語言點講解的教學方法

『壹』 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(1)語言點講解的教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

『貳』 常用的教學方法重點有哪些

一、談話法
談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性.培養他們獨立思考和語言表述的能力。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：
1、要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。
2、要准備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的准備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
3、提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰性和啟發性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。
二、講授法
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。
運用講授法的基本要求是：
1、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
2、講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2.講授應注意培養學生的學科思維。
3、講授應具有啟發性。在講授中善於提問並引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
4、講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
三、討論法
討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽.以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性.有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
討論法的基本要求是：
1、要善於在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。
2、討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣.有討論、鑽研的價值。
3、做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學生保留意見。

『叄』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(3)語言點講解的教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『肆』 如何進行小學英語語法教學 詳細�0�3

[關 鍵 詞] 小學英語 ； 英語語法 ； 語法教學 一、引言 《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。英語語法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者階梯時給我們重要的支撐，英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發揮著極其重要的作用，可以說英語語法是我們學好英語語言的基石。我們知道英語教學的目的不外乎幫助學生掌握英語知識，在交際中感悟，提高學生的語言應用能力，但是我們也不能過分強調應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達。因此，我們應加強小學英語的語法教學，為他們在中學階段及以後的英語學習和運用打下良好的基礎。 二、語法教學的必要性 英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度、以符合認知規律的精神學好、用好英語語法知識。 當下我國英語教學界言必稱「淡化語法」，並出現談語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：「穿新鞋，走老路。」然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖 2 排斥語法而又排斥不了語法的語法恐懼症和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關的結論：語法教學很有必要；語法教學需要改革。任何急功近利，拔苗助長的做法都必將忽略或者跨越某個環節，導致學習過程的「大躍進」和盲目性，因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼於將一定語法內容放入對應的話題中，並分解成由一個個貼近學生生活實際而又相互聯系、逐步提高的小任務組成的任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養、實現學生言語技能的目標，讓學生的語法知識的學習和言語能力的發展相得益彰。 三、語法教學的原則 在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生准確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標准也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。為了讓小學語法教學生動起來，作為小學英語教師應根據孩子的天性，在教學中做到"以人為本"，遵循以下三個原則。 （一）隱性原則 (Implicit) 在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："顯性語法教學"(Explicit grammar teaching)和" 隱性語法教學''(Implicit grammar teaching)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；後者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。 "顯性語法教學"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子採用" 隱性語法教學 ''的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，採用了過於機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是採用了過多的"顯性語法教學"。例如，學習了一般將來時後，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，並沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好 3 地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。 此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過於嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。 （二）意義先行原則 (Meaning go first) 英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由於孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡採用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最後，在孩子理解並會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——"meaning"與"use"階段使用" 隱性語法教學''，在最後一部分——"form"階段才採用"顯性語法教學"。 （三）適量原則 (Economy) 除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊塗及生厭。 有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。 新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。 4 四、英語語法教學存在的現象 如前文所描述的那樣，現實的英語教學中還是存在諸多關於英語語法教學不恰當的現象。 （一）避而不談語法，如見瘟神式 某一小學在進行英語教材分析或公開教學賽課中，眾多的參賽教師未有一人對語法教學作過適當的講解或點評，而是一味地讓學生進行口頭重復，模仿教師的那一句與語法相關結構的句子。如果學生說錯了，坐下，換一個人再說，再錯，再換一個人說，讓學生在似懂非懂的情況之下，經過多次的機械重復之後終於說對了，教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤忙的不亦樂乎，嘴唇發干，喉嚨嘶啞，學生說到後來自己也是雲里霧里，一轉身，又忘得一干二凈，課堂教學費時低效。 （二）語法滿堂灌，題海戰役式 一次考試結束後，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出錯的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包，但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養。 （三）囫圇吞棗學，不求甚解式 在英語教學的過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為「書讀百遍，其義自現」，殊不知學生由於年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切的方式抹殺了學生思想，使他們不再提問、質疑，沒有相互的交流，從而形成了一種機械的學習方式。 五、英語語法教學的策略 針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索： （一）在點滴滲透中分散語法難點 在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代 5 詞、動詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對於比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等，可就事論事，而不作過多要求。五年級中出現的There be 句型結構的就近原則，can 加動詞原形的用法以及like 加動詞的-ing 形式，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利於學生的消化。 （二）在情景交融中習得語法 心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結構反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結構放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。 如教學現在進行時態的時候，可以創設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，學生以為要上體育課很是興奮，於是老師就可抓住這一教學的契機，自己先拍起球，說：「I can play basketball. Look, I』m playing basketball.」邊連續拍邊講「I』m playing basketball.」這個句型。這時許多男生都開口了：「I can play basketball.」於是老師就可說到：「OK, pass the ball, play it and say I』m playing basketball.」當有學生接到球並且在拍的時候老師再趁機問他：「What are you doing ？」他們會很自然地說：「I』m playing basketball.」學生在情景中習得現在進行時的規則，即動作正在發生時，動詞的後面要加-ing。接著，老師板書：I』m ＿＿ing basketball。跟讀之後，讓學生兩兩操練，讓對方持續做一個動作，進行相互問答，老師巡迴指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的慾望將會相當強烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任務中比較語法 在有效的任務和英語語言環境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服「只見樹木，不見森林」式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。 學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的，這時，老師就可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然後突 6 出這四種時態的特徵詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態，讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，對這四種時態概念又有了進一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next �6�7 Using the following sentences: What do you usually do every day ? What are you doing now ? What did you do yesterday / last �6�7? What are you going to do tomorrow / next �6�7? 這種隨意式的調查，學生相當喜歡，在調查的過程中學生之間相互幫助，相互糾正，體會到這四種時態之間的區別，較好地對這四種時態進行了有效的復習，提高了課堂的教學效率與教學質量。之後，教師可以充分利用這張表格，再進行檢查反饋：What dose �6�7 usually do every day ? What is he /she doing now ? What did he/she do yesterday / last �6�7? What is he/she going to do tomorrow / next �6�7?通過這種檢查，可以加深學生之間的交流、溝通和相互之間的友誼，而且可以讓學生在輸出中再一次鞏固四種時態，加深對其的理解，獲得成功的喜悅。 （四）在合作探究中進行語法 小學高年級是語法現象比較集中出現的時候，五年級尤為突出，出現了許多復雜的句式和一些最基本的語法現象，如：一般疑問句、特殊疑問句、第三人稱單數、like +v-ing、can +動詞原形和want to ＋動詞原形。六年級學習一般過去時和一般將來時。這樣，大部分最為基本的語法知識在小學階段已經學完。如果對這些概念一無所知，那麼中小學的銜接就難以很好地過渡。基礎不扎實，會給初中的教學帶來極大的困難，也會使學生的英語根基不牢，底氣不足。 心理學研究表明，任何一種能力或者說技能都是在學生主體參與了相應的實踐活動後才得以形成和發展。因此教學中採用合作探究式，能夠使學生主動參與、樂於探究、勤於動手。 7 如教學《牛津小學英語》5A Unit 6 Doing housework 第二課時時，老師可以給學生們做幾個「用動詞的適當形式填空」和「運用助動詞或者 be 動詞完成一般疑問句」的練習，並提醒他們在做這類題的時候，注意觀察特徵詞。做完後，學生們分小組合作討論得出：現在進行時的特徵詞有 now ，look ，listen 等；一般現在時的特徵詞有 sometimes ，everyday ，usually ，often 等。學生們自己發現的語法現象、歸納的語法規律，才會主動建立成一種語言習慣，而且在談到這些內容時能如數家珍。 結束語 常言說：授人以魚，不如授人以漁。

『伍』 英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說，唱，游戲，娛樂，角色扮演」英語中。

9、口述直接表達教學法，創造全英文的環境，直接用英文進行思考，握英語的發音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養各種學習技能。

(5)語言點講解的教學方法擴展閱讀：

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；

第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；

第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；

第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；

2、拉斯卡的教學方法分類；

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

『陸』 教師資格證考點：以語言傳遞為主的教學方法

(一)概念：(了解)

教學策略是老師學生為進行課堂教學每日任務而選用的方法，包含老師教的方式 與學員學的方式 。

(二)教學方法的類型

1、以語言傳遞為主的教學方法：

(1)講授法：

①含義：通過口頭語言傳授知識、發展學生智力的方法;

②類型：講述、講解、講讀、講演;

③優點：能夠使學生在短時間內接受大量知識;

④地位：應用最廣泛的教學方法。中小學運用最多的方法。

⑤貫徹要求(了解)：

a.講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性;

b.講究講授的策略與方式;

c.講究語言藝術。

(2)談話法(問答法)

①含義：教師提問，學生回答，引導學生獲取或鞏固知識。

②分類：復習談話和啟發談話。

③優點：激發學生思維，調動學生的積極性，培養學生獨立思考和語言表達的能力。

④貫徹要求(了解)：

a.教師要准備好問題和談話計劃。

b.教師要善於提問。

c.教師要善於啟發誘導。

d.教師要做好歸納、小結。

(3)討論法：

①含義:是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、明辨是非真偽，以獲取知識的一種方法。

②優點：

a.發揮學生的積極主動性、積極性;

b.培養學生獨立思考能力和語言表達能力;

c.促進學生靈活運用知識。

③貫徹要求(了解)：

a.教師提出的問題要有吸引力;

b.教師要善於在討論中對學生啟發引導;

c.教師要做好討論小結

(4)讀書指導法：

①含義:教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識、發展智力。

②貫徹要求(了解)：

a.指導學生精心閱讀教科書;

b.指導學生善於閱讀參考書;

c.指導學生寫好各種形式的讀書筆記。

各位考生加油哦，祝願各位考生夢想成真。更多關於教師資格證的干貨，新聞資訊，小編會持續關注。

『柒』 對外漢語有哪些比較重要的語法點每個語法點應該怎麼講解

1、講關鍵句式

只有不斷找尋機會的人才會及時把握機會。閱讀課是不可能做到詳細講解語法的，要提高教學效率，抓影響全局理解的關鍵語法點。某閱讀語篇中有一段：「不是沒聽說過孩子被車撞，不是沒聽說過有人被推到地鐵鐵軌上，不是沒聽說過有的孩子被騙……」這里有一個雙重否定的語法點，從字面上看，是一句話中有兩個否定詞語，用否定加否定的形式，表達強調肯定的語意。「不是沒」就是「肯定有」的意思。

2、講短難句

現實生活中，特別是口語中，句子的結構相當復雜，有些不符合語法規范的句子平常也存在於人們的交際中，中級階段學生要學習的是真實的語言材料。這本教材中，設置了「難句理解」這個練習，目的是為了加強句子結構方面的訓練，是基本句型教完以後深入句型教學的一種嘗試。下面的一些句子都是留學生很容易出錯的句子。比如：你愛信不信！

（1）你喜歡信，但是沒有信
（2）你喜歡信但是不寫信
（3）你願意相信就相信，不願意相信可以不信

3、結合語篇講解特殊用法

一些特殊用法可以根據在課文中上下文結合語境來講解用法，因為課文所提供的情境對句型的語義、語用特徵有提示作用。一些跨越不同學習階段的重要語法點，可以打破階段間的藩籬，前後系聯循序漸進地教學。某課文有這樣一段：「真的？我可以走了？這么順利？我還沒明白過來，就被人流推向了門外。」此處的「過來」是什麼意思？

（1）走過來
（2）由不明白到明白
（3 ) 來了

這里的「過來」，外國學生很容易會選成第1 項，趨向補語的用法雖然以前學過，但一些學生在初級並未很好地掌握，而且這里的用法又不是一般的實義動作後的用法。因此教師需作簡要回顧，要強調此處的「過來」顯然不是第1項的意思，而是表示一種動作完成的狀態。

『捌』 初中教師資格證以語言為主的教學方法有哪些

以語言為主的教學方法主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
講授法是指教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，是現實教學中應用最廣泛的教學方法，講授法又包括講解、講讀、講演等，講授法的優點是能夠在短時間內大量系統地傳授知識。
談話法也稱為問答法，是指教師向學生提出問題，引導學生掌握知識鞏固知識的方法。談話法不單單以老師為主，充分體現了學生的地位。
討論法是在教師的指導下，學生和學生間就問題進行探討、辯論，從而獲得知識的方法。討論法能夠集思廣益，學生間積極討論認真思考，運用討論法需要符合學生的年齡特點。
讀書指導法，是指教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。在教學過程中學生是具有主觀能動性的人，教師既要認識到這個特點，又要充分發揮學生的主觀能動性，進行自主學習。

『玖』 什麼是一種運用語言進行教學的方法

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。

看圖說話和寫話，可以是一幅圖或幾幅圖；可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能寫得好，說得好才能寫得好。

在一年級下學期中，我每個星期抽出四節課的時間，指導學生進行看圖說話和寫話練習。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「你觀察到什麼，就說什麼！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「你真能幹！」「你進步真快！」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。

雖然，一年級的小朋友思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師和家長啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。

教師和家長經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為以後開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時真難以相信他們是一年級的學生呢！

『拾』 幼兒園語言教學方法有哪些

幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

(一)示範模仿法

示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。

(二)視聽講做結合法

「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

(三)游戲法

游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

(四)表演法

表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。

(五)練習法

練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。