『壹』 如何幫助幼兒建立同伴之間的良好關系
從教師的角度、父母的教養方式和家庭環境兩個方面，對兒童的同伴交往提出以下幾點建議： 一、 從教師的角度： （一）給兒童營造一種寬松的環境和氣氛，並為他們提供成功的同伴交往經驗 例如，在幼兒園中營造溫暖和諧的環境；對兒童實行民主的管理方式；能夠寬容兒童的一些小的錯誤；對兒童的呵護能發自心底的關愛等。有研究表明，如果兒童經常遭到同伴拒絕，一些兒童就會感到焦慮和沮喪，甚至表現出害羞、疑慮、哭鬧、肌肉緊張、活動性下降、抗拒遠離教師等各種情緒症狀。4如果老師能夠在此時給他營造一種溫暖的、支持性的環境和氛圍，則可以在很大程度上轉化這些不良情緒。另外，對於同伴關系不良的兒童，老師還可以有意識地幫助他們創造交往的機會。例如，經常引導他們參加互動性的、需要交往技能的集體活動；帶他們參加社區的活動小組和班級中其他兒童的生日晚會,鼓勵他們表演節目。 當缺乏社交技能的兒童偶爾主動地和別人交往時，老師就用摟抱、撫摸、微笑或獎勵等積極方式來肯定這種行為，久而久之，他就鞏固了這種行為。鼓勵兒童多觀察成人或同伴的社會行為，有效模仿他人動作、言語，從而學到一些社會化的行為。當這種社會化行為受到肯定時,就會繼續擴大到其它領域。這種方法能夠感染並激發他們的學習熱情。
『貳』 為了解幼兒同伴交往特點，研究者深入幼兒所在班級，詳細記錄其交往過程中的語言和動作等。這一研究方法
觀察法是研究幼兒最常用的方法，是教師在自然條件下，教師有目的有計劃地對所要研究的現象或行為進行研究的方法
『叄』 幼兒怎樣處理同伴關系
同伴關系是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動並相互協作的關系。良好的同伴關系在兒童發展中具有獨特的價值意義，能促進兒童的認知發展和較強的社會技能，對兒童的性格、個性品質、行為都會產生很大的影響。這些功能是親子關系、師生關系不可替代的。但在交往的方向以及重要關頭上，成人應該給予他們及時的正確的指導，減少人際交往的失誤，避免心理上的沖突。
首先，正確認識兒童同伴關系的作用。在現實生活中，成年人往往會自覺不自覺地為兒童的同伴關系設置障礙或干擾他們的正常交往。例如：有些家長為了不使房間弄亂就不歡迎孩子的小朋友來做客。在樂園里，有些家長總是摻和在兒童中間保護著自己的孩子，實際上起著阻礙兒童交往的作用。家長應明確：同伴關系不是親子關系的復制和延伸，兒童在家中形成的自我中心狀態，只有在與兒童的交往中，才能學會如何抑制自己內心的侵犯活動，控制不適當行為。所有這些交往技能只有在兒童與兒童的同伴交往中才能得到發展，而在兒童與成人的關系中是不可能充分發展著一點的。
其次，充分了解孩子的同伴關系狀況。在當代家庭中，經常發生以親子關系掩蓋同伴關系的傾向，也就是有些家長總以為與自己關系不錯的孩子，與其他孩子的關系大概也不錯，因而對自己孩子的同伴關系狀況不用心觀察，更談不上評價自己的孩子在同伴間是「歡迎者」、「排斥者」還是「忽略者」和「一般者」。這一點，學校里的老師評價比較准確，尤其是班主任。因此，家長與老師之間應加強聯系，通報孩子在同伴關系中出現的問題，及時的採取有效的教育措施，幫助孩子正確處理同伴關系。
第三，積極組織兒童的共同活動，為兒童發展同伴關系創造有利條件。
允許兒童「走出去，請進來」。鼓勵兒童多與同伴交往，教育兒童新生同伴，與同伴分享游戲中的樂趣，有錯誤敢於承認，盡可能原諒別人等。對兒童之間產生的矛盾，家長不必直接介入，但應啟發兒童和同伴一起協商、交流找到解決問題的適宜方式，有條件的可提醒兒童歡迎同伴到家中做客，指導兒童如何招待同伴，引導同伴全體參加活動，結合玩耍情境評價兒童與同伴交往時的優缺點等。
對不同的交往兒童要分別對待。對於「拒絕型」兒童，家長應重點培養他們行為的友好性、技能的省效性和方式的適宜性上；對於「忽略型」兒童，家長應注重培養他們的積極主動性，敢於交往，協助孩子發展起交往能力，讓他們有種交往的成功感，增強自信心；對於「一般型」兒童，要鼓勵他們在交往中做出更多的友好行為，如多考慮別人的想法，學會分享、合作、謙讓，對人熱情主動等，引起大家的注意，逐漸成為「受歡迎」兒童。
利用雙休日或節假日，家長和孩子一起參加各種有益的社會活動。如少年宮、科技館、公園、圖書館、電影院等，從而使孩子結識更多的同伴和朋友，增長才幹、活躍思想。
第四，尊重兒童的同伴關系。對於年幼兒童來說，他們的同伴關系雖然不穩定，對象易變化，但同伴關系作為一種需要是恆定的。當他今天不再和李家孩子玩了，通常一定會去找王家孩子玩。如果一個小孩突然從任何交往中退縮出來，一定是有了身心障礙。因此，家長應關心他們的交往活動，精心保護孩子們的同伴關系。對於孩子們的正當交往應當予以尊重，不能橫加阻攔，否則會導致親子之間的尖銳沖突。這並不意味著放棄對他們的監督和指導，兒童在實際交往中會遇到各種各樣的人，遇到形形色色的困難，成人應該予以指導。但這種指導應該是在尊重兒童的基礎上通過講道理、擺事實、樹榜樣的方法來進行，而不能用簡單命令或粗暴攔截的方法去處理。蘇聯教育家馬卡連柯說的好：「對個人的要求和對個人的尊重不是兩種不同的東西，而是一致 的，要把這兩者結合起來。」
第五，作為家長，應注重自身素質和教養方式。研究認為，熱情、敏感和權威的家長，培養的兒童容易形成穩定的依戀心理，與成人和同伴都能建立良好的人際關系；對人冷淡的隨意的家長，會培養出敵意的、攻擊性的兒童，同伴拒絕與其交往，人際關系緊張；好支配他人的嚴厲的家長，培養的兒童往往喜怒無常和過度焦慮，其同伴會忽視他或不願與他交往。 因此，家長在人際交往中要注意熱情待人，樂於助人，同情他人，尊重他人，民主地、寬容地處理好人際關系，為兒童做出典範。切忌兒童的教育是一套，而對待他人是另一套。
實質上，一個人只有品德高尚，才會做到關心他人、樂於助人，敢於犧牲個人的利益。相反，如果一個人自私自利，自我中心，品行不軌，即使有一定的社交技巧，其人際關系也不會長久融洽。兒童時代的優良品質也是建立良好的同伴關系的基礎。家長要抓好兒童品德的培養，教育兒童忠於友誼，寬宏待人，善於與他人分擔憂愁和分享快樂。同時教會兒童與人相處的策略，學會一定的交往技巧，如適當的服從，恰當的贊賞，靈活的處理矛盾等。
『肆』 如何引導幼兒用正確的方法與同伴交往
簡答：如何引導幼兒進行良好的同伴交往？
（1）家長必須形成正確的教養方法；
（2）教師要提高自身素質；
（3）進行家園合作，為幼兒提供充足的同伴交往機會.
『伍』 用於研究學前兒童同伴關系的社會測量技術是什麼方法
信息加工研究主要採用三種具體方法:計算機模擬法、 (規則評價法)和(反 應時測定法)。 10. 加拿大學者海梅爾將近年來用於學前兒童同伴關系研究的社會測量技術分 ...
『陸』 簡述老師在幼兒同伴交往中的有效策略有哪些
1、在禮儀文學作品中感知體驗
園內有許多禮儀書籍，比如《孔融讓梨》、《小花貓的鈴鐺》《蘿卜回來了》等等，教師組織孩子排練情景劇。在鼓勵孩子練台詞、說對話的過程中他們學會並練習運用了「這是我的玩具，我們一起玩吧！」「大梨給弟弟吃，小的留給自己吃！」「他的肚子也餓了，還是送給他吃吧！」等禮貌交往用語，在表演體驗中內化了禮儀行為，體驗到與同伴分享交往的快樂。
2、創設生活情景劇，實踐運用。
許多禮儀教學往往會陷入「紙上談兵」的窘困局面，這是因為孩子們在課堂上會說會做，一旦換個環境就金口難開更談不上行動了。所以教師要提供給孩子一個練兵場時常演練。如觀看生活情景劇《讓座》，以找對錯的形式請孩子邊看邊找出對錯，再進行現場模擬表演。還可以充分利用周邊的教育學習資源，帶孩子去早教和小弟弟、小妹妹玩；早上和值班教師一起接待來園的家長和同伴等。
3、明確禮儀目標，在預設情境中強化和突破。
以往的禮儀教育中，禮儀目標的培養往往是幼兒出現某一不良行為後的隨機說教，更多注重環節中的滲透強化，缺乏有目的，有計劃的組織安排。為了提高禮儀教育的實效性，在給幼兒預設禮儀情境的時候，教師應根據本班幼兒實際發展需要，作到計劃在前——目標明確——細化環節——措施具體——方法靈活——反思調整。如在學習和觀看禮儀情境劇《排隊》時，教師預先要設計活動計劃，制定明確的禮儀目標，既通過情景劇學會做事遵守紀律，學會等待。並對活動中各個環節、材料的提供和運用、座位擺放都要做細致的安排。在活動環節中注重幼兒同伴交往中的實踐運用能力，最後結合幼兒在交往中的真實行為表現，反思總結本次交往活動中成功的引導策略和存在問題，作為下次交往實踐活動努力的方向。在有計劃有目的的活動組織中，豐富了與同伴交往禮儀內容，提高交往的質量。
『柒』 如何幫助幼兒形成良好的同伴關系學前教育
良好的同伴關系是心理健康的必要前提，也是兒童社會性發展的重要指標。社會心理學研究表明：在同伴群體中受到歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，那些不善於與同伴積極主動交往，在同伴心目中沒有地位的幼兒會產生孤獨感、自卑感，這不但對幼兒期的社會性發展產生不利影響，而且會阻礙個體在青少年、乃至成年期社會適應能力的獲得。《學前心理學》中指出：幼兒有要求別人注意，和別人交往的需要，良好的同伴關系，能讓幼兒產生積極愉快的情緒反應，有利於形成和發展幼兒積極的自我概念，增強合作性行為。因此，建立良好的同伴關系能使兒童從小學會如何與人交往，並建立良好、協調的關系，成為具有健康心理，能適應未來社會需要挑戰的新一代，意義非常深遠。
『捌』 如何幫助幼兒發展同伴關系
從教師的角度、父母的教養方式和家庭環境兩個方面，對兒童的同伴交往提出以下幾點建議：
一、 從教師的角度：
（一）給兒童營造一種寬松的環境和氣氛，並為他們提供成功的同伴交往經驗
例如，在幼兒園中營造溫暖和諧的環境；對兒童實行民主的管理方式；能夠寬容兒童的一些小的錯誤；對兒童的呵護能發自心底的關愛等。有研究表明，如果兒童經常遭到同伴拒絕，一些兒童就會感到焦慮和沮喪，甚至表現出害羞、疑慮、哭鬧、肌肉緊張、活動性下降、抗拒遠離教師等各種情緒症狀。4如果老師能夠在此時給他營造一種溫暖的、支持性的環境和氛圍，則可以在很大程度上轉化這些不良情緒。另外，對於同伴關系不良的兒童，老師還可以有意識地幫助他們創造交往的機會。例如，經常引導他們參加互動性的、需要交往技能的集體活動；帶他們參加社區的活動小組和班級中其他兒童的生日晚會,鼓勵他們表演節目。
當缺乏社交技能的兒童偶爾主動地和別人交往時，老師就用摟抱、撫摸、微笑或獎勵等積極方式來肯定這種行為，久而久之，他就鞏固了這種行為。鼓勵兒童多觀察成人或同伴的社會行為，有效模仿他人動作、言語，從而學到一些社會化的行為。當這種社會化行為受到肯定時,就會繼續擴大到其它領域。這種方法能夠感染並激發他們的學習熱情。
（二）創設情境，培養兒童對社會交往的認知
為兒童創設一個虛擬的或現實的交往情境，讓兒童在虛擬的或現實的情境中去思考如何解決活動中的社會交往問題。例如，可以通過講故事、分角色扮演等游戲活動，讓兒童在潛移默化中學得與同伴的化交往。在游戲中要告訴兒童哪些行為是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通過模擬表演，使他們在模擬的社會交往情景中，認識在人際交往中雙方的優點和缺點，並理解心理換位的重要性。
幫助缺乏社會交往技能的兒童創設一種交往情境。在預先設置的情境中，讓缺乏社會交往技能的兒童扮演某一角色，使他們理解角色的理想模型，了解社會對角色的期望，認識自己應盡的角色義務。從而最終達到幫助他們改善同伴關系的目的。
以上都是基於兒童初入園後，教師對改善兒童同伴關系的作用。教師應該有這樣的觀念：在幼兒園，沒有不能交往、不會交往、不善交往和「不受歡迎」的兒童。
二、從父母的教養方式及家庭環境的角度
（一）父母的教養方式
為兒童營造一種寬松的環境和氛圍，為兒童提供成功的同伴交往經驗，為兒童創設社會交往的情境，這些途徑除教師可採用外，父母在日常家庭生活中也可以採取以上的措施。但是父母的教養方式，教師是無法取代的。父母是兒童的第一交往對象，也是他們習得社會規則的重要來源。父母的教育方式和教育觀念，是影響兒童社會化的重要因素，並直接影響著兒童的同伴交往行為。
張曉等研究認為， 1早期親密的母子關系在兒童情緒和行為適應問題上發揮重要而積極的作用。傳統上，親子關系，尤其是母子關系一直被認為是兒童同伴關系發展的一個重要影響因素。事實上，許多研究也確實證實了,母親是兒童社會性行為和社會交往（包括同伴關系）發展的重要基礎,母親與兒童的關系在很大程度上影響了兒童以後人際關系等各方面的形成。
然而我們卻不能忽略父親在兒童發展過程中所起到的作用。有研究表明:父親與兒童的交往，在幼兒的心理發展中具有不可替代的特殊作用。著名心理學家格爾說:「父親的出現是一種獨特的存在,對培養孩子有一種特別的力量。」常與父親接觸的孩子，會顯示出勇敢、堅毅、意志堅強等特徵，有更強的生命激情，這些個人特質，都將影響孩子後期的同伴交往質量及同伴交往關系。
（二）家庭環境
作為兒童與外界環境相互作用的基地—家庭，是影響兒童成長最直接、最具體的微觀環境。11在家庭環境對兒童的同伴交往有著重要影響，良好的家庭氛圍和成員之間的友愛都有利於兒童的積極模仿，有助於兒童社會交往的發展，有助於兒童建立同伴交往關系的發展。邱海棠等人研究認為，家庭親密度高、情感表達好的孩子在同伴交往中，容易得到老師的喜愛和表揚，也容易被同伴所接納。12因此要從父母做起，改善兒童的家庭環境，促進兒童更好的適應社會化發展。
三、 總結
同伴關系是人際關系的重要組成部分，在兒童的社會化中，這種同伴關系起著成人無法取代的重要作用。良好的同伴關系有利於兒童的認知及人格的健康發展。同伴交往是滿足社會需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，因而同伴交往就愈發重要。教會兒童同伴交往的技能，不僅可以幫助兒童更好的融入集體當中，還可以提高兒童同伴交往的技能。為了更好的幫助初入園的幼兒適應新的生活及新的環境，教師和父母都要為其做好充分的准備。
『玖』 如何引導幼兒處理同伴關系
一、平等和諧的師生關系是基礎
《幼兒園教育指導綱要》中指出：師生之間，要建立平等和諧的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。當幼兒之間出現沖突時，平等和諧的師生關系則是幫助幼兒解決沖突的基礎。如何建立平等和諧的師生關系?
首先，教師應該轉變角色。《綱要》曾指出：教師應成為幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者……。在學習新綱要理念的同時，教師應該明確自己的角色定位。當面對幼兒間的沖突時，教師不能再以高高在上的評判者的角色出現來客觀的給予他們對與錯的評判，而是應該以引導者、鼓勵者的角色出現，幫助幼兒自主去解決他們之間的沖突。其次，教師應該嘗試「蹲下來」與幼兒交朋友。其實,「蹲下來」不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要「蹲下來」,改變以往居高臨下的狀態，與幼兒保持平等自然、融洽和諧的關系，形成同伴、朋友的新型師生關系，讓幼兒感受到老師是在和自己一起玩，一起成長的朋友而不是一個高高在上的約束者和管理者。最後，教師要和幼兒一起經營已經建立的良好師生關系。平等和諧師生關系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教師用心和孩子一起在教育教學以及一日生活的各個環節去營造，一旦建立則需要教師和孩子一起用心經營，使之對幼兒的長遠發展起到積極的影響。
二、鼓勵幼兒自主解決是手段
當幼兒間發生沖突時，教師不能站在成人的立場上，給予他們一個評判的結果，而是應該站在公平正義的立場上，全面了解事情發生的全過程後，鼓勵他們自主解決沖突。例如：在嘉嘉和李媛在發生第二次爭搶椅子的時候，教師就不應該從同情弱者(哭)的角度出發，主觀地判定了椅子的歸屬，替孩子解決了沖突的後果，而是應該在幫助他們理清事情發生經過的基礎上，引導他們想辦法解決兩個人搶一把椅子的沖突和後果，讓他們想想現在應該怎樣辦？怎樣做才是對的？。只有讓他們自己嘗試去解決，他們才容易愉快地接受沖突的後果。那麼教師應該從哪些方面引導鼓勵幼兒自主解決沖突呢?
首先，要引導幼兒學會如何與人交往。觀察生活中經常與人發生沖突的幼兒一般性格要強而倔強，他們往往會因為一些小事而和同伴發生爭吵，分析其原因就是不會與人交往，在與他人相處的過程中不懂得謙讓。面對有類似問題的孩子，作為教師的我們有責任教給他們應該怎樣做？怎樣做是對的？怎樣做周圍的小夥伴會喜歡？給幼兒一個正確的行為指導，讓他們學著與他人友好相處。其次，要提高幼兒解決問題的能力。幼兒雖然年齡小，但是他們也有自己解決問題的觀點和想法。當幼兒之間發生沖突時，教師應該在引導幼兒理清事實的基礎上，讓他們自行尋求解決問題的方法。教師最好不要過多的干涉或者評判，給予一定的鼓勵和引導即可。這不僅可以提高幼兒分析問題、解決問題的能力，同時也讓他們在解決矛盾的過程中自行化解了心中的不愉快。第三，增進幼兒與同伴之間的和諧關系。幼兒之間的沖突往往是因為一些芝麻大的小事，他們不會因為一時的沖突而成為冷麵相對的仇人，然而在沖突發生之後，教師應該引導幼兒正確地看待自己的行為，不管對錯，都要和發生沖突的好朋友互相道歉，並友好的擁抱或者握手，以增進同伴間的情感交流，促進和諧關系的建立。
三、適時地引導教育是目的
發生沖突的幼兒畢竟是少數，如何減少幼兒間不必要的矛盾沖突，讓他們友好和諧的相處是我們教育的目的。那麼在平日的工作中我們應該怎樣做呢?一方面教師可以在合理解決幼兒間沖突的基礎上，以點帶面對其他幼兒展開討論、交流、教育，另一方面還要通過多種形式教給幼兒正確的與人相處的方式方法，讓幼兒從中獲得終身受益的教育影響。如：當幼兒間為爭搶椅子而發生爭吵時，首先，教師在正確處理沖突以後，可以以故事或者情景表演的方式，將發生沖突的真實情況描述下來(最好不要以幼兒真實的姓名去講述,以免傷害孩子的自尊心)，引導幼兒討論交流「他們做得對嗎?」「哪做的不對?為什麼?」「如果你是他們，你會怎樣做?」,讓幼兒在討論交流的過程中，明確什麼樣行為是對的？什麼樣的行為是大家不歡迎的？讓幼兒獲得正面的教育信息。
教育無小事，幼兒園一日生活的各個環節都充滿著教育的因素，教師如何抓住這些教育的契機，對幼兒實施積極、有意義、有長遠價值的教育，需要每一位教師用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和諧的師生關系去發現、去影響、去把握。就讓我們一起點亮每一個教育的契機，為孩子們的健康成長保駕護航！