分析阿長與山海經教學方法

㈠ 分析魯迅 雜文一阿長與山海經

這是選自魯迅散文集 朝花夕拾。這篇散文回顧了魯迅兒時與保姆長媽媽相處的情形。長媽媽嘮叨，睡覺老佔位子，特別迷信，而且還害死了他心愛的小隱鼠，有各種不好的小習慣，但是長媽媽卻又非常看重我的想法，為我尋來了我極為渴望卻難以得到的 山海經 。別人不肯做或不能做的，她卻做到了，令我充滿敬意。魯迅表達了對他的懷念和敬愛。魯迅這本散文集中的散文都有批判封建思想等，這篇自然也有涉及到封建迷信的批判，但也充滿了一種淡淡的溫情。

㈡ 試結合《阿長與山海經》的內容分析阿長形象。

阿長粗俗，比如睡覺成大字形。其實參考書上說的更清楚。我不想打上去。沒必要。分析人物形象是有方法的，你可以從人物的語言描寫，動作描寫，心理描寫，肖像描寫，細節描寫等角度分析人物。比如<背影>"中有寫父親爬月台的動詞，可以看出父親愛兒子，雖然難度大，仍然要做。《阿長和山海經》中阿長形象分析，主要從她所做的事情著手。你看看她做了哪些事，可以表現她什麼性格，把你的發現寫下來，答案就成了。人物分析是中考可能考到的，不能局限於現成的答案。

㈢ 總結《阿長與山海經》知識點

唐山市第七十五中學 袁慶國

【教學目標】

l 詞語積累。

l 根據不同語段特點，採用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。

l 聯系生活，讀懂身邊的愛。

【教學重點·難點】

本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在於作者對於阿長所蘊含的情感。

【教學過程】

一、導入：課前預習檢查：

字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。

二、 選讀三段文字，（大屏幕顯示）

1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家裡一有些小風波，不知怎的我總疑心和這「切切察察」有些關系。

1讀2寫出阿長什麼特點3文段是怎麼表現阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎麼樣的情感？板書討厭。總結：一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。

（運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象）

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個「大」字，擠得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那麼熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

讀1這段又寫了阿長什麼特點？作者這次是怎麼表現的？一個大字生動形象地寫出了阿長睡態的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什麼區別？（可以討論）擺字表現了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎麼樣的情感？不滿意。

（抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背後滲透的情感）

3．夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了

「阿媽，恭喜……」

「恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!」她於是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裡。我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什麼意思？為什麼驚異？惶急是什麼意思？阿長為什麼惶急。2在大家想像這個情景，如果不能想像出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現了作者對阿長的怎樣的情感。

（引導學生走進情境，在情境中朗讀）

分析以上三段文字，想一想童年的「我」的情感態度？

三、再讀三個語段

1從此對於她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

2這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

（比較兩個「敬意」，體會情感的不同）

讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思？這兩個敬意是緣於什麼產生的？這兩個敬意多我的影響有什麼不同？一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

3仁厚黑暗的地母呵，願在你懷里永安她的魂靈!

（深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感）

老師范讀——大家齊讀——師生教讀

四、兩種情感都是愛。

三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿於懷，甚至懷恨在心嗎？我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之後才讀懂了這份愛。

五．聯系生活，讀懂身邊的愛。

因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。

雨夜，我靜靜地讀著《阿長與<山海經>》。那些真實生活的細枝末節，那些曾經的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母後，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城裡時路上捲起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現在才讀懂。

願我的父母永遠健康，願我的女兒快快長大！

學完這篇文章後，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。

作業與課外閱讀拓展。

1. 愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以「讀懂身邊的愛」為話題，寫一篇隨筆。

2.課外閱讀《我最恨的人去了》（《視野》2004年綜合版11期）（文章復印發給學生）

附：教研員庄洪江老師對本節課的點評

袁慶國老師執教的這節《阿長與<山海經>》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意願。應該說為我們唐山市、豐潤區語文教學爭得了榮譽。

我個人認為這節課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了「二有」原則，既有意義，有意思。下面我對這節課做一個簡要的評價。

首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環節放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。

在學生根據預習整體感知文章內容之後，課堂轉入了第二環節，也是本節課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，採用不同的方法來品析語言。袁老師多年來一直致力於干凈、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什麼，是一個看似簡單其實卻十分復雜的問題。毋庸諱言，現在語文課上有很多「去語文化」的現象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什麼？就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味。現在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人雲亦雲，教參怎麼說，我就怎麼講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最後的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現。這節課，袁老師根據文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。

第一段品析表現阿長切切察察的文字，袁老師採用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態，甚至可以猜想出人物說的內容，並從中可以看到這是怎麼樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內容，這才是真正 語言分析。

第二段袁老師採用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個「擺」字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現了我對阿長的不滿。

第三段袁老師採用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想像這個場景，然後再分析「驚異」「惶急」等關鍵詞語的含義，目的就是為了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的「我」對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。

第四五兩段：採用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。

第六個選段採用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很准確地理解了文本，聲情並茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。

第三個環節，大家可能沒有太注意，但這個環節很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環節，這節課好像一個拼盤，缺少一個內在的序，彼此沒有聯系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年後對阿長的情感統一起來，由於有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：「作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿於懷嗎？還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎？」老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。

第四個環節，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字並不是有意顯示老師的寫作水平，而是為後面的作業做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什麼什麼感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。

這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業的布置與課文的分析之間過渡得較為生硬，於是就寫了一小段文字過渡，信手拈來，足見袁老師的教學功力。

其實這節課還有許多細節可圈可點，比如許多老師分析阿長睡姿的不雅，大多分析擺成一個「大」字中的那個大字，但袁老師沒有重點分析這個字，這是為什麼呢？文章的重點是阿長給我買《山海經》，老師也沒有作為重點分析，這是為什麼呢?因為這些都是學生能夠自己讀懂的，要教給學生不會的，不懂的。

還有細讀文本，深入理解文章。許多課堂都把文章的寫作手法說成欲揚先抑。真是欲揚先抑嗎？仔細閱讀文本，我們發覺那不是。之所以把寫作手法理解成欲揚先抑那是把童年時對阿長的情感與成年後對阿長的情感混淆了。應該說這就是沒有讀懂文章的結果。

當然這節課並非十全十美，比如這節課在語言分析的基礎上是否可以恰當地加入語言運用，這樣就能更好體現出語言分析的價值。比如板書的設計是否可以更精美一些，比如課堂語言是否可以更簡潔一些。教學本身就是一種遺憾的藝術，葉瀾教授談及一堂好課的標准其中一條就是「這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。」

㈣ 從寫作手法上分析《阿長與山海經》的好

阿長與《山海經》是魯迅寫的對兒時保姆的回憶，經過幾件事來描寫阿長，寫出了我對長媽媽的隔膜--輕視--敬意，感激--到思念。本文重點寫了阿長給我買山海經。寫出了魯迅對長媽媽的情感，態度變化，突出了長媽媽的性格和對我的極其深遠的影響。這是欲揚先仰的寫法。對主體的深化，懷念。

㈤ 阿長與山海經說課稿

6、《阿長與山海經》說課稿
一、說教材：
我說課的題目是「阿長與《山海經》」，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情語言平實自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味，並在教師的引導下，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
二，教學目標及重，難點：
語文教學要注意「引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，，培養學生的各種學習能力，養成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質。」因此我制定的教學目標有：1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。［重點］3、理解重要語句的深刻含義。4、作文片段練習：針對本文所學,進行作文訓練。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，並且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情，並注意各類修辭手法的運用，這是本文的難點。
三，說學情：
本節課是一篇敘事散文，從心理上，學生對這種體材有認為易於理解的心理，老師應該抓住學生這種心理，因勢利導。在講課文內容的同時，以本文所學進行作文片斷練習為手段，培養學生寫作能力。從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，並創造機會讓學生發表意見，發揮學生主動性。
四、說教學方法
我先說教法：1、聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，同時以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。2、提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。3、賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。
我再說學法：1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助於學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。
五、說教學過程
本節課我設置2課時，今天我重點講第1課時。
（一）：激趣導入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年後，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那麼，長媽媽是個什麼樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》這樣設計導入能夠引發注意，激發興趣，進入課題。
（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，並體會所用的刻畫人物的方法。2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，並做簡單批註，學生獨立完成，然後讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
①文中「叔祖」的疏懶與長媽媽的熱情形成了什麼？突出了長媽媽對「我」的怎樣的感情？②《山海經》的模樣和「寶書」形成了什麼？突出了「寶」的特殊意義――－視「長媽媽」給「我」買書的偉大神力為「寶」，視《山海經》的內容為「寶」，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的「對比」關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批註能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。
（三）復習鞏固，深入探究為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我讓同學作口頭作文練習：以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然後推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。同時在理解這些語句蘊含的感情的基礎上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法後，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力
（四）課堂小結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂於助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人，教導學生在寫作文時,也應注意詳略得當。同時通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今後的作文練習打好基礎。
（五）當前課改提出教學知識應由課內向課外延伸，因此我布置了一個作業：講課上所寫的口頭作文再加以精細組織寫一篇作文，同時將對本課的學習方法進行總結。
（六）板書設計：
阿長與《山海經》 魯迅
事例 品格風貌 描寫方法 感情
喜歡切切察察 不拘小節 細節、語言、 對長媽媽的
夏天的睡態 誠懇、熱情 動作、心理 深切懷念之情
3、懂得許多規矩 寬厚、善良 對比映襯法
4、講「長毛」故事 仁慈
5、買《山海經》

㈥ 阿長與山海經 5句好句並分析 一個好段並分析 結構圖解

好詞：順順溜溜 大吃一驚 煩瑣之至 面如土色 情有可原
好句：1.我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。（這一神態描寫，真是此時無聲勝有聲。）
2.將一個圓圓的東西擲了出來，還帶著一條小辮子，正是那門房的頭。煮飯老媽子從此就駭破了膽，後來一提起，還是立刻面如土色，自己輕輕地拍著胸脯道：「啊呀，駭死我了，駭死我了，駭死我了······」。（語言生動，傳神，如「擲」就寫出了「長毛」的動作，並給童年的我留下了深刻印象，至今難以忘懷。）
3.「那裡的話？」她嚴肅地說。「我們就沒有用么？我們也要被擄去，城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城牆上，外面的大炮就放不出來；再放，就炸了！」（這句話帶有誇張的色彩。一方面阿長為表現自己的神力編制的故事，另一方面也表現處阿長的粗俗，又使人看到了啊長的無知，淳樸。）
感受：魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經》是專門回憶和紀念她的。
《阿長與山海經》憶述兒時與保姆長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、朴實而又迷信、嘮叨、「滿肚子是麻煩的禮節」的性格。對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。
這是—篇紀實性的文章。文章真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，表現了長媽媽的性格特點。作者通過對兒時往事的回憶，表達了對長媽媽這樣一個勞動婦女的深深懷念。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡「切切察察」、喜歡「告狀」、睡覺愛擺「大」字等；接著寫她懂得的許多「我聽不耐煩」的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說「老掉了」等；最後寫了長媽媽「我」買《山海經》的事，而且敘述得很詳細。
文章著重寫了我幼年時與長媽媽的一段經歷。長媽媽是一位保姆，而我對她的印象能如此深刻，可見我對她的感情至深。文章也進一步介紹了她的名字、體形等。
文章主體在於圍繞《山海經》，寫我對長媽媽的感情變化。由最初的我不大佩服她，最後我對她又有新的敬意，是因為她給我買了《山海經》。
長媽媽是一位經歷蒼桑的人，這里不僅寫她迷信，有麻煩的禮節，而且突出了她的偉大，別人不肯做或不能做的，她卻成功了。很好地概述了一個人物形象。而我對長媽媽的感情也是文章的關鍵，文章的主體把握及最後對她的緬懷、祝福，都能說明感情很深。語言上或敘或議，前後呼應，如三次寫「大字形」睡式及謀害隱鼠的怨恨，朴實中帶有點韻味，讓讀者細細體會其中。
長媽媽這樣一個藝術典型形象，獨特而不平凡，也揭示了封建社會比較黑暗、腐朽的事實。作者此篇文章包含的愛心與同情，讓我們再一次回到純朴的年代，去關懷身邊的一個人

㈦ 阿長與山海經教案

阿長與《山海經》教案

教學目標：

一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、 准確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者「不虛美、不隱惡」真實寫人的主張。

三、 領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑後揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、 領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、 學慣用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三

難點：目標四

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課後完成目標五。

第一課時

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答

（一）注音：

擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）

詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 駭（ ）

（二）為下列詞語中加括弧的字選擇正確的解釋，將序號填在括弧內。

1、莫（名）其妙 （ ）

A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的

2、（念）念不忘 （ ）

A 惦記，常常地想 B 念頭 C 讀 D 「廿」的大寫

3、（疏）懶 （ ）

A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉

4、煩瑣之（至） （ ）

A 極 B 以至 C 到 D 至於

（三）點評檢查情況並一分鍾記憶。

三、導入：

現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那麼，她與《山海經》有什麼關系呢？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什麼事？在少年魯迅的眼裡，她又是怎樣的一個人呢？

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、 看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、 依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。

這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫法？

4、 領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、 明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

給我買來《山海經》。

其中「給我買來《山海經》」一事是重點。

2、 明確問題二：引導歸納，教師小結

「切切察察」「豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖」的神態――饒舌多事。

擺「大」字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。

元旦吃福橘，將福橘「塞在我嘴裡」，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到「脫下褲子」「外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！」的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她「不許我走動」到吃福橘的祝福和「曬褲子的竹竿底下，是萬不可鑽過去的」道理及後來買《山海經》都充分體現出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

點評：作者這樣寫阿長，「不虛美」，「不隱惡」真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的丑相摻雜，沙裡淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典範之作。

3、 明確問題三：

作者對她的「喜歡切切察察」和「不許我走動」及「睡覺擺大字」是「實在不大佩服」甚至「最討厭」的。

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得「非常麻煩」；

而後對她講的「長毛故事」卻產生「空前的敬意」，但很明顯這並不是真正崇敬和敬愛的心意，因為「這種敬意」，後來竟「淡薄起來」，甚至「完全消失」。

最後她買來《山海經》時，作者產生了「新的敬意」，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。

4、 明確問題四：

總觀全文，作者先是「不大佩服」，後來發生「新的敬意」，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

五、作業：鞏固性訓練

1、 語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

2、 課文後面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

六、板書設計：

見附表一。

附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術》 施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

《語文第三冊教師教學用書》 越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》

第二課時

一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

（一）設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：

1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特徵？

2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什麼寫法？

3、作者敘述的幾件事情中，屬於「抑」的方面的事件有哪些？屬於「揚」的方面的事件有哪些？

4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎麼劃？可以將課文劃成幾個部分？

（二）明確問題，導入新課：

1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

2、明確：先抑後揚。

3、明確：屬於「抑」的方面的事件有：A、喜歡切切察察；B、不許我走動；C、睡覺擺大字；D、懂得許多規矩，教給我很多道理；E、講「長毛」的故事屬於「揚」的方面的事件有：F、買《山海經》

4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然後是「抑」的部分。再就是「揚」的部分。最後是結尾部分補敘她的身世，並抒發懷念之情。其中「抑」的部分又可以劃分成三個小層。讓學生自己歸納段意及層意。

（三）導入：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分－－「揚」的部分。

二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

（一）、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語並給加括弧的字注音：

（霹）（靂）＿＿ ＿＿： 震（悚）＿＿：

粗（拙）＿＿： 孤（孀）＿＿：

（二）、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

1、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，「我」是怎樣想的？這種想法表現了「我」的什麼心理？

2、當阿長說「哥兒，有畫兒的『三哼經』我給你買來了」，「我」有什麼反應？表現出怎樣的心情？

3、「這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。」

為什麼會產生「新的敬意」？為什麼說「她確有偉大的神力」？

4、「這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。」為什麼這么說？

5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

7、分析「哥兒，有畫兒的『三哼經』我給你買來了」一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

（三）、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

1、明確問題一：「我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。」 說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

2、明確問題二：「我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。」說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和「新的敬意」

5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷里永安她的魂靈！

6、明確問題六：「她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！」外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

「穿著新的藍布衫」寫一人普通婦女的打扮。

「一見面，就將一包書遞給我」寫她對我的關切、愛護之情。

「高興」寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

「哥兒，有畫兒的『三哼經』我給你買來了！」寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

7、明確問題七：「哥兒」的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。「三哼經」的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，「似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。」就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。

（四）小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

三、作業：

1、課文後練習三，鞏固目標四。

2、課六後練習四，完成目標五。

㈧ 阿長與山海經修辭手法賞析

我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了」這句話說明我覺得阿長只不過是個沒有知識沒有文化的人，跟她說不說都是無所謂，寫出了我對阿長的輕視與看不起，根本沒有想到阿長會給我買來「山海經」這與下文當阿長給我買來「山海經」的時的反應，以及對阿長看法（「發生新的敬意」與「確有偉大的神力」）的改變都做了鋪墊與對比。
②「霹靂」與「震悚」兩個詞是神態和心裡的描寫，誇張地寫出了「我」初得「山海經」時的意外、激動與興奮之情。
③「三哼經」這是飛白的修辭手法，一寫出了阿長沒文化與朴實，二也隱含了阿長買來「山海經」的不容易（連書的名字都不知道）。

㈨ 《阿長與山海經》 阿長與山海經 本文語言的主要特點是什麼請寫出一點並結合具體內容進行分析

《阿長與山海經》憶述兒時與保姆長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、朴實而又迷信、嘮叨、「滿肚子是麻煩的禮節」的性格。對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

㈩ 阿長與山海經中作者運用的語言有什麼特點試舉出例句來分析(至少兩處)

《阿長與山海經》中，作者運用語言的特點是：莊重和詼諧的有機結合。

此文的語言，整體說來是詼諧而有風趣的，特別是前部分寫長媽媽的言行時是如此。例如：寫長媽媽沒有文化，甚至有幾分粗俗，還好事。長媽媽之討人厭，令人煩，在兒時作者看來，無非是「常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事」，有時也能引起點家裡的「小風波」；無非嫌長媽媽雖然沒有知識，卻禮節多，規矩多，教給兒時作者的道理多，「繁瑣之至」。使兒時的作者最不耐煩甚至當做「磨難」的是「元旦的古怪儀式」：大年初一清早一睜眼就要說：「阿媽，恭喜恭喜！」然後再「吃一點福橘」，以求得年到頭，順順流流」。而至於長媽媽對「長毛」的看法，近似乎有些「反動」了。

但在詼諧風趣中又不失莊重，特別自關於購買《山海經》的描敘以後，逐漸趨於莊重嚴肅，使整篇文章由開始的外諧內庄極其自然地轉變成以莊重嚴肅作結。例如：「我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來」以至於對過往所有的抱怨，「從此完全消滅了」，並且對長媽媽「發生新的敬意了」，因為「別人不肯做，或不能做的事她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。」正是在這種轉變中，長媽媽的形象豐滿了起來，作者對長媽媽的深深懷念之情也得到了彰顯。處處流露著人間真情，在絲毫不帶造作的敘述中，讓讀者進入到了兒時作者的世界中，讀來令人覺得特別可親。

阿長與山海經