教學方法和模式作文

1. 教育方式的改變作文怎麼寫

教育發展方式要努力實現三大轉變，全面提升教育治理現代化的水平和質量。

一是從增長型向發展型轉變。增長型模式特點是以提高教育普及率和參與率為導向，發展型模式特點是以優化教育結構和提升教育質量為導向。一般而言，教育現代化的第一階段是以增長型模式為主，重點是普及義務教育；第二階段是以發展型模式為主，重點是普及高等教育，全面提高教育質量。目前，中國普及義務教育的任務已經基本完成，但學前教育、高中教育和高等教育入學率還需要提高。未來30年，中國既要補上教育普及率的缺口，更要向發展型模式轉變，堅決避免「有增長無發展」的「教育陷阱」。

二是從小教育向大學習轉變。小教育是學校的教育，是教育部門的教育，是教師的教育。大學習是全民的學習，是終身的學習，是全社會的學習。如果說，小教育的目標是建立國民教育體系，那麼，大學習的目標是建立學習型社會和終身學習文化。從學校教育向全民學習的轉變，是一次教育和學習革命。教育現代化要構建全民學習的基礎設施和開放平台，完善全民學習的法制和機制。

三是從信息化向智能化轉變。工業革命促進了現代教育的興起，信息革命促進了全民學習的流行。信息革命大致可以分為三個階段：自動化、信息化和智能化，目前已經處於第三階段。現代教育和全民學習的方式，需要普及和提高人工智慧等新技術在教育領域的應用，從簡單信息化向全面智能化轉型升級。

2. 如果你是老師，你認為什麼樣的教學模式，教學方式最適合，最好。（寫不少於300字的小作文）

如果我是老師，我認為以教師為主導，以學生為主體的教學模式是最好的。

3. 教學方法與教學模式的異同

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 教學模式是「在教學實踐中基於教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式」。 教學模式與教學方法既有聯系，也有區別。教學模式是一個大概念，教學模式應該反映其理論依據、指導思想、步驟程序、方式方法等；相對應於教學模式，教學方法是一個小概念，它包含在教學模式之中。

4. 三段式教學法的收獲與感悟作文，學生的。

】："三段式教學法"改變了以往"填鴨式"的教學模式,體現了現代教學由重"教"到重"學"的轉變,創設了促進學生個性和諧發展的教學情境,提高了教學效率和教學水平。"三段式教學"是在教師指導下學生進行學習活動的。在學生學習過程中,教師要指導學生進行探索,遷移內化知識,指導學生總結學習新知識的方法等。

5. 小學活動作文教學模式初探心得體會

作為一名農村語文教師，最頭疼的當然是作文教學。那麼，該如何決解教學中的難題呢?
首先，老師要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想像力和寫作能力。語文教師要教育他們樹立正確的作文觀，把寫好一篇作文當作是他們學好語文的最終體現。就此，我們只要在平時的語文教學過程中加以經常的強調和貫穿即可。
其次，我們一定要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，我們一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。上作文課對我們來說並不難，難的是要始終如一，毫不懈怠地完成工作任務。不能對學生灰心，對作文課採取可有可無的態度，任意讓學生隨便寫作。作文課至關重要，不然，其他語文課即使生花，又有何用。
再次，採取靈活多樣的作文教學方法，便可達到事半功倍的作用。農村學生各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果我們能採取靈活多樣的作文教學方法，而且能從小學一年級開始循序漸進地進行訓練，那麼，這一切就顯得非常容易。筆者的新嘗試有如下幾點，經過長期運用，收到了一定效果，現分述如下。
1、盡力讓學生自己寫作，並且要求按照正確的寫作步驟進行。禁止抄襲。題目布置下去以後，老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然後留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些範文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環節中不能嫌浪費時間，一定要耐心細致，一定要讓他們親自動手、動腦完成作文。一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示範口述，教師亦口頭指導修改。
2、教師要教給學生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趨於完美成熟，雖然小學語文教學中沒有這部分內容，但是為了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以後就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。

6. 教學方法的過程教學

（一）寫前階段
（二）寫作階段
（三）修改階段
（四）重寫階段
（五）評閱階段
1、改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批註「好」、「我贊同」等；對於讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對於讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。
2、少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內的錯誤可以暫時忽略。但對於思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。同時，應盡可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。 與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：
（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。
（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。
（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。
（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。
總之，把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，並不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在於擺正了寫作與思想表達之間的關系。學習並掌握寫作技巧和文章結構本身並不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，並在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法，那麼，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。 主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需
求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。 1、確立主題。根據學習進程中要解決的問題，確立有適度范圍的，能夠反映問題本質的主題。
2、構想研究階段。針對主題特點，以一種探索實驗的態度，嘗試各種不同的創造方式。從思想文化、藝術特徵、造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向，情感思索、生活環境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的探索、實驗研究。
3、創意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素從設計理念、藝術語言、表現形式、實用功能、技術方法、行業與市場等方面進行創意設計研究。最終形成能夠體現主題思想有個性，有原創，切實可行的設計方案。
4、工藝製作階段。根據設計方案，對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的並關照工藝性的藝術呈現。研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、創作方法。
5、展示交流。把主題研究與創作的整個過程和最終結果以展示的形式，清晰完整的闡釋設計作品的形式與內涵。通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。 首先要確定主題，主題要和時代有密切關系，讓學生產生興趣而且比較現代，使學生願意學，教師易控制學生進步方向。
然後制定教學目標。教學目標包括總目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果，針對整個教學年度的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結構和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什麼樣的水平，這是課程總體要達到的目標。然後要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個教案，對每一節課都有一個目標，這個教案可以是幾個連貫的課節的總體，稱階段目標。階段目標是每一節課的授課使學生達到一個什麼樣的水平，針對階段目標確立評估標准，看學生是否達到目標能力。 ⑴主題教學法是動態的
主題教學法有一條主線，但沒有固定模式。課程的組織及教學是能動的，自始至終是在一個不斷演變和拓展的進程中完成的。而服裝時尚意味著一種「變化」和「時效性」，因此變化的規律性和方法的合理性成為服裝設計教學的主要內容之一，怎樣開發學生自主創新的潛意識，是教學的最終目標。
⑵注重研究過程、掌握最終結果
後現代教學理念的核心是以人為本，從學生興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習並以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。即過程管理與目標管理並重，在過程中學習方法，積累信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，並通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點，使學生獲得自由且具有完整思考的自我體驗。
⑶實行集體備課團隊教學
由各相關課程教師組成教學小組，共同確立主題，制定教學方案。教學方案最初必須是針對前期研究而擬定的，用以幫助學生理解最初的嘗試，教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段逐步確定，而不是事前可以確定的。在專業主題教學方面以「主題設計」為主要形式，每一主題都有相應的主題內容和總體要求，一般四至七完成一個主題的設計。 主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基於實際而不是基於理論的探究思路，並要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。
主題教學法研討會主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

7. 寫作教學模式有哪些

「先學後教-當堂訓練」教學模式心得體會
「先學後教-當堂訓練」教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。「先學後教-當堂訓練」教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。
如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師「引導」這個工作沒有做好。就需要我們在「引導」的`內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
「先學後教-當堂訓練」教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照「先學後教-當堂訓練」教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
「先學後教-當堂訓練」教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想准備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實「一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣」的學風訓練，執行好學習常規。

8. 作文課的教學方法有哪些

作文課的教學方法有哪些？我來回答，作文教學中的幾個方法
在中學教學中，作文教學一直是教師認為費時多、效果差的事情。老師往往口乾舌燥地講了整整一堂課，學生頭點得撥浪鼓似的，但一下課，學生什麼也記不住，再讓他們寫，也寫不出來。因此，在作文課上，老師的作文教學方法顯得尤為重要。
莫言曾說過：「模仿不是恥辱，而是捷徑。」模仿是培養我們語感的一種最重要方法。一個人的語言風格是與個人對語言的感受相關的。初中階段對培養一個人的語感至關重要。如果在初中階段沒有培養起一個人對語言的感受，那麼後來的努力可能會事倍功半。很好地掌握了一種語感，就好像一個從事音樂的人很好地掌握了一種樂感一樣。因此，初中生在作文寫作上也應是以模仿為主，在模仿的基礎上再創作，再摸索出自己的作文模式。
因此在作文課上，老師應要求學生「雁過留痕」，每堂作文課應留下自己的痕跡，如老師每念一篇範文，都要求學生集中注意力，聽完老師讀的內容，自己憑印象寫出來。盡管此時學生不能完全還原出來，但大體上會有輪廓。可以讓學生說出自己記的內容，全班同學來「找碴」。學生在記敘中越有遺漏的地方，越能暴露出學生在作文寫作上薄弱的問題。這時老師給予及時的指導、點撥，學生會茅塞頓開，知道自己作文的欠缺所在。經過一段時間的訓練，學生在作文寫作上會大有長進。而這個訓練的過程對學生在「聽、說、讀、寫」上有更高的要求，這樣一堂作文課下來，學生作文本上會有一篇完整的習作。學生對這「聽、說、讀、寫」的訓練過程形成較深印象，自然對老師的講解領悟就會較深。

9. 中外教育方式不同的700字作文

今天我突然想到一個問題，有可能很多人沒有想過。這個問題就是關於中西方小學教育的差異。
第一點：上課方面的差異。如果你來到美國，你會發現這里的小學根本就沒有那麼多的教科書，也沒有固定的教室，上課的時候按照學生的能力及一些上課表現等方面的信息，決定你去哪個老師的班級上課。
第二點：走廊走路的差異。美國學生在走廊走路的時候，有姿勢方面的要求，禁止打鬧。但在中國就沒有走路姿勢的要求。同時，在走廊里有stop標志，如果老師帶隊走路，你看到這些stop標志時，必須停下來，如果不停，就會被懲罰。停下來後等待老師的容許才能走。如果沒有老師在，必須直接走。也許這是一些學校的規定。
第三點：在學校上廁所的規定。在美國學校里要求每個班級的學生集體上廁所，除非你憋不住請求老師。到了廁所後，等老師叫名字才能進入。每天上午一次，下午一次。如果多去一次就要受到懲罰，但懲罰額度很小。而在中國課間休息隨便去廁所。
第四點：學生的工作。在中國的學校里普通的學生只需要值日，其他沒有任何工作。但在美國的學校里，每個學生都有很多工作，有的的時候工作很簡單，有時候需要做很久，有的還根本就做不好。例如：發錢、扣錢、從圖書館取書、從班級把書送到圖書館、開門、幫老師拿器械等。這樣每個學生都會有任務可干，不會閑著只會依賴別人。
第五點：班級的管理模式不一樣。在中國班級里有班長、學習委員、體育委員等幫助老師管理學生。但是在美國的學校沒有班幹部，由老師一人管理。這樣就避免了班幹部對自己的朋友特別好，而對別人不好。在美國，如果老師走了，班級立刻陷入一片混亂。但在中國就不會。
第六點：學校里的獎勵。在美國的學校有各種學校內部的錢幣，每個班級每個集體的獎勵也不一樣。有的是紙幣、有的是塑料幣、有的是畫、有的是糖、有的還是美元……只要你在工作的時候表現好，每一周就可以得到一些紙幣，但不是每周都發。你可以用這些紙幣換一些畫，然後再換一些實物。在中國就很少有這種獎勵。
第七點：學生理財能力的培養。在美國老師用一些獎勵來誘惑學生管理錢，用一些懲罰讓學生知道不能亂花錢，必須有節制。但中國的學校里，學生根本不管這些，因為學生覺得他們的積分沒有什麼用處，只是用來獲得老師的表揚而已。如果老師把這些積分兌換成禮物，學生就會更加努力，然後學校就會受到更多的好評，然後就會收到更多的學生，就收到更多的錢，就可以買更多的禮物，學生就會更加喜歡學校，學生們就會告訴家長，家長就會告訴他們的朋友，這樣學校的名聲就越來越好。最後就會變成頂尖學校。美國才這樣改變10年，效果就很明顯。
第八點：學校學費和學校的選擇。在中國爸爸媽媽越有錢，你就會上更好的學校，得到更好的待遇。但是在美國不管你多有錢，你上學都可以是免費的。
第九點：學校上課方面。如果選擇班級是因為你當時的聰明和能力來決定的，如果你異常笨，一開始你就會上進度最慢的班級。然後如果你中途，如果你突然3科成績都特別好了，你就可以換到進度比較快的班級，如果你每次考試的成績都是滿分，你就會上AB班級。如果你的成績下滑很嚴重，你就不會調到進度比較慢的班級。而中國換班級上課是不可能的。所以在AB班級上課的學生經常有party和獎勵。甚至會得到donuts。Party可以是學習party、可以是容許講話但不能玩的party，但不可能是玩的party。我很開心，因為我根本玩不了任何東西。
第十點：休息方面。美國學生天天要上6個小時學，平均每天都有5個小時10分鍾實實在在的學習，中間沒有課間休息，只有25分鍾的午飯時間。而中國要8個小時在學校，而實實在在的學習時間只有5個半小時。所以，中國可以在學校玩更久的時間。第十一點：上課方式方面。在美國最主要的兩個學生負責發東西，包括紙、教材。老師講一些知識後需要學生舉一反三做一張卷子或者一道題。老師很少提問，但是學生可以隨便問問題。美國老師更溫和（在不惹怒他的情況下）。在中國，老師講一點，然後提問，老師還會要求把書上的題做完。在美國如果只算上課的時候，就可能學生做的事情要比老師做的事情多。在中國則以老師為主。
第十一點：作業方面。在中國每天每一科都有作業，但是在美國，平均每天只有一門作業，偶爾會有了兩科，也經常沒有作業。早晨當老師檢查作業的時候，如果發現當天沒交，小心是一頓大吼，並且會把你趕出班級。我覺得每次老師對學生說：goodbye的時候，有學生就會害怕，因為意味著老師會給家長打電話。但不是每天都檢查，也不是次次都打電話。
第十二點：考試方面。在美國考試每次只考一科，而且只有15道題。在中國沒課考試的題目都很多。在美國學生學得知識少，等長大以後，題目突然變難，對學生就是很大的考驗。
兩個國家的學校各有利弊。如果有一個學校綜合了這兩國學校的優點，就可以創造一個很完美的學校。但是對於我來說，我更喜歡中國的學校。因為在學校休息時間長，可以跟朋友玩很久，而在美國根本沒有時間玩。

10. 作文教學模式有哪些

一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式

廣東省特級教師丁有寬的「讀寫結合」模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用「四有」來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。

二、自由選材，自由習作——自由作文模式

筆者於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲涌，如今這一理念寫入新《語文課程標准》。「自由作文」模式是與「命題作文」相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到「六導六有」：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。

三、創設情景，激發情趣——情景作文模式

上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，於是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然後引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時「無米之炊」的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以採用以下的模式：1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了「鐵錘錘蛋錘不碎」這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎麼可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發「欲吐」心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生「商量」；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。