Ⅰ 在小學語文的教學中，怎樣進行習作教學
1 作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝.例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的.對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現」.一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種「沉默」的思維.由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少.根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法.事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形.以就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點.
2 閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道.閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養審美情趣,為作文大量儲備知識的能力.一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發育不全,很難激發作文興趣.大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷,下筆如有神.」一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀.茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,並且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力.」(《漫談文藝創作》).實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍.既可以繼續擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發學生的寫作慾望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規律.「積學以儲寶,酌理以富才.」小學生閱讀能力的培養與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與.教師要有耐心和毅力來培養我們的學生.在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路.當然,在對學生進行範文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄.仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句),仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿範文觀察方法、思路方法).學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法後,就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材,發展求異思維.如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」,還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練.先扶後放,從仿到創,是一個行之有效的提高學生作文能力的方法.
3注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等.
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料.如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說.比如：在教完《頤和園》這課後,就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊.
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來.這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情.比如：每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來.
摘 要：小學語文作文教學方法的改進和創新不僅能夠提升學生的作文成績、語文成績，更重要的是能夠非常有效地提升學生的語言表達能力和組織能力，對於學生語文素養的提升有非常積極的作用。對於當前小學語文作文教學中存在的不足，教師應當不斷尋求創新途徑，在努力提升小學生作文寫作能力的同時，實現語文教育教學質量的提升。關鍵詞：小學語文;作文教學;現狀;創新 1.小學語文作文教學現狀 （1）對學生情感的培養不夠重視。當前很多小學語文教師只重視學生的寫作技巧訓練，而沒有重視學生的情感培養，對於小學生的寫作來說，真情實感的表達比寫作技巧的提升要更重要。但是現在很多小學語文教師仍然採用著傳統的教學模式，將句式、語法、用詞、文章構造等放在了作文教學的首位，讓學生感覺作文寫作非常枯燥乏味，而沒有重視思想感情的表達，久而久之便導致學生對作文寫作失去興趣。 （2）過分注重作文的思想深度。在進行作文教學過程中，很多教師都沒有充分考慮小學生的思維特點，而過分重視作文中的思想深度，硬性要求學生在作文的最後一段要進行全文中心思想的概括總結，或者要通過歸納等方式升華全文的中心、主旨。這樣的規定對於小學生來說是不盡合理的，因為他們還沒有像成人一樣形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，過分要求思想深度，難免出現「假深沉」的問題，學生只會模仿一些思想有深度的文章，說一些空洞或華麗的語言。這樣的文章缺乏真情實感，也不利於學生心靈的成長，久而久之還有可能讓學生抵製作文寫作。 （3）忽視學生的主體性。小學語文作文教學的過程中，要充分認識學生的主體地位，因為作文是將學生的真情實感通過文字表達出來的過程，展現的是學生的情感世界和內心活動，但是當前作文教學過程中，教師對學生過分強調自身評價的作用，沒有真正重視學生的主體地位，這種問題帶來的結果就是學生為了迎合教師說假話，而不展現自己的內心世界。 2.小學語文作文教學方法的創新途徑 （1）加強作文選題的創新，開拓學生的思維。教師在引導學生進行寫作之前，應當注意培養學生先擬定題目的良好習慣，而盡量不要採用命題作文的形式，因為命題作文非常容易束縛學生思維，讓文章變得常規化，沒有新意。特別是當前一些教師喜歡將一些優秀的作文範例讓學生閱讀和學習，導致學生的想像力受到限制，寫作思路也越來越窄。當前作文教學的創新就是要做到努力開拓學生的思維，找到有新意的寫作切入點。
Ⅲ 如何做好小學語文作文教學
覺得小學語文教學哦，一定抓好學生的那個選材，讓學生寫真話
Ⅳ 小學語文習作教學有哪些好點子
1、課堂積累詞句。
2、課外活動及時記錄。
3、多讀例文。
Ⅳ 如何有效開展小學語文作文教學
在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。
1.憑借詞語，展開想像，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想像，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養學生創造力、提高習作水平的目的。
2.閱讀之後，合理想像，續寫作文。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之後，可以及時順著作者的思路讓學生進行想像練筆，續寫作文。由於這種續寫是閱讀之後及時進行的想像練筆，練筆內容適時遷移，學生易於接受，有話可寫，樂於寫。
3.利用插圖，啟發想像，進行練筆。
教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想像力培養的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩後，讓學生仔細觀察文中的插圖，並引導學生認真思考，啟發想像:插圖上的環境是怎樣的?是什麼場面?倆人的外貌、衣著怎樣?各在干什麼?從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想像他們會想些什麼?他們還會說些什麼?讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想像，並進行口頭敘述。然後以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。
三、教學形式多樣化，教學活動「動起來」
「興趣是一種最大的力量」。學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
這樣兩節作文課上得熱烈而有趣，學生在緊張有序的過程中，鍛煉了創造性思維，也在不知不中，幾乎寫了八百個字左右的文章。信件的語言生動活潑、富於想像。
四、對學生作文進行適當地評價
小學生作文是習作，是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們不能要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文。所以，在對學生作文進行評價時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對症下葯，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行
Ⅵ 小學語文作文教學怎麼教
作文教學的四大殺手
不要以為殺手一定就是滿臉絡腮胡、目露凶光的肌肉男，說不定也會長成風情萬種的美女模樣呢。在作文教學中扮演殺手的這四位，就沒有一點凶惡模樣，乍眼一看，倒反而相貌端莊，不苟言笑，一派威儀，都是特別正規的樣式，很容易嚇唬住小孩子的。可以想像一下某些權力部門對待百姓的表情，對，就是特威嚴的那個樣子。
這四位殺手，在功利應試的滋養下，從宮廷後院到行走江湖，以扼殺一代代孩子的創造力為己任，將天才變成庸才，將人才變成蠢才，將原本簡單的作文化作一種煎熬，將原本純真的孩子塑成一具空殼。很多時候，這些殺手還會勾結權威，套上制服、揣上證書、攥著糖果、握著棍棒，在作文教學過程中扮演各種角色，用各種手段，或強制，或引誘，死守「謊言說一千遍也便成了真理」的原則，對著天真、聽話的孩子大開殺戒，目標非常明確：殺死自由的思想，殺死創新的勇氣，殺死獨立的創造，殺！殺！殺！面對敬業的殺手，孩子們心靈失血，思想蒼白，知識僵化，學成書獃子，長成書袋子，成年以後，大多就落下了人雲亦雲、好高騖遠、紙上談兵的毛病，工作求穩，生活求逸，一個混字就可以概括整個人生了。
也許你說，作文對做人有這么大影響？
我的觀點是，作文其實是一種生活態度。作文這個事情本身並不能影響做人，但以一種生活態度的觀點去對待作文，你會發現，作文的過程，不知不覺地建立了做人的價值觀、世界觀，這並不是作文形式本身的影響，而是生活態度對做人的影響。所謂我手寫我心，所謂生活即作文，所謂作文如做人，講的都是這個道理。
殺手們做的事情，是為了告訴你，作文就是作文，與生活態度沒有關系。換個說法：作文有作文的寫法，你得聽作文的，而不是作文聽你的。得了，你成了作文的奴隸，那個鮮活的你基本上就被殺死了。
殺人於無形，這是敬業的殺手們追求的境界。有句笑話這樣說：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教學的四大殺手，都是有文化的流氓，我們來看看到底可怕不可怕。
一號殺手：模式化
作文模式化，就是給作文建立一個標準式樣。什麼樣的作文題目，就應該寫什麼樣的內容，確定什麼樣的中心思想，按著規定來。殺手自有一套理論：無規矩不成方圓，守規矩的，考試的時候才能拿到作文分。
這位殺手先生其實蠻辛苦，要對各種各樣的作文題目先進行分大類，寫人的，記事的，寫景的，狀物的，等等，將每大類作文的寫法整一個模式出來；然後還要對每大類進行分小類，比如寫人的，老師怎麼寫，母親怎麼寫，同學怎麼寫，等等；再具體到內容上，老師的外貌怎麼寫，舉些什麼例子，歌頌什麼精神，結尾怎麼提升，等等。這樣的模式建立雖然麻煩，但是一旦建立起來了，就一勞永逸了。
這種模式化其實是政治語文的遺風，塑造人物高大全，主題思想政治化，不得越雷池一步，謂之得法。模式化作文的基本內涵，是把活生生的人機械化，作文就是生產皮鞋，按照預設的一道道工序，製造出來整齊劃一的產品，拿到考場上去用就可以，謂之應試。
對於千姿百態的心靈而言，模式化其實是很讓人討厭的，不過殺手的威懾力在於，在孩子不知作文為何物的時候，先威風凜凜地告訴孩子：你的作文這兒寫得不對，那兒寫得不對，重寫！怎麼？害怕了？好，按照模式來吧。
作文有沒有標準式樣呢？
舉個例子，比如《下雨的時候》（此題出自某地方版語文教材四年級單元習作），從題目來講，是很好的。雨的含義非常豐富，可以寫景抒情，可以寫人敘事，可以寫自然天氣，可以寫內心風雨，可以寫快樂，可以寫憂傷，可以寫生活，可以寫童話，誰能給這樣的題目建立一個標準式樣？可惜教材中給了一個很有局限性的提示：「如果小鳥、小魚、小樹、小草、風、雨……都會講話，下雨的時候，他們會說些什麼呢？發揮你的想像，編一個有趣的故事。」這個提示就顯得狹窄，空洞，模式化，把「下雨的時候」暗示成了「雨中的對話」。在作文中，對話其實很難寫，需把握「什麼人說什麼話」，需寫出說話的人的個性來，否則對話就沒有什麼意義。對於小學四年級的孩子而言，這很困難。所以這個提示中的預設，並不符合孩子的心理特點，明顯帶著什麼題目應該怎麼去寫的心理，這就是模式化的尷尬。但是這樣的提示自有其道理：如果按照提示寫成「雨中的對話」，這個題目絕對不會寫偏題，對不？不偏題，就可以拿到作文基本分，對不？而且這樣寫，思路上好像還是創新的呢，對不？
作文原本沒有標準式樣，但模式化就這樣硬生生地給一個標准，大家都按這個寫，保險。美其名曰：這樣寫對應試是有用的。
現在發揮一下想像：你就是一名閱卷老師，正在批改某個班的考試作文，題目正是《下雨的時候》，看一篇，小花小草小雨在對話；看兩篇，小花小草小雨在對話；……不是存心要把你逼瘋，在變瘋之前告訴我，你怎樣給這些模式化的作文評分？
所謂對應試有用，不過是自欺欺人。再想一想，只是實施模式化的操作，並不能形成真正的作文能力，如果考試的時候沒有碰上寫過的題目，怎麼辦呢？盡管現在猜考試題有很多牛人，通常還把那種能力混淆為作文教學水平，但肯定會有猜不中的時候，——或許那正是最關鍵的一次考試。
模式化，不過以拿到考試作文那點可憐的基本分為籌碼，如果你想學習真正的作文能力，要努力拿高分，拿滿分，模式化殺手就只能遁入暗處，對你無從下手了。
二號殺手：套路化
套路化是模式化的一個變種，不過長得不像模式化那麼威嚴。如果說模式化好歹還在研究作文寫法的話，那麼套路化就是赤裸裸地高舉功利應試的旗幟了。套路化最商業的策略是：用幾個套路，去寫盡天下作文題，這在應試誘惑上就比模式化更勝一籌。模式化畢竟內容繁雜，內容多了容易把人腦子搞亂掉。到了套路化這里，簡單了：直接針對考試，准備幾篇文章，其秘訣是一個「套」字，主體內容都一樣，就是開頭結尾隨機應變地應一下景，以避偏題之嫌。套路化殺手也自有一套理論，所謂萬變不離其宗，所謂准備充分，戰無不勝。
這位殺手小姐長著一副美麗面容，——通常可以准備一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面對作文就發愁的孩子和家長，一旦上了鉤，再脫掉就不容易了：畢竟這是一條應試作文的捷徑，有時候還真能套上點分數，並且，越是在小時候的考試，成績可能還會越明顯。當然，這在高考中可能不太容易矇混過關，因為高考閱卷相對要嚴一點，閱卷老師也相對要水平高一點，評卷標准也相對要明確一點，閱卷的責任感也相對要強一點，就這樣一點點，大部分套路化的本來面目就被識破了。很多平時考試作文分數不錯的孩子，到高考時往往在作文上栽跟頭，絕大部分是上了套路化的當。可悲的是，即便上了當之後，也並沒有多少人自知，因為在小學到初中再到高中的漫長道路上，套路化通常借著分數的力量，完全瓦解了一個孩子成長過程中必須積蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情懷以及創造的習慣，而讓孩子成為了一個地地道道的應試機器。一部機器，目前來看還聰明不到能夠自知的程度。成為機器的人是可悲的：活著，但沒有自己的思想。
為了完成應試任務，很多老師都能夠將套路化教學運用自如，用心良苦，也是出於無奈。我們的教育，有太多的非教育因素干擾，絕大部分老師沒有條件靜下心來研究教育的事情，也不允許偏離課標、違背教參去進行探索教育，或者說，是貌似只許成功、不許失敗的硬杠杠，將一個個鮮活的老師規定成了教學機器，直接導致了教育的失敗。很多高高在上的專家面對這樣的尷尬是很著急的，於是越失敗，就越制定更多的規定，恨不得將老師上課的每一個環節、每一句話都規定好，教育無法避免地進入惡性循環。在這種惡性循環中求生存的老師們，找到套路來出成績，實在是一件迫不得已的事情了。中國教育，這樣的悲劇很多。
有一些校外教育機構，為了逐利也會這樣做，對孩子的作文發展無疑是雪上加霜。現代中國，校外教育已經成為非常重要的一支教育力量，但可惜並沒有擔當起重要的角色，反倒成為精明的商人牟利的場所。在社會生活中幸福感越來越虛幻、教育投資越來越成為家庭重要開支的今天，校外教育市場火爆得讓人驚訝。商人們本來就擅長研究消費心理，針對家長急功近利的心態，迅速將套路化作文的媚眾化發展到了極致。其表現的基本方式是：將一篇作文的基本結構和主體內容都給孩子定好，然後讓孩子抄下很多形似美麗的詞彙，貌似優美的句子，看似精彩的片段，誘導孩子直接往結構裡面填，以便迎合家長和老師。短期內的美麗展現，迅速產生了廣告效益，待到眾多家長和老師醒悟過來時，孩子已經形成了對作文的錯誤審美，其中很多人陷入了無法挽救的尷尬與茫然。
套路化殺手出門的時候，基本上是披著技巧的外衣，至於作文最重要的真情實感、生活感悟、思想認識、人文審美，她都會有意無意地迴避和忽略，所以，通常出來的作文效果是：在美麗的作文形式下，內容做作，思想蒼白，邏輯混亂，情感虛假，真我已經死了。這正是殺手們所期盼的。如果你堅持面對真正的自我，常常解剖一下真實的內心，看生活有點自己的觀點，寫作文有點自己的語言，套路化殺手的騙局就很容易被揭穿了。
三號殺手：成人化
成人化這位殺手貌似深刻，實則自以為是，完全不懂得尊重孩子，還非要做出一副十分關心孩子成長的模樣，屬於患了自閉症的臆想式殺手。孩子懵懂無知，以為這是好人，跟在後面要糖果吃，結果不幸遇害。
在小時候，我們的教育多以乖巧懂事為標准，聽大人的話，按照大人講的去做，大人沒講的不要亂做，做了，叫搗亂，添亂。要說這也合情合理，大人畢竟閱歷豐富，判斷有經驗，審美有原則，可以避免孩子走彎路，走錯路。問題出在，有很多時候，大人的話很是莫名其妙，孩子完全聽不懂，如果聽不懂而非要強制聽，還要強制照模子去說，把孩子努力地往鸚鵡方向打造。孩子長著一個大腦，這個大腦註定是用來超越前人的，但變成鸚鵡的大腦，就失去了主動思考的習慣和勇氣，於是越來越倒退，一代不如一代。
成人化通常是從兩個方面下手的。一是主題，二是語言。
主題的成人化，在學生作文中幾乎泛濫成災。孩子的一篇作文，要是不整出點什麼意義來，很難得過關的。什麼叫意義呢？就是成人眼裡那些正確而空洞的道理。正確，是針對成人精神世界裡的普世價值觀而言的，這樣的價值觀支撐著整個道德體系和行為准則。空洞，也要從兩個方面來說，一方面是，這樣的道理在現實世界中大多僅僅屬於精神范疇，很多人卻是說一套，做一套，道理僅僅是用來講的，當然就顯空洞；另一方面，很多這樣的道理放在孩子的生活中來看，顯得遙遠而陌生，雖然在大人的絮絮叨叨中強加進了記憶，或者被要求放進了自己的作文里，但絕大部分孩子事實上無法領會成人世界裡的道理，當然空洞。很多孩子其實是會說道理的，可惜說出來的道理常常被以幼稚可笑或錯誤的理由給否定了，只有寫出大人們能接受的道理，才能做為作文的主題，在小學作文里，這叫中心思想。
比如，孩子寫學校里組織的春遊，如果結論是「這一次玩得真沒有意思，玩了還不如不玩」，那麼肯定會被否定；再寫「這次春遊走太多路了，累死了」，十之八九還要被否定；直到按要求寫出「觀賞了美麗風景，欣賞了大好春光，並因此懂得了一年之計在於春的道理」，怕是才能合格了。不過事實是，幾乎所有的孩子春遊之後，都絕不可能因此懂得「一年之計在於春」的。
這種對思考乃至思想的扼殺，是在堂而皇之地實施強權暴力，在這位殺手面前，孩子稚嫩的思想，幾乎沒有成長的機會。
語言的成人化，一般披著「書面語言」的外衣。比如寫上學，要寫「我邁著矯健的步伐，走在上學的路上」，寫老師說話，要寫「老師用慈祥的目光看著我，語重心長地對我說」，如此之類的話，活生生地將作文語言與孩子的生活語言剝離開來，其直接結果是導致語言的不合情理，不合邏輯。從小培養說空話說大話的習慣，這是成人化在作文教學中的主要目的。
童年寫作文是很重要的一件事，但是完全沒有童真、童趣、童心的作文，事實上已經偏離了作文的發展方向。真實的思考，真實的聲音，才會有思維上的真實進步。
四號殺手：優美化
在小學作文教學中，優美化通常被欣賞，是因為冒充了文學的名頭，不易被人識出真面目來。事實上文學並沒有顯著的優美特徵，一般說優秀的文學語言，幾乎是依照了形象、生動、准確、傳神、意味深長的標准，優美只是文學語言風格的一種。但因為優秀的文學作品中常有優美之處出現，而這樣的優美通常又是文采斐然的地方，是作者創作過程中的妙筆生花之處，因而常被人欣賞。於是很多人把這個標准拿來衡量小學生作文，自以為高標准，事實上是自我陶醉。
優美化這位溫柔殺手裝作出自文學深閨的模樣，掛在嘴邊的詞彙是「好詞好句」，很多人被這個詞弄糊塗了，心裡想著作文中多些好詞好句總是沒有錯的，稀里糊塗就著了道兒，中了溫柔一刀。由於受了優美化的影響，很多人以為的好詞好句，幾乎與景物描寫等同起來，這屬於中毒症狀已經發作。在優美化殺手的蒙騙下，孩子的作文，特別是小學生作文中，景物描寫的空洞、蒼白、做作已成燎原之勢，假、大、空從思想表達延伸到了具體描寫。可以說，正是四大殺手中優美化這最後一招，將作文徹底變成了扼殺創造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所謂的美的語言中失血而死了。
描寫的首要目的是形象，形象的語言，不是空中樓閣的編織，而是生活形象的再現與創造，應該說是作者對生活形象的敏銳捕捉和對文字表現的獨特理解。但優美化強調的卻是辭藻堆砌，只重優美表象，不重文字內涵，用看似很美的形式，來屏蔽關注生活的心靈。
看這么一段出自學生作文的描寫。（此文來自網路，這里僅就作文本身論，探討一下純粹的優美化導致的問題，我對小作者努力作文的態度是很欣賞的，如果小作者看到我這里的文字，希望只從作文本身問題去理解，改正缺點，而不要因此喪失作文的信心啊。）
我們佇立一旁，心潮在美麗中起伏，思想在美麗中陶醉……我曾經領略過西湖「欲把西湖比西子」之美，感嘆過黃河「黃沙四夜風聲起，百萬雄獅過大江」之磅礴氣勢，也觀賞過「一鳴驚眾人」的長江，可是此時，我卻被姑婆山瀑布雄渾而又恬靜的個性所震懾，原先那些華麗的感慨頓時被眼前獨得天然的魅力所了……
不單是詩句的胡亂堆砌，讓人哭笑不得，而且其它句子也亂糟糟詞不達意。本是孩子的玩樂，並且後一段的開頭一句是「我們早已激動不已了，頑皮地在小石階上蹦來蹦去……」那麼這里怎麼可能有「佇立」之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什麼意思啊？雄渾和恬靜搭配在一起合適嗎？華麗的感慨從何而來？想過「所了」的含義是什麼嗎？
這只是其中一段。從全文看，也是空話多多，病句連篇，慘不忍睹。無法想像一篇作文怎麼可以寫出這么多病句來，即便記記流水賬，也不會出現這樣觸目驚心的結果啊。
這種可怕的現象，大多是遭遇了優美化殺手的結果，單純的孩子，尚無識別能力，被傷害了卻未自知。但這是孩子的錯嗎？不是。看看我們身邊，有多少大人正在強制孩子背誦好詞好句用到作文中去；有多少老師正在用美麗的波浪線劃出作文中那些抄襲來的所謂好詞好句，鼓勵孩子繼續抄下去；有多少專業從事作文教學的人，將所謂優美的描寫抄在黑板上，誘導孩子直接往現成的作文框架中填。藉助功利心理，優美化殺手已經惡魔附體，扮演了孩子面對作文時那些依賴的、信任的、尊重的施教者角色，孩子們逃得掉嗎？
以優美的名義，侮辱美麗的文字，戕害純真的心靈，我們的作文教育到底怎麼了？作文不過是用自己的語言去表達一下自己眼裡的世界，抒發一下自己的心情，闡述一下自己的觀點，推理一下自己的思想，這並不復雜的事情，為什麼要這么莫名其妙地折騰呢？
作文教學的四大殺手，雖然面目各異，但它們的僱主無非功利。為什麼它們可以在中國語文教育中大行其道？為什麼一代一代學子的母語文化修養越來越讓人傷感？為什麼穿上古服誦讀經典會成為時尚？為什麼現代人在紛繁復雜的法律、法規、規定、制度制約之下，道德建設的事情還要試圖返祖？因為我們沒有學會教育最核心的兩個字：尊重。關於教育的尊重，我另文專述。如果孩子的教育，只是掠奪功利的一條途徑；如果學習的課堂，只是製作廣告廣拉生源的實驗基地；如果童年的天空，只飄盪著獎牌和名校錄取通知單，那麼，對於作文，這樣一個原本可以培養語言、思想、人文、審美、思辨等做人基本素質的美麗項目，最終被四大殺手玩弄於股掌之間，實在不是一個意外。放眼教育，其實何止是作文一項陷入此等慘境。
有殺手橫行的世界，是一個恐怖主義主宰的世界，不論流氓如何用文化來粉飾，都改變不了流氓的本性。但是，內心渴望和平、正義、安寧生活的人們，永遠不會停止對真相的探求和揭露。我一直執拗地相信，只要有愛，就有奇跡，作文教育沒有理由不美麗。
Ⅶ 請教大家下小學語文作文教學方法要用呀，謝謝你們
【小引】先做一件事，然後以這件事為內容，寫一篇作文，是小學生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。可我們不少的同學卻把它給忽略了。今年春節，外孫女婷婷來我家玩，她在仁壽縣富加鎮中心小學念四年級，語文成績不錯。我想在他身上試驗試驗。
我先問婷婷知道松子嗎？想不想看松子？讓她想像松子是什麼樣子的。然後給她看松果，告訴她松子就在松果裡面。要她先看整體，再看局部，想想有什麼熟悉的東西和它相像。最後，才挑松子給她看，讓他注意我的動作。一邊讓她看，一邊讓她說，又一邊和她聊。
末了，我告訴她：「恭喜你寫了一篇好作文了。」她說：「我寫了一篇好作文？」我說：「是呀，你剛才做的、說的、聽的、想的，落實到文字上，就是一篇好作文呀！還不快試試！」
她照辦了，於是有了下面這篇作文。
【例文】
我看見松子了
Ⅷ 在小學語文作文教學中應採用哪些有效的教學方法
語文課程標准》中明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」這里的「工具」是一種比喻的說法。「工具生」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者先突出人文性，而後加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。
二、語文課程的基本理念
( 一)全面提高學生的語文素養
學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「表感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這里體現了工具生和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。
語文素養重在「綜合」，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。
（二）正確把握語文教育的特點
關於語文教育的特點，需要注意以下四個方面：
1、語文課程具有豐富的人文內涵。
將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。
2、語文教育具有很強的實踐性
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
3、語文學習重在感性把握
語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料