教學方法的選擇依據具體講解

㈠ 選擇教學方法的依據有哪些

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：

(1)教學的目的和任務；

(2)教學內容的性質和特點；

(3)教學對象的實際情況；

(4)教師自身素養及所具備的條件；

(5)教學方法的類型與功能。

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(1)教學方法的選擇依據具體講解擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同界定之間的共性：

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。

㈡ 教學方法選用的依據。

教學方法主要分備課關系及接受度的評分而定。老師在課堂上的。渲染能力。給孩子們。的接受程度。是給予評分的基本標准。通過各種聽課老師及學生的評價。來確定。教學方法選用。的依據。是比較准確。也是比較可行的。

㈢ 選擇教學模式的依據有哪些

1、教學任務和目標。教學任務對教學方法的選擇具有方向性的意義。教學目標是教學任務的具體化，它直接影響著教學方法的選擇。

2、教學內容。不同的教學內容決定了所用教學方法的不同，要依據不同學科的性質和教材的特點來選擇教學方法。

3、學生年齡特徵。教師在選擇教學方法時，還要考慮到學生的實際情況，主要是學生的心理特徵和知識基礎情況。

4、教學時間、設備、條件。

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點。

6、教學手段、教學環境等因素。

教學模式的特徵

（一）整體性

教學模式一般是由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、評價等要素構成的有機整體，它自身有一套比較完整的結構和機制，其組成要素及其關系具有相對的內在聯系。在運用時，必須從整體上把握，透徹了解其理論原理，切實掌握其方式、方法。

（二）簡約性

教學模式是對教學理論或實踐經驗的概括和濃縮。在表現形式上，它採用精練的語言、象徵的圖形和明確的符號來表示其構成要素之間的復雜關系，具有簡約陛特徵。

（三）指向性

每種教學模式都是為實現特定教學目標而設計的，它不是萬能的，有其特定的運用條件和運用范圍，因而具有較強的針對性與適應性。

（四）可操作性

教學模式不是空洞的思辨推論，它提供的教學理論、操作要求和教學程序便於人們理解、把握和運用，為實際教學工作提供一套可供操作的范型、程式。這是教學模式區別於二般教學理論的重要特點。

（五）開放性

教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程。雖然教學模式一旦形成，其基本結構就會保持穩定，但這並不意味著該教學模式一成不變，它可以在運用中加以變通。

㈣ 在教學過程中，教學方法的選擇要依據() A教學對象 B教學目標 C教學內容 D教學原則

單選的話是C教學內容
多選的話是ABC，山香上有

㈤ 如何進行教學方法的選擇

（一）依據教學目標選擇教學方法。
不同領域或不同層次教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據教學目標來選擇和確定具體的教學方法。例如學習《圓柱和圓錐的體積》時，其目標之一就是「掌握圓柱和圓錐體積的計算方法」。教學時最好是選擇直觀操作的方法，通過直觀演示、動手操作等活動促使學生達成學習目標。
（二）依據教學內容選擇教學方法。
不同學科的知識內容與學習要求不同，不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如教學課文《九寨溝》時，只有綜合運用多媒體視聽等教學手段，把學生帶入風景如畫的人間仙境，學生才能更加全面、真切地了解有關九寨溝的知識，感受到九寨溝的美妙絕倫。由於九寨溝離絕大多數學生生活太遠，單憑語言文字的品味與想像他們是很難有深切體會的。
（三）根據智能狀 況選擇教學方法。
學生的智能狀況直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的智能特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。例如，學生身體—動覺智能偏強時，在故事教學時可讓學生進行表演；學生語言智能偏強時，可以讓學生進行故事續編等；教學中使用圖片和想像對那些有較強空間智能的學生將起作用，而可能對其它智能發達的學生作用甚小。
（四）依據教師自身素質選擇教學方法。
任何一種教學方法只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，也應當根據自己的優勢智能，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。例如有音樂特長的教師可以把歌曲引進語文課堂；擅長簡筆畫的教師，不妨嘗試簡筆畫板書，則更可以讓學生肅然起敬，讓課堂出彩。
（五）依據教學環境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。以前，教師通常用一塊黑板和一支粉筆教學，現在，各個學校電化教學手段已經相當普及，教師運用雙師光碟和電子白板上課，課堂品質便頓時提升。

㈥ 簡述教學方法的選擇原則

1、依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

2、依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

教學原則對教學規律的反映不同於教學原理。這種反映不是對教學客觀規律的直接反映，這種反映取決於人們對教學客觀規律主觀認識的深刻程度，從而對教學原則的研究表現出了一種「眾說紛紜」的現象：

第一，在同樣的教學規律面前，提出了不同的教學原則。

第二，由於對同一客觀的教學規律認識不同，因而提出的教學原則也不相同。

第三，教學原則與教學規律彼此之間不一定是單義的聯系。

㈦ 教學方法的選擇依據，有沒有每節課的重點難點

1. 教學方法的選擇是要根據每節課的重點難點來確立的。

2. 教學方法一般分為：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法。

3. 課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易於接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析落差的距離，搭建合適的台階。這正是教學藝術性之所在。
   

㈧ 中小學教師選擇教學方法的依據是什麼

中小學教師選擇教學方法的根據是：

1、教學目的；

2、教師的業務水平；

3、學生的年齡特徵；

4、教材特點。

教學方法選用的依據有教學目的和任務的要求，課程性質和特點，學生年齡特徵，教學時間、設備、條件，教師業務水平、實際經驗及個性特點，教學手段、教學環境等因素。

教學方法的內涵特點

1、中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、教學方法的內涵重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。