理論與實證相結合的研究方法概念

『壹』 如何理解以實踐為基礎的研究方法

以實踐為基礎的研究方法還強調要在實踐中檢驗理論和發展理論。研究理論是為了指導實踐，理論指導實踐的過程，也是理論接受實踐檢驗的過程，還是理論實現發展的過程。

社會科學研究既要總結概括實踐，更要自覺接受實踐的檢驗。理論成果從實踐中來，循環往復，以至無窮。這樣，理論會更豐富、更完整、更發展，實踐也會更成功。所以，我們在實踐中要注重將實踐與理論相結合，不能孤立地搞理論，也不能孤立地搞實踐。

實踐可以檢驗和發展理論，理論也會對實踐產生影響，正確的理論會促進實踐發展，錯誤的理論會阻礙實踐的發展，只有將正確的理論與實踐相結合，才能得到最好的效果。

(1)理論與實證相結合的研究方法概念擴展閱讀：

實踐是人類能動地改造世界的客觀物質性活動，具有直接現實性、自覺能動性和社會歷史性。實踐的本質和基本特徵決定了實踐在人類生活中具有基礎和根本地位，實踐構成了人類存在的基本方式與實踐相對應的是認識，實踐與認識的關系問題，一直是哲學研究的主要問題之一，同時也是判斷唯物主義和唯心主義的標准。

馬克思主義是偉大的哲學，因為它開創了以實踐為基礎的研究方法，主張實踐是社會存在和發展的基礎，是認識發生和發展的基礎，也是社會科學研究的方法論基礎。在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概括和總結，通過實踐檢驗理論和發展理論，是社會科學研究應當遵循的基本原則。

『貳』 如何將教學理論與教學實踐相結合

綜述：把理論中學到的方法有目的的用到日常教學中，理論聯系實際。

教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。

教學理論的形成：

教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是教學理論形成的標志。

參考資料來源：網路－教學理論

『叄』 理論與實踐怎麼結合

1。理論
人們把在實踐中獲得的認識和經驗加以概括和總結所形成的某一領域的知識休系就是理論。
科學的理論是從客觀實際中抽象出來，又在客觀實際中得到了證明的，正確地反映了客觀事物本質及其規律的理論。
2.理論和實踐的辯證關系
(1)實踐是理論的基礎，即實踐對理論具有決定作用。
(2)理論對實踐有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，錯誤的理論則有阻礙作用。
(3)理論和實踐是相輔相成的，缺一不可的，不能任意割裂兩者的辯證關系，孤立地強調一個方面。
3.科學的理論對實踐的指導作用
(1)它透過事物的現象，抓住了事物的本質，抓住了事物內在的必然聯系。反映了事物發展規律，因而能夠使我們綜觀全局，高瞻遠矚，預見事物發展的趨勢，確定事物前進的方向，從而指導人們的實踐。
(2)能提供科學的方法，提高人們的認識能力，給人們探求真理提供科學的認識工具。
(3)能成為人們解放思想、破除迷信的思想武器。
科學的理論是人們在實踐中不可缺少的。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。
4.堅持理論與實踐相結合
①理論必須和實踐相結合，因為:一方面，實踐只有在科學理論的指導下，才能達到改造客觀世界的目的，另一方面，理論只有同實踐相結合，才能得到檢驗和發展，才能變為物質力量。再好的理論如果不和實踐相結合，也是毫無意義的。
②要做到理論和實踐的正確的結合，必須堅持理論和實踐的具體的、厲史的統一。
理論所反映的是事物的本質和規律，是事物的共性。而客觀事物是千差萬別的，有著生動的、豐富的個性，是共性和個性的統一。囚此，必須運用理論，對具體情況進行具體分析，把理論和活生生的具體一事物有機地結合起來，做到理論和實踐的具體統一。
任何理論都是在一定的歷史條件下產生的。客觀事物都是在變化、發展的，實踐也是發展的。因此，理論一定要隨著實踐的發展而發展，以符合變化了的客觀情況，做到理論和實踐的歷史的統一。
理論和實踐具體的、歷史的統一，是馬克思主義哲學的基本原則。
③要努力做到理論和實踐相結合。
首先，必須掌握理論。沒有理論，就談不上什麼聯系實際。因此，我們姿努力學習古今中外一切有價值的科學理論。那種輕視理論，特別是輕視社會科學理論的態度是錯誤的。
其次，一定要從實際出發，實事求是.把理論和實踐緊密聯系起來。

『肆』 理論與實證相結合的方法是什麼意思

假設有兩個人正在討論最低工資法，這是你聽到的兩種表述：甲：最低工資法引起了失業乙：應該提高最低工資現在不管你是否同意這兩種表述，應該注意的是，甲和乙想要做的事情是不同的。甲的說法像一個科學家：他作出了一種關於世界如何運行的表述。乙的說法象一個決策者，他作出了他想要如何改變世界的表述。一般說來，關於世界的表述有兩種類型。一種類型，如甲的表述，是實證的。他們做出關於世界是什麼的表述。第二種類型，如乙的表述，是規范的。規范表述是命令性的，他們作出關於世界應該是什麼的表述。實證和規范的主要差別是我們如何判斷他們的正確性。從原則上說，我們可以通過檢驗證據而確認或否定實證表述。上面幾段是經濟學書上的解釋。挺朦朧的。我認為可以這樣理解。你在研究問題時通過事例和經驗等從理論上推理說明，那就屬於實證分析。而在研究問題是通過嚴格的數理方法推導用方程或圖形等證明，那就屬於規范分析。

『伍』 研究方法

本書將綜合運用區域經濟學、資源與環境經濟學、制度經濟學、福利經濟學、管理科學和環境科學等學科的相關理論與方法,在實地調查的基礎上,通過定性和定量相結合、系統研究和重點研究相結合、理論研究與實證分析相結合的研究方法對新疆能源礦產資源補償問題進行理論和實證分析。

1.5.1 理論與實踐相結合的方法

既要注重理論研究,又不拘泥於理論,既要參考國際通用做法,又要從我國實際出發。本書在對礦產資源價值補償的理論分析的基礎上,結合新疆能源資源開發中價值損失與補償問題的實踐,著重研究解決我國礦產資源開發利用中資源產權價值補償問題。

1.5.2 定性與定量結合的方法

定性分析和定量分析是兩種相互補充的研究方法。定性分析是定量分析的前提和基礎,定量分析離不開定性的規定,定量分析使定性更加科學、准確,定性是定量的依據,定量是定性的具體化。本研究在實地走訪、專家座談和數據統計分析的基礎上,對新疆能源礦產資源開發中價值損失進行了測算。

1.5.3 規范分析與實證分析結合的方法

根據本研究的目標,把「應該做什麼」的問題放在優先考慮的位置上,然後討論「是什麼」的問題。換而言之,研究方法上以規范分析為主旋律,實證分析在規范分析設定的框架之內。

1.5.4 比較分析方法

成熟的市場經濟國家大多具備清晰完整的礦產產權安排、利益分配及價值補償模式。通過對各個國家在礦產資源開發中價值補償的做法進行比較分析,為我國資源價值補償體系的建立和資源價值補償模式的構建提供啟發和借鑒。

1.5.5 系統分析方法

資源補償是多元化的系統補償。系統分析方法是一種有效的工具,藉助該方法可以有效地認識復雜系統的結構特徵,將復雜問題層次化、條理化、模塊化,從而使研究對象清晰,研究思路順暢,研究過程簡化。

『陸』 理論分析與實證研究相結合 展開怎麼說

combining theoretical analysis with empirical research.

『柒』 學前兒童語言教育的研究方法主要有什麼理論與實踐相結合的綜合方法

一、填空題：（每空1分，共25分）
1.個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括 運用社會交往規則 的能力、 運用語言進行認識和思考 的能力。
2.學前兒童語言教育主要是研究學前兒童 語言獲得 、 語言學習 和 語言教育的過程。
3.學前兒童語言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調查研究法 和 教育行動研究法 等理論與實踐相結合的綜合方法。
4.語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級，分別是 語素 、 詞 、 句子 。
5. 獨詞句的出現 和 從獨詞句到雙詞句 是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。
6.兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞彙 、 語法 ，並將其運用成熟。
7.前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素 和 社會因素 。
8. 語言觀念 是指人們對於語言的認識、情感、看法、態度和審美情趣等有關語言的一系列態度和看法。
9. 學前全語言教育發展的是學前兒童 聽 、 說 、 讀 、 前書寫 以及外語等全面的語言能力。

『捌』 研究方法有哪些

一、調查法。調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

二、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

三、實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。

四、文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

五、實證研究法。實證研究法的主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

六、定量分析法。定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

七、跨學科研究法。跨科學研究法是運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法

八、個案分析法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

九、功能分析法。功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。

十、數量研究法。數量研究法通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

十一、模擬法。模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。

十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。

(8)理論與實證相結合的研究方法概念擴展閱讀：

1、宏觀與微觀相結合

宏觀問題因其關系全局，學生難以全面理解全面把握，因而常會有畏難情緒，研究中也會困難重重。指導學生研究應網之一目以見網，豹之一斑以見豹，從微觀著手，從身處的一地，熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯系全局，通過對微觀的研究去認識宏觀。

2、抽象與具象相結合

理論、概念、原理、法則等等，往往因為其高度的概括、抽象，學生感到高、難、空而難以入手，影響研究情緒。指導學生去研究與之相關的具體事物，可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識，對有關通過調查、訪問、收集到的具體數據、材料、事例等的研究，去認知把握原本抽象的東西。

3、課題研究與個人興趣相結合

心理學、教育學原理告訴我們，激發學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，充分有效地調動其學習的內在動力，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。

讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，變要我研究為我要研究，變任務為興趣，從而提高研究積極性和思維的活躍性。

4、當前學習與將來應用相結合

高中學生的課題研究，要注意麵向實際，注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。這個實際應用，即包括當前社會的實際需要，更包含社會發展需要和科技自身發展趨勢的需要。

『玖』 怎麼做到理論與實踐相結合

這個「通道」是什麼呢？又怎麼「對接」呢？ ◆多年來，我們經常說理論與實踐相結合，但是究竟怎樣結合的問題，人們關注的比較少，主要停留在提法上，「口號式」的比較多，嚴重製約了理論的實施。這也同時說明一種情況，就是並不是所有人都能對此理解透徹的。理解這個問題，我想應該從兩個角度展開。一個角度是「理論與實踐」的理解層面，這首先要弄清楚理論與實踐究竟是什麼關系，這是首要的，也應該是必須解決的問題。 ◇有這種情況。那這么說是理解的層次嗎？我認為是輸入和輸出的關系吧？還是指導和研究的關系呢？ ◆也可以這么理解。理論能夠有效指導實踐，而實踐又能驗證理論的可行性。在當前，我們所從事的是現代教育，現代教育是以一定理論作支撐的，並以理論作指導的。如果哪位教師拒絕理論，實際上就是拒絕進步。因此，有專家提出：「沒有理論指導的實踐是盲目的實踐」，指出了理論的重要性和理論與實踐的關系。但是在實踐層面看，盡管都在強調理論指導實踐，實際上理論和實踐卻常常是剝離的，很多實踐不被理論所指導，出現理論和實踐「兩層皮」， 在很大程度上沒有做到相結合。在這種情況下，就需要理論與實踐進行有效對接。 ◇是這樣的。有時理論和實踐之間不是對接的，那麼實行起來有偏差怎麼辦？ 教學中遇到這樣的情況應該怎麼解決呢？ ◆你以上所說的，就是下邊我想要說的另一個角度的問題。在實際工作中，往往出現實踐不用理論指導，理論也不能指導實踐的現象。究其原因，不是理論不對頭，也不是實踐不需要理論指導，而是在操作層面，人為地將理論與實踐拉得很遠，盡管有理論指導實踐的願望，卻是事與願違。 ◇那就是我們實踐理論的人要提高自己的綜合能力了，讓理論的力量在實踐的層面上開花結果。 ◆以上只是一種現象分析。事實上，理論確實距離教師所能接受的程度有相當的距離。出現這種現象怎麼辦？這個時侯，就要想到理論與實踐有效對接的問題。如果再劃分層次，那就是將理論進行有效、透徹地解讀，甚至是分解，讓理論形成在與教師教學實踐接近的另一個層面上。就象鑒賞文藝作品一樣，剖析內涵，挖掘主旨，增強感悟，讓更多的人產生共鳴。 ◇就是縮短理論和實踐的距離，應該是對接的交點吧？ ◆是的。再進一步講，當前專家所進行的指導與引領，與我們普通教師所能接受的程度還有相當的距離。聽了專家的講座，往往出現「聽起來感動，說起來激動，做起來不動」的現象。為什麼呢？ 不是專家引領的路子不對頭，而是很多專家並不十分清楚我們基層普通教師的業務素養究竟有多高，專家們對教師專業素養的判斷比較理想化。因此，專家所進行的專業引領往往和我們教師的實踐找不到結合點，也就不能做到相結合。 ◇教師沒有找到和自己實際情況相應的結合點，這是實際情況，專家們或許有站得高、看得遠的感覺吧。 ◆還有另外一種情況，我們在培訓時，也往往對很多理論照本宣科，以其昏昏使人昭昭，所傳導出的理論當然也就大打折扣，更談不上理論與實踐相結合了。這個時侯，我們就不能等待觀望，就要尋找哪個層面適合理論與實踐相結合的結合點。 ◇理想化不能只作為一種追求，應該快速找到結合的方式方法才對，不然就成了實現共產主義的遙遠目標了嗎？ ◆你理解得很正確。從你的說法上，可以引出現在正進行科學發展觀的學習，那麼我們所做的具體工作是不是在運用科學發展觀呢？其實也是。如果按照條文去生硬套用，也會出現理論與實踐相脫離的現象。當它們出現兩層皮的現象的時候，問題就很多了。我在博客中所作的分析與表述，其實就是對一些理論進行二次解讀，降低一個層次，與教學實踐更為接近，讓教師容易理解和運用。 ◇我認為也是這樣。我看到了那些博文，完全是為教師的教學實踐指明了方向。 ◆那麼這個「對接」由誰來進行呢？我想還應該由教育教學管理層的人員進行解讀、分解、細化來完成。只有這樣，才更接近教師的實踐層面。在這個層面，如果教師能夠理解和運用，也就實現了理論與實踐的「有效對接」。反過來說，「對接」上了效果就一定出現了嗎？ 那也不一定，還需要教師進行內化，化作自己的教學實踐和工作行為。因此還需要教師積極參與進來才能真正完成。 ◇明白了。就象您以前說的那樣，不能抱怨，明知條件和實際情況已經這樣了，只能想方設法地解決問題才是最佳途徑。 ◆是的。實際上，對於很多概念與要求，教師還都沒有真正理解到位。比如，「有感情朗讀課文」，很多教師理解為就是流利地讀課文，或者是有節奏地讀課文，或者是「拿腔作調」地讀課文，使情感游離於文本之外，只是注重了朗讀技巧，而情感極其蒼白。其實不然。這個要求，是讓學生將自己的情感融入到文本當中，以情促讀。課標中有這方面的要求，但是教師在理解上還與課標要求有距離，類似的問題這也需要進行二次解讀的。 ◇我打個比方理解這件事，就象唱歌的人不是僅僅識譜、定調，還要有洶涌澎湃的真情，這樣的歌聲才能感人。共鳴從這里說起吧？ ◆是的。唱歌講究聲情並茂，讀課文的要求也在此。共鳴是文藝作品的內涵與欣賞者產生理解的一致性，並出現非常強烈感受的那種體驗。 ◇教學不也應該有共鳴嗎？我覺得良好的教學氛圍也可以出現的。 ◆是的，可以這樣說。與文本對話，如果產生共鳴，那將是最佳效果。我認為，只有對一些理論和理念進行深入解讀，破解條文性的表述，讓教師能夠充分分解到教學實踐當中，那才實現了有效對接。否則，只是對理論的翻版。因此，我所說的「理論與實踐的有效對接」，就是這個意思。這個對接工作，主要要由管理者來做，由不同層次的管理者來做。 ◇那就是深刻的理解了，復印的效果沒價值，任何東西都要靠自己深層次的思考，才能真正受益。謝謝您富有哲理性的解釋，我懂了。 ◆是的。我曾經和有些人說過，說起理論表述，好象誰都能看懂和理解，因為誰都認識字。但是其實內涵並不是所有人都能領會的，所理解的往往是表層意義，缺乏深刻性，也就不能領悟到內涵。認識——了解——理解——領會——掌握——運用，這應該是循序漸進的思維過程和思維環節。因此，從這幾個環節上來分析，很多人對一些理論和概念的理解和把握，只停留在前幾個環節上，並沒有深刻到後幾個環節。 ◇我今天還和學生說呢，「天下文學一大抄，抄到妙處最為高，妙在何處？」我解釋為您說的那樣，就是內化衍生出自己的新的東西， 這也是別人所拿不走的。 ◆有一定道理。就象古人的背誦，其實也是一種內化過程，背的東西多了，自然而然地也會寫了。 ◇真是這樣的。