敘事性研究方法圖解

Ⅰ 教育敘事的研究方法

教學設計 → 執教 → 傾聽評論和建議 →教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告 →（形成教學案例，提高專業能力）

Ⅱ 什麼是敘事性

記敘文的一種
我們從小學接觸作文開始，最早寫的就是記敘文，一直到初中，我們還是不斷地在寫記敘文，記敘文可以分為寫人記敘文和敘事記敘文。
記敘文以敘述和描寫為主，但往往兼有抒情和議論，是一種形式多樣，筆墨靈活的文體，也是最廣泛的文體。記敘文寫作，是把自己的親身感受和經歷通過生動、形象的語言，描述給讀者。
在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以後進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：「一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。」
1、●那麼，怎樣記敘好一件簡單的事呢？
1、要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什麼事。
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也並不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特徵及其變化，將它們間接表示出來。 如「雞喔喔叫了起來」，就是指天將亮了；「西邊的太陽就要落山了」，指的是傍晚，等等。
2、要把事情經過寫具體，並做到重點突出。在 記敘文 六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

Ⅲ 課堂教學敘事研究的過程與方法是什麼

課堂教學敘事研究的過程與方法和教師敘事研究的意義。

過程與方法：

一、留心觀察

二、分析問題，反思總結

三、形成文本，自我提升

意義：

一、在日常生活的反思中促進教師的發展

二、在真實問題的解決中促進學校的發展

三、在感悟與體驗中解放教師的思想

Ⅳ 什麼是分析性和和敘事性

根據我的理解,分析性和敘事性顯然是文藝學和心理學術語,主要來自於西方現代哲學的成果,敘事性以交待情節和展示真實事件為主，即以故事的發展脈絡、事件的邏輯順序和因果關系為特徵,強調的是過程,分析性是指我們要認識某個客觀對象，首先就要認識某個對象所具有的性質，並把它與其他的對象區別開來,強調的是結果,也可以認為是理性和感性的區別.
事物的本質好象是哲學研究的問題,心理學研究的是心理現象,包括認識、情感和意志三種類型,認識即認知，是個體在實踐活動中對認知信息的心理過程,包括感知覺、思維、記憶等.情感是個體在實踐活動中對事物的態度的體驗.意志過程是個體自覺地確定目標，並根據目的調節支配自身的行動，克服困難，以實現預定目標的心理過程.
就我多年來學習的經驗,事物的本質范圍太大要進一步區分才能得出基本答案,只有哲學還對它有一個基本定義,雖然我不以為然,那就是教材上說的主觀性與客觀性的統一體。

Ⅳ 敘事研究的過程

1．確定研究問題。所謂「有意義的問題」，起碼有兩重含義，一是我們研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。
2．選擇研究對象。選擇研究對象是研究得以進行的保證。因而它需要研究者與被研究者的互動與合作。首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細致入微地把握研究環境和研究對象。再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作，雙方應有從研究中共同進步的要求。因此，選擇好的合作夥伴，是教師敘事研究的重要一步。
3．進入研究現場。進入研究現場就意味著走進教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因；對教師生活的現場觀察，理解教師做法的背景。研究現場是教師敘事研究獲取真實資料的直接來源。
4．進行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀，避免「先見」或「前設」對研究的干擾；訪談力求開放，使被訪者在研究者設計的系列開放性問題中輕松思考並回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，另一方面要具有親和力。
5．整理分析資料。敘事研究強調的是對事件本身的分析，是基於資料事實進行的符合材料實際的分析。否則，研究就偏離了敘事研究規范的要求。在整理分析資料的過程中，研究者一項重要的任務是從所收集的大量資料中尋找出「本土概念」，即被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨特的「個性」的特徵，研究報告才具有個性色彩。
6．撰寫研究報告。研究報告的撰寫既包含研究者對所觀察到的「事」的故事性描述，也包含研究者對「事」的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

Ⅵ 敘事研究是一種研究方法嗎

敘事研究」是教師成長非常重要的途徑，是教育研究中值得提倡的一種研究取向。1．以「質的研究」為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現形式。對於教師的敘事研究來說，「教育」是土壤，「質的研究」是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。
2．以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。
3．由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

Ⅶ 什麼是紀實性敘事方式

真實性：是非虛構的電視作品，是創作者根據現實生活中真的個體生命、真事、真景象、真氛圍而創作，能表達作者潛在的主觀思想的作品。
紀實性：利用先進的電視技術，最大限度地保持原生活素材地完整性、完整的現場環境和心理氛圍。利用現代電視特技和攝像技術，提供盡可能多的信息和鏡頭，拓展觀眾的視野。紀實情節化。

Ⅷ 敘事手法和敘述手法

敘事手法：
1.常規線性敘事。（按照正常時間模式敘事）2.多線性敘事。3.回憶敘事。4.環形結構敘事。5.倒敘線性敘事。6.亂線性敘事。7.重復線性敘事。.敘述手法
（一） 順敘：就是按照事件發生、發展的時間先後順序來進行敘述的方法。 （二） 倒敘：就是把事件的結局或某一突出的片段提到前面來寫，然後再從事件的開頭進行敘述的方法。 （三） 插敘：就是在敘述主要事件的過程中，根據表達的需要，暫時中斷主線而插入的另一些與中心事件有關的內容的敘述。 （四） 平敘：就是平行敘述，即敘述同一時間內不同地點所發生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為「花開兩朵，各表一枝」，因此又叫做分敘。
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參考資料： http://mypage.zhyww.cn/post/200601/89480.html
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Ⅸ 列舉敘事研究的途徑

文化交流的主要途徑有以下三種方式：
1.商業貿易
商業貿易是文化交流的重要途徑之一。商人進行貿易活動時，不僅通過商品交換將商品中蘊含的豐富文化加以交流，而且通過人與人之間的交往過程交流文化。
例如：絲綢之路
2.人口遷徙
人口遷徙是文化交流的重要途徑之一。每一次大規模的人口遷徙，都意味著大規模的文化傳播，都會對當時當地的經濟、政治、文化產生極大的影響。
例：秦統一中國後多次組織邊疆開發。
3.教育
教育是文化傳播的又一重要途徑。人們通過學習各種文化課程，能夠獲得不同的文化知識。

Ⅹ 敘事結構和敘事手法的區別

敘事結構和敘事手法的主要區別是，性質不同、類別不同、藝術形式不同，具體如下：

一、性質不同

1、敘事結構

敘事結構可以被視作一種框架結構，在此基礎上，故事或敘事的順序和風格被展現給讀者、聽眾或者觀察者。

2、敘事手法

敘事手法是指電影的敘事手法，依據文學敘事學或符號學原理研究影片表述元素和結構的理論。

二、類別不同

1、敘事結構

正敘、倒敘、插敘。

2、敘事手法

常規線性敘事、回憶敘事、環形結構敘事。

三、藝術形式不同

1、敘事結構

藝術形式：文學、戲劇、電影、音樂、美術等。

2、敘事手法

藝術形式：電影。

以上內容參考網路-敘事結構、網路-敘事手法