教師專業發展的論文研究方法

Ⅰ 畢業論文，急急急！小學語文教師專業發展的問題與對策研究

我可以幫你寫的。
議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。闡述作者的立場和觀點的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的觀點。新聞報刊中的評論、雜文、說法或日常生活中的思想感受等，都屬於議論文的范疇。
這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的觀點。雜文、說法或日常生活中的思想感受等，都屬於議論文的范疇。
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。
文體簡介
議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同於記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同於說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。總之，議論文是以理服人的文章，記敘文和說明文則是以事感人，以知授人的文章。
議論是作者對客觀事物進行分析、評論、說服，以表明自己的見解、主張、態度的表達方式，通常由論點 、論據、論證三部分構成。議論文題目分為論題，論點，寓意型。論題型為作者觀點但以簡潔為主，所以中心論點一般不能直接抄論題，論點型，論點型一般沒有觀點傾向性，例如：君子之交淡如水。寓意型一般與論題論點並存且不能直接作為中心論點要還原本意。[1]
語言特點
①准確、嚴密。②概括性和簡潔性。③使用修辭，體現其用詞鮮明、生動和感情色彩。

Ⅱ 物理教學研究論文來評價教師專業發展的方法是否有效可行

物理教學研究論文來評價教師專業發展的方法是有效可行的。

Ⅲ 漢語言文學專業論文研究方法有哪些

1、文獻法

文獻法是一種既古老，又富有生命力的科學研究方法。無論哪一種社會活動想要留下永久的痕跡都離不開各種文獻。人類活動與認識的無限性和個體生命與認識的有限性的矛盾，決定了我們在研究逝去的事實時必須藉助於文獻。

2、比較研究法

作為一種思維方法，比較研究貫穿於教育研究的全過程。無論在科學實驗的過程中，或是在理論研究中，比較研究都是不可或缺的基該方法。

3、歸納綜合法

歸納綜合法的基本方式有兩種。一種是實例法，藉助於給出的一組輸入/輸出實例逐步導出適於一類問題的程序；另一種是「軌跡」法，通過所給實例的執行軌跡，逐步導出程序。

4、實證研究法

其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系。

5、定量分析法

通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

Ⅳ 急，急，急！！！從心裡角度談教師專業發展的途徑與方法

題目自擬
1.是教師內在需求
社會的進步，高科技的發展，知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講台，必須不斷學習新的知識、新的教育理論、新的教學方法。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有「精湛的教育教學技能」，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞台上盡情揮灑。
2.是學生發展需要
「孩子是祖國的未來」，教育孩子的重任落在了教師的肩上。學生在學校生活、學習或心理發生變化，教師應時刻有察覺，並傾入關注，這需要教師集愛心、學識、智慧等於一體。「一切為了學生，為了學生的一切」，新課程實施以來，學生接觸到了多門綜合性課程，涉獵多門學科知識，這又要求教師努力改善自己的知識結構，具有比課程內容更為寬廣的知識背景，有綜合性的能力素養，有協調聯系相關知識的能力，於傳授知識的同時，促進學生能力的發展。
二、課題的涵義
本課題中「教師專業發展」是指教師個體的發展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長的過程(教師教育)。教師專業發展是一種「動態」發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。本課題「教師專業發展的途徑與方法的研究」，是指學校通過實施「成長工程」、教師的「學習反思」、「校本培訓」、建設「和諧校園」等手段，探索出適合我校教師專業發展的的途徑與方法，展現教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習反思的基礎上，逐漸成長為專業人才的發展過程。
三、課題的理論依據
國外教育機構對「教師專業發展」的有關理論。1966年聯合國教科文組織在巴黎召開了「教師地位與政府間特別會議」，會議提出，應當把教師工作看作是一門專業，它需要教師的專門知識和特別才能，並需要經過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組（The Holmes Group）和卡內基教學專業研究工作組明確提出了教學專業化這一概念，並將其視為提高公立學校教育質量的必要途徑。霍爾姆斯他們認為，要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一職業相應的衡量標准。追溯這些理論，可以了解「教師專業發展」的歷史與進展情況，使本課題的研究少走彎路。
我國「教育改革」與「素質教育」的有關理論。在《中共中央國務院關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中，提出優化結構、建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍，強調要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，開展以培訓全體教師為目標、骨幹教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高，以造就一支思想素質好、業務水平高、創新能力強的高質量教師隊伍。關注國內這些有針對性的理論，可為本課題的實施提供明確的實驗方向。
四、課題研究的原則
主體性原則 教師是課題研究的主體。
實踐性原則 通過教師教育技能提高、教學方式轉變的演練過程來實施。
互動性原則 通過教師交往互動共同參與的過程來實施。
發展性原則 教師專業成長的過程是教師、學校、學生共同發展的過程。
五、課題研究的目標：
面向全體教師，探索適合我校教師專業發展的途徑與方法，讓不同的教師參加課題研究後獲得不同的發展。在教師素質全面提高的同時，為學生的學習發展奠定基礎，營造出更加有利於學生進步的氛圍，獲得教學相長。通過本課題實驗，教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，並沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的「教師專業發展」之新路。
六、課題研究的方法
實驗法：研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，取得有關的事實數據，找出教育現象與教育條件之間因果關系的研究方法。
觀察法：有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對自然狀態下的客觀事物進行系統觀察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。根據提綱有計劃、有步驟地進行觀察，必要時，也可對計劃作調整。
調查法：研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，藉以發現存在的問題、探索教育規律而採取的有計劃、有步驟地系統考察各種教育現象的研究方法。可以使用開會調查、訪談調查、問卷調查、填表調查等四種基本方法。
經驗總結法：研究者對教育實踐活動中積累起來的教育經驗進行理論提高和升華，使之變為具有普遍指導意義的教育理論的研究方法。
案例法：研究者如實地報告事件發生、發展和變化過程，以此作為資料積累、進行研究的一種方法。研究的依據既可是一個單獨事件，也可是一系列相關的事件。
七、課題實施的途徑
（一）「學習反思」是教師專業發展的階梯
「學習反思」貫穿於教師的日常工作之中，學校開展「三個一」活動，要求教師做到：每天看一小時書報；每周看一份教育雜志；每學期看一部教育專著。要求教師單周完成一份教育教學信息卡（1000字左右），雙周寫出教學隨筆一篇，每學期寫好兩篇高質量的論文。學校鼓勵每位教師記錄日常教育現象、自己的感受和思考，針對工作中遇到的共性的問題開展小課題研究等，利用雙周刊《校園信息》交流與探討。厚積薄發，教師在學習、實踐與反思中積淀知識與技能，為教師專業發展奠定基礎。
1.以學習強教師內涵
重視對教師的培養，撥出足夠的經費用於教師培訓與學習，利用各種方法引導教師學習，促進教師內涵發展。學校圖書室每年添置一定量的教育教學類新書，為每個辦公室訂多份教育報刊（如《江蘇教育》、《小學青年教師》等），為每位教師訂閱一份《江蘇教育》，發動每一位教師至少訂一份與自己所任教學科相關的教育雜志，每兩周為教師推薦閱讀集有最新教育動態與創新教育成功範例的《學習資料》一份，構建學習平台，促進教師不斷學習、發展。學校堅持天天開放教師閱覽室，建好開放式書架，每個辦公室供應各類報刊雜志，教師隨時都能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。建立中層書庫，引導中層閱讀管理類書籍，提高學校中層教育管理的能力，追求學校管理的實效與創新。
2.以反思伴教師成長
教育反思對教師改進自己的工作有著獨特作用，是教師專業發展的必要條件。
①教育反思貴在教師「學會教學」
「學會教學」要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，既要求教師教學生「學會學習」，全面發展學生，又要求教師「學會教學」，自身獲得進一步發展，成為學者型教師。
②對不同層次教師定「反思要求」。
對於新教師要求每節課後立即反思，堅持做到「吾日三省吾身」 ；對於初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，形成自己的教學特色；對於中高級教師要以教育科研能力的形成為重點，從經驗型向專家型教師過渡。
教師在教學中具有反思意識，擁有反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它還有助於形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。
（二）「校本培訓」是教師專業發展的關鍵
校本培訓是教師專業成長的「高速公路」。它強調教師就是教育研究的主體、教育實踐的參與者、改進者或合作改進者，教學過程本身就是研究過程。它讓教師豐富自己的教育思想，創造新的專業知識，提高教學和科研能力，同時增強學校的自我發展能力。
學校為每位教師搭建展示的舞台，為了提高教師的基本功，開展演講比賽、寫字比賽、多媒體課件製作比賽等活動，以此要求教師從練好基本功開始，身教重於言教，對學生進行無聲的教育，以教師的發展促學生的發展。
舉辦各種賽課活動，以鍛煉教師課堂教學的能力。開展「亮相課」、「提高課」、「展示課」、「四優課」、「精品課」等等比賽，為教師們提供了課堂教學展示、學習的機會，為教師提供了創新發展的天地。
學校還不斷為教師提供學習、思考、展示的場所，每周六均組織30多名教師參加「相約星期六、學習大放鬆」活動，有精彩的課改理念交流，互動的案例評析，還有理想課堂「六個度，我設計」教學設計大比拼，讓先進的理念和創新的思維在教師的頭腦中生存。
撰編教師個人撰文集是我校提高教師科研與創新能力的又一項展示活動。40周歲以下教師以三年為一個周期，將自己所撰寫的隨筆、論文、案例等撰編成個人撰文集。如今，第二個周期已滿，學校的中青年教師匯編並展示了個人撰文集第二集，從科研入手，帶動教師專業發展。
在開展形式多樣的校本活動的同時，學校將盡最大努力滿足教師的需求，充分挖掘廣大教師的潛力，調動教師的積極性、發揮教師的主觀能動性、創造性，為學校發展服務，促進教師專業成長，自主發展。
（三）「和諧校園」是教師專業發展的環境
學校為教師提供各種資源上的支持；校長擁有樂於挑戰、民主開放的個性品質, 良好的合作精神，帶動教師對自己的教學行為和教學過程不斷反思；教師能坦然面對自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學生的興趣、能力和需要，以學生的發展為根本，通過專業對話和合作，相互交流分享經驗，在合作中促進教師的專業發展。
學校通過創設和諧的校園環境，大力宣傳和開展「校園文化」的子課題研究，每學期均有「辦公室文化」與「班級文化」的展示活動，在學校的雙周刊中開辟「校園文化」的欄目，讓每一位教師都積極參於，群策群力，在學校中形成良好的教育教學氛圍。
（四）「成長工程」是教師專業發展的抓手
「一所好的學校必須要有一批好的教師。」我校的「成長工程」加快了教師的成長的步伐，使學校對教師的培養更有目的性與可操作性。「成長工程」三年為一期，40周歲以下教師每人一本《教師專業發展史冊》，裡面有三年的成長目標，每個學期的具體目標，每學期的成長檔案記載，包括撰寫的論文、隨筆、教學設計等，還要記錄下每學期自己所取得的成果和獲得的榮譽。學校領導每學期對這些教師進行考評，還常常提醒他們經常去對照，去實現目標。與此同時，配合市教育局的「一三五工程」，結合本校的實際，學校對對未滿三年的新教師每學期進行考評，安排學科、教科研或班主任方面等各類骨幹教師做他們的師傅；給見習期教師指定提出明確要求，學期末請見習期教師進行工作述職，相關教師認真傾聽後測評，學校領導小組根據測評情況評定考核等第。這些措施的實施，將伴隨教師有計劃、有目的地走向教育成功的彼岸。
八、課題研究的步驟【自己填，以下為參考】
1.准備階段：（2005年11月-2006年5月）完成實驗方案，收集與本課題有關的資料，建立有關教師成長的檔案材料等。
2.實施階段：（2006年6月-2009年6月）實施實驗方案，及時反饋與經驗總結，推廣階段性研究成果。
3.總結階段：（2009年7月-2009年12月）整理實驗資料，分析各類數據，匯總實驗成果，形成《研究報告》，報請上級部門評估驗收。
九、研究成果的形式【自己填，以下為參考】
1.《教師專業發展的途徑與方法的研究》研究報告
2.學校年刊《迎曦》和雙周刊《校園信息》
3.教師版《做成功的教師》與學生版《在體驗活動中成長》系列叢書
4.《教師專業發展史冊》和「研海成長網」網頁等
十、課題研究的組織管理
課題領導小組成員：【自己填】
參與者：【自己填】
課題責任分工：【自己填】
總責任人：【自己填】
課題管理：【自己填】

Ⅳ 如何寫教師專業化發展的論文

對於教師專業化這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件；確立嚴格的教師選拔和任用標准；建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。而從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由「半專業化」向「專業化」方向發展。「專業化」成為未來教師發展的努力方向。作為小學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷"充電"，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鑽研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。現代信息技術對於教學過程的滲透以及教學活動對於現代信息技術的需求隨著新課程的深入，愈來愈強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以後我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。

Ⅵ 通過物理教學研究論文來評價教師專業發展的方法是否有效可行

1．專題型論文範文。這是分析前人研究成果的基礎上，以直接論述的形式發表見解，從正面提出某學科中某一學術問題的一種論文範文。專題應用型論文範文是一種運用所學的理論基礎和專業技能知識，獨立地探討或解決本學科某一問題的論文範文，其基本標准應該是：通過論文範文，可以大致反映作者能否運用所學得的基礎知識來分析和解決本學科內某一基本問題的學術水平和能力。當然，它的選題一般也不宜過大，內容不太復雜，要求有一定的創見性，能夠較好地分析和解決學科領域中不太復雜的問題。
2．論辯型論文範文。這是針對他人在某學科中某一學術問題的見解，憑借充分的論據，著重揭露其不足或錯誤之處，通過論辯形式來發表見解的一種論文範文。

Ⅶ 教師專業發展的途徑有哪些

1、終身學習——教師專業發展的前提保證

2、行動研究——教師專業發展的基本途徑

3、教學反思——教師專業成長的必經之路

4、同伴互助——教師專業成長的有效方法

5、專業引領——教師專業成長的重要條件

6、課題研究——教師專業成長的有效載體

(7)教師專業發展的論文研究方法擴展閱讀：

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。

第一，教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。

第二，教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。

並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。

另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。

第三，教師專業發展的持續性。一方面，教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯。

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。