① 怎樣寫幼兒園游戲活動案例
戶外活動中的大型玩具活動是幼兒期特有的活動之一，也是幼兒最喜愛自主游戲。在戶外大型玩具活動中，幼兒之間就會產生交往，當然在人與人交往的過程中，必然會產生矛盾，但這也是幼兒社會性發展的一個過程。幼兒之間在交往的過程中，他們能不斷地習得怎麼與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個旁觀者，觀察他們相互之間的交往。要相信幼兒，他們能自己解決在交往過程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果他們自己實在無法解決好他們之間發生的矛盾，這時老師要在適宜的時間內，用適宜的方式進入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略，於是我在本班幼兒自主游戲時進行了跟蹤記錄和分析。
實錄：
鏡頭一：
幼兒剛剛開學，對幼兒園的大型玩具很感興趣，到了戶外活動時間，小朋友都去搶占玩具，認為佔住就只能屬於自己玩。今天馮玉涵小朋友第一個搶到玩具，很得意。沒多久，別的小朋友也來玩了，馮玉涵不同意，哭著喊著，用勁把他們給推了下去。後來，她邊玩邊回頭看，怕有人來玩'她的玩具'。如果有人接近，她就會很生氣，用眼睛瞪著他們。
幼兒行為分析：
小班孩子剛入園，接觸新環境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。
對策：
在游戲過程中，教師可以直接介入游戲，直接指導他們怎麼玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，引導他們體驗一起游戲的快樂，並學說一些簡單的禮貌用語：'你好'' 謝謝!''再見' pan >等。
鏡頭二：
在游戲中，秦皓宇想玩小木馬，可是小木馬已經有人玩了，於是向我求助。我帶著他到商中寧和廉沁林的小木馬旁，徵求他們的意見。商中寧不同意，認為小木馬是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林將小木馬讓給了秦浩宇。有了小木馬，秦浩宇很開心，他讓他的好朋友史林浩也坐到他的小木馬上一起玩，商中寧看見他們玩的那麼開心，也想一起玩。於是，我讓他動動腦筋，邀請史林浩和他一起玩，他扭回頭說：'史林浩，你們兩個都胖，小木馬太擠了，我瘦，來我的小木馬上玩'。很快，史林浩小朋友走過來了，和商中寧坐到了一個小木馬上。盡管小木馬上擠不下兩個人，但是他們玩得特別開心。
幼兒行為分析：
由於幼兒園玩具器械、場地有限，有的小朋友就會玩不到自己喜歡的玩具，通常他們會求助老師。今天問題是孩子自己動腦筋解決的，因此他們玩得特別開心。
對策：
在游戲交流中，表揚秦浩宇、商中寧等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什麼需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。
分析：
通過對幼兒游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、願意分享到後面的主動商量和想辦法，孩子們的交往能力、分享能力以及創造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認識到自主游戲對小班幼兒發展的重要性。
從生活中最普遍的戶外大型玩具活動中，我們不難看出，幼兒是一個社會的人，他們生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性。因此作為老師，首先，必須要學會觀察，善於分析。要有耐心，要傾聽孩子的心聲。從而發現幼兒游戲的能力，並用寬容的心態去理解它。其次，及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。最後，充分討論，積極回應。隨著經驗的積累，幼兒的是非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評，組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中、在爭執中尋求答案。這樣，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。只有我們充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，才能使每個幼兒健康、快樂、富有個性地成長!
② 幼兒園自主游戲案例分析怎麼寫
自主游戲案例：「家」
觀察地點：一樓建構區
一、觀察背景：
自從建構區搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發濃厚。開學至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發展到整體拼搭，從單獨游戲，發展到開始出現合作游戲.......
二、案例分析
實錄一：初合作，高樓變「廢墟」
進入建構區，師:「今天，我們來試試用這裡面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什麼樣的房子?」萬君汐「蓋一座大城堡」「我幫忙蓋城堡」聞思雅說道。「我也幫忙……」幾個孩子也爭著說道。有了任務目標後，孩子們自己選了個空地開始「建房」行動。孩子們先選擇靠著牆邊搭城堡，幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）後，孩子們開始一起往上壘高，最高的有「7層」。這時，聞思雅壘的一遍開始不穩，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩固6層高的樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變為「一片廢墟」。孩子們有的開心在「廢墟」上玩著，有的呆在一邊不知該怎麼辦……
師：「哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務完不成了哦，唉~」
「我再幫她搭起來」錢沐垚說道。
師：「你們的城堡為什麼會倒呀？」
「不穩，我們要搭個更大的城堡就穩了。」萬君汐說道。
「嗯，你們可以試試哦」師。
……
識別：
1.在上述游戲中，我發現，孩子們能進行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。
2.在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩固後再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導後，萬君汐能馬上發現問題，並解決問題，說明他會融會貫通。
調整：
通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發現他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發現城堡不穩，不能疊高時，該怎麼辦？沒有一人去想解決的對策，當城堡坍塌後，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。教師在活動後的分享及材料投放上還需要繼續跟進。
實錄二：穩「城堡」，現分工
「我們在這里搭城堡」萬君汐邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續的加入進來。他們圍繞著「怎樣使城堡更穩固」開始搭建，他們將城堡「地基」打好，選了其中4個圍在一起的「柱子」開始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）。「我們把底下變大吧」萬君汐說道。幾個孩子開始擴大「地基」，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，王州粟抱來幾個線軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用線軸桶將圓柱桶全部填滿後，發現沒地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿滿的。這時，萬君汐和簡筠離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的「路」，商量著將這條「路」通向城堡。可是由於距離太遠，材料不夠，未能完成。
識別：
根據《指南》藝術領域:具有初步的藝術表現與創造能力。對於建構區材料運用搭建自己的房子，萬君汐能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同—種材料進行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認識。
後續措施：
對建構區的牆面進行豐富，多放一些建築 物的實物圖和一些用積木搭建的建築物的 圖片,方便幼兒進行建構時候作為參考。區 角游戲結束後，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區角交流時,將積木再一次介紹給孩子,介紹這些材料的玩法。請個別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建 構作品，可以請其他幼兒進行點評，並給予鼓勵，並給與了鼓勵。
三、思考與感悟
教師的觀察與引導
始終以幼兒的興趣為出發點，重視游戲的分享計劃：
1.每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進行分享，解決游戲中遇到的問題。
2.通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經驗。
3.鼓勵孩子做游戲計劃，根據小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在塗鴉階段，所 以計劃以幼兒說為主，表徵繪畫為輔。
4.尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進行個別引導。
幼兒教育之父福綠貝爾指出，「游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養幼兒道德品質的手段，游戲是這個階段人的發展的最高階段」、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園「我要飛」園本課程的建設，做到了課程內容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿足幼兒個體發展。從孩子的成長上看，我們很欣喜地發現，他們在進行高質量游戲的同時，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發展，實現了身心和諧發展的目標。
③ 幼兒招教答題案例分析答題技巧
《幼兒園工作規程》指出：幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。根據幼兒的年齡特點和學習規律，游戲是幼兒自主性的活動，同時也是幼兒獲得愉快體驗的基本活動。在各種教師招聘考試中，對於游戲的考察基本是以單選題和材料分析題為主。在單選題中的考察較為簡單而且理論化，在案例分析中考察則更多的是基於對幼兒園游戲的理解基礎上的。為了方便學生更好地解答有關游戲的案例分析題，蘇程專家從以下幾個方面進行分析：
一、理論依據
(一)教師對幼兒游戲的指導策略
1.指導以觀察為依據
2.確定指導的方式方法
(1)以自身為媒介：游戲者和旁觀者
(2)以材料為媒介
(3)以兒童夥伴為媒介
3.確定指導的時機
4.把握好指導的對象范圍
5.把握好互動的節奏
(二)教師對幼兒游戲的介入
1.介入的角色定位
(1)非支持性角色：不參與者和導演者
(2)支持者角色：旁觀者、舞台管理者、共同游戲者和游戲帶頭人
2.介入的時機
(1)當幼兒游戲出現困難時介入
(2)當必要的游戲秩序受到威脅時介入
(3)當兒童對游戲失去興趣或准備放棄時
(4)在游戲內容發展或技巧方面發生困難時
3.介入方式：外部干預和內部干預
4.介入的注意點
(1)分層次指導
(2)慎扮「現實代言人」角色
(3)及時退出
二、解題思路
1.解讀材料
通過解讀材料我們可以發現材料的關鍵詞，從而可以確定考察的要點。
2.聯系理論
發現考查知識點之後，可以聯系理論依據，從而增加解答的正確率。
3.確定思路
通過對材料的解讀和理論知識與材料的聯系，最終確定解題思路。
三、案例分析
小班幼兒在角色游戲區活動，文文在郵局裡無所事事，擺弄一個稱重器。在此之前，孩子們沒有「郵局」這個角色游戲的經驗。教師看到這種情況，拿了一個盒子走過去，對文文說：「我想把這個寄到超市去(旁邊有超市游戲區)，你能幫我稱一下嗎？」文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下，說：「100克！」教師問：「多少錢？」「10塊錢。」教師假裝付了錢，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著教師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來。
請分析在這個案例中，教師是如何干預幼兒游戲的。
【分析思路】1.解讀材料：考察游戲的干預和指導
2.聯系理論：干預的方式、游戲指導策略
3.確定思路：理論聯系游戲材料
【參考答案】
1.幼兒教師注重觀察幼兒在游戲中的行為表現。例如案例中教師看到文文在郵局裡無所事事，擺弄一個稱重器，所以教師及時趕過去進行游戲指導。
2.教師對幼兒採取的是內部干預的方法，教師以游戲者的身份參與其中，帶動了幼兒游戲的開展。例如：案例中教師走過去對文文說：「我想把這個寄到超市去(旁邊有超市游戲區)，你能幫我稱一下嗎？」
3.教師介入的時機適宜。例如：教師看到文文的表現後進行適時指導，當游戲開展起來之後老師適時的退出遊戲。
案例中老師以顧客身份參與幼兒的郵局游戲，雖然沒有給幼兒直接建議他們該怎麼做，但以角色行為暗示了游戲方法，提示幼兒可以如何進行游戲。對於沒有多少生活經驗的小班幼兒來說，教師參與游戲、通過角色行為給予游戲暗示的方法比簡單的幾句建議來得更有效。
綜合以上分析，基本上已經確定了游戲活動中案例分析題的解題思路，希望在今後的考試過程中，各學生能夠根據解讀材料、聯系理論和確定思路這三個環節在案例分析題中獲得拿分優勢。
④ 安吉游戲案例分析,觀察原因塗鴉區
摘要 游戲是幼兒園最基本的活動。愛玩,愛游戲,是幼兒的天性。近期，我們班開展的安吉游戲是塗鴉區，塗鴉是孩子們無意識的,自由的,隨意的,是出自孩子們本能的一種行為。孩子們的塗鴉與他們的行動思維和心理水平有關,是認識的反映、情感的抒發、生活的再現。
⑤ 幼兒園中班案例分析
嗯，中班的時候，我也不知道怎麼辦法律責任心情愉快樂同在於是乎你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道...而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你
⑥ 幼兒園案例分析怎樣在游戲中培養幼兒的語言表達能力
如何在角色游戲中培養幼兒的語言表達能力 「語言表達是人類最重要的交際工具」 ，這句話被每一位教育工作者所熟悉。 人們學習語言總是從口頭開始的， 而 3-6 歲是幼兒口語表達的關鍵期， 此時如果能 給孩子以正確的教育， 將會為他們今後語言發展奠定良好的基礎。 教育部頒發的 《幼 兒園教育指導綱要》 中明確提出 「幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的」 ， 要使幼兒「樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清 楚的說出自己想說的事」 。它強調了在語言教育過程中重視語言交際的功能，重視 幼兒在使用語言的過程中學習語言。 角色游戲是幼兒通過扮演角色、 運用模仿和想像， 創造性地反映現實生活的一 種游戲。 在幼兒園中， 我們常常能看到幼兒對角色游戲有著一種特殊的情感和興趣， 他們通過角色的扮演主動地與人進行交往。 在這種交往過程中語言的表達也會越來 越准確和完整，語言表達能力也得到真正發展。 如何在角色游戲中培養幼兒的語言表達能力呢？以下我將從幾個方面闡述我 的觀點： 一、激發幼兒語言表達的興趣 興趣是引導和保持注意的重要因素， 對興趣的事人們總是愉快主動地去探索， 而幼兒興趣更是如此。 因此， 在角色游戲中應善於利用各種方法激發幼兒語言表達 的興趣，激活幼兒語言表達的思維，使幼兒主動愉快地去游戲去表達。 1 、鼓勵誘導，培養幼兒說的興趣 我們知道人人都喜歡聽好話， 都希望得到別人的肯定和贊美， 更何況一個孩子。 在角色游戲中，我依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物，小獎品的心理特點。製作精 美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法產生說的慾望。 在游戲課上， 我針對課本內容製作不 同的小獎品。如在開展《商店》這一游戲時，針對游戲內容，我製作了許多的小汽 車、 小飛機等小商品。 在進行角色對話時， 誰有禮貌且正確地說出想買物品的名稱， 我就獎勵他一個同樣的小商品。這樣就大大激發了孩子的表現慾望。在此基礎上， 我便提高要求， 回答完整， 說話具體的幼兒優先得到獎品。 在角色游戲中經常性的 用這種方法鼓勵幼兒說話， 時間久了游戲中幼兒也就形成了想說的習慣。 對說產生 了興趣，語言表達能力自然提高了。 實踐表明：正確把握好激勵方式，能使幼兒學習的外部動機轉化為內部動機。 因此，在游戲中，我常採用語言激勵：如「你真聰明」、「你真棒」；採用了動作 激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還採用了物質激勵等方法，充分激發幼兒語言表達 的積極性，讓幼兒在表達中體驗成功，產生自信，從「要我講」到「我要講」。 2 、累積經驗，激發幼兒表達的能興趣 要使幼兒能清楚地表達自己地意願， 與人自然地交往， 就必須讓幼兒積累一定 的詞彙和一定的聽、 說的技能， 因此幫助幼兒積累日常的生活經驗， 使幼兒知道說 什麼、如何說顯得尤為重要。為些我們設計了許多貼近幼兒實際生活的角色游戲， 如「打電話」、 「辦家家」、 「菜市場」「商店」„„讓幼兒在游戲中學會用普通 話連貫地講述自己姓名、年齡、幼兒園名稱、班級、父母姓名、工作單位以及家庭 住址、電話號碼，學會用一定的語言進行游戲等等。由於幼兒的年齡小，情緒易激 動，注意力容易分散，以直接行動思維為主，所以活動要根據幼兒的特點開展，如 在活動前， 老師拿來一個漂亮的小盒子， 用富有鼓動性的語言問孩子： 「你們知道 裡面裝的什麼嗎？」幼兒很好奇， 急於想知道， 於是老師打開讓他們仔細瞧瞧， 哇！ 原來是一些精美的圍巾手套、 衣服、 鞋子 ...... 他們可想要了， 於是老師讓他們到 2 游戲區的「娃娃商店」里去買， 這時商店的營業員忙了起來„„。 孩子在活動區里 盡情地玩了起來， 慢慢地延長了注意的時間， 加大了活動量， 增加了幼兒之間的交 往機會而且鍛煉了他們的口語表達能力，從中獲得了成功的體驗。 二、創設良好的語言交往環境 對於幼兒來說，有一個良好的語言環境是很重要的， 《綱要》中就指出「發展 幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、 敢說、 有機會說並能得到積極應答的語 言環境」。那麼，我們可以在角色游戲中為幼兒創設一個怎樣的語言環境呢？ 1 、創設一個自由交往的語言空間 陳鶴琴先生曾說：「注意環境，利用環境，環境是最好的教具。」從某種程度 上說， 環境就是教育， 創設良好的語言交往環境， 可以使幼兒的語言能力在游戲交 往中得到進一步鍛煉。 教師在創設活動區活動和區域性自主學習活動的環境時， 應 注意在提供多種活動材料的同時， 也給幼兒一個自由交往的空間， 讓幼兒避開教師 的「監護」，打開心扉自由地同伴交流，使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。 例如， 教師在觀察「娃娃家」的角色游戲中， 發現這一現象： 兩位扮演媽媽的幼兒 對同伴態度不好，這時同伴就提出抗議：「媽媽說話是很輕的，不是你這樣的。」 於是，一位「媽媽」就與之辯白說：「我是假媽媽，當然也可以這樣了。」而另一 位「媽媽」則改變自己語言輸出方式， 盡力去模仿媽媽溫柔地說話， 體貼地照顧孩 子， 並友好地與周圍的同伴進行語言交往， 就這樣， 幼兒的語言技巧在一個自由交 往的語言空間中自然地得到了實際鍛煉和運用。 所以， 教師在游戲中從「監護」中 抽身，著力對幼兒語言的發展進行觀察，及時發現問題，及時解決問題，也可在游 戲中對個別幼兒進行語言能力的指導。 這樣， 幼兒就可以在一個自由、 寬松的語言 環境中，通過視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、願望（或要求）的表達以及動手操 作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發展。 2 、創設一個手口並用的交流機會 陳鶴琴先生說： 「做中學，做中求進步。 」 「只有動手做，才能獲得直接經驗， 認識事物的性質。 」因此，在幼兒語言技巧的訓練中，應多提供一些讓幼兒動手動 口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發展。在角色游戲中， 幾乎所有的內容都涉及到手口並用。 如： 醫生在給病人看病時， 通常都是一邊察言 觀色一邊與你進行語言上的交流；理發師在給客人理發時，除了在做剪的動作外， 還時常尋問客人的意見， 與你進行語言交流。 所以， 要想創設一個手口並用的交流 機會， 則應選擇合適的人物角色。 這樣不僅給幼兒一個動手動口鍛煉語言技巧的機 會，同時還增進了語言教學的效果。 三、師幼互動 師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發生的各種形式、 性質和各種程度的相互作用和影響。 在角色游戲中， 教師可參與幼兒的游戲， 以角 色的身份與幼兒進行語言交流，從而發展其語言表達能力及連貫性語言。 1 、合作參與 幼兒發育還不成熟，經驗也比較缺乏，常需成人來「指點迷津」 。對於小班幼 兒，成人可以以平行游戲的方式來進行游戲，如：一幼兒嘴裡嘟囔著炒菜，一直做 炒的動作。於是老師也在旁邊做炒菜的游戲，嘴裡還說到： 「今天我要炒個青菜給 寶寶吃。 先點上火， 再放點油。 再放青菜炒兩下， 加點調料， 放點鹽， 再放點味精。 青菜炒好了，可以去給寶寶吃嘍！先關火，再把青菜盛起來，好了，完成！ 」聽似 是自言自語， 其實這些話是說給孩子聽的， 這個孩子看了教師邊做邊說的過程， 也 3 就看在眼裡記在心裡了， 除了掌握基本的炒菜全過程外， 更是會說了， 他在炒菜時 也把這番話連貫的說下來了。 對於中班的孩子， 教師可以適時地參與游戲， 在和孩 子共同進行游戲時，引導他們說和
⑦ 幼兒園區域活動案例的分析與反思怎麼寫
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
⑧ 怎樣在游戲中培養幼兒的語言表達能力中班案例分析
一、創設輕松愉快的環境，讓幼兒敢於開口說和大膽說
培養幼兒的語言表達能力，首要是要讓幼兒敢於說話。「創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。」這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之一。只有創設輕松溫馨愉快的環境，孩子才會有話可說，有話敢說，有話會說。
任何事物的發展都有一個循序漸近的過程，面對幼兒參差不齊的語言表達能力，教師要抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。如在孩子入園時，抽出時間摸摸孩子的頭，抱抱他們，多跟孩子交流：「你喜歡玩什麼?為什麼呢?今天為什麼不高興?」等，通過觀察孩子的情緒和表現，鼓勵孩子敢於開口表達自己的想法和需要。又如在游戲活動中，先讓部分幼兒說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做;活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、利用游戲豐富幼兒的詞彙量,提高語言表達能力
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出:幼兒園應以游戲為基本活動。因此，充分利用游戲這一最好形式,讓幼兒積極、主動地去探索、去參與,從而在愉快的氛圍中使語言能力得到發展。我主要通過小朋友比較喜歡的區角游戲和語言游戲來發展其表達能力。
區角游戲能讓孩子根據自己的興趣,自由選擇,自主展開,自由交流。小班幼兒有著特定的年齡特點和發展水平,他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據年齡特點,為幼兒提供多種多層次的活動材料,不斷更換區角活動的內容,讓幼兒時刻保持新鮮感,這樣他們在活動中才會有聲有色,也會不斷地交流經驗。
語言游戲孩子也很喜歡。教師說一句,幼兒學一句,可以隨時隨地進行,也可以在特定的環境中進行。如「請你跟我這樣說」的游戲:「我是一隻小蜜蜂,嗡嗡嗡」、「我是小蝴蝶,飛飛飛」,當孩子發音不準時,老師可以及時糾正,這種游戲不僅動手又動口,在發展語言的同時還豐富他們的知識。
三、鼓勵孩子相互對話,讓孩子在對話中提高語言表達能力
在幼兒的一日活動中,幼兒之間的交往佔主要內容,鼓勵孩子相互之間平等對話,形成生生互動,這是一種良好的人際資源,讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。
由於受到傳統教育的影響，在教學活動中,所有孩子的行為與教師的要求高度保持著一致，看上去規范有序,訓練有素,但這樣的教學活動，扼殺了孩子們個性化的交流和個人情感的體驗;而在一些分組游戲中,教師為了達到一定的效果，往往指定那些在教師眼中比較聰明、大膽的孩子來擔任主角,這讓部分孩子有了「特權」,致使大部分的幼兒處於被動、劣勢,失去了表現自我的自信心。
這就要求教師在組織形式上應當採取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論,既發表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導,這對於那些不善於在集體場合與人交談的兒童來說,確實是一種適合他們語言表達的機會。
過去，我們著重於在專門的語言教學中復述故事、背誦兒歌、造句練習，卻沒有想到，實際上幼兒是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。只要能激發孩子表達的熱情，創設交流的機會，就能提高其語言表達能力。
總之，在培養幼兒語言能力時,只要把握每個幼兒的實際,掌握幼兒學習語言的規律,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,「敢說、愛說、能說」創設輕松的語言環境,培養良好的交往習慣,激發孩子表達的慾望，那麼,幼兒的語言表達能力就一定會健康發展。