㈠ 幼兒教師怎樣說課PPT
（參考模板）
綜合《春天來了》說課稿
一、說教材
春天，這是一個萬物復甦、生機勃勃的季節，對於這種季節變化，幼兒非常好奇，家長也會帶孩子到公園等地踏青遊玩，所以幼兒對春天的特徵以及春天的美有一定的認知，但都是零散的，所以他們對春天的認識有一定的片面性，《綱要》中指出：引導孩子接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣，因此，我設計了本次教學活動，讓幼兒在輕鬆快樂的環境中感知春天美、了解春天的特徵。
二、說目標
1．感知春天，了解春天的特徵。（了解春天的季節特徵，感受春天的美）
2．感知春天美，嘗試欣賞春天美。（通過貼貼、畫畫、講講等方式表達對春天的認識和喜愛）
三、說重難點
根據教學目標，我把本次教學活動的重點定位於：感知春天，了解春天的特徵。難點定位於：感知春天美，嘗試欣賞春天美。（根據教學目標，我把本次教學活動的重點定位於：了解春天的季節特徵，感受春天的美。難點定位於：通過貼貼、畫畫、講講等方式表達對春天的認識和喜愛。）
四、說准備
物質：
1．有部分春天景物的半成品的底板。（春天的背景圖）
2．剪好的柳樹枝葉、花等動植物。（剪好的柳樹枝葉、花、小蝌蚪等動植物）
3．一首有關於春天的歌曲。（春天的圖片）
經驗：
1．孩子踏青、游公園的經歷。
2．熟悉的關於春天的歌曲表演
五、說過程
1．談話導入，激發幼兒興趣。
提問：爸爸媽媽有沒有在春天的時候帶小朋友到公園去玩過？你看到了什麼？你覺得春天怎麼樣？
在這一環節，用談話、回憶的方式，激發幼兒興趣，引出課題：春天來了。
2．借用圖片了解春天的特徵，感受春天的美。
出示春天的圖片，讓幼兒感受春天美。
在這一環節中，讓幼兒看圖片，系統了解春天的特徵，感受春天美。
3．完成春天貼圖，表達對春天的認識和喜愛。
將剪好的柳樹枝葉、花等動植物發給每一個小朋友，讓幼兒合作完成背景圖。
在這一環節中，讓幼兒合作完成春天貼畫，集體討論問題，了解春天的特徵。解決了重點及部分難點。
4．播放歌曲，結束活動。
播放歌曲，師生共同表演，幼兒可隨歌曲隨意舞蹈。在輕松的氛圍中結束活動。
六、活動特點
1．以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性
在活動中，我以幼兒為主體，讓幼兒說一說、貼一貼、看一看、學一學，喜歡春天。教師的主導地位則體現在尊重、鼓勵幼兒，及時反饋，總結梳理所學知識。
2．運用有效的教學方法和手段，促進幼兒能力的提高。
在活動中，我主要用了討論法、操作法和觀察法，用討論法，讓幼兒回憶和父母一起遊玩的情景，激發幼兒興趣。操作法，提高幼兒動手能力，從動手中獲得知識。觀察法，培養幼兒集中注意力，從觀察中，了解春天的特徵，感知春天美。
3．各領域有機結合，注重幼兒全面發展。
㈡ 《幼兒園教師怎樣上好一節課》幼兒園培訓課件
（一）從教師方面
1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。
2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。
3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。
4、課前進行充分地准備。
①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具；
③充分准備教學具，製作實用的教具。
（三）從課堂設計方面
一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點：
1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。
2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。
3、目標明確，符合幼兒的年齡特徵，及接受能力。
4、教學過程，各環節聯系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學的大綱要求。
5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是藉助游戲的形式來實現的教學目標，因此，游戲一定是為輔助教學內容而准備的，要為目標而游戲，不是為游戲而游戲。可以通過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據孩子的個體差異進行個別輔導。
6、把握好孩子的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10-15分鍾，中班幼兒一般20-25分鍾，大班和學前班孩子是30分鍾左右。把握好孩子的最佳接受狀態，也是上好一節課的關鍵。
7、上好一節幼兒園活動課，還要藉助一些相關的教具，由於孩子的接受能力和認知特點的局限性，就需要老師在生活實際中，搜集與課程有關的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學活動注意麵向全體、因材施教；教學要有主線，要一氣呵成。
（四）、上好課，還要做好以下幾點：
1、少一點「堆砌型」，多一點「放射型」—— 「放射型」的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。
2、少想一點「怎麼教」，多想一點「怎麼學」。
3、多一些真實，少一些作秀。
4、少一點華麗，多一點平實。
5、少一點控制，多一點自主。
㈢ 幼兒教師如何實施適宜性教學ppt
幼兒教師如何實施適宜性教學，
其實就是因材施教，
要根據幼兒園人數的實際情況安排。
㈣ 幼兒教師怎樣做科研.ppt
瞧!這就是我! 不斷尋找生命意義的陶志瓊! 陶志瓊 ，教育學博士，寧波大學師范學院教授。全國教育哲學專業委員會常務理事，全國中青年教育理論工作者專業委員會常務理事。 寧波大學家庭教育研究與咨詢中心主任;寧波市婦聯講師團成員(主講家庭教育);寧波市家庭教育研究會常務理事;寧波市場女教工學院講師團成員。 本人在教育類核心期刊上發表學術論文20多篇，出版學術專著2部:《新舊之間:教育哲學的嬗變》，《教師是誰:教師教育哲學導論》;出版譯著《透視課堂》;合著《教師角色與教師發展新探》，主持科研課題多項:如教育部的「課堂教育哲學」，省規劃的「教師成長學校的理論與實踐」。 本人在寧波工作的三年中，已做過60多場的家庭教育講座和教師培訓的講座，深受家長和教師的歡迎! 主講人:陶志瓊 「研究」這個術語，我國的《辭海》上是這樣解釋的:「用科學的方法探索事物的本質和規律。」可到底什麼才算得上是「科學的方法」呢?是否只有實驗觀察法、科學調研法才算? 哲學沉思法、藝術直覺法、內省法又算不算呢?也有人認為，「為了某一目的而收集、分析資料的系統過程」，包括「研究問題、查閱文獻、收集資料、分析資料、得出結論」這樣幾個環節。 教育研究則是「有效地揭示問題、恰當地處理素材，形成新的認識。」 在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而的研究，是源於教師自身解惑的需要和為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在於通過研究使教師獲得一種自我反思和自我批判的可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。 是指中小學教師通過對自身的教育教學行為進行自我觀察、自我內省、自我反思與探究，從而改進和改善自己的教育教學實踐為目的的研究，它是置身於教育教學之中的研究、改進教育教學的研究，更是對生命意義的叩問和教育教學行動中的體驗創生，是對教育信念的追尋與確認的過程。 王國維的讀書三境界: 第一境界:「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」(登高望遠、博覽群書) 第二境界:「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」(學海無涯苦作舟，肯下苦功學理論) 第三境界:「眾里尋它千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」 (經過苦讀精思豁然開朗) 萊辛說「與其記住兩個真理，不如弄懂半個真理」 校不在大，有學則名。學不在廣，有思則靈。斯是學校，惟學方興。學養上心靜，書捲入眼明。合作有師鳴，獨學難有成。無俗聲之入耳，無因循之勞形。可以開心胸、聞新聲。學習型學校，研究型師風。吾子雲:何所不能! ?? ?? ?? 意味之一:做反思性教師 意味之二:拓展教師精神生活世界 意味之三:利於形成多種專業素質 意味之四:順利扮演各種教師角色 意味之五:成為更好的學習促進者 意味之六:破除對研究的神秘感,增強自信心和自立能力 1. 「視思明;聽思聰;色思溫;貌思恭;言思忠;事思敬;疑思問;忿思難;見得思義。」 從時間上講，反思包括行動前的反思:前瞻性反思;行動中的反思 :調控性反思;行動後的反思 :批判性反思。 從內容上分，包括對自身專業知識、專業德性與實踐能力的反思。 1.廣泛的基礎知識掌握得如何 2.對所教學科的知識掌握得如何 3.對教育教學方法的知識掌握得如何 對 1.敬業精神如何 2.專業精神如何 3.職業道德如何 學會教學--正如教學本身一樣--是一種過程……在此期間，一個人做了什麼，他就能夠學到什麼。(學到了什麼,他就能表達什麼.) --D.Britzman 教學就是「即席創作」。 --范梅南 教師的教育信念 教師的自我知識 教師的人際知識:對學生的了解、熱情、激情 教師的情境知識:教育智慧 教師的策略性知識 教師的批判反思知識 接納新理念，形成反思標准 具有鮮明問題意識，捕捉反思對象 聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化理論 對教育教學行為進行持續不斷的系統化反思 將反思結果用於實踐之中 2. 中學教師的研究帶著自身職業生命與精神生命的體驗性，因而能夠拓展自己的精神生活世界，增強自己對多重精神生活世界的理解。 多重精神生活世界就是用不同的表達方式對人類精神活動進行表達的那些東西。大致有如下這樣一些精神生活世界: 1 神話世界:對自然世界的超越;我們做教師的需要有神話情懷，敢於創造教育生活世界的神話! 宗教世界:對世俗世界的超越;我們做教師的需要有宗教情懷，敢於創造教育生活世界的神聖境界! 藝術世界:對無情世界的超越;我們做教師的需要有藝術情懷，敢於創造藝術化的教育生活世界! 2 倫理世界:對個人世界的超越;我們做教師的需要有倫理情懷，敢於創造教育生活世界的井然有序! 真理世界:對經驗世界的超越;我們做教師的需要有真理情懷，敢於創造教育生活世界的真實無妄! 物理世界:是對虛擬世界的超越;我們做教師的需要有物理情懷，敢於創造教育生活世界的腳踏實地! 3 哲理世界:是對有限世界的超越;我們做教師的需要有哲學情懷，敢於創造教育生活世界的智慧境界! 情理世界:對短視世界的超越;我們做教師的需要有情理情懷，敢於創造教育生活世界的豁達寬容! 玄理世界:對功利世界的超越;我們做教師的需要有玄理情懷，敢於創造教育生活世界的自由自在! 4 3. 學習素質:做個愛學習的老師 威信素質:做個有威信的老師 道德素質:做個德高望重的老師 良好秩序感素質:做個井然有序的老師 想像力:做個有想像力的老師 同情心:做個善解人意的老師 耐心:做個豁達寬容的老師 良好性格:做個出色的老師 快樂:做個樂天派老師 4.順利扮演各種教師角色 組織者角色 交流者角色 激發者角色 管理者角色 革新者角色 咨詢者角色 倫理者角色 職業角色 政治角色 法律角色 5. 充分了解學生的學習類型 研究學生的個性 研究最佳學習方法 6. 破除對研究的神秘感:教師即研究者 研究即問題解決 問題解決即能力增強 能力增強信心倍增 中學教師如何做科研 對話途徑 2.撰寫教育案例 3.教育行動研究 4.教育敘事研究 5.撰寫教育隨筆 6.一線教師如何寫論文 與文本對話:作為理論載體的文本是保存下來的經驗。教師的教育經驗在理論文本閱讀中不斷顯現出來，對驗證、豐富與超越理論假設與論斷起著重要作用;理論有助於自我理解和自我反思水平，加快教師專業發展進程。 與他人對話:與同事和學生的合作與對話，有助於在言說中思考、在傾聽中反思，除發出自己的聲音外，還要尊重、傾聽與理解他人的心聲。 與自我對話:對自己過去積淀的經驗、歷史、思想等進行的反思性理解。教師的教學日記、教後記、教育隨筆、教學經驗小結等都有與自我對話的性質。 2. 有中心論題，如「悶葫蘆會說話了」 是現實生活場景，如「一堂失敗的好課」 使讀者有身臨其境的感覺 有從案例反映的對象那裡引述的材料 需要對面臨的疑難問題提出解決方法 有對提出的解決方法作出的評價 情節完整，有始有終 敘述具體特殊，有時間、地點、人物 反映教師工作的復雜性，揭示人物內心世界 1.根據事件主題擬定標題 2.撰寫作為開場白的引言 3.交待背景(間接背景和直接背景) 4. 講明問題:是什麼，如何發生的，什麼原因引起的問題的解決方案是什麼 5.反思與討論:問題解決過程中的利弊得失，又存在些什麼新的問題，如何解決新問題，體會與啟示等 為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會; 可促使教師更深刻地認識到自己工作中的重點和難點; 可促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平; 為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。 教育行動研究指教育實踐者對自身的實踐進行的一種研究方式，其基本特點表現為: (1)為了行動的研究; (2)在行動中研究; (3)對行動的研究; (4)由行動者研究。 (1) 1.從研究目的角度看，行動研究以解決實踐中遇到的問題為主 2.從研究的情境角度看，行動研究關注當事人實踐工作情境 3.從研究的主體角度看，實踐工作者是行動研究的主體 4.從研究的應用者的角度看，行動研究者就是應用者 5.從問題解決的角度看，具有立竿見影的特點 6.從結果的推論角度看，行動研究關注情境特定性 7.從研究過程的角度看，行動研究重視合作 8.從研究的效益角度看，行動研究解決問題與促發個人專業成長 9.從研究的理論基礎看，行動研究關注人的發展、人的自我反思和自我教育 10.從研究方法角度看，行動研究兼用量與質的方法，偏向質性研究 第一步:發現問題和分析問題 第二步:就是擬定研究計劃 第三步:搜集資料 第四步:批判與修正 第五步:試行與檢驗 最後一步:提出報告 : 教師「做行動研究」從某種意義上講可以理解為「問題解決」。「問題解決」首先意味著教師發現並「提出」了某個「教育問題」。在行動研究中，提問者必須「講述」自己遭遇了一個什麼「教育事件」，這個事件是如何發生的，它是如何被處理的，處理之後遇到了什麼「困惑」。處理某個教育事件之後「殘留」、「剩餘」下來的「困惑」就是「提問」。 如: 「怎樣處理學生自由發言與課堂紀律的矛盾?」 敘事研究又稱為「故事研究」，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方法能夠運用的前提是，人類是善於講故事的生物，過著故事化的生活。人的這種娓娓道來的敘事不同於研究論文用理性的語言所追求的「真實」，而是藉助於敘事，巧妙地為研究者一直都在關心的學術問題創設一個生動形象的空間，使得研究者和讀者有一種「身臨其境」的感覺。 在教育研究領域引入敘事研究，可以使「教師的聲音」、「學生的聲音」和「家長的聲音」能夠被人們清楚地聽見，這樣的教育敘事研究，是老師了解教育和向別人講述其所了解的教育的一種很好的途徑，這種方法比較容易為一線教師掌握和運用。 所敘之事要有「問題性」 所敘之事要融入敘述者的感受和思考 所敘之事要體現先進教育思想 從閱讀和傾聽教育故事中學會撰寫教育故事 閱讀和傾聽教育故事是一種共享 閱讀和傾聽教育故事是與敘述者進行對話和討論 不是文學創作，不能憑空杜撰 不是通訊報道，不同於先進事跡報道 不是寫檢討，不能寫成「悔過書」 不是生硬的「事例+理論」兩部分 「一位優秀女教師特質的敘事研究」 一、研究背景和研究目的 二、研究方法的選擇 三、研究效度和倫理道德 四、研究過程:1、收集資料--訪談 、現場觀察 、對已有的各種文本或實物的收集和分析 ; 2、分析整理資料--家庭 、師范學校課堂教學、班主任、學習和科研 五、研究結論與思考 :特質之一:創新、反思 ;特質之二:具有親和力、充滿激情。 教育隨筆是用平實的語言表達精深的教育學問和譜寫老師和學生的生命之歌: 朴實地表達教育理念; 詩意地抒發教育情感; 形象地敘述教育過程; 激情地評說教育現象。 「愛心」隨想 我抱著小孩去坐車，搖搖晃晃站不穩當。一個中年人讓我一個座位，小孩甜甜地說「謝謝叔叔!」中年人心中裝有愛心…… 這種愛心，不需要努力，不需要做作，更不會覺得累，這是一種天性。 我們做老師的平時在班上，同學們友好的一笑，走時沖你招招手，出汗時遞給你一塊紙巾，會給我許多溫馨。生氣了，「老師，你沒事吧?」一種關心。「老師，他是那樣的人，別和他一般見識。」一種勸導。高興了，「老師，好久沒看見你笑了。」一種關注。在走廊上，抱著許多作業，「老師，我幫你拿吧。」一種關愛。出門在外，「老師，你什麼時候回來啊?」一種思念。「老師，你生病時好想給你打電話，又怕影響你休息。」一種理解。如果一個老師面對這些，無動於衷，那就需要嘗試調試一下自己情感的琴弦了。 一線老師有豐富的教育教學工作經驗，寫經驗型教育論文是其優勢。如何寫這樣的論文呢? 其一:確定一個好題目:新穎、宜小、准確、簡短 其二:寫好內容提要 1.經驗升華型 2.概括歸納型 3.理論啟迪型 4.調查研究型 5.靈感型 「 請注意你的想法，你的想法會變成你的語言; 請注意你的語言，你的語言會變成你的行動; 請注意你的行動，你的行動會變成你的習慣; 請注意你的習慣，你的習慣會變成你的命運! 在此，我要送給各位老師一個清新的祝福! 真誠謝謝您的合作!祝您心想事成!
㈤ 幼兒教師怎樣備課和上課ppt課件
俗話說：「台上一分鍾，台下十年功」。雖然這話說得有點誇張，但作為幼兒教師，要想在教學舞台上獲得小朋友的認可，仍需做好充足的備課准備。以下為幼兒教師介紹一些實用的備課技巧。
1、備幼兒
教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。幼兒教師要意識到，每個幼兒都是一個獨立成長的個體，備課前要對全體幼兒做充分的了解，注意他們的個別差異，努力做到因材施教，才能達到教書育人的目的。一般來說，幼兒教師可從以下幾個方面去了解幼兒：
1.幼兒的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。
2.幼兒的最近發展區、認知過程和學習需要。
3.幼兒的已有經驗、知識水平和接受能力。
溫馨貼士：在備課時要避免教師本位主義的影響，把幼兒置於教學的出發點和核心地位，關注他們的興趣與需要，以促進其主動學習為宗旨。
2、備教師
(1)組織語言：幼兒教師要善於選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容，才能讓幼兒透徹地理解、明確地操作，達成最高的活動效益。
(2)設計教態：幼兒教師上課時的姿態、表情、手勢是表達語言時的重要輔助形式。教態生動活潑、大方自然，就能高度集中幼兒的注意，使幼兒深刻領會所學的知識。
(3)進行試講：活動前試講主要是看看自己在一節活動的流程與備課是否合拍，看看一節活動的時間掌握得怎麼樣，以備在正式的活動中獲得更佳的效果。可以利用早晨散步時間邊走邊講，或者在臨睡前默講一遍。
(4)調節心情：和諧的師生關系與輕松的教學氣氛是緊密聯系的，只有在輕松愉悅的環境下，幼兒才會樂學、易學、好學。因此，幼兒教師不管有什麼煩惱，在上課之前都要拋到腦後，用最佳的儀表和精神狀態去備課，教學效果才會更佳。
3、備教材
教材是教師實施的基本載體。幼兒教師要通過反復閱讀教材並查閱有關資料，了解所教年齡班各領域教材編寫的指導思想、主要特點;掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖;了解每個單元和每節課的教學目標、重點難點，了解各領域之間的聯系。
4、備活動
(1)制定目標：幼兒教師要充分挖掘活動的教育價值，確定好本次活動的目標。制定的教學目標要具體明確，並具有一定的彈性，以適應個別幼兒的需要。完整的目標內容應包括認知、技能、情意三個領域。
舉例：語言活動《沒有牙齒的大老虎》目標：①理解故事中詞語：××、××。②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。③懂得保護牙齒的重要性。
(2)確定重點：對於有教材的活動內容，那麼應分析出教材重點，教材重點一般指教材中最基本、最關鍵的內容，主要包括基本概念和基本方法。而教學重點則需要從幼兒的實際出發，根據班級幼兒的具體情況而定。可以這樣說：教材重點必然是教學重點;而教學重點不僅僅指教材重點。
(3)確定難點：凡為大部分幼兒所難於理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點一方面是由於教材的抽象，幼兒難以理解，宜運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識，化抽象為具體。另一方面難點來自於幼兒，對於不同的班級、不同的幼兒，由於以往知識基礎不同，生活經驗不同，理解能力不同，難點也會各自不同。
(4)准備教具：教具是教學工作的一種重要手段。它能吸引幼兒動手操作，動腦研究，幼兒園的各種活動都需要以各類教具為依託，引導幼兒在看看聽聽、摸摸玩玩中交流和操作，感受知識，學習技能。因此，教具在幼兒園教學中起著不可忽視的重要作用。
(5)設計教學法：在解決「教什麼」、「學什麼」的基礎上，要落實「怎麼教」、「怎麼學」，即根據教學目的、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。有效的教學活動，需要教師採用靈活多樣的「教法」和「學法」，並達到最佳的組合狀態，以促使幼兒生動、活潑、主動地學習。
教學方法應包括：
1、根據幼兒的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學;
2、怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點;
3、採用哪些教學手段，教學具的操作和使用等。
4、如何導入新授，復習鞏固;怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思考，鼓勵創新;
(6)備時間：對教學活動所需的時間做一個大概的估計，並設計出每個環節所需的時間。比如在7的加法中第一個環節是用2分鍾，學習7的加法導入環節1分鍾，小組討論5分鍾，分析算式、發現規律是5分鍾等等，避免拖堂。
㈥ 幼師教學方法
一、啟發式教學
啟發式教學是指教師在教學過程中，依據幼兒學習過程的客觀規律，最大限度地調動其思維和學習積極性的教學方式。一般具有以下特點：
1、注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
2、注重調動幼兒的心智活動，提供給其一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
3、注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
二、情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用中應注意以下問題：
1、讓幼兒有身臨其境感，並在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
2、創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意和求知慾。
3、在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
4、教學運用中，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。
5、要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
三、活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
四、暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的情況下學習的方法。
1、運用暗示教學法要注意暗示必須要有明確的目的，並根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
2、創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開，而無需強記的無意識活動。
3、暗示的內容必須具體，進而引導幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
4、要把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
5、要重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，注意發揮其積極影響，消除不利影響。
五、發現法
發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只需要提供他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。