審美化教學方法

1. 如何貫徹語文教學的審美化原則

音韻之美----拼音教學、課文閱讀；育人之美-----主題領會，陶冶情操；情節之美----故事「曲徑通幽」，燈火闌珊；

2. "審美化教學」的含義是什麼"審美化教學」的意義又是什麼

含義在於教學要從學生審美能力出發，以教學形式提高學生審美能力。
審美化教學，是指通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。
教會學生用自己的審美能力去看問題，去體會一些文藝作品的內涵和意義。
其意義在於教會學生可以用自己眼光去品文藝作品，不一定就要老師或別人來一一講解，目的就讓學生自己提升自己審美能力，不完全受老師限制。

3. 審美教育的審美教育的新嘗試

《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》非常重視引導學生對自然、社會和已身的關注，重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，提示「教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然」，「語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操」，「提高文化品位和審美情趣」，「培養學生高尚的道德和健康的審美情趣」。我們可以從這些課標語言中找到「自然」與「審美」、「審美」與「教育」這數者之間的邏輯「鏈條」。
這套課本按照人與自身、人與自然和人與社會的思路來建立整體框架，第三單元屬於人與自然的范疇。人與自然的關系可以析理出多層次、多方面、多種類的關系，本單元屬於人與自然的關系中的審美的層次或方面，亦即從文學的、藝術的角度或方位，引導學生理解和體會人與自然的關系，並在對自然的審美化的、藝術化的感受認知過程中進一步強化對自身的能力、悟性的認識和開發。
第三單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，有現當代散文、現代詩歌和古代詩歌，基本上都是名家名作，內容健康高尚，風格清新優美的，具有較高的認識價值和審美價值。《春》和《濟南的冬天》是傳統課文，進入課本後，更注重發掘其審美的素質；《山中訪友》是新增課文，其內容、風格均適合學生接受、品賞，雖不是出自名家之手，亦在當選之列，而且因其時新，以「當代散文」之名在本單元佔一席之地；《秋天》是一首現代詩，雖時隔甚久，但內容凝練，韻味醇厚，風格清新，首次入選課本，應不負師生眾望；《古代詩歌五首》都是傳統課文，也都是「課標」規定的背誦篇章，入選課本，更注重發揮其易於吟誦、激發想像、娛悅性情的作用。
根據課程標準的精神，根據本冊課本的總體要求，也根據單元課文的特點，我們將單元教學目標定為：引導學生品賞精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，吟誦涵泳，熏陶感染，培養審美想像、審美情感、審美意識以及靈氣、悟性，激發熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。這一教學目標分別從審美教育的感性、情感的特點，審美教育的淺近目標和最終目標，審美教育的多種過程和手段等幾個方面作了提示。
為了達到單元教學目標，我們在編寫過程中遵循以下幾個原則。
第一，引導學生以審美的眼光來觀照課文。美，有自然美、社會美和藝術美。審美，是主體以感性觀照的方式對審美對象進行直接的感性的把握。審美，既是主體發現、發掘審美對象的美的素質的過程，也是主體內心品賞、評價美的對象或對象的美，體驗美在自身反映的過程。描寫自然美的詩文，兼具自然美、社會美和藝術美的多種美質。本單元以審美作為一個主要的教學目標，不要求作深刻抽象的理性分析、高屋建瓴的美學探究，而是限於對課文的淺近的、感性的感知理解，以及初步的審美評價。下面從兩方面分解說明。
1．感知課文的美情美意。課文是多重要素（包括審美要素的）的載體，可以從多種角度來觀照、解讀，全都依憑讀者的閱讀意向而定。既然本單元都是描寫自然景物的優美詩文，我們就應該抓住美情美意這一內核，將學習課文的過程當作感知和品賞美的過程。例如《春》和《濟南的冬天》，在解放前就進入課本，放置於「描寫文」的單元，關注其文體的若干要素，比如時間、地點、景物的種類等等；現在將它們當作優美的抒情文來讀，不僅關注其內容者何，更品賞課文中的物象與意境的情狀、品性，體驗和品評課文美情美意作用於讀者心靈的方式、量度，這將別是一番情味、意趣。
2．賞析課文美的語言。義教課標說：「品味作品中富於表現力的語言。」本單元都是辭意雙美的課文，感知和理解美的語言和語言的美，這本身就是單元的教學重點，而且感知課文的美情美意也要通過品味語言美來進行。可以說品味語言是引領讀者的感知力、領悟力通往課文的藝術世界的橋梁。成人讀者也許憑著對作品形式與內容的直覺和精深的理解，可以急速地透過語言層面而探入作品底蘊；但學生的語言經驗系統尚未建立，或雖建立卻未強化和完善，語言的「屏障」仍阻隔著他們，所以仍須「淹留」在推敲字詞、吟味語句語段的層面。當然，這一「屏障」並不是必然和永久的，學生完全可以品味語言作為「入口」，探入課文內蘊，感受作者情懷。過去的語言教學也許過多地重視語言的實用性，較少地注意語言的審美特性；現在這里的語言教學首要目標便是品賞語言的美，或曰美的語言。「單元提示」說：「品味詩文優美的語言是一種藝術享受。」將品味語言美提到「藝術享受」的高度。每篇課文後的練習都有品味精妙語言的題目，有要求積累詩文佳句的題目，有要求背誦的題目。
賞析語言的一項重要內容就是強化誦讀。根據學生心理、生理特點的總結以及教學實踐的觀察，七年級的學生仍較多地沿襲小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這正是本單元強化誦讀教學的一個便宜條件。有人說，誦讀是學生培養欣賞能力的主要途徑，也許有點誇大，但也說出了誦讀之於教學的重要性。誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。篇篇課文都指導學生「美讀」，帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀課文。單元提示說「要反復朗讀」，《春》的提示說「多讀幾遍」，《濟南的冬天》的提示說「反復朗讀課文」，《秋天》的提示說「反復朗讀，直至成誦」，《古代詩歌五首》的提示說「朗讀古代詩歌講究抑揚頓挫」；另外，「研討與練習」中多次提到要朗讀課文，大部分課文要求背誦。由此可見誦讀教學在本單元中的重要性。
第二，引導學生發揮聯想和想像，激發情感，體驗課文情境。義教課標說：「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗」，「對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗」。學習優美的詩文，注重情感體驗可以說是抓住的根本。對「情境和形象」的感知、感受，即是發揮聯想和想像。不僅要善於體驗，還要能說出來。本單元的閱讀教學與這些要求是相適應的。大量研究表明，審美心理主要由四種因素構成，即感知、理解、情感和想像。所以我們強調情感、想像等，是著眼於學生主體方面，亦即從學生的心理意識方面，改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。下面也從兩方面分解說明。
1．發揮聯想和想像。讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所說：「人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用於讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，於潛移默化中逐步體會到包含於其中的思想。」（《中國大網路全書·中國文學》「文學鑒賞」條）「感受」就是體驗。欣賞文學作品的活動中的體驗，最重要兩種心智活動就是審美聯想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使對有著良好的文學修養的人來說，聯想、想像也是不可繞過的「門檻」。然而在成人那裡是「開始」的地方，在學生這里可能就是較高境界。成人可能在感性化的欣賞之後，進入抽象的、理性化的思考；學生的欣賞則始終與形象相伴，不可須臾分離。從文學作品的功能實現和生成規律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像，聯想和想像是讀者進入作品情境的必經之路，脫離聯想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質的閱讀（例如科學性的、專業研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受，盡情地體驗，這是由他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優勢所在。基於這種認識，課本有意識地作了一些新嘗試。例如，《秋天》的提示說：「反復朗讀，沉浸到詩的意境中，你彷彿能聽到詩人在深情絮語，彷彿能看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……」《濟南的冬天》的提示說：「當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。」《春》的研討與練習中有這樣的題目：「想像『小草偷偷地從土裡鑽出來』的情景，你能說出『偷偷地』和『鑽』用得好在哪裡嗎？」「春風『像母親的手撫摸著你』，這是什麼感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什麼？」《古代詩歌五首》的研討與練習中有這樣的題目：「想像『潮平兩岸闊，風正一帆懸』是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？」這些都明確地告訴學生依靠聯想和想像去體驗課文情境，體現了課本編寫者的良苦用心。然而，現在的文學作品教學常見的一個問題是，單純地、片面地發展學生的知性思維、理性思維、抽象思維，忽視、淡化以聯想想像為主的感性思維、形象思維，學生剛一接觸文學作品，就帶領他們立即進入主題探討、思想分析的階段，跳過了必要的中介階段，這完全違背了文學欣賞教學的規律。事實上對學生來說，聯想、想像的功夫做到越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。
2．有情教學。與以聯想想像為主的感性思維、形象思維相伴共生的心理意識活動是感情或情感，一般認為，聯想、想像的基礎和動力是感情，感情之於文學欣賞起著至關重要的作用。劉勰說：「綴文者情動以辭發，觀文者披文以入情。」劉熙載說：「作者情生文，斯讀者文生情。」現代學者說：「無視文學鑒賞過程中感覺和感情的作用，不懂得文學作品所反映的生活必須被讀者在感覺和感情上肯定和接受才能在理性上肯定和接受，也是片面的。」（顧驤，「文學鑒賞」條）當代語文教學的討論中，對情感培養、情感教育的呼聲日見其高，那種「無情教育」的課堂教學應當在否定、革除之列。所以本單元有意識地強化情感教育，注重發掘課文的情感源泉，引導學生的心靈與作者的心靈溝通起來。例如《春》《秋天》的練習分別有這樣的題目：「有感情地反復朗讀課文」，「有感情地朗讀這首詩」。《山中訪友》的提示說：「用你的心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面。」情感有審美情感和非審美情感之分，也就相當於說有文學化、藝術化情感和生活化情感之分。進入優美詩文的欣賞狀態，實際上就意味著進入審美情感的狀態。老師在這方面要做到的是提醒學生，提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，也就是將自己的情感調適到審美的、優雅的狀態中來。單元提示特意往這方面引導：「這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物、美的情感、美的語言……」如何實現情感教學？我們的體會是：讓學生在美讀中調整掌控好情感狀態，在美讀中「進入」情境；在欣賞、研討課文時注意體認作家、詩人的情感，將課文的情感內化為自己的情感，力求與作家、詩人的心靈貼然無間；注意分辨作家、詩人表達的情感的性質、類別和量度；創造一種良好的課堂情境與氛圍，大家相互激發、相互交流；允許對作家、詩人的情感作獨特的體認和說明。
第三，注意文學課的定性與定位。本單元學習古代、現當代詩文，是進行文學欣賞教學，但是由於文學欣賞不是本冊課本的主要任務，後面的課本還有專門的文學欣賞的內容，所以又不能過多的或提文學欣賞的任務和要求，因為這里進行的畢竟是七至九年級學段的起始教學。本單元的教學定位在文學欣賞與非文學欣賞之間，著眼點是發展學生對文學欣賞的心理意識，發展學生的審美意識、審美能力和審美情操。課本有意地迴避了文學知識（文學欣賞知識、文體知識、文學史知識等），這些陳述性知識將是今後的教學任務；也不談文學欣賞的方法、規律等，這些程序性知識也得等到學生有了一定的欣賞實踐之後才能水到渠成地教他們掌握運用。上面提到的語言揣摩、聯想想像、投入情感等單元教學任務，集中概括就是：一、找尋詩文之美，二、體認詩文之情，三、品味詩文之語。關鍵還在於「找尋」美、「體認」美和「品味」美等操練、運作。這些不光是文學欣賞的特殊要求，也是語文教學的一般性要求。
盡管說審美教育不是語文教學的全部任務，但至少在以寫景抒情詩文單元中應該成為首要任務、核心任務。在當前課程改革的背景下，廣泛地利用教材資源和課堂內外校園內外的各種教學資源對學生進行審美教育，以培養學生良好的語文素養，是一項新的任務，為了這一任務我們作了一些嘗試，至於效果如何還有待於廣大師生教學實踐的驗證。

4. 淺談初中生物教學如何滲透審美教育

審美教育應該貫穿到學校的教育中，更要體現在各個學科的教學之中，因為每個人的成長都是從學校起始，學校自然承擔著學生的審美教育的重任。人的審美教育能夠使學生在德智體美勞改革方面起到促進的作用。初中生物教育也同樣肩負著對學生的教育要務，審美在生物學中應該體現得處處皆是，但是我們很多教師卻忽視了這一教育，所以，初中生物教育要全身心地投入到強化對學生審美教育的活動中，認真領會新課標的精神實質，挖掘教材中的審美元素，提高對學生審美教育的教學方法。
生物教學審美教育 教育策略審美教育簡單地說就是美育。審美教育應該貫穿到學校的教育中，更要體現在各個學科的教學之中，因為每個人的成長都是從學校起始，學校自然承擔著學生的審美教育的重任。人的審美教育能夠使學生在德智體美勞改革方面起到促進的作用。初中生物教育也同樣肩負著對學生的教育要務，審美在生物學中應該體現得處處皆是，但是我們很多教師卻忽視了這一教育，所以，初中生物教育要全身心地投入到強化對學生審美教育的活動中，認真領會新課標的精神實質，挖掘教材中的審美元素，提高對學生審美教育的教學方法，使學生的審美培養得到迅速地提高。下面就結合自己的教學實踐談談對這方面的嘗試。
一、明確生物的審美教育目標
教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。毫無疑問，初中生物的審美目標有其自身的特點，根據審美教育的終極目標和教育原則的要求，應該從下面的要求來確定。首先，要讓學生能夠感知生物學科中的審美能力，也就是通過感官眼耳等對生物內容的感知能力，通過感知可以獲得感性直觀的印象，為審美的延續和發展奠定堅實的基礎，也提供有利的前提條件。要克服學生對審美的淡化和熟視無睹的不良現象。要引導學生注意區別那些關於審美比較和分析能力，使他們能夠真正地去鑒別「真善美」與「假惡丑」，識別生物學美的性質、類型、程度。其次，要讓孩子們能夠正確地進行欣賞和鑒別生物中沒有的知識內容和提供能力的重要，由此就會激發孩子們學習生物的興趣，更培養了學生對美的熱愛和學習。從中得到美學的修養和鑒賞，提高他們的道德情操，逐步形成正確的審美觀，從而引發學生的審美情感。再次，就是升華學生的審美觀，培養學生對生物美的創造能力和興趣，可以引導學生走入實踐，參與實踐活動，按照美學的規律來創造生物美的能力。這種富於創造性的活動，必然能促進自身創造生物美的能力與興趣。因此，為了實現審美教育的高級目標，在教學活動過程中，教師要有計劃、有目的地引導學生按照美的規律進行學習、實踐和創造。
二、深刻理解審美教育的范疇
我們這里所說的生物教育的審美范疇也就是它的內容。我們只要很好地理解和把握生物知識中的審美內容，才能在生物教學中潛移默化地進行審美教育，才能真正提高學生的審美能力。首先，是自然美的體現。作為生物自身的特點，它具有線條、形體、色彩、聲音、運動等美學要素，根據這些自然美可以形成自然的整體美。比如說，植物的葉片的色彩、線條和形狀等給人帶來美好的視覺感；動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，都會給人們帶來一種警醒、振奮、醒目的感覺；人們更能領略動物世界中的神奇與微妙的美，等等。其次，人們可以領略到生物的科學美。人們在實驗過程中，人們的每一個步驟都滲透著操作美、科學美，數字的分析，規律的探索出來，更體現著科學的價值與意義。達爾文的「自然選擇學說」的美學價值是最有說服力的了。我們還可以從文本中了解到古今中外的那些著名的生物學家們的情況，他們為了生物研究灑下了辛勤的汗水和心血，他們那種不屈不撓的奮斗拼搏精神永遠激勵著成千上萬的學子們，無疑在學習中學生會受到他們的高尚人格的熏陶與培養，使學生更加地愛國、愛人民，為追求真理努力奮斗，更能一定好好學習文化知識。這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。
三、進行審美教育的策略
作為初中生物教師，要研究和探討生物課堂教學中對學生進行審美教育，研究較好的教學方法，挖掘好文本內容，藉助那些掛圖、多媒體、標本和模型，把這些美好的材料展現在學生面前，增加學生的美感。下面就從幾個方面談談如何對學生進行美感教育的方法。
1.挖掘教材美的元素。雖然說生物學的美比較隱晦，不如其他藝術美那樣明顯，但是我們可以通過具體的可感的形象來感化學生，還有就是初中生的形象思維比重較大，這就要求我們教者要認真提煉教材中的美學因素，把這些較為抽象的升華為美的形態，營造出美的意境，從而使學生感受到美。比如，執教《生態系統中能量流動規律》一節的時候，我畫一個「能量金字塔」講授，學生即刻就感受到了生物和生物間的和諧勻稱美。執教「綠色植物代謝」一節時，編製成了「水分代謝」「礦質代謝」「光合作用」和「呼吸作用」網路圖表，學生能夠比較清楚知識的體系，從中得到了結構美與動態美的享受。
2.注重體驗感受美
學生的美感培養就是要在教學中體現出來，通過平時課堂教學潛移默化地滲透，教者可以運用各種教學技巧和輔助手段製造一種引人入勝的氛圍，如一首激昂的詩，一段悅耳的音樂，都能創造出與生物內容相關的特定情境，使學生置身於如詩如畫的境地，與教學內容及教者產生共鳴，從而收到意想不到的效果。教者要讓學生通過課堂能真正步入其美妙意境之中，也就獲得了審美快樂。我就讓學生從感官上得到美的體驗。通過生物的形態和結構美進行觀察欣賞，學生往往都是贊嘆不已。感到世界的生物太奇妙了，真的太偉大了。我在執教「生物多樣性保護」一節時，利用多媒體的動畫，把生態之美展現得淋漓盡致，同時又進行著思想教育。我還經常給學生播放那些最優美的《人與自然》錄像片，那些優美的解說，那些讓人令人贊嘆不已的動植物世界，令人陶醉，不但使學生進入一種神秘的境界，而且老師也感到一種美的享受。當然也給學生播放那些關於破壞自然生態平衡所帶來的災難，他們也感到痛心和惋惜，增強了他們保護自然環境，愛護自然環境的信心，增強了他們保護自然的意識。
總之，作為初中生物教師要珍惜對學生的審美教育的滲透，要研究好新課標，吃透好新教材，挖掘出教材中的審美材料因素，對學生進行潛移默化地審美教育，使學生能夠在生物課堂上得到美的教育，陶冶情操，提高思想品行，成為社會所需的的合格人才。

5. 日常生活審美化的看法的論文1000字

人們總是追求美，但在教學中常常出現這樣的局面：講台上老師講得津津有味，學生卻 聽得昏昏欲睡；更有甚者，有的學生審美出現偏差，甚至良莠不分，把怪誕當時髦，把粗野 當豪放，將玩世不恭和放盪不羈視為瀟灑和有風度．我們認為這是教育中偏重應試教育忽視素質教育，教育教學的方式和手段陳舊，給學生的審美教育不足造成的。 《大綱》要求：「在語文教學中培養學生健康、高尚的審美情趣。」因而沒有美育的教育也是不完全的教育。因此，在語文教學中，要培養學生的審美能力，把美育貫穿在語文教學的整個過程中，以此激發學生的學習興趣，促進學生能力和智力的發展，陶冶學生美好的情操。 語文教學中如何對學生進行審美教育呢

6. 在美術課堂教學中哪些教學方法是適合的

美術課主要是為了激發孩子們學習美術的興趣，通過老師引導，通過課堂體驗，讓孩子了解簡單的美術知識性，激發他們內心世界，給他們更大的想像空間，進而培養孩子們的藝術綜合能力。那麼下面由小編帶來美術常用的教學方法，希望對大家有幫助!
美術常用的教學方法
(一)以語言傳遞信息為主的教學方法
1、講授法，教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。
2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的准備，語言、問題難度也要相當的考究，否則容易引起課堂的混亂。
3、討論法，在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論，獲得或鞏固美術知識的教學方法。
4、讀書指導法，教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。
(二)以直接感知為主的教學方法
1、演示法 2、參觀法 3比較法
直接感知的教學方法，能擴大學生的審美視野，但是在期間容易發生突發性的問題，這就要求教師要有相當機靈的反應能力，能積極應對各種突發性的問題。
(三)以實踐為主的教學方法
實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下，學生提高繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方

7. 小學美術常用教學方法有哪些

小學的美術教育，在提高人的審美情趣、完善人的素質方面起著獨特的輔推作用。今天我們來學習一下小學美術的教學方法有哪些。
美術教學方法
(一)以語言傳遞信息為主的教學方法
1、講授法，教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。
2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的准備，語言、問題難度也要相當的考究，否則容易引起課堂的混亂。
3、討論法，在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論，獲得或鞏固美術知識的教學方法。
4、讀書指導法，教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。
(二)以直接感知為主的教學方法
1、演示法 2、參觀法 3比較法
直接感知的教學方法，能擴大學生的審美視野，但是在期間容易發生突發性的問題，這就要求教師要有相當機靈的反應能力，能積極應對各種突發性的問題。
(三)以實踐為主的教學方法
實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下，學生提高繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法，輔導練習法是以實踐為主的最重要的教學方法。它能促進學生在美術活動中能眼、手協調並用，從而提高與發展美術的創造能力與審美素質。
(四)以陶冶情操為主的教學方法——欣賞法、情境法
(五)以指導探究為主的教學方法——觀察法、發現法
從小學藝術的孩子好處有哪些
自律能力的培養
看似簡單的畫畫課程，都需要孩子每天的堅持練習。如果孩子不能鞏固消化老師所講的東西，後面的學習也會越發的吃力。在每天堅持的過程中，孩子學會了一步步的控制自己，並且在老師的引導下，你看著枯燥的事情，在孩子的世界裡，充滿了樂趣和成就感。
學會關心他人
藝術培訓班中，學習的不僅僅是藝術的淺顯技能，還有精神文化的陶冶。在一個團隊里，在一個班級里，孩子們需要互相的合作，在藝術培訓班提供的舞台表演上，更能夠讓孩子意識到，完美的藝術展現需要每個成員的努力。而在這樣的環境下培養出來的孩子，也會主動的關心和幫助身邊的人。
學會選擇
也許家長剛開始並不知道孩子喜歡的是什麼，也不知道孩子對什麼感興趣。所以會一次試聽許多的課程，但是總會發現有那麼其中一個是孩子真正喜歡的。在這個過程中，就可以告訴孩子，一旦選擇了就要學會堅持下去，就要學會負責。而如果家長不管什麼都是直接給孩子安排好，不給他們選擇的機會，只會不斷地弱化主見和獨立的意識。

8. 簡要分析「審美化教學」的含義及意義。

審美化教學，是指通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。它要求教學既要深入挖掘和科學揭示教學內容本身所蘊涵的美，並使學生感受、體驗到教學內容的美，又要採用審美化的教學手段，科學設計藝術化的教學形式，組織審美化的教學過程，充分激發和調動學生學習的積極情感體驗，使學生在"美"或"藝術"的形式中有效地接受"教"的影響，使教學達到"立美於教"和"施教於美"的和諧統一。
其意義在於教會學生可以用自己眼光去品文藝作品，不一定就要老師或別人來一一講解，目的就讓學生自己提升自己審美能力，不完全受老師限制。

9. 如何運用現代化教學手段培養學生的審美能力

一、利用多媒體網路，豐富教師的備課內容，節省教師的備課時間
在傳統的美術教學中，需要美術教師花費很多時間來精心准備范畫、收集圖片資料、設計教案、准備上課的各種工具等，花費教師很多時間。上課時由於知識面域比較廣，卻有講不到的地方，也會出現學生難以明白的現象，利用多媒體網路手段，不但可以調動學生的積極性，而且可以大量查找資料，製作課件。
例如，在七年級教材中有一節《在美術世界中遨遊》的課程設制，此課是以材料來區別不同的畫種，力求使學生明白畫種的不同，是因為畫家使用的材料不同，而且還要通過現代藝術的介紹使學生明白隨著時代的前進，美術材料也在不斷地出現新的變化，新的材料會帶來新的審美觀念。
這就要求教師准備中國畫范畫工具材料、油畫范畫工具及材料、素描、水粉畫、卡通畫的范畫及材料，還要准備木雕、石雕、玉雕作品及工具，准備建築材料、圖片、服裝材料及工具等，工作量大，而且把這些東西一一帶入課堂很不現實，利用網路多媒體，教師可以大量查找資料，收集圖片及工具圖片，利用大屏幕展示給學生，學生會在直觀的教學過程中，欣賞到藝術作品，並感受其材料的特殊性，還可領略世界各地的建築風貌、風土人情及服裝特色。
二、利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力及創作技能
在傳統的美術教學中，教師沒有實物，一味的空口講，很難調動學生的積極性，有時教師邊演示邊講解，只有前排的幾名學生看到，大部分學生很難直觀。如在《生動的小泥人》一課中，教師用手中的彩泥演示捏制小泥人，後邊的學生根本看不到，而利用多媒體展台，學生都可以觀看到，還可以製作教學碟片，通過大屏幕讓學生學習到各種捏小泥人的方法，調動了學生的積極性，教學也直觀、明了，教師也可以節省時間對學生進行場內指導，讓學生在快樂的學習中大膽創新，製作出自己的作品。
再如上《剪紙》課，教師利用網路資源下載「中國民間優秀剪紙」作品數幅，並將其復制列印，讓學生選擇自己喜歡的作品，先練習剪刻技巧，從中感受民間剪紙藝術的魅力，充分調動學生學習的積極性，接著教師講解我國民間剪紙藝術的發源及發展，讓學生帶著豐富的情感，對剪紙的熱愛來快樂學習，然後教師適時講解剪紙的基本符號
學生在剪刻練習中已經掌握了剪紙的基本符號，教師進一步啟發學生運用這些符號創作一幅剪紙作品，再利用多媒體展台，把優秀的作業展示給大家，起一個互相學習、互相交流的互動作用。