小學非同步教學方法

㈠ 非同步教學法的介紹

非同步教學法是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在這種教學結構中，「六步學習：自學-自發-復習-作業-改錯-小結」體現了學生學習的自學過程；「舉三歸一，以一反類」體現了學生學習的科學思維過程，並進行創造學習；「八個基本」：「基本事實-基本理論-基本技術-基本技能-基本作業-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態度」體現了學生創造性地解決學習問題的學習實踐過程。

㈡ 小學語文常見的八種教學方法

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

㈢ 非同步教學法的不斷發展

1 基於「學情理論」並且不斷發展
學情理論。1979年10月至1981年1月，當時就職於武漢師范學院的黎世法在武漢地區43所中學開展了有關中學生學習方法的調查研究。
分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程具有十個有序的前後聯系緊密的學習環節：制訂計劃-課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業-改正錯誤-系統小結-課外學習-記憶鞏固-學習檢查。其中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。根據這六個環節的學習功能，黎世法將學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素：自學-啟發-復習-作業-改錯-小結。「六因素」也可稱為「六步學習法」。學生的十個學習環節和六步學習過程貫穿著一條「學生進行系統的自主學習」的主線。每個學生的學習過程都是包括教師在內的任何「他人」與包括現代化的技術手段和教學機器在內的「他物」所不能替代的。通過這項調查研究，黎世法還概括出了中學生學習書本知識的十條學習心裡規律，包括內因律、基礎律、理解律、運用律、改錯律、結合律、精學律、智能律、腦效律、勤奮律等。
以上述調查結果為基礎，黎世法提出了「學情理論」這一概念。「學情理論」指通過分析研究數以萬計的中小學生的具體學習情況，從中發現學生的學習規律，進而建立起來的學習理論。
最優化教學理論。由於學生的學習規律在於學習的個體性，這就決定了教師「教」的實質只能是「指導」。1981年2月至1984年12月，經過研究和大規模實驗，黎世法進一步發現，教師對學生的學習進行有效指導的過程可以概括為「五步指導過程」，即「提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結」，簡稱「五步指導法」。將教師的「五步指導過程」與學生的「六步學習過程」綜合起來，可以構成「六階段有效教學過程」（簡稱「六段教學方式」），即「提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明了學情-研討學習-強化小結」，從而使學生的學與教師的教實現了有效統一。
「六段教學方式」揭示了一條教學活動的基本規律，即教學方式一定要適合學情。根據這條基本規律，黎世法在「學情理論」的基礎上，提出了以學情為條件的最優化教學方式和教學理論。最優化教學，就是要取得在一定的學情條件所許可的范圍內最大限度的教學效率。最優化「六段教學方式」又稱「六課型單元教學法」，教師先根據學生的學習程度，將教學內容劃分為若干單元，然後在課堂上指導學生按教學單元進行「六步學習」，就依次形成了六種課型。教師用「五步指導法」，指導學生「自學」，就形成了「自學課型」；指導學生自我「啟發」，就形成了「啟發課型」，以此類推。在小學階段「六段教學方式」稱為「六因素單元教學法」，是為了突出小學「六段教學」的特點---教學單元比中學小，每一教學單元依次進行「六課型」教學的周期短、節奏快。
非同步教學論。經過系統地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學實踐發展的三個階段：以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段和以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。最優化教學方式和教學理論屬於現代社會的一種個性化教學方式和教學理論。
黎世法認為，傳統的班級授課制是「同步教學」，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪裡，學生就學到哪裡。為了區別於同步教學，並突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法將其更名為「非同步教學方式」和「非同步教學理論」。
非同步教學的具體特徵有：具有明確教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中，使教師的「五步指導」與學生的「六步學習」緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。
非同步教育學。1987年7月至今，黎世法在發展非同步教學論的基礎上，提出了非同步教育學。非同步教育學是一種以「學情理論」為基礎，以「非同步教學論」為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學。
在這一階段，黎世法重點研究了學生的自主教育過程，發現學生的自主教育過程具有「八個基本」：基本事實、基本理論、基本技術、基本技能、基本作業、基本綜合學習實踐成果、基本思維方法、基本情感態度和價值觀。上述八個基本體現了知識的產生和發展過程，表明了學生學習知識和技能的過程，同時也是培養學生的能力、發展學生的智力，形成學生正確的情感態度和價值觀的過程。「八個基本」的學生自主教育過程的提出，就將教學活動和教育活動統一起來了。

㈣ 小學教學方法有哪些

1，講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。

2，談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性.培養他們獨立思考和語言表述的能力

㈤ 關於非同步教學法的詳細資料

這里有很多非同步教學法的資料，應該有用！

http://uc81773862.anyp.cn/040207083808875.aspx

㈥ 小學常用的八種教學方法

小學常用的教學方法一、教學方法的概念及意義在教學理論和教學實踐領域，教學方法都是十分重要的部分。但是，在不同的教學理論體系中，對教學方法的理解存在著差異，有時是相當廣義的：可以將教學原則也包括進去，比如把理論聯系實際、啟發式等稱為教學方法；或者將教學組織形式包括進去，例如將上課、小組教學等稱為教學方法。根據目前我國的教學論體系，對於教學方法的理解是狹義的，比較准確的定義是：為實現教學目的、完成教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。在教育史上，教學方法經歷了復雜的變化。從根本上說，教學方法的產生發展是由社會生產和科學技術進步決定的。具體地說，教學的任務、目的、內容的要求，以及人們對於學生身心發展規律的認識直接地決定著教學方法的產生發展。教學方法一旦形成，就具有相對的獨立性，能夠對於教學任務、教學目的和教學內容產生巨大的反作用。人們普遍認為，同樣的教學任務和教學內容，採取不同的教學方法，或者同一教學方法的不同水平運用，會導致差別極為懸殊的教學效果。而且，由於這種獨立性，教學方法的改革也比較容易著手，可以在課程設置和教學組織形式不做大的變動前提下進行。由於教學方法的相對獨立性及其意義，它在教學活動中佔有重要的地位。二、小學常用的教學方法（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。講讀：教師利用教科書邊讀邊講。以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。教師運用講授法，應當注意以下幾點。1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，

㈦ 如何在小學數學中實施分層非同步教學法

分層非同步教學法指的是將一個班級的學生，按照一定的標准進行分層，教師在具體的教學過程中，對不同層次的學生實施不同的教學方式、方法、內容和評價，最大限度地提高學生學習的積極性，開發學生的潛能。在新課程改革背景下，小學數學教學實施分層非同步教學法，既是「因材施教」教育理念的具體體現，又是新課程改革對小學數學教學的要求。本文從分層非同步法的內涵入手，探討分層非同步教學法在小學數學學科教學中的具體實踐策略，以期為研究者提供有益的參考。

㈧ 小學教學常用教學方法主要有哪些結合自己的教學實例把這幾種方法的一般步驟一一

小學常用的教學方法

（一）講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。

講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

（二）談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。

討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。

㈨ 小學常用的教學方法

1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、實驗法
這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。