學校管理學的研究方法有哪些

『壹』 什麼是學校管理學

任何學科的特點都是由該學科的性質和功能決定的。學校管理學是一門邊緣性的交叉學科，它的功能是研究學校管理的基本原理，以此指導學校管理實踐。學校管理學的性質和功能決定它具有應用性、理論性和綜合性的特點。

（一）應用性

學校管理學的應用性是指該學科適應學校管理的現實需要，致力於解決實際問題。學校管理學與那些純理論、基礎理論的學科不同，是學校管理實踐發展到一定階段的產物，學校管理的實踐性和學科的實用性決定了學校管理學的應用性。實踐是學校管理學產生的基礎，學校管理學形成之後又對學校管理實踐活動起指導作用。所以，學校管理學的價值及生命力就在於它是否能夠指導學校管理實踐，即應用性是學校管理學的重要屬性。

學校管理學的應用性特點要求學校管理學要注重應用性研究。學校管理學的應用性研究是運用教育學、管理學、心理學、社會學、經濟學、法學等基礎理論研究的成果，探索、開辟應用的新途徑。它著重研究如何把管理科學的基礎理論知識轉化為管理技能、管理方法和管理手段，使管理科學理論知識同學校實際銜接起來，達到某種具體和預定的實際目標。也就是說，通過應用研究，直接解決學校管理及其改革中的實際問題。應用研究的特點是使基礎理論研究的成果具體化，即將基礎理論加以分解，截取或選擇某個單項問題，聯系實際目標，在理論上、觀點上、方法上醞釀新的飛躍與突破，使基礎理論充分擴散。所謂實用化，是在基礎理論研究成果的基礎上，進行調查研究，對應用的經驗體會加以總結，探討新的方法和途徑，以便在學校管理中達到實際應用，提出能被學校管理者所接受和採用的相當具體的做法。

（二）理論性

學校管理學的理論性特點是指該學科致力於破解學校管理活動的奧秘，解答現實提出的種種問題，構建系統的學科理論體系。理論指的是人們由實踐概括出來的關於自然界和社會的知識的系統的結論，是關於各種事實的有條理的研究，是對於表達各種事實的各種概念之間關系的理性研究。理論必須提供一種對於社會、存在或自然的復雜的解釋，需要邏輯上的論證，也需要事實的實證。理論是一種減少試誤的有效工具，而不是真理。理論追求的不是對世界的真實反映，而是解說力和預測力以及在此基礎上的人的能力的擴大。真理具有唯一性、排他性，而理論則可能是多元的，具有包容性。對同一個問題可以有不同的甚至對立的解說，可以有不同的理論流派的存在。理論之所以能夠指導實際，就因為它是根據時代發展和社會發展的需要，經對實踐概括而成的有系統的結論。由於事物的發展是永不停息的，因此，理論有無生命力，則在於其能不能根據時代要求和社會要求不斷與時俱進地發展。理論的力量在很大程度上在於它可以以最簡潔的因果關系勾連起不同現象，並由於這種聯系而最大量地解釋和預測現象的一般性。最強有力的理論必須是以最簡單的概念和命題來解說、預測最廣泛的現象，有效地為人們用來控制和改造世界。理論應該為實踐問題提供建議，對經驗加以某種程度的抽象，為檢驗規則和原則的正確性提供指導，使規則、原則系統化、普遍化。

『貳』 學校教育管理包括哪些方面

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『叄』 學校管理理論有哪些

（一）理論意義
學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要一個漸進的過程。學習學校管理學，一方面可以分析學科本身的缺欠，注意相關學科的發展，借鑒其中的有益之處，另一方面可以深入研究學校管理學已經總結出的科學理論，深刻認識學校管理學對有關規律的揭示，進而指導學校管理實踐。
理論是人們由實踐概括出來的關於自然界和社會知識的有系統的結論。這種概括難免受人們價值觀念、評價標准等主觀因素的影響，也難免出現語義表達上的誤區或障礙。鑒於此，對於理論也需要有一個鑒別的過程，需要不斷豐富和發展。學習學校管理學有利於以批判的態度反思學校管理理論，促進學校管理理論的逐步完善。
（二）實踐意義
學校管理活動在許多情況下並不是自覺地依據規律、應用理論的，甚至還有的學校管理者會將方針政策、經驗方法等都混同於規律或理論。這些片面的認識和做法會給學校管理活動帶來負面影響。為避免和糾正學校管理工作的許多偏差，學校管理者應當自覺地學習、掌握、運用有關的學校管理理論，認識學校管理規律，區分方針政策、理論、規律之間的關系，避免理論與實踐相脫節的現象。
進入20世紀80年代以後，教育改革的速度越來越快，學校管理亦隨之出現許多變革。諸如學校領導體制、學校用人制度、教學管理等都出現了新的轉機。變革要求學校管理者學習新理論，產生新思想，形成學校管理的創新能力。否則，將會被迅速變革的浪潮所淘汰。

『肆』 學校管理學問題：案例分析

案例分析包括：
（一）選擇案例類型
案例也叫個案或實例，是指用一定的視聽媒介，如文字、錄音、錄象等，所描述的客觀存在的真實情景。它作為一種研究工具早就廣泛應用於社會科學的技術調研工作中。人們往往把案例歸納為描述評價型與分析決策型兩大類。描述評價型案例描述了解決某些管理問題的全過程，包括其實際後果。這樣留給學生的分析任務只是對其中的做法進行事後分析和評價，以便從中取得一定的經驗和教訓。而分析決策型案例則只介紹了某一待解決的問題，由學生去分析，並提出對策。很顯然，在培養學生分析、解決問題的能力的功能上分析決策型案例在優於描述評價型案例。
（二）案例教學目的
案例教學的目的主要就是培養學員的獨立工作能力。這個工作能力有著廣泛的內涵，概括了學員今後管理職業生涯中所需的一切主要能力，包括：
1、培養學生自學能力（快速閱讀、做扎記、抓要點、列題綱、查資料、演繹與歸納、計算等）；
2、培養學生解決問題的能力（發現與抓住問題、分清輕重主次、原因、擬定針對性的各種解決問題的方案、權衡與抉擇、總結與評估等）；
3、培養學生人際交往能力（書面與口頭表達、辯論與聽取、小組的組織與管理等）等待各方面。
（三）案例分析的主要環節
1、閱讀案例，個人分析；
2、小組討論，形成共識；
3、課堂發言，全班討論；
4、總結歸納，內化提升。
（四）案例分析的要求
1、就是要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問題與機會，找出問題產生的原因及問題間的主次輕重關系，
擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據，進行權衡對比後，從中做出抉擇，制定最後決策，作為建議供集體討論；
2、以嚴密的邏輯、清晰而有條理的口述方式，把自己的分析表達出來；
3、在案例學習中還要做好學習記錄；
4、對撰寫案例的書面分析報告的看法與要求。
（五）案例分析的考核
1、具體考核標准要求答出分析案例時所用基本理論的主要觀點，並結合案例提供的具體情況進行適當分析、解釋和說明。同時還要注意分析過程的充分性、邏輯性和完整性。
2、考核方式
(1)由本課程責任教師安排，進行小組討論、課堂發言，或提交書面報告，並記入平時成績；
（2)完成作業中的案例分析題，記入形成型考核成績；
(3)完成期末考試中的案例分析題，記入終結型考核成績。

『伍』 學習學校管理學的意義

(一)理論意義

學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要一個漸進的過程。學習學校管理學，一方面可以分析學科本身的缺欠，注意相關學科的發展，借鑒其中的有益之處，另一方面可以深入研究學校管理學已經總結出的科學理論，深刻認識學校管理學對有關規律的揭示，進而指導學校管理實踐。

理論是人們由實踐概括出來的關於自然界和社會知識的有系統的結論。這種概括難免受人們價值觀念、評價標准等主觀因素的影響，也難免出現語義表達上的誤區或障礙。鑒於此，對於理論也需要有一個鑒別的過程，需要不斷豐富和發展。學習學校管理學有利於以批判的態度反思學校管理理論，促進學校管理理論的逐步完善。

(二)實踐意義

學校管理活動在許多情況下並不是自覺地依據規律、應用理論的，甚至還有的學校管理者會將方針政策、經驗方法等都混同於規律或理論。這些片面的認識和做法會給學校管理活動帶來負面影響。為避免和糾正學校管理工作的許多偏差，學校管理者應當自覺地學習、掌握、運用有關的學校管理理論，認識學校管理規律，區分方針政策、理論、規律之間的關系，避免理論與實踐相脫節的現象。

進入20世紀80年代以後，教育改革的速度越來越快，學校管理亦隨之出現許多變革。諸如學校領導體制、學校用人制度、教學管理等都出現了新的轉機。變革要求學校管理者學習新理論，產生新思想，形成學校管理的創新能力。否則，將會被迅速變革的浪潮所淘汰。

『陸』 學習管理學的方法

我也學過
管理學
，知道那種感覺。
個人認為這種
類型
的
課程
，平時上課和考試把它們搞得像
文科
，平時背一下，考試鐵定過啦。只是現實生活中的管理這門
學問
又完全不是這樣，而是操作性很強，很需要實踐的課。
所以我認為最好是平時看關於管理方面的書的同時多看看
生活中
的管理的
案例
，想想人家怎麼做的。而且案例真的很能啟發人的
思維
，發現你完全沒想到的地方。當然，案例這東西，推薦你看專業點的網站的專業點的
案例分析
啦，也不能什麼都拿著看了就信了。最好看
中國本土
企業的
教學案例
。對於案例這個，我推薦你一個網站就是中國教學案例網（www.cctc.net.cn），由武漢大學
甘碧群
教授
為首的
教師
團隊
創辦，主要針對本土企業提供市場營銷和管理學的案例注冊會員後即可下載上面的案例。我平時用的就是這個，覺得蠻好。
多看案例，多思考。書不用看太多，講的都差不多，找本權威的看透就夠了。很實用的東西要記下了。不能看過就算了。
最後，關於案例分析沒有
思路
那個。建議你找本關於案例分析的書。看看人家怎麼分析的案例。人家的思路是怎樣的。你學著他的思路再去分析其他的
例題
，對比人家的分析結果看看差別在哪，看看他分析出來了你沒分析出來的，找找原因在哪，也許是你那方面
理論
沒掌握好，也許你
意識
上根本沒想到那，反正都有原因的，找出來努力改進。如果有你分析出來他卻沒分析的，祝賀你，你有自己的
想法
。
看你寫的東西覺得你很努力，相信只要找到好方法，你肯定可以學好，所以加油了。
最後加一句，一定要多看案例，多看本土案例，多看最新的案例。祝你成功。

『柒』 教育管理學到底是什麼樣的一個研究方向

比較多，來不及整理，將就看看吧，

（一）對教育管理學概念的不同認識
國內外學者提出了許多有益的見解，歸納為以下幾類:
1、把教育管理學看作是研究教育管理過程和規律的科學
此類觀點指明了教育管理學的研究對象，並根據該對象把教育管理學分為行政學和學校管理學。此類概念定義屬功能性定義，即用教育管理學的功能來界定教育管理學。
2、把教育管理學看作是研究教育管理現象和本質，揭示教育管理規律的科學
此類觀點認為教育管理學的對象是研究教育管理的現象和本質，其功能是揭示教育管理規律。是從研究對象和研究功能兩方面構成一個屬性組來定義教育管理學，較第一類全面些。

（二）教育管理學概念的界定
# 定義:教育管理學是以教育管理問題為對象，以管理學、教育學和其他相關學科為基礎，運用定性、定量以及其他有關方法，通過對教育管理問題的研究，發現教育規律、形成教育管理理論並指導教育管理實踐的一門管理科學。
包含三方面功能或目的:發現教育規律、形成教育管理理論、指導教育管理實踐

二、教育管理學的研究對象
（一）教育管理研究對象的界定
有不同的表述，概括起來主要有四種:一是把教育管理規律作為研究對象；二是把教育管理現象作為研究對象；三是「活動說」，把教育系統的管理活動作為研究對象，管理學界有不少人持這類看法；四是把現象、活動和規律均看作是教育管理學的研究對象。
# 教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現象。
有了教育就有了教育管理現象，任何教育管理問題都是以教育管理現象為基礎的。首先有現象，然後這些現象為人們所知，接著人們對已知的某些現象產生疑問並提出問題，這些問題就構成了研究對象。
所以，教育管理學的核心是增強對教育管理的問題意識，發現並界定教育管理問題，展開對教育管理問題的研究。教育管理學只能始於問題的提出，終於對問題的解決或解釋。

（二）教育管理學研究問題的類型
1、教育管理事實問題與價值問題
根據教育管理問題存在的性質劃分。
教育管理事實問題是教育管理研究者感知或經驗到的教育管理現象問題或客觀現象問題。分為四類:①自在事實問題（如學生的生理發育和心理成長、教師新陳代謝）；②客觀事實問題（大量存在的是此類問題，如學校組織機構、規章制度、組織文化等的建設問題）；③經驗事實問題（實踐中所感知或認識到的疑難）；④理論事實問題（不同理論之間、理論與實踐之間的矛盾）。
教育管理價值問題是指教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發展的意義問題，也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。存在多種分類，按教育管理主體需要分為三類:物質價值問題（經濟效益情況）、精神價值問題（精神滿足情況）、綜合價值問題（滿足人們綜合需要情況）；按價值存在形態分為三類:物質的價值問題（對物的管理，如校園建設的價值）、精神的價值問題（如校園文化、道德風尚）、人的價值問題（如人的地位、作用、尊嚴）。
事實問題是「是」或「不是」的問題，具有普遍性；而價值問題是「好」或「壞」的問題，因不同的文化背景、不同的教育組織，其性質有所不同。
2、教育管理的經驗問題和概念問題
根據教育管理學研究的目的劃分。
經驗問題可分為三類:①未解決的問題（通過對此類問題的解決形成新的理論或方法）；②已解決的問題（所構成的理論是教育管理學的基本內容）；③反常問題（已解決的問題在新條件下又成了問題）。
概念問題也叫理論問題，是指教育管理理論建構本身存在的問題，是教育管理學的「元」問題。分為兩類:①內部概念問題（理論內部的概念模糊或矛盾）；②外部概念問題（理論與理念之間的矛盾或沖突）。
經驗問題是研究與教育管理實踐有關的問題，其目的是解決現實的教育管理實踐問題；概念問題是研究理論本身的問題，其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統性。
3、教育管理常規問題和革命問題
根據庫恩的科學革命觀點劃分，科學發展可分為常規科學和科學革命兩個階段。
常規問題可分為兩類:①當前能夠解答的問題（根據已有理論對問題進行解答，從而豐富和完善當前的理論）；②現有理論不能完全回答的問題（但能從現有理論出發探索出新的解決問題的理論和辦法，從而發展現有的理論）。
革命問題又叫危機問題，是現有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質的問題。可分為兩類:①個別的革命性問題（指對現有理論體系不產生根本性影響的反常問題，對其解答積累到一定階段，就會形成系統的新理論）；②結構性的革命性問題（指現有理論不能回答的事關全局的重大問題，其解決就意味著新的系統理論的誕生）。產生的新理論會替代或與現有理論並存。
4、教育管理的「真」問題和「假」問題
以上的各類問題都應是真問題，而不能是假問題。判斷的依據是該問題「是否存在」，不是是否需要或是否重要。
真問題是現有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。真問題的確定是建立在文獻研究的基礎上的，以此發現問題確實存在，或雖然研究過但仍需要進一步研究。

三、教育管理學的性質
（一）關於教育管理學性質的不同觀點
1、教育管理學是教育學的分支學科
教育管理學確實具有教育學的性質，但教育學的屬性不是教育管理學的一般屬性，而只是其區別其他管理的特殊屬性。
2、教育管理學是管理學的一個分支學科
教育管理學根源於現代管理理論，是一般管理理論在教育管理領域中的運用。
3、教育管理學是一門交叉學科或邊緣學科
分為兩種觀點:一是教育學和管理學的交叉學科；二是多學科交叉，與管理學、教育學、哲學、心理學、政治學、社會學、運籌學等聯系密切，是邊緣學科。
4、教育管理學是一門應用學科
方法上以事實和經驗為出發點，運用很多的實證研究手段；目的上主要是解決教育管理的實際問題，改進管理工作。不周處在於教育管理學本身也有理論學科和應用學科之分，不能單純歸之為應用學科。
5、教育管理學是一門綜合性學科
綜合性是教育管理學的一個特點而非唯一特點，不能稱之為綜合學科。

（二）教育管理學的性質定位
1、教育管理學是一門管理學科
把教育管理學建立在管理學的基礎上，首先可以充分地運用已有的管理學的研究成果構建教育管理學的概念范疇和理論框架；其次，為管理學與其他管理學科進行對話提供了條件，因為他們的基本概念具有共通性；再次，有了管理學的基礎和與其他管理學交流的條件，教育管理學就找到了自己的位置，擺脫了被孤立的境地。
2、教育管理學的特質
（1）綜合性 指研究對象、方法和內容的綜合。
（2）實踐性 指教育管理知識的客觀性，功能的實用性，使用的情景性。
（3）開放性 指打破學科的疆界，根據學科發展要求不斷地吸收各相關學科的理論和知識，發展和完善本學科。

四、教育管理學的方法
（一）教育管理學方法的分類
研究方法具有多樣性，P.39列表分析。分為定性研究、定量研究、質的研究、系統研究。

（二）教育管理學的定性研究
一類研究方法的總稱，是用文字來描述而不是用數字和量度來說明事物的性質或屬性的方法。其基本方法有演繹法和歸納法，具體的方法有經驗總結法、歷史文獻法、比較法、抽象法、理論法等等。
定性研究遵循嚴格的邏輯原則，以事實為依據，以理性為手段，其目的是揭示研究對象的本質的規律，是科學的研究。主要缺陷是不能精確地說明研究對象的性質。
1、演繹法
亞里士多德創立。演繹法是從一般到特殊的推理，其主要形式是三段論。 P.41-42
2、歸納法
英國哲學家培根創立。歸納法是由關於個別或特殊性知識的前提推出關於一般性知識的結論的推理，有完全歸納推理和不完全歸納推理。 P.43
3、經驗總結法
研究者對教育管理者在教育管理實踐中形成的感性認識和有效的具體做法進行分析、歸納和概括，使認識和做法上升為理性的、具有普遍意義的理論和方法。屬歸納法。
4、歷史研究法
對研究對象產生和發展過程的特點和規律進行探究的方法。有五種發生學形式，六個基本步驟，兩個局限。
5、比較研究法（廣泛使用）
根據一定的標准，對同類現象在不同情況下的不同的表現進行比較分析，找出其普遍性和差異性，以便做出符合實際的結論。可分為縱向比較和橫向比較，定性比較和定量比較，四種比較相互交織。
6、理論研究法
不是一種具體的方法而是多種方法的綜合，是在已有的客觀現實材料及理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理性知識的形式反映教育管理的特性和規律。有嚴格的程序或過程。

自古代產生學校教育以來，教育管理就以一定的形式出現了。現代的教育管理是指國家或地方政府對教育系統進行的計劃、組織、協調、控制等一系列活動。從管理職能與管理過程來看，現代教育管理主要包括兩個方面:教育行政管理和學校管理。

教育管理不同於教育行政，教育管理不僅有行政的內容，還包含有關政黨的方針和政策，而黨政是應分開的；教育管理從層次上看，按劉文修的觀點可分為教育的宏觀管理（教育政策與法律法規、教育方針的頒布等）、教育中觀管理（地方層次的教育行政活動）、教育微觀管理（學校層次的管理經營活動）

教育行政管理是指國家各級教育行政部門對學校教育的管理。主要內容有: 1 .實施教育法令； 2 .制定教育規章； 3 .編制教育計劃、教育發展和改革規劃； 4 .審核教育經費； 5 .任用教育行政人員； 6 .視導和檢查所屬單位的工作； 7 .協調教育與其他部門和社會其他方面的關系。（有的國家對教育行政管理採用中央集權作法，如中、法等，有的國家則採取地方分權的作法，如美國等）

學校管理通常是指學校自身的內部管理，然而，目前學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。學校管理的主要內容包括: 1 .制定教學計劃在.安排教學、科研任務； 3 .制定學校規章制度； 4 .協調學校各部門的工作； 5 .管理學校其他工作； 6 .協調學校與社區、學校與社會其他部門的關系。（學校作為文明的輻射源有其自身的能力和義務）

教育管理學是建立在教育學與管理學這兩門學科基礎上的交叉學科，往往要是運用管理學與教育學的基本思想、理論和原理，以教育實踐活動為對象，研究教育系統中的管理問題，揭示教育管理的一般規律。 孫綿濤 教授將教育管理學定義為:研究教育管理現象（教育管理活動、體制、機制、觀念），並通過研究現象而揭示教育管理規律（一般規律和特殊規律），雖然教育管理學主要以教育學與管理學為基礎，但它同時涉及眾多學科，如哲學、社會學、心理學、經濟學、政治學、人類學、法學、數學、系統科學、計算機科學等。

教育管理學作為一門學科的歷史並不長，它萌芽於 20 世紀初，直到 50 年代才逐漸成為一門獨立的學科。應該說，教育管理學是一門年輕的學科。

『捌』 理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法基本可以分為哪幾種

（一）教育性質論

教育性質論的觀點認為學校管理學從屬於教育學科，是教育學的一個分支。傳統的教育學都設有專章探討學校管理問題，學校管理學就是在此基礎上獨立並得以發展的。

（二）管理性質論

管理性質論的觀點認為，學校管理學從屬於管理學科，是管理學的一個分支。主要理由是：學校管理學的理論基本以一般管理學理論為基礎，其發展進程與管理學發展進程伴隨始終。

學校管理學發展至今，除了內容有所不同，無論學校管理的理念、職能、過程、方法手段，無一不是受管理理論的影響，無一不是對管理學的借鑒。

（三）邊緣性質論

邊緣性質論認為，學校管理學是邊緣性的應用學科。邊緣性表現在學校管理學既與教育學緊密相聯，又與管理學緊密相聯。與教育學的聯系在於要應用教育的眼光分析學校管理中的實際問題，但又不從屬於教育學。

(8)學校管理學的研究方法有哪些擴展閱讀：

現代意義上的學校管理學產生於19世紀末20世紀初的美國。美國最早的關於學校管理的論著，是 1875年問世的威廉·佩恩的《論學校管理》和1882年問世的羅伯的《學校管理》。1908年，達頓與斯奈登出版了《美國公共教育管理》一書，該書的問世是學校管理學正式誕生的標志。

理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法，基本可以概括為教育性質
論、管理性質論和邊緣性質論三種.學校管理學的性質和功能決定具有應用性、理論性和綜合性的特點。

『玖』 學校管理學的學科性質是什麼

理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法，基本可以概括為教育性質論、管理性質論和邊緣性質論三種。

（一）教育性質論

教育性質論的觀點認為學校管理學從屬於教育學科，是教育學的一個分支。傳統的教育學都設有專章探討學校管理問題，學校管理學就是在此基礎上獨立並得以發展的。學校管理學雖然以研究管理問題為主，但是它研究的是教育領域中的學校管理，教育的特性在學校管理學中佔有重要的地位，並使其區別於企業管理、行政管理等學科。失掉了教育性質的學校管理學就失掉了學校管理的靈魂。根據以領域分學科的標准，學校管理學的研究領域仍然在教育領域，所以應作為教育學的分支學科而存在。

（二）管理性質論

管理性質論的觀點認為，學校管理學從屬於管理學科，是管理學的一個分支。主要理由是：學校管理學的理論基本以一般管理學理論為基礎，其發展進程與管理學發展進程伴隨始終。學校管理學發展至今，除了內容有所不同，無論學校管理的理念、職能、過程、方法手段，無一不是受管理理論的影響，無一不是對管理學的借鑒。每一次管理科學的進步，都帶來學校管理學的發展。特別是學科理論，對催生邊緣學科居功至偉，幾乎每一套學科理論的引入，都導致了一門新的邊緣學科的產生。學校管理學的理論基本承襲了管理學。相對於管理學科而言，教育學科的理論很不成熟，還沒有更多的教育規律被揭示出來供學校管理學借鑒。總之，教育學科作為一個研究領域已經成形，但教育科學的發展對學校管理發展的影響甚微。

（三）邊緣性質論

邊緣性質論認為，學校管理學是邊緣性的應用學科。邊緣性表現在學校管理學既與教育學緊密相聯，又與管理學緊密相聯。它與教育學的聯系在於要應用教育的眼光分析學校管理中的實際問題，但又不從屬於教育學。它與管理學的聯系在於要應用管理學的基本理論、方法解決學校管理問題，但又不從屬於管理學。學校管理學的應用性表現於管理本身所具有的鮮明的實踐性。管理不是經驗的堆砌，但必須有實踐作為基礎，並解決實踐中的問題。所以，學校管理學不能成為思辨的學問或邏輯推理式的學科，而要應用教育學、管理學的理論具體分析學校管理中的實際問題，尋找解決問題的最佳途徑和有效手段，使理論與實踐得到統一。目前這種觀點在教育管理理論界相對占上風。

『拾』 普通學校管理學的研究對象，可以聯想到什麼

簡單講，管理學研究的對象就是人、機、料、法、環、資源、各種關系等，而研究的內容就是探索將這些研究對象進行某種組合後的發展規律，加以管理，用以完成組織預先設定的目標/目的