㈠ 如何落實自主，合作，探究的教學理念
1、創設寬松環境，讓學生真正成為課堂學習的主人。
2、加強學法指導，培養學生的自主學習能力。
3、引導發現，鼓勵參與合作，幫助學生進行探究性學習。
4、確立新的教學觀，在教學中開展合作學習。
㈡ 如何在課堂中落實自主，合作，探究式學習
「自主、合作、探究」的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。
在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀念、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
一．關注學生的實情，了解學生的需要
在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的「應聲蟲」，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。
過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，並試著去和學生商量，商量這節課想學什麼，想怎麼學，商量達到什麼樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，並發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，「同學們，過年好」「老師，新年快樂」對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞「我們這兒（南方）的春節怎麼過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什麼不同？過年時你最愛干什麼？你想過什麼樣的春節？」這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句「為我們班來副對聯，怎麼樣？」便激起了學生創作的慾望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！
同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，並且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的採用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，。永遠要對學生滿含期待。
我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。
二．相信學生的能力，把機會讓給學生
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，彼此間應形
成一個真正的「學習共同體」。
所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動「我愛文學」教學時，由於有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題「我愛文學」一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。
在整個的學習過程中，要善於、並敢於把機會讓給學生。教師應從講台上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關於該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。於是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，並發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢於創新的精神，和他們優於教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。
在平時的課堂中，「誰想到了什麼」「想說就說吧」「我也不太清楚，咱們一起來研究」這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前後左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的夥伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。
三．尊重學生的見解，激發學生的興趣
在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，並鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，並鼓勵學生採用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵採用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今後的學習和工作中去尋求解答。
學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找「米」》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特徵的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，並以《「諾曼底」號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別於他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：「你是怎麼想的？」「你為什麼會這樣想？」課堂上再多一些「有不同的意見嗎？」「你的想法比老師的更好！」以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。
當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知慾自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知慾。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。
在新世紀之初，能投身於這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，教師要相互合作，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把「為了每一個學生的發展」逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！
㈢ 教師如何引導學生進行自主、合作、探究學習呢
自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。
㈣ 如何運用語文課堂教學中"自主，合作，探究"的學習方式
首先，語文教師要更新觀念，轉換角色，確定學生的主體地位。 新課程的核心理念是「一切為了學生的發展」「學生是學習的主體」。這就意味著老師一定要改變「一言堂」的教學模式，變傳授者為學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和協調者。在閱讀教學中自覺為學生創設自由、民主、和諧的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來。在學生學習的過程中，老師要善於組織、引導，培養學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生學會質疑，增強探究和創新意識，提高學生的閱讀水平，提高語文課堂的教學效率。
二、指導學生自主學習，初步整體感知課文。
「自主學習」能喚醒學生的主動意識，有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，可培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。
要將學習的主動權真正地交還給學生，導學案的模式為我們提供了很好的平台。每份導學案都有明確的教學目標和重難點，這就為學生指明了方向，學生可根據目標，結合課文前的預習提示和課後的「研討與練習」，以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導學案「自主測評」這一塊設計一些題目引導學生有目的地自學課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學文化常識、生字難詞、故事情節等。同時再給學生一個自由學習的空間，即設計一個題目，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。並對有創新性的問題給予鼓勵，讓學生在自主學習中增強自信，體驗成功的喜悅。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以後閱讀小說打下了基礎。
三、指導學生合作學習，討論交流，全面、深刻地理解課文。 傳統的教學只是師生單項交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關注到每位學生，真正學習有困難的學生就不常參與課堂互動。這樣，就造成很多學生濫芋充數，不懂裝懂，也就越發失去學習的興趣。
在閱讀教學中，教師可組織學生先小組討論自主學習中提出的有價值的疑難問題以及導學案「合作探究」中設計的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環境描寫、各有什麼作用小說的主題是什麼，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然後各小組在班上展示，全班同學討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學生都有了語言實踐和自我表現的機會並將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統、更深刻的閱讀知識。
小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應是學生合作的指導者、組織者，並且以平等的身份參與其中。
四、指導學生探究學習，探討信息內涵，拓展知識外延。
「探究」是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，藉助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。
當然，要達到這一目的，首先要學生學會質疑。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在語文閱讀教學中，教師應注重啟發學生學會質疑方法。（1）抓住課題質疑。揭題時,讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利於學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質疑題目中的「變奏」是什麼意思？作者為何用「變奏」一詞？這樣，學生能去查閱資料，從而解決兩節詩的結構和語言上的異同。（2）從課後精心設計的問題學習質疑，
這些都是質疑的典範，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。（3）抓重點語句質疑。對語言的揣摩賞析是中學語文教學的重點，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質疑。如教《死海不死》一文，教師應啟發學生從矛盾處提問，讓學生猜一猜為何稱「死海」，為何又說「不死」。（5）從課文寫作特點上質疑。
學生學會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時教師可對學生啟發引導，讓學生自行解答。方法有：（1）聯繫上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據；（2）展開想像；（3）新舊知識結合；（4）運用比較，區別異同；（5）舉一反三。
同時，在解決了問題後，在深刻理解信息內涵的基礎上,根據課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延,有助於形成學生的能力。如：在理解了以物喻人的表現方法後,要求學生就「粉筆、蠟燭、楊柳、梅花」等事物展開聯想嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《台階》、《背影》等課文中均有運用，啟發學生舉一反三，觸類旁通，並在今後的寫作中加以運用；在綜合了不同文中環境描寫的不同作用後，可以讓學生的運用在習作中。
探究式的教學改變了學生接受式學習的被動局面，學生在解決問題時感受了成功的喜悅，充滿自豪感，並從探究過程中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究。
最後，教師歸納總結，學生整理內化，使知識系統化。
教師對全文的歸納總結，一方面依據教學目標，一方面結合課文的文體特點，再一次讓學生明確學習該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結，更是交給學生的必不可少的環節。學生的課堂筆記的整理，是內化所學知識，形成能力的一個有效措施。
「授人以魚,不如授人以漁」。語文的閱讀教學不應為教而教，而是要教給學生閱讀的方法，所以教師應更新觀念，轉變角色，靈活運用「自主、合作、探究」的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性，提高學生學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。
㈤ 如何開展自主合作探究的學習方式
一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。
二、組織實施自主、合作、探究學習的策略
組織實施自主、合作、探究學習，應堅持以人為本的原則，教師應成為組織者和引導者，促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：
1、創設情境，營造「問題」氛圍，實現學生自主學習
「學起於思，思源於疑」，是讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知慾望。教學中，教師可根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造「問題」的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發需要，因需要而思考，使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直於弦的直徑》時，提問：「將一個圓沿直徑對折，你能發現什麼？由此可得出什麼結論？若一條直線垂直於弦，那麼這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直於弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？」這些問題有利於促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利於知識的系統化，讓學生今後學習新知識也會採取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。
2、喚起原知,搭設平台，讓學生學會合作學習
學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調動原有的知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；合作完成後，教師要給足學生發言、補充、更正甚至於辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現的時候。如：在對《垂直於弦的直徑》研究過程中，直徑垂直於弦時有何結論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務，每個成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結論進行對比評價，最後得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最後將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭並存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。
3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習
探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發現規律，拓寬學習領域，開掘學習內容，運用學習收獲。從 「事先預設」走向「動態生成」，教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：「你們作過拋硬幣的游戲嗎？」課堂立刻被激活，學生爭先恐後說出了與概率有關的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：「不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什麼規律？」問題在動態中不斷生成，在動態中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中，發展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發展。
4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善
自主、合作、探究學習不應是「放羊式」的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。例如：學習《三角形內角和》時，我讓學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形，不但得出了三角形內角和，更重要的是發展了思維。
三、自主、合作、探究學習中的問題及思考
目前在組織實施自主、合作、探究學習時，還存在許多認識上、操作上的誤區，表現為：上的是新教材，用的是老方法；誤用自主、合作、探究的概念。因此應正確處理好自主、合作、探究學習之間的關系。
我們認為：自主學習是數學教學的基礎和目的，合作學習是數學教學的手段和方式，探究學習是數學教學的態度和精神，在這三者中，自主學習是合作、探究學習的前提。因為學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何人都不能取代學生作為一個獨立的「主體」在教學中的地位，外在的任何信息都必須通過學生的獨立思考、吸收才會起作用，合作、探究不能取代學生的思考和實踐，可見自主學習應該是教育的最終目的和歸宿。
合作學習作為一種手段和方式，是學生通過自主學習解決不了問題時，求助並與他人共同解決問題的學習方式，它是建立在自主學習的基礎上的，沒有自主學習，則合作學習就成了一種擺設，失去了合作學習應有的意義與價值。教學中實施合作學習應嚴格把握好尺度，該合作時就合作，不當合作時則決不合作。
探究作為學習的一種態度，一種精神，應貫穿於自主、合作學習的過程中。探究追求的是過程而不是結果，看重的是學生在探究過程中的體驗而不是結論。在探究學習中，培養學生敢於質疑、勇於創新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問題，不要對學生提出過高的希望與要求，否則會適得其反。
新的課程強調：使學生獲得基礎知識與基本技能的過程應成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。教師在教學中要精於思考、計劃和組織創新活動，引導學生積極參與這一活動，在師生互動中給學生以鼓勵，使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。
㈥ 如何在課堂上落實「自主，合作，探究」的學習方式
新課程標准對學生學習方式倡導的是自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心。那麼在課堂上如何落實「自主、合作、探究」學習方式呢？
課堂教學中，不給學生自主學習的時間，總覺的沒有體現課改理念，而給了學生自主學習時間，學生不會學，效果很不好，又覺的浪費時間，不知怎樣才能讓學生學會自學。首先、教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。其次.
教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。第三、教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標准要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。第四.
教學評價要完善。一切評價圍繞「促進學生發展」這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。我覺的在自主學習階段，教師的任務就是把學生不會自主學習，幫助和指導學生學會自主學習，學生不會自立，要幫助學生自己管理自己，注重培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣，這樣比單純教會知識更重要。學生自主學習不能簡單等同於學生自學，不是學生隨意的學習，而是在導學案的要求下完成課堂自主學習任務。
在課堂學習過程中產生的淺層次問題均可在自主學習階段解決，不理解或解決不了的問題就需要在教師的指導下，採用合作互研的方式加以解決。在合作學習階段，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地運用所學知識，並在此基礎上引導學生完成學習任務。首先，教師所設置的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的概括能力和運用知識能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，並使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。教師的後導針對性強，是根據學生在自主學習學階段思考和存在的問題進行教學，這樣能實現教師少教，學生多學。先學後教使課堂有更大的開放性，課堂教學的重點、難點能根據學生提出的問題來確定，這就更加註重學生的質疑、交流、討論，使課堂呈現生動活潑的局面。
在課堂教學中，要確立探究式教學的理念。傳統的課堂教學強調知識的灌輸，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力。在課堂探究階段，教師要激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知慾，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。在課堂中教師要把學生看成是重要的課程資源樹立動態的教學目標關。不要讓「死」的教材、教案支配和限制「活」的學生，不能讓充滿情趣的、原本鮮活靈動的課堂變得機械刻板、格式化；要為學生提供空白，讓學生在互動對話中不斷撞擊，產生新的生長點，課堂上不僅關注學識。更重要看學生是否對後續學習更有信心。
新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這一理念要求教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，讓他們成為課堂的主人。精心設計教學案，使學生成為課堂的主人。教師在教學過程中，採用多種教學手段教學，比如，合理使用多媒體可以化靜為動，化無聲為有聲，使教學內容變得直觀、生動有趣、形象逼真，化枯燥為有趣。再加上教師適時恰當的點撥，激發學生的學習興趣和積極性，使學生主動思考、不斷探求，積極參與教學過程，主動去發現問題，並尋求解決問題的途徑。這不僅培養了學生思維的能動性、擴散性，而且提高了學生分析、解決問題的能力。
通過多年的教學實踐，導學案是落實「自主、合作、探究」學習方式的有效途徑和很好載體，在課堂上導學案對每一階段的學習都有明確的目標和任務、方法和要求、檢測標准，因此，導學案的設計十分重要，教師要深研課標、吃透教材、了解每一位學生做到心中有數，精心設計，才能較好的落實「自主、合作、探究」的學習方式，並能使課堂教學達到事半功倍效率。
㈦ 如何理解「自主，探究，合作」的學習方式
《語文課程標准》中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為要推行自主、合作、探究的學習方式，必須實現教師觀念、教學方式和學習方式的轉變.
一、教師觀念的轉變
教師必須尊重學生的人格，平等對待每一位學生。 師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關系，就難以形成充滿創新精神的課堂教學氛圍，也就難以培養出創新型的人才。教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？
首先，對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。
第二，要了解每一個學生的個性心理，善於正面引導，善於因材施教，使其能發揮個性特長。每個人的「天賦」不同，受家 庭環境的影響不同，智力發展有早、有遲，個性也不一樣。所以，教學就不能搞一刀切。只有根據學生的心理、個性特點，採用因材施教的方法，才能使每個學生都能得到發展。
第三，要尊重每一個學生，不污辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，並運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。學生不可能不犯錯誤，關鍵是當學生犯了錯誤時教師應該親切、耐心、循循善誘地進行疏導、幫助。教師要相信每個學生都能學好，教學中要多鼓勵學生，贊揚他們的成功，使之產生成功的愉悅，還要幫助和鼓勵學生樹立克服困難的信心。
二、教學方式轉變
開展民主化的討論方式，鼓勵學生大膽質疑。<<新課程標准>>強調：學習是學生的個性行為，學生是學習和發展的主體。在當前全面推進素質教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作 探究的學習方式是培養創新能力的重要舉措。
首先，要將學習的時間與空間還給學生，讓他 們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。讓學生用空餘時間消化所學知識，學一點自己所渴望學的知識，干一點自己高興乾的事。
第二，要熱情而真情地勉勵學生敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己的不同見解。質疑問難是探究學習的最好方式。布魯納認為：「教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題」的過程。讓學生在獨立學習時能夠發現問題，又能大膽地提出問題，然後引導學生分析問題、解決問題，這才有利於培養學生的創新能力。所以，教學中教師不僅鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。引導學生學會先學後問，先思後問。
第三，教師要與學生開展民主化的討論，並引導學生與學生之間開展討論（同桌討論、小組討論或自由組合討論）。通過討論，使教學信息進行多向交流。不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的，這是因為他 們原有知識積累不同，生活經驗不同的緣故。樹立學生主人翁的意識，還能培養合作 精神。通過合作 交流，能相互取長補短，豐富信息。從而獲得正確、全面的認識。
三、學習方式的轉變
我們必須引導學生從被動接受式學習變為自主、合作、探究的學習方式。我覺得這種學習方式又可以分為兩種：
一是自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。魯迅說讀書要「自己思索，自己做主」；郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做」；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。每一遍自讀，老師都不應急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由於充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣解決了學生自主探究不自主或流於形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。運用合作探究法要注意以下幾個方面：一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。
多層次的合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。合作探究有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，合作探究能使學生體會到相互間的關心和幫助，培養集體主義精神。
學習自主是基礎，合作是條件，創新是目的，而要創新必須學會探究。 總之，自主、合作、探究的學習方式一改原有的單一、被動的學習方式，充分調動，發揮學生的個性，不斷的促進自主、合作、探究的學習方式的形成和完善，讓這種全新的學習模式為實現新課標發揮更大的作用,更好地提高學生的學習積極性和學習效率，有效的提高學生的語文綜合素養。
㈧ 什麼是自主合作探究教學模式
構建自主合作探究教學模式要從激發學生的興趣，培養良好學習習慣入手。知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說，興趣是最好的教師。一個成功的老師必須是善於培養學生的學習興趣的老師。如果孩子對學習不感興趣，迫於老師和家長的壓力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那對學生是一種精神的摧殘。要讓學生感興趣，就必須對教學過程進行全方位的優化設計，要善於創設激發學生學習興趣的學習情境，真正把學科魅力展示給學生。
成功的教育，素來講究以學生為主體，以教師為主導。自2004年新課程改革以來，課堂教學大力推行自主合作探究，要求必須發揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從台前退到幕後，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學習之本，這就是所謂的「授人以魚，不如授人以漁」。 由於老師教的方式、學生學的方式都會發生變化，所以，部分學生存在不適應的情況，甚至會引發家長和學生的某些誤解，認為教師對工作不負責任。其實，我們需要做的，就是努力改變自己，適應形勢的變化，社會的發展，誰轉變的快，誰將是課堂教學的受益者，否則，抱著老一套不放、不改，將會後患無窮。
老師機械重復的灌輸，不會教給孩子安身立命的技能，只能是知識的簡單傳遞。只有自主合作探究的新型教學模式才能真正鍛煉孩子的思維能力、表達能力、探究能力，才會讓學生終生受益。表面看來，由於學生在課堂上要進行自主學習，合作探究，必然導致課堂教學時間的重新規劃，課堂上教師講得少了，但並不意味著老師備課下的功夫少，不敬業。自主合作探究教學改革，絕不是「放羊式」教學，對學生放任自流。相反，老師要比以前做的工作更多：學案的編制，探究問題的設置，課堂的組織和駕馭，以及課堂上各種難以預測的問題的處置等等，都需要老師付出大量的時間和精力，任何一名教師都不能在課堂上掉以輕心，拿教學和學生的前途當兒戲，開玩笑。
自主合作探究的關鍵是在現代教育理論指導下，培養學生良好的學習習慣。「少年若天性，習慣成自然」，印度哲學家菩德曼曾說過：「播種一個行為，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。」換言之，一切皆由習慣開始。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素養，而且有助於學生的終生學習和良性發展，如果學生在學校期間都不能養成自覺主動學習的習慣，進入社會後他們能積極主動地創造社會價值嗎？自主合作探究教學恰恰是培養學生形成學習能力，培養良好習慣的有效方法。作為教師，在教學過程中需要培養學生的那些習慣呢？
培養學生自覺主動的學習習慣。很多知識之所以存在斷層，主要是學生對需要掌握的內容缺乏相當的知識儲備。自主學習習慣的養成，就是將預習和復習結合在一起，對課上所需要的知識進行全面聯系，及時回顧，否則就會產生書到用時方恨少的無奈，久而久之，學生因為知識的負積累越來越多，學習的興趣就越來越差。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。教師的職責就是要時常地提醒引導學生，讓學生自己根據課堂學習需要構建知識體系，做大知識底盤，對相關知識信息做到有備無患。在這個過程中，預習和復習不再是孤立的學習環節，也不再是教師單純的教學行為，而是轉變為學生的自覺行為，需要學生必須在課前做好充分的准備，否則課堂上只能打無准備之仗，很難取得理想的教育效果。遺憾的是，由於部分學生缺乏預習和復習的主動學習習慣，課堂教學中老師不得不佔用一定的時間讓學生先進行自主學習，了解新課內容，回顧相關知識，這就是課堂效率難以提高、教學進度緩慢的原因。在自主合作探究教學中，教師作了積極的嘗試，教學導學案的設定，把教師可以在課堂中不用講的內容，學生自身已經掌握的內容，學生通過合作就能解決的內容，放手讓學生自主掌握。
藉助學習小組培養學生的合作習慣。《禮記·學記》中說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。教學過程是教和學的結合，教學相長，互相促進，學生的學絕不僅是向老師學，更多的可以通過學生之間的相互交流來實現。由於現代家庭結構的特點，學生唯我獨尊的意識和耐受挫折的能力發生了傾斜，合作意識趨弱。在小組合作中，教師要善於引導學生養成良好的合作習慣，比如認真傾聽其他同學對問題的見解；認真傾聽老師解答問題的思路。現在學生中有個很不好的習慣就是別人怎麼說自己從來不關注，我行我素，小組合作習慣的培養就是為了喚起學生去關注他人，促進同學之間有效信息的溝通，取長補短，促使學生聽懂教學內容。小組的培養還有助於學生人際交往能力的提高，現在不少學生沉迷於網路和虛幻的世界，對現實關注少了，不能不說合作能力和社會適應性在降低。
培養主動質疑的探究習慣。「學起於思，思源於疑」，「疑是思之始，學之端」，傳統教學法的「滿堂灌」就忽視了學生思維能力訓練和質疑能力的培養。問題設置出自老師，答案出自老師，學生自己的問題得不到解決，很難培養學生的學習興趣。很多人說這個老師教得好，不僅指課上的精彩，更多的是老師的啟發誘導好，學生質疑主動，師生互動的有效性獲得肯定，學生思維得到鍛煉。要培養學生的思維習慣，首先我們的老師在教學中要充分激發學生主體探究意識，讓學生有學的慾望，會思考會質疑。善於思考善於分析總結，形成自己的見解，只有這樣，才能培養探究思考的習慣和具有獨立精神的人。古人雲：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見質疑在學生學習中的重要性。
培養主動積極的參與習慣。有的同學在課上有積極發言的好習慣，當面對老師和同學時，談吐不俗，表現出相當的睿智，但也有的同學在課堂上總是那麼安靜，缺乏勇於進取的心態和表現自我的慾望，高中三年多數時候是默默無聞，表現一般，對於這樣的學生來講就是很不成功的。現代教育要求學生只有具備較高的參與意識，才能融入社會發展自我。我們的老師要拿起鼓勵和表揚的武器，把學習的主動權交給學生，不要讓學生把回答問題看成是壓力。課堂教學中的參與，更主要的是一種學習方式的轉變。問題讓學生去發現，結論讓學生去獲取，實驗讓學生去操作，過程讓學生去交流。學習過程不再是簡單的雙向交流而是充滿樂趣的多向交流，這不僅是對學習習慣的改變，更是對思維品質和人格的培養，多年來的實踐證明，那些敢於參與到教學過程中，敢於發表自己見解的學生，多數都能創造出不凡的成績。
培養高屋建瓴把握全局的習慣。一個人除了有廣博的知識更要有高屋建瓴通觀全局的能力，審時度勢，把握方向。當今社會是一個科技高度發達的社會，學習就是不斷追求進步的必須手段。學習源於生活最終又服務於生活，教師要積極引導學生通過各種途徑獲得知識，還要指導學生學會信息的篩選、整理，提高獲取與處理信息的能力。現代控制理論和系統理論要求知識的整體性和系統性，要求理論聯系實際的能力更強。以信息化的社會生活為背景，以基礎知識為核心，使學生在掌握知識的同時還必須掌握知識的運用。高屋建瓴統籌能力表現的是一個人的組織和協調才能，是學會有計劃的安排學習、生活、工作甚至規劃人生的不可缺少的習慣，可以避免一葉障目不見泰山的短視行為。
㈨ 小學數學教學中自主合作探究法的優點
1.給學生足夠自由的空間和活動的機會；2.使學生發現數學、喜歡數學，積極主動地參與；3.激發學生的興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性；4.培養學生合作的精神；5.促進師生，共同成長。