理論出發，我們將自己的工作理解成研究學生的反應，不斷提高他們各方面的技能，包括對行為的元認知理解。從最近發展區理論的視角出發，我們應該通過適度超前於學生認知水平的工作去吸引他們向前發展。從專家行為概念的視角出發，我們能夠更好地理解目標。

Ⅶ 支架式教學的特點

「支架」一詞借用自建築行業，原意是「腳手架」， 指用來建造或修正建築物時使用的臨時性結構［1］。美 國心理學家布魯納最先將「支架」用於學習領域，喻指 為學習者提供的暫時性支持，這種支持可幫助他們完 成獨自所不能完成的任務［2］。支架式教學的理論基礎 來源於維果斯基的「最近發展區」。維果斯基認為，學 生的現有水平與潛在水平之間存在差距，這種差距稱 為「最近發展區」。「支架」被認為是在兒童的最近發展 區內推動學生的現有水平向潛在水平發展的認知工 具。在課堂教學中運用支架能有效促進學生的認知發 展，提高學生的自主學習能力。然而，目前極少有研究 為支架式課堂教學實踐提供理論指導。本文通過分析 支架式教學的實踐特點，探討支架式課堂教學面臨的 主要挑戰，並提出相應的建議，為廣大教育理論和實 踐工作者研究和應用支架式教學提供一些參考。 1 支架式教學的實踐特徵

作為建構主義理論下滋生的教學範式，支架 式教學在實踐中體現了不同於傳統教學的操作范 式：圍繞「特定主題」選擇支架、體現「由扶到放」 教學過程、實現「由師到生」責任轉移。

1．1 圍繞「特定主題」選擇支架

教師為學生提供的支架種類頗多，如提問、暗 示、解釋、示範、鼓勵、圖表等。採用何種支架，需 要教師根據教學內容、教學目標和學生表現綜合 決定。由於學生認知過程的復雜性和不確定性，

教師不能事先就確定學生需要的支架類型，而是 需要針對特定的教學主題進行選擇。不同學科有 不同的教學主題，相同學科下也有不同的教學主 題，如語文學科下的閱讀和寫作，數學學科的幾何 和代數。此外，同一主題並不限於使用一種支架， 教師可以根據教學設計的不同環節選擇適合的支 架，從而保障教學的順利進行。

1．2 體現「由扶到放」教學過程

「由扶到放」意味著為學生搭建的支架是隨著 學生能力的增強而逐步撤去的。給予學生的支架 包括支架的數量和支架的支持度。支架的數量即 提供給學生的支架總數。支架的支持度指面對同 一學習任務時，對學生認知活動的支持程度。以教 學生如何解決數學應用題為例，為學生提供解決問 題的一般策略就比僅僅暗示學生如何解決問題的 支持度要強。在教學初期，由於學生剛接觸新的 知識，對知識的適應性較弱，因此，教師為學生提 供的支架數量更多，支持度更強。隨著學生對新 知識愈發熟悉和適應性的逐漸增強，教師便可以 逐漸減少和降低支架使用的數量和支持度，最終 使學生無需教師的幫助便能獨立完成學習任務。

1．3 實現「由師到生」責任轉移

責任的轉移與支架的漸撤有著緊密的聯系，「通 過支架的逐漸退隱，學習任務的責任逐漸轉移到學習 者身上」。 ［ 1］支架的逐漸減少不僅意味著教師對學生 支持程度的逐步降低，也代表教師的角色已由學習

Ⅷ 什麼是支架式教學

支架式教學被定義為：「支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。」

支架式教學法是基於建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

(8)英語教學方法支架性教學擴展閱讀：

在具體實施支架式教學模式時，要注意以下幾個問題：

1、教師在實施支架式教學時，要准確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，並且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。

2、教師要根據學生真實能力合理設置教學支架，支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發展學生的思維能力、智力水平、創新意識和批判精神使之成為創新品質和獨立人格的社會主義人才是教師設置支架的最終目的。

3、教師設置的支架必須是漸撤的也必須是動態的，教師設置教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由於學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環境在不斷地變化，所以教師所設置的數學能力發展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據學生知識和實踐能力的發展漸學漸撤、漸學漸支，使設置的支架處於一個動態撤支的過程。